Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ромашов, Алексей Александрович

• Ромашов, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ромашов, Алексей Александрович

Введение.

Глава I. Отклоняющееся поведение подростков и роль физической культуры и спорта в формировании личности несовершеннолетних.

1.1. Отклоняющееся поведение - причины и формы его проявления.

1.2. Факторы формирования девиантного и деликвентного поведения подростков.

1.3. Физическая культура и спорт как средство формирования личности подростков и коррекции отклоняющегося поведения.

Резюме.

Глава И. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. Исследование психофизического состояния и потребностно-мотивационной сферы подростков 14-15 лет, воспитанников школы-интерната для детей-сирот.

3.1. Социально-педагогическая характеристика, состояние здоровья подростков 14-15 лет, обучающихся в школе-интернате для детей-сирот.

3.2. Исследование мотивационных интересов к занятиям физической культурой, спортом и учебной деятельности подростков с признаками деликвентного поведения.

3.3. Уровень физического состояния подростков группы социального риска в ходе учебного года.

3.4. Динамика двигательной подготовленности подростков 14-15 лет, склонных к совершению правонарушений, в процессе занятий физической культурой.

3.5. Личностно-характерологические особенности воспитанников школы-интерната, с признаками деликвентного поведения, в динамике учебного года.

Резюме.

Глава IV. Педагогическая технология коррекции деликвентного поведения подростков 15-16 лет с использованием средств физической культуры и спорта.

4.1. Принципы педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

4.2. Технология коррекции деликвентного поведения учащихся школы-интерната.

Глава V. Проверка эффективности экспериментальной образовательной технологии коррекции деликвентного поведения подростков 15 -16 лет.

5.1. Влияние экспериментальной программы на психофизическое состояние подростков 15-16 лет с признаками деликвентного поведения.

5.2. Сравнительный анализ результатов физической подготовленности, личностных особенностей подростков 15-16 лет, испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта»

Актуальность исследования Проблема воспитания подрастающего поколения и формирования достойных членов общества волновала людей во все времена. В настоящее время проблема является чрезвычайно актуальной и носит комплексный характер. Она обусловлена социально-экономическими, социально-экологическими и психолого-педагогическими факторами. При переходе к новым социально-политическим условиям жизни, вызванным преобразованиями и реформами, появилось большое число людей, не сумевших приспособиться к новым стандартам, и их поведение стало восприниматься окружающими как социально опасное. Для нашей страны, пережившей за последние столетия неоднократные смены общественно-политических систем, сопровождавшихся появлением множества неустроенных подростков с физическими, психическими и поведенческими отклонениями, проблема их социализации всегда была и остается актуальной.

Проблема подростков с отклоняющимся поведением за последнее десятилетие стала предметом научных исследований в области философии: Р.С.Назгаидзе (1995), А.М.Чикишева (1995), в области социологии: Р.Ф.Хабриев (2003), Л.М.Войтова (2002), М.А. Крылова (2002), О.Б.Компаниец (2001), А.В.Меркурьев (2001), А.А.Осипкин, (2001), психологии Я.В.Малыхина (2004) и педагогики: изучено влияние занятий физическими упражнениями на профилактику отклоняющегося поведения (А.И.Михеев, 1969; В.А.Кабачков, В.А.Куренцов, 1992-2004; М.П. Синякин, 2000; М.Н.Жуков, 2005). Т.Н.Карбышева, 1995; Т.Н.Краснобаева, 1996; исследовалась возможность развития личности средствами физической культуры и спорта. Значительно реже исследовались вопросы коррекции и профилактики отклоняющегося поведения в условиях специальных учебных заведений (Л.Н.Вавилова, 2000). Использование средств и методов физической культуры и спорта для коррекции деликвентного поведения подростков, вопросы организации учебно-воспитательного процесса в специальных учебных учреждениях, школах-интернатах изучены недостаточно, что свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.

Но, несмотря на усилия ученых и педагогов-практиков, острота проблемы не снижается: правильное воспитание подрастающего поколения остается одной из главных задач общества. Поэтому, наряду с продолжением использования традиционных методов решения проблемы, необходимо искать к ней новые подходы.

Гипотеза исследования Разработка образовательных технологий комплексного воздействия с использованием физкультурно-спортивных и педагогических средств, а также методов диагностики психоэмоционального состояния будет способствовать развитию у подростков чувства коллективизма, снижению агрессивности, тревожности, эмоциональной неуравновешенности и позволит эффективно осуществлять работу по коррекции деликвентного поведения.

Объект исследования Индивидуально-типологические свойства личности подростков с признаками деликвентного поведения и возможность их коррекции средствами физической культуры и спорта.

Предмет исследования Учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию с воспитанниками школы-интерната для детей-сирот с признаками деликвентного поведения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые выявлены мотивационно-потребностные и личностные особенности подростков с признаками деликвентного поведения, определен уровень их физического здоровья и двигательной подготовленности;

• экспериментально доказаны положительные изменения личностных качеств подростков в результате направленного комплексного воздействия. Определены и описаны объективные возможности позитивного воздействия на процесс коррекции деликвентного поведения образовательной технологии, включающей комплекс педагогической реабилитации (Здоровье-дело серьезное) и спортивно-образовательных программ и методик в рамках профильного изучения дисциплины «Физическая культура» и организации секционной работы в рамках дополнительного образования; • установлена возможность коррекции деликвентного поведения подростков средствами и методами педагогики, физической культуры и спорта. Разработана образовательная технология коррекции деликвентного поведения «Здоровье-дело серьезное». Практическая значимость исследования:

• разработана методика выявления личностно-характерологических особенностей подростков с признаками деликвентного поведения;

• образовательная технология (программа) «Здоровье - дело серьезное» может быть использована школьными психологами, учителями физической культуры и педагогами дополнительного образования при работе с подростками группы социального риска;

• установлены наиболее эффективные средства и методы физической культуры и спорта, направленные на формирование психофизической устойчивости у подростков с признаками деликвентного поведения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физическое развитие деликвентных подростков ниже средней возрастной нормы. Им свойственны низкий и средний уровень физической подготовленности в показателях, характеризующих общую и силовую выносливость;

2. Структура личностно-характерологических свойств личности деликвентных подростков характеризуется высоким уровнем физической, косвенной и вербальной агрессии, эмоциональной неуравновешенностью, склонностью к деликвентному, в частности, противоправному, уголовно наказуемому поведению.

3. Образовательная педагогическая технология коррекции деликвентного поведения подростков, с использованием средств педагогики, физической культуры и спорта, включает подбор средств и методов физкультурно-спортивной деятельности, с учетом личностных особенностей и интересов к определенным видам физических упражнений, за счет увеличения объема двигательной активности, использования педагогических приемов, способствующих стабилизации психоэмоционального состояния воспитанников школы-интерната, и изучения теоретических основ здорового образа жизни, физкультурной и правовой грамотности.

4. Разработанная технология «Здоровье-дело серьезное» позволяет эффективно воздействовать на улучшение психофизического состояния деликвентных подростков и формирование социально значимых качеств личности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ромашов, Алексей Александрович

Выводы

1. Физическое состояние и социально-педагогический статус воспитанников школы-интерната для детей-сирот характеризуются:

- отклонениями в состоянии здоровья в среднем у 50% учащихся, наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии, что проявляется в отставании основных антропометрических индексов от нормы;

- низкими показателями в тестах, характеризующих общую выносливость и силовую подготовку, у 60,4 и 43,3% испытуемых;

- низкой мотивацией к занятиям физическими упражнениями, около 40,3% опрошенных основным мотивом считают «общение со сверстниками». «Укрепление здоровья», «самореализация», «самоутверждение» - 59,7% ставят на второе место;

- 35% воспитанников старших классов состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних.

2. Физическое и психоэмоциональное состояние деликвентных подростков в динамике учебного года улучшилось достоверно только в видах испытаний, требующих проявления быстроты и силовых способностей (р<0,05). В тестах, характеризующих уровень тревожности, физической, косвенной и вербальной агрессии изменения недостоверны при 5% уровне значимости.

3. Занятия физическими упражнениями по общепринятой методике для общеобразовательных учреждений с двигательным режимом 5 часов в неделю, проводимые без учета структуры моторного потенциала, личностных особенностей занимающихся, их потребностей и склонностей к определенным видам двигательной деятельности, не оказывают существенного воздействия на физическую подготовленность и не способствуют стабилизации психоэмоционального состояния испытуемых. Достоверные улучшения результатов произошли только в беге на 100 м и подтягивании на перекладине. В остальных видах испытаний, в том числе, и в показателях, характеризующих деликвеитиое поведение, существенных положительных изменений не произошло (р>0,05).

4. Установлено, что наиболее значимыми индивидуально-типологическими особенностями личности подростков с признаками деликвентного поведения являются:

- низкий уровень двигательной подготовленности в видах испытаний, требующих проявления общей выносливости и силы;

- повышенный уровень тревожности, физической, косвенной и вербальной агрессии;

- эмоциональная неуравновешенность, низкая самооценка личности, склонность к совершению противоправных действий, употреблению психоактивных веществ.

5. Образовательная технология коррекции деликвентного поведения воспитанников школ-интернатов средствами физической культуры и спорта реализуется на основе подбора средств, методов, и педагогических приемов, адекватных личностным особенностям занимающихся, их интересам и потребностям к определенным видам двигательной активности. Экспериментальная программа предусматривает:

- объем двигательной подготовки в рамках профильного изучения предмета «физическая культура» (5 ч. в неделю);

- занятия по программе физической подготовки с использованием средств и методов спортивных игр (6 ч. в неделю);

- теоретические занятия (беседы, семинары, лекции) по программе «Здоровье-дело серьезное» (25 ч. в год) на темы: основа здоровья - активный творческий труд; здоровый образ жизни - единство умственного и физического труда; необходимость физической культуры как следствие технического прогресса; спорт как воспитательный фактор приобщения людей к коллективизму и взаимопониманию, как метод самопознания, ответственность несовершеннолетних перед законом, по материалам УК РФ.

6. Направленное использование физкультурно-образовательной технологии позволило повысить уровень двигательной подготовленности подростков экспериментальной группы с признаками деликвентного поведения:

- в видах испытаний, требующих проявления быстроты, силовой выносливости и скоростно-силовых качеств, средние показатели достоверно улучшились (р<0,05), в беге на 30 м; подтягивании на перекладине и прыжке в длину с места, соответственно на 5,5; 14,3 и 7,5%.

- в показателях общей выносливости (тест Купера) произошло улучшение результатов тестирования на 5,4%, но изменения статистически незначимы (р>0,05).

7. Показатели, характеризующие склонность испытуемых к деликвентному поведению, по тесту СОП улучшились на 2,0 балла - 15%. Результаты теста Басса-Дарки по физической, косвенной и вербальной агрессии улучшились, соответственно, на 14,4; 19,8 и 17,2%, показатели теста Р. Кэттелла фактор С (эмоциональная уравновешенность-неуравновешенность) также улучшились на 1,2 балла. Прирост составил 18,4%. Положительные изменения вышеуказанных критериев, характеризующих психоэмоциональное состояние, достоверны (р<0,05). Улучшение аналогичных показателей в контрольной группе несущественны (р>0,05).

8. Подтверждением эффективности педагогической технологии на социальную активность испытуемых являются результаты анкетирования «Мои жизненные планы». Воспитанникам с признаками деликвентного поведения свойственна социальная и патриотическая активность: 45% подростков согласились бы участвовать в оборонительных мероприятиях при объявлении мобилизации в случае военных действий; более половины опрошенных (63%) уверены, что их будущее зависит только от них самих. В ответах на вопрос о факторах, необходимых для достижения успеха, первое место среди опрошенных занимают знания, квалификация, профессионализм - 37%, поддержка друзей, знакомых 16%, умение ладить с людьми 13%, случайность, везение, наличие материальных средств занимают последние места в рейтинге подростков.

Из полученных экспериментальных данных можно сделать вывод о положительном влиянии образовательной технологии на положительное изменение социального статуса и психофизического состояния деликвентных подростков.

Практические рекомендации

Организация учебно-воспитательного процесса в школе-интернате с подростками с признаками деликвентного поведения предусматривает использование следующих средств, методов и педагогических приемов:

1. Подростки с признаками деликвентного поведения характеризуются отставанием в морально-нравственном и физическом развитии. Им присущи определенные личностные особенности (повышенный уровень тревожности, агрессивность, эмоциональная неуравновешенность). Систематические занятия физическими упражнениями благотворно сказываются на состоянии здоровья и развитии организма подрастающего поколения. С помощью физкультурно-спортивной деятельности активизируется деятельность всех органов и систем человека, изменяется состояние нервной системы. Физкультурно-спортивная деятельность способствует исправлению вышеуказанных особенностей личности.

2. Коррекционная работа с подростками данной категории должна основываться на понимании сущности Человека и искоренении отрицательных черт личности, на формировании позитивной морально-нравственной атмосферы путем вовлечения подростков в положительно ориентированную деятельность.

3. Коррекция асоциального, особенно деликвентного поведения -длительный педагогический процесс, построенный в соответствии с дидактическими принципами, наиболее актуальными для нас являются непрерывность и систематичность воздействия. Воздействие на подростка должно оказываться комплексно по всем направлениям его жизнедеятельности. Этому способствует принцип интегратиености, следуя которому обеспечивается заложенное самой природой единство использования различных воспитательных воздействий, оказываемых на личность подростка. Следуя принципу интегративности в коррекционной работе, необходимо обеспечить участие несовершеннолетних в различных видах социально-педагогической деятельности, таких как учеба, занятия физической культурой и спортом, общественно полезный труд, обеспечивающих на них комплексное положительное воздействие.

4. Непрерывность и систематичность коррекционного воздействия на подростков необходимо направлять на формирование положительного отношения к занятиям физическими упражнениями и здоровому образу жизни.

5. Основной задачей коррекционной работы с деликвентными подростками является создание условий для их самореализации, вовлечение в положительно направленную деятельность. Привлечение подростков к физкультурно-спортивной деятельности, в последствии - систематическим занятиям спортом, исправление и развитие морально-нравственных качеств и физического здоровья - основное содержание экспериментальной программы.

6. Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в школе интернате является урок, который состоит из трех частей -подготовительной, основной и заключительной. Педагогические приемы коррекции деликвентного поведения применяются во время занятий физической культурой и спортивными играми в секции футбола на всех этапах.

7. Объем двигательной активности 10-11 часов в неделю является необходимым условием для эффективной коррекционной работы по снижению уровня агрессивности, тревожности, эмоциональной неуравновешенности у деликвентных подростков.

8. Целесообразно сочетать применение средства спортивных игр, атлетической гимнастики и плавания в учебно-воспитательном процессе. Из них 5 часов в неделю отводить на занятия физическими упражнениям в рамках изучении предмета «физическая культура» и 5-6 часов в секции футбола.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ромашов, Алексей Александрович, 2007 год

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам/Под ред. А.Г.Хрипковой и М.В.Антроповой. - М., 1983- 240 с.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.- 174 с.

3. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. -М.: МВНМЦ НТО, 1991,- 187 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: 1986. - 105 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Л.:Изд-во ЛГУ,1968.-339 с.

6. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно аномальными подростками: Автореф. дис .д-ра.пед. наук. М., 1998.-36 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 170 с.

8. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. дис . .канд. пед. наук. -М., 1975.-20 с.

9. Басс А.Г. Профессиональная ориентация учащихся в сельских школах: Метод, пособие. Киев: Вища школа., 1986. - 78 с.

10. Бездухов В.Б. Гуманистическая направленность личности учителя. -Самара СПб.: Изд-во САМ ГПУ, 1997. - 172 с.

11. Беленький М. Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1999. 20 с.

12. Беличева С.А. Основы нравственной психологии. М., 1993. - 197 с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993-199 с.

14. Беличева С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. дис. .д-ра. псих. наук. - М., 1989.-47 с.

15. Белкин A.C. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников//Сов. Педагогика. 1981.- №3. С. 62-67.

16. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск: ПИ, 1979. 107 с.

17. Белоусов A.B. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 2. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

19. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Воспитательная работа с трудно-воспитательными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 168 с.

21. Воспитателю о психологии и психологии общения. М.: Просвещение, 1987.- 165 с.

22. Введенов A.B. Потребность в общении//Сов. Педагогика. 1967. - №9. -С. 15-18.

23. Венгер АЛ. На что жалуетесь. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. -Москва-Рига:2000. 184 с.

24. Войтова JI.M. Девиантное поведение, трансформация понятий нормы и отклонения в современном российском обществе: Автореф. дис. канд. соц. наук. М., 2002. -21 с.

25. Выготский JT.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедгиз, 1936. - 25 с.

26. Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля // Рубеж. 1992. -№ 2. - 55 с.

27. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 206 с.

28. Добрынин Н.Ф. Внимание и интерес//Ученые записки. Ин-т им. К.Либкнехта. 1941. т.8. - вып. 2. - С. 17-25.

29. Долгова А.И. Общий подход к исследованию личности преступника и социальной ситуации ее развития. М., 1975. - 248 с.

30. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте//Ш Всесоюзный съезд Общества психологов СССР.- М, 1968. С. 12-16.

31. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 184 с.

32. Жуков М.Н. Воспитание детей и подростков с девиантным поведением с использованием средств физической культуры и спорта: Монография. -Ярославль: 2004. 356 с.

33. Жуков М. Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. д-ра пед. наук : М., 2005. - 37 с.

34. Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров в работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР (1917-1935 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.-21 с.

35. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз. 1997.-224 с.

36. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение. 1986.- 127 с.

37. Зобков В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре//Теория и практика физической культуры. 1996,-№ 1. - С.16-17.

38. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. к.п.н. М., 1973.-22 с.

39. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС. 1984.- 104 с.

40. Зюбин JIM. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М., 1974. - 86 с.

41. Зюбин JI.M. О природе асоциального поведения // Вопросы психологии. -1973,-№4.-С. 59-64.

42. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений подростков // Спорт для всех и профилактика правонарушений. Тез. Научно-практической конференции. М., 1991. - С. 3-6.

43. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Левченкова Т.В. Комплексная программа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, с целью выявления групп психосоматического риска: Методические рекомендации. М., 1999. - 82 с.

44. Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск: 1988. - 93 с.

45. Калинина C.B. Педагогические условия активации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

46. Карлсмит Д. М. Когнитивные последствия принудительной уступчивости //J. Abnorm. Soc. Psychol. 1959. - С. 20-29.

47. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992. -223 с.

48. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

49. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Автореф. дис. д-ра. псих. наук. М., 1999.-30 с.

50. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. доп. - М.: Вита-Пресс, 1997.- 140 с.

51. Ковалев А.Г. Психологические основы перевоспитания правонарушителя. М.: Юридическая литература, 1968. - 215 с.

52. Компаниец О.Б. Девиантное поведение школьников: детерминирующие социальные факторы: Автореф. дис. .канд. соц. наук. Казань, 2001. - 22 с.

53. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: 1978. - 232 с.

54. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Белгород, 1998.- 14 с.

55. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков//Сборник трудов. Шадринск: Шадринский пединститут, 1970. -215 с.

56. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков-М.: Педагогика. 1986. 160 с.

57. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М., 1986. -160 с.

58. Кравец А.Г. Педагогические условия эффективного развития физических способностей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

59. Крылов В.Е. Содержание и организация воспитательной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

60. Крылова М.А. Девиантное поведение студентов в учебном процессе: Автореф. дис. канд. соц. наук. Тамбов, 2002. - 23 с.

61. Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры//Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. научно-практ. конф. М., 1991. - С. 7-9.

62. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1969. - 22 с.

63. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Собрание сочинений. М, 1987. - 438 с.

64. Липник Л.Г. Уголовно-процессуальные и криминалистические аспекты привлечения лица в качестве обвиняемого: Автореф. дис. .канд. юрид. наук.- Владимир, 2005. 20 с.

65. Лихачев Б.Т. Воспитание: свобода и необходимость//Педагогика. 1994.- №2. С. 35-40.

66. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков//Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. -126 с.

67. Луганский В.Д. Вопросы воспитания: М.: 1991. - 76 с.

68. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО «Модек», 1993. - 160 с.

69. Макаренко A.C. Сочинения: М., 1958. - Т.5. - 177 с.

70. Малыхина Я. В. Социально-психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома»: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-СПб., 2004.-24 с.

71. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

72. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ // Наука и школа. 1998. -№ 7-8. -С.6-12.

73. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов СПУЗ к деятельности социального педагога: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Казань, 1996. - 42 с.

74. Маслоу А. Психология бытия. М., 1996. - 204 с.

75. Медведев Г.П. О некоторых особенностях организации и осуществления процесса правовоспитания педагогически запущенных детей и подростков // Тез. Докл. и сообщ. межведомств, науч.- практ. конф. 1970. -Вып. 1. -С.57-59.

76. Меркурьев А.В. Девиантное поведение молодежи в сфере новых информационных технологий. Социологический анализ: Автореф. дис. . .канд. соц. наук. Н.Новгород, 2001. - 24 с.

77. Миллер А.И. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: Серия: Технологии, традиции и инновации: Пер. с нем. М.: 2001. - 212 с.

78. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев: Высшая школа, 1985. 194 с.

79. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. - 63 с.

80. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 30 с.

81. Моченов В.П., Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Отношение учащихся ПТУ к физической культуре и спорту//Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. научно-практ. конф. М., 1991. - С. 30-35.

82. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - 78 с.

83. Назгаидзе P.C. Социально-философские проблемы борьбы с девиантными формами поведения подростков и молодежи: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Ставрополь, 1995. - 24 с.

84. Невский И.А. Подростки группы риска в школе. М., 1997. - 112 с.

85. Никитин A.B. Терроризм как форма девиантного поведения: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. Санкт-Петербург, 2003. - 25 с.

86. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1985.-24 с.

87. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002. - 27 с.

88. Организация общения и деятельности педагогически запущенных подростков в условиях спортивно-трудового лагеря. М., 1998, - 23 с.

89. Осипкин A.A. Современные социокультурные процессы и девиантное поведение молодых россиян: Автореф. дис. .канд. соц. наук.- М., 2001. -20 с.

90. Паншина C.B. Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук СПб., 2003. - 22 с.

91. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

92. Перфильевская Д. И., Бузаров К. И. Трудовое воспитание учащихся национальной начальной школы: Метод, пособие. Майкоп. Адыг. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР, Адыг. лаб. НИИ нац. шк., 1986. -102 с.

93. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. / Под ред. М.В.Шабаевой. М.: Просвещение, 1965. - Т. 3. - 635 с.

94. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского университета, 1989. -216 с.

95. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

96. Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Калининград, 1998. 25 с.

97. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход). Дис. в форме науч. доклада на соискание уч. ст. д-ра. филос. наук. -М., 1994, РАН Ин-т философии, С.21-23.

98. Потанин Г.М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. -М.: МГИУУ, 1989. 178 с.

99. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2000. - 304 с.

100. Пшебильский П.Г. Школа в условиях совершенствования социализма.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1986. 147 с.

101. Раданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская наука, 1998.-319 с.

102. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1984, 19 с.

103. Раттер М. Помощь трудным детям: Серия «Мир психологии». / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 432 с.

104. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Уч.пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. - 83 с.

105. Реан A.A., Кудашов А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

106. Роджерс Карл. К науке о личности//История зарубежной психологии: тексты. -М., 1986.-222 с.

107. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

108. Розенцвейг С. Красота в здоровье. / Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп. - М., ФиС, 1988.-96 с.

109. Салаев Б.К. Формирование ценностных ориентаций как средство преодоления девиантного поведения подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 2004. 26 с.

110. Семенина С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

111. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. М.: АПН СССР, 1952. -Т. 1.-772 с.

112. Синякин М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. -28 с.

113. Сироткин O.E. Педагогические условия гражданского воспитания младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2005. -32 с.

114. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.-21 с.

115. Старцева O.A. Особенности профилактики девиантного поведения учащихся в региональных условиях развития профессиональной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 27 с.

116. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Асадем1а, 2001. -243 с.

117. Степанов П. Как воспитать толерантность // Народное образование. -2001.- №3 .- С.91-97.

118. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. науч. трудов. 1987. - Вып. 4.- С.76-82.

119. Талан М.В. Социально-педагогический комплекс и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Автореф. дис. . д-ра. юрид. наук. Казань, 1989. - 35 с.

120. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания: В 11 т. М., 1950. - Т.8. -287 с.

121. Ушинский К.Д. Антология гуманной педагогики: М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

122. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 122 с.

123. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. --С. 15-52.

124. Филиппов В.М. Такой журнал нужен (интервью) //Студенчество. Диалоги о воспитании: Журнал для преподавателей и студентов. 2001. - №0. - С. 3-4.

125. Филиппов М.Н. Конфликты подростков с девиантным поведением и их решение: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.-21 с.

126. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 244 с.

127. Фрейд 3. Психология бессознательного-М.:Просвещение, 1981. 121 с.

128. Хабриев Р.Ф. Девиантное поведение как социальная проблема: Автореф. дис. канд. соц. наук. Казань, 2003. - 37 с.

129. Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогического института к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младшего школьника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. - 22 с.

130. Хусяинов JI.P. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2004. - 29 с.

131. Чамата П. Р. Об условиях и путях формирования самосознания ребенка. -М., 1956.-218 с.

132. Чикишева A.M. Девиантное поведение молодежи как одно из проявлений ее правосознания: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Хабаровск, 1995.-31 с.

133. Шацкий С.П. Острые вопросы педагогического образования// Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: ПМ, 1980. Т. 2. - 323 с.

134. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска».-М.: УРАО, 1999.- 128 с.

135. Щелкунов Н.В. Избранные педагогические сочинения: М., АПН РСФСР, 1954.-403 с.

136. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз. 1960, - 323 с.

137. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1996. - 327 с.

138. Эриксон Э. Детство и общество /Под ред. А.Г.Лидерса и В.Г.Колесникова. Обнинск, 1993. - 55 с.

139. Bandura A. Psichological mechanisms of agression//Donnestein E.I. Agression: Theoretical and mythodological issues. V.l. 1982. - №4. - P.25-28.

140. Skinner B.F., Wann. T.W. Bihaviorism and pfenomenology. Chicago:Univ. of Chicago Press, 1964. - 402 p.

141. Brozek J. Ading Some contribution of phisiological an tropology. Psychopatology of Ading. -1961. p. 182-202.

142. Davies J. A., Convertino V.A. A comparisin of heart rate methods for predicting endurance training intensity. Meg. Sei. Sports.-1975.-V.7.-P.295-298.

143. DEVELOPING Talent in Young People. Edit. B.S. Bloom.-N.Y., 1985.-559p.

144. Morgan W.P.Affective enfeicie ce of vigarous physical activity. Medicine and science in sports and exercise.-T.17. №1. -P.94-100.

145. Managing stress before it Manages you. Steinmetz J., Blankenship J., Brown L. Et al.-Pale Alto, Calif.: Bull Publishing Company, 1980.-150 p.

146. Selg H. And other Psyohologie der Aggressivität. H. Selg,V. Mees, D.Berg.-Gottingen:Verlag fur Psychologic, 1988.-235 s.

147. Tyson P., Tyson R.L. Psychoanalytic Theories of Development: An Integration New Haven. L.: Yale University Press, 1990. - P. 24-28.

148. WARREN W.E. Coaching and Motivation: A Practical Guide to Maximum Athletic Perfomance. -Englewood cliffs, N.J. Prentice-Hall, Inc., 1983. -201 s.

149. Waniek I., Zorn G. Willenzerzichung in Unterricht.-Berlin:Ratschage fur Lehrer, 1988. -96 p.

150. Phillips B.N. School Stress and Anxiety. N.Y., 1978. - 124 p.

151. Preventing Lerd Poisoning in Young Children. CDC., 1991. - 87 p.