Влияние дифференцированного подхода на занятиях по физической культуре и спорту на коррекцию психофизического состояния детей с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Максимихина, Елена Владимировна

• Максимихина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимихина, Елена Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы девиантного поведения среди подростков

1.1 Современные представления о причинах появления девиантного поведения и его проявление у школьников подросткового возраста

1.2 Особенности физического и психического развития подростков

10-12 лет

1.3 Дифференцированный метод обучения в системе физического воспитания

1.4 Роль и место физической культуры в профилактике девиантного поведения среди подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние дифференцированного подхода на занятиях по физической культуре и спорту на коррекцию психофизического состояния детей с девиантным поведением»

В связи с изменениями политической, социально-экономической и социально-психологической ситуации в России наблюдается сдвиг в структуре отклоняющегося поведения детей и подростков, который в современных условиях значительно чаще выражается в совершении противоправных действий, грубости, неуспеваемостью в школе, злоупотреблении наркотическими и другими психоактивными веществами (47, 80 и др.)

Всё это свидетельствует о ведущей роли среды и образа жизни в формировании индивидуального здоровья. Особенно это относится к детскому и подростковому контингенту, поскольку в этом возрасте в силу физиологических, функциональных и психологических особенностей растущий организм подвержен негативным последствиям экзогенного и эндогенного характера. Именно в этом возрасте, в основном под влиянием внешних факторов, происходит формирование поведенческих установок, привычек, включая и вредные, от которых зависит будущее здоровье. Период роста и развития детей и подростков является «периодом формирования потенциала здоровья на всю жизнь», и на этот «потенциал здоровья» можно оказывать как положительное, так и негативное воздействие (166 и др.)

Физическая культура и спорт являются эффективным механизмом для самореализации, самосовершенствования и самовоспитания человека, для его самовыражения и развития. В процессе занятий физическими упражнениями и спортом возможно не только воспитание новых качеств личности, но и перевоспитание уже имеющихся отрицательной направленности. (П.А. Рожков 2002).

По мнению специалистов (В.А. Кабачков, 2001., В.А. Куренцов, 2002., М.Н. Жуков, 2005 и др.) в процессе занятий физическими упражнениями и спортом возможно не только воспитание положительных качеств личности, но и перевоспитание уже имеющихся отрицательной направленности. В процессе занятий физическими упражнениями и спортом при умелом педагогическом руководстве можно в противовес отрицательным качествам - выработать: физическую работоспособность, волевую стойкость и положительную целеустремлённость, выдержку и самообладание, решительность и смелость, настойчивость и упорство, инициативность и самостоятельность, мужество и трудолюбие, уверенность в своих силах, волю к победе другие положительные качества (Т.В. Карбышева, 1995., О.А. Борисова, 1999 и др.).

За последние годы резко возросла наркомания среди молодёжи. Заболеваемость наркоманией среди подростков за десятилетие увеличилась в 17 раз. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000г. выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет.

Серьёзной социальной проблемой является высокая преступность среди молодёжи. Только за 2000 г. около 1мил. молодых людей ( 14-29лет) совершили преступления, из них почти 200 тыс. преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учёте в милиции состоит 100 тыс. детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тыс. несовершеннолетних. Эта информация достаточно объективно отражает тенденции (164 др.).

Основой для таких учащихся является создание условий для успешной учебной, внеурочной и внешкольной деятельности (103, 120,132 и др.). Мировой опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования здорового морально-психологического климата в коллективах и обществе в целом (166 и др.). Так, имеется определённый опыт по работе с педагогически запущенными подростками средствами физической культуры во внешкольных учреждениях (В.Е. Крылов, 1993, Т.В.

Карбышева, 1995), в процессе занятий спортом (Ю.И.Зотов, 1991), в клубах по месту жительства (Т.Н.Краснобаева, 1996., А.А.Райзих 1997), проводится изучение проблемы занятости подростков в свободное от учебы время.

Несмотря на работы, посвященные различным сторонам повышения эффективности профилактической работы с девиантными подростками, всё же многие вопросы остаются, не исследованы.

В настоящее время необходимо продолжить поиск новых высокоэффективных физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию физического и морально-психологического состояния девиантных подростков. По нашему мнению, влияние физической культуры на перестройку, ломку отрицательных стереотипов поведения подростков с социальной дезадаптацией можно усилить посредством осуществления дифференцированного подхода в физическом воспитании.

Проблема дифференцированного подхода не является новой в теории физического воспитания: обоснованы критерии дифференцирования (В.В.Борисов, М.Г.Ишмухаметов, И.В.Никишин, Д.А.Фильченков); рассмотрены этапы и методы осуществления дифференцированного подхода (В.В.Зайцева, Е.П.Ильин, В.Д.Сонькин); изучены вопросы использования дифференцированного подхода с целью развития двигательных качеств школьников (Г.П.Богданов, В.Н.Шаулин) и профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата (В.И.Баталов, Л.И.Раченкова). Однако анализ доступных нам теоретических и эмпирических исследований позволил заключить, что в теории и методике физического воспитания дифференцированный подход к девиантным подросткам в условиях школы интерната малоизучен.

Таким образом, дифференцированный подход позволит учитывать групповые характеристики, и на этом основании проводить коррекцию построения и содержания учебно-воспитательного процесса, обладающими как сходными особенностями, так и наиболее важными индивидуальными показателями, связанные с нормированием объема и интенсивности учебных нагрузок, оценкой уровня физической подготовленности и психического состояния подростков с отклонениями в поведении.

В связи с чем: целью диссертационного исследования является формирование психофизической устойчивости младших подростков с девиантным поведением за счёт использования дифференцированного подхода в учебном процессе по физическому воспитанию в школе.

Объект исследования - процесс коррекции психофизического состояния подростков с девиантным поведением, в учебном процессе по физическому воспитанию в школе.

Предмет исследования - дифференцированный подход с использованием метода круговой тренировки в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию.

Гипотеза исследования предполагает, что включение в учебный процесс по физическому воспитанию индивидуально-дифференцированного подхода с использованием метода круговой тренировки позволит:

• повысить двигательную подготовленность;

• снизить психоэмоциональное состояние подростков с девиантным поведением

• сформировать социально значимые качества подростков и снизить степень педагогической запущенности

В соответствии с целью и задачами диссертационного исследования нами были использованы следующие методы научного исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных, педагогическое наблюдение, опрос и анкетирование, психодиагностика, контрольное тестирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных о влиянии дифференцированного подхода в физическом воспитании на поведение подростков с социальной дезадаптацией. Впервые научно обоснована и экспериментально проверена эффективность дифференцированного подхода с использованием метода круговой тренировки влияющего на коррекцию психофизического состояния подростков с отклонениями в поведении в ходе учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию. Разработано содержание физического воспитания направленное на коррекцию личности подростков с девиантным поведением.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней определены и реализованы условия коррекции поведения девиантных подростков в учебном процессе по физическому воспитанию; научно обоснована логика и методика дифференцированного подхода с подростками с девиантным поведением, выявлены и реализованы воспитательные ► возможности средств и методов физического воспитания. Материалы исследования использованы в учебно-педагогическом процессе по физической культуре и спорту в МОУ специальной школе - интернате для мальчиков с девиантным поведением «Гаврош» г. Череповца и подтверждаются актом внедрения. Теоретические выводы и практические материалы послужили основой для проведения спецкурсов в педагогических вузах, на занятиях по педагогическим дисциплинам, а также на факультетах физической культуры. Подтверждаются актом внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дифференцированный подход с использованием метода круговой тренировки в процессе физического воспитания в школе позволяет повысить уровень двигательной подготовленности.

2. Организация учебного процесса по физическому воспитанию, исходя из способностей и возможностей, учащихся в сочетании с педагогическими приёмами способствует снижению социальных и психических состояний подростков с девиантным поведением.

3. Скорректированная организация и дополненное содержание коррекционной работы по физической культуре и спорту с подростками с девиантным поведением способствует снижению степени педагогической запущенности.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, приложения, списка литературы, который содержит 180 отечественных и 5 зарубежных источников. Материал изложен на 173 страницах машинописного текста, включает 23 таблицы, 19 рисунков. К работе прилагаются 2 акта внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Максимихина, Елена Владимировна

у Выводы

1. Обобщённый анализ научно-методической литературы по проблеме формирования личности подростков имеющих отклонения в поведении. Позволил выделить ряд наиболее значимых теоретических положений исследования:

- для психического развития характерно наличие не только эволюционных, спокойных жизненных периодов, но и возрастных кризисов. И именно в период возрастного кризиса отмечает ряд авторов, ребёнок часто становиться трудновоспитуемым.

- индивидуализация и дифференциация обучения являются основой гуманизации обучения. Цель дифференцированного подхода в физическом воспитании - обеспечить для каждого учащегося оптимальные условия для формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств, совершенствования

I физической работоспособности.

- работа с девиантными подростками обуславливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего внимательное, доброжелательное отношение к ребенку, опору на его положительные качества, подчеркнутое доверие к его нравственным силам, потенциальным возможностям.

2. Анализ результатов предварительного исследования по изучению социального статуса, психофизического состояния подростков позволяют заключить следующее:

- исследование, направленное на изучение отношения подростков к учебной деятельности показало, что большинство учащихся не проявляют интереса к учёбе и преобладают ученики с удовлетворительной успеваемостью. Проводя сравнительный анализ отношения к учебной деятельности между подростками города Череповца и Череповецкого района, можно отметить, что больших различий не отмечается.

- анализ обработки социологического исследования по изучению интересов и потребностей подростков 10- 12 лет показали, что большинство подростков в свободное от учёбы время просматривают телевизионные передачи, слушают музыку, гуляют с друзьями. Чтению художественной литературы уделяют лишь 22,4% и 20,4% подростков. Необходимо отметить, что посещение выставок, музеев практически выпадает из круга интересов подростков.

- среди подростков регулярно курят 12,8% подростков г.Череповца и 30,7% подростков Череповецкого района; иногда курят - 20,5% и 52,8 % подростков; изредка употребляют спиртное 5,1% подростков г.Череповца и 15,3% подростков Череповецкого района.

- оценивая уровень двигательной подготовленности подростков 10-11 лет, мы установили, что преимущественно преобладает низкий уровень

I развития данных способностей, как у подростков города Череповца, так и у подростков Череповецкого района; из предложенных тестов наиболее сложными, оказались бег на 1000м, подтягивания и тест на гибкость.

- одной из важных черт, характеризующей личность подростка, является самооценка и становление собственного «Я». Исследование показало, что 30,3% и 36,2% имеют низкую самооценку, 32,8% и 40% испытуемых имеют самооценку личности в пределах нормы, также отмечается и завышенный уровень самооценки у 36,9% и 23,8 % подростков.

- большинство подростков имеют повышенный уровень тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности.

3. В основу построения программы педагогического эксперимента были положены следующие положения:

- учебный процесс должен иметь оздоровительно-профилактическую направленность;

- средства и методы физического воспитания должны быть адекватны личностным особенностям занимающихся и должны способствовать снижению уровня тревожности, агрессивности, повышению мотивационных установок, самооценки личности;

- в качестве средств физического воспитания следует использовать упражнения аэробной направленности;

- в качестве методов физического воспитания следует использовать круговой метод, посредством которого обеспечивается развитие индивидуальных способностей;

- частота сердечных сокращений (ЧСС) при выполнении физических нагрузок должна находится в пределах 140-160 уд./мин, интервалы отдыха ЧСС в пределах 110 - 120 уд/мин, как наиболее благоприятная для протекания психических процессов;

- подбор средств, методов и педагогических приемов должен способствовать формированию интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

4. Результаты педагогического эксперимента показали, что включение в учебный процесс по физическому воспитанию дифференцированного подхода с использованием метода круговой тренировки, а также включением в комплексы круговой тренировки разнообразных сложнокоординационных упражнений применительно к каждому разделу учебной программы

1 позволили:

- достоверно улучшить двигательную подготовленность в таких показателях как общая выносливость, скоростно-силовые и координационные способности. Ежегодный прирост среднего результата составил 26 сек, 14 см и 0,9 с;

- положительно изменились и результаты в видах испытаний, требующие проявления быстроты, гибкости и силовых качеств соответственно на 0,3 с, 7,1 см, 2,8 раза;

- произошли также достоверные изменения в показателях характеризующих психоэмоциональное состояние подростков. Снизился уровень тревожности на 40%; агрессивности на 45%; фрустрации на 20% и ригидности на 25%; произошло достоверное улучшение самооценки личности, и у 58% подростков экспериментальной группы повысилась на 1,0 балл и находиться в пределах нормы;

- произошло улучшение уровня школьной мотивации, так 50% положительно относятся к учебной деятельности; 20% имеют хорошую мотивацию и 5% имеют высокую мотивацию к учебной деятельности и только 20% испытуемых имеют низкий уровень мотивации;

- произошедшие положительные изменения в физической подготовленности и психоэмоциональном состоянии подростков к концу исследования позитивно отразились и на степени педагогической запущенности учащихся:

- 15% испытуемых имеют среднюю степень и 60% - лёгкую степень педагогической запущенности. При этом наиболее существенные изменения выразились в том, что 25% подростков к концу эксперимента не имеют степени педагогической запущенности; не было выявлено учащихся с высокой степенью педагогической запущенности. I

Практические рекомендации

При организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре и спорту с подростками, имеющими отклонения в поведении, с целью повышения уровня развития двигательной подготовленности, улучшения психоэмоционального состояния, снижения степени педагогической запущенности необходимо руководствоваться следующими организационно-методическим положениями:

1. Работу с подростками с девиантным поведением необходимо начинать с изучения их интереса к занятиям физической культурой и спортом, вовлечения их в активную спортивную деятельность.

2. Необходимо опираться на положительные стороны личности подростков, отмечать их положительные действия, поощрять учащихся.

3. Учебный процесс по физическому воспитанию должен иметь оздоровительно-профилактическую направленность.

Педагогические приёмы, направленные на коррекцию физического и психического здоровья учащихся рекомендуется применять во всех частях урока.

4. В качестве методов физического воспитания следует использовать ' круговой метод, посредством которого обеспечивается развитие индивидуальных способностей.

5. Частота сердечных сокращений (ЧСС) при выполнении физических нагрузок должна находиться в пределах 140-160 уд/мин, интервалы отдыха ЧСС в пределах 110 - 120 уд/мин, как наиболее благоприятная для протекания психических процессов;

6. Комплексы круговой тренировки должны включать в себя упражнения по структуре движения близкие к изучаемым двигательным действиям по всем разделам учебной программы.

7. Необходимо в качестве средств физического воспитания использовать упражнения аэробной направленности, способствующих развитию общей выносливости.

8. Рекомендуется через 4-5 занятий по методу круговой тренировки, менять и усложнять упражнения, что способствует повышению интереса к занятиям.

9. Дифференцированный подход в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию способствует проявлении индивидуальных способностей учащихся, развитию уверенности в своих силах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимихина, Елена Владимировна, 2006 год

1. Аракелов Р.В. Учителям и родителям о психологии подростка.- М., 1980 с.Ъ2.~ 35

2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги в напряжённых условиях деятельности: Автореф. Дис.канд. пед. наук.-М., 1986.-24с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке / Под ред. А.Г. Хрипковой и М.В.Антроповой.-М., 1982.-240с.

4. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях » временного коллектива: Автореф. Дис.канд.пед.наук. Д., 1979.- 18с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-42с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, хвастливый 1986. 150 с.

7. Азаров Ю. Трудный случай // Новый мир.- 198честный4. № 5.- с. 1991 9. Актуальные проблемы социального воспитания / Т.Ф.Яркина, В.Г.

8. Бочарова, В.Е.Львов. Москва- Запорожье: АПН СССР, 1990. -168 с.

9. Ю.Алемаксин М.А. Пути повышения эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками во внеучебное время // Семья в системе нравственного воспитания. М., 1979.-е. 155-162

10. П.Ануфрикова Н.Б. Содержание и организация физического воспитания педагогически запущенных подростков 15-16 лет в спортивных клубах по месту жительства: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,2000. - 24 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.1. М., 1984.-104 с.

12. Арзумян С.Д. Предупреждение и преодоление криминогенных установок у несовершеннолетних: Автореф. Дис.канд. юрид. наук. -М.,1988.-36 с.

13. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников // Физкультура в школе . 1980. - № 10. -11-16.

14. Алексеев Б.А., Горчанова Л.П. Трудные дети и спорт (о творческом подходе к воспитанию школьников) // Физкультура в школе. 1978. - №8. - с.33-35.

15. Андреева И.П., Голубкова Н.Я. Молодёжная субкультура: нормы и системы ценностей// Соц. исследования, 1989. № 4. - с.48-56.

16. П.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учеб.пособие дляt студ.высш.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 160 с.

17. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Под ред. С.А.Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. с. 15-26.

18. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря:

19. Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1975. - 20 с.

20. Байков В.П. Взаимодействие школы и семьи // Физ. культ. В школе -1987.-№9-с. 49-52.

21. Беличева С.А.Этот сложный мир подростка. Свердловск, 1984. - 129 с.

22. Беличева С.А. Социально- психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. Дис. д-ра психол. наук. М., 1989.-34 с.

23. Беличева С.А. Этот опасный возраст.- М.: Знание, 1982. 94 с.

24. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации « трудных» подростков // Психология. 1984. - Т.5. -№6. С. 48-55

25. Белкин А.С., Бродский Ю.С. и др. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми (в школе) // Советская педагогика. -1987. №7. - с.34 - 38

26. Белкин А.С. Трудные подростки // Воспитание школьников. 1981. - №1. -с. 38-42

27. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973. -138 с.

28. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981.-с. 128

29. Беспалый А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11- 13 лет с применением системыпедагогического контроля: Автореф. Дис.канд. пед. наук. М., 1989. 24с.

30. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -240с.

31. Близнюк Ю.В. Методика обучения физическим упражнениям подростков 11 13 лет на основе учета типологических особенностей нервной системы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1989. - 21 с.

32. Блувштейн Ю.Д. Профилактика правонарушений. Минск, 1986. - 210 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение М.: Педагогика,1983. - 272 с.

34. Бондаревский Е.А., Данилов Ю.Г., Епифанов С.П. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 1. С. 23 -25

35. Борисова О.Н. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1999.-25 с.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - с. 23 - 34

38. Бондарев Е.В. Трудные дети. Киев: Радяньска школа, 1988. - 61 с.

39. Бойко Ю.П. Роль физической культуры и спорта в борьбе с правонарушениями школьников // Физическая культура и спорт в9 свободное время трудящейся и учащейся молодёжи / Под ред.

40. В.И.Жолдака. М., 1973. - с. 105 - 109

41. Богданов Т.П. Школьникам здоровый образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 190 с.

42. Бобылев О.В. Спорт и преступность несовершеннолетних. Тез. докл. на 1 всесоюз.науч.практ. конф. "Спорт для всех и профилактикаправонарушений". -М., 1991.-е. 13-15

43. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965. № 7. - 20 с.

44. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-205 с.

45. Бунак В.В. Антропометрия. М., 1941. с. 369.

46. Буянов М.И. Если подросток «трудный» (об истоках аномальногоповедения школьников) // Народное образование. 1988. - № 6. - с. 107 -112

47. Бундзен П.В., Евдокимов О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. -с.51-53

48. Варфоломеева З.С. Индивидуализация обучения слабоуспевающих детеймладшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998. 16 с.

49. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностическихметодов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика. -М., 1986.-с. 124-151.

50. Верзилина Н.А. Воспитательная деятельность педагога- организатора физкультурно-оздоровительной и спортивно- массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства: Автореф. Дис. канд. пед.наук.-Киев. 1983.-23с.

51. Власов Т.В. Индивидуальная работа в школе с «трудными» подростками. -М., 1971.-45 с.

52. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития. М. 1976. 276 с.

53. Воронкова В.В. Проблема дифференциации учащихся вспомогательной школы // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся / Под ред. Т.А. Власовой., ЮА. Кулагина., Т.В. Розановой. М.: Изд-во АПИ СССР, 1982.-с. 17-19

54. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. JL, 1986. - 56 с.

55. Воронов A.M. Система формирования физической культуры личности// Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодёжи в условиях Северо-Запада / Под ред.Умнова. -Петрозаводск, 2001.

56. Выготский JI.C. Психология подростка: Проблема возраста // Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. - Т.4.- с. 5-220, с. 244-269.

57. Вьюшкина С.Г. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет: Автореф. Дис.канд. пед. наук.-М., 1981.16 с.

58. Гарбузов В.И. Нервные дети .- JI,: Медицина, 1990.- 133 с.

59. Гаджибеков И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей. Махачкала: Дагучпедиз., 1994. - 31 с.

60. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. М., 1973. № 8.- с. 32.

61. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития. М., 1986.-14 с.

62. Гроховский В.В. Вопросы профилактики и лечения трудновоспитуемых детей и подростков // Материалы 5 съезда невропатологов и психиатров УССР. Киев, 1973. - с. 504-505.

63. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критическом периоде развития // Теория и практика физической культуры. 1977.

64. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Дис.Канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 185

65. Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. Дис.канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

66. Двойнин M.J1. Спорт и воспитание подростков // 1 Всесоюз. науч. практ. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений». М., 1991. -с.18.

67. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. -М„ 1972.-91 с.

68. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1989. -с. 91-95

69. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993. -126 с.

70. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. Кишинев, 1991. - 165 с.

71. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возростная и * педагогическая психология. М.,1973. - с. 98 -141

72. Долгова А.И. Социально- психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

73. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982. - с. 26- 27

74. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // 1 Вопросы психологии. 1988. -№ 5. - с. 47-54

75. Дурманов Н.И. Работа с трудными детьми // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

76. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности её коррекции: Дис.канд. пед. наук. М., 1994.-219 с.

77. Жуков М.Н. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учителей предметников в педагогических вузах: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.,1993. 23 с.

78. Захаров А.В. К проблеме занятости учащихся во времени // Вопросы психологии. 1981. № 4. -с. 156 - 160

79. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1973. 22 с.

80. Иванкова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущеннымподросткам в учебно-воспитательной работе: Дис.канд.пед.наук. М.,1992 г.-198 с.

81. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез.докладов. М., 1991. - с. 3-6

82. Кабачков В.А. Куренцов В.А., Левченко Т.В. Комплексная программа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, с целью выявления группы психосоматического риска: Метод.рекомендации . М., 1994. - ВНИИФК. - 82 с.

83. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Пузырь Ю.П., Петров В.К. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта //

84. Сб.научные труды ВНИИФК 1995 г. том 2 - с.46-59

85. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Петров В.К., Кадетова А.А., Жуков М.Н. Профилактика правонарушений средствами физической культуры и спорта // Научные труды ВНИИФК 1997 г. М„ - 1998. - с.128-134

86. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Петров В.К., Карбышева Т.В., Жуков М.Н., Синякин М.П. Особенности организации учебно-коррекционного процесса по физическому воспитанию педагогически запущенных подростков // Научные труды 1998 г. М., 1999. с. 85-90

87. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 89-95

88. Казанцев В. Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания 1 школьников. Иркутск, 1988. - 93с.

89. Карпман В.Л. и др. Тесты в спортивной медицине. М.: физкультура и спорт. 1988. - 208с.

90. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности // Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., -1995.-25 с.

91. Кербинов О.В. Трудные ступени: Профилактика антиобщественногоповедения. М.: Просвещение, 1990.- 141с.

92. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 207с.

93. Ковалёв В.В. Социально-психологические аспекты проблемы девиантного поведения у детей и подростков. М., 1981. -с. 11-23

94. Кондратенко Т.В. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. -207с.

95. Королёв В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М.: Медицина, 1993. -208с.

96. Колесов Д.В. и др. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.

97. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1986-160с.

98. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М.:1. Просвещение, 1989. 255 с.

100. Коссов Б.В. Психомоторное развитие младших школьников: Методическая разработка. М., Изд-во АПН СССР. 1989. - 109 с.

101. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1996.-24 с.

102. Куинджи Н.М. Режим для школьника // Руководство для врачей школы. М., 1983. - с.206 - 218

103. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. Дис.канд. пед.наук. М., 1978. -21с.

104. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путём направленного использования средств физической культуры: Дис.канд.пед.наук. М., 1993. - 153 с.

105. Леонова В.И. и др. Физическая культура как фактор организации здорового образа жизни подростков // Спорт для всех и профилактика1 правонарушений: Тез.докл. М., 1991. - с. 34-37

106. Леонов А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

107. Лебедянская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико психологическая характеристика «трудных» подростков / Научн.исслед.институт дефектологии АПН СССР. - М.: Просвещение, 1988.-168 с.

108. Лужченкова Н.В. Роль места жительства в системе формированияфизкультурных и спортивных интересов учащихся // Физк. оздоровительная и спортивно-массовая работа по месту жительства. 1. Таллин, 1983.-c.55

109. Лубышева Л.И.Концепция формирования физической культуры человека. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

110. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - с.93-94

111. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. 03.03 «физическая культура» / В.Л. Маришук и др. -2-е изд. доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

112. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия по физической культуре / Г.Б.Мейксон и др. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

113. Медведева Г.П. Личность подростка и физическая культура. Ярославль, 1990. № 6. - с. 35-37

114. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. 1982. - № 2.с.105-113

115. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. Дис.канд.пед.наук. М., 1969. - 23 с.

116. Михеев А.И. и др. Организация воспитательной работы в спортивно-оздоровительных лагерях. М.: ГЦОЛИФК, 1983. -26 с.

117. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в 1 снижении агрессивности и тревожности // Теория и практика физ.культуры. 1993. - №2. - с. 21-27

118. Мишина О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1985.- 185 с.

119. Муравов И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. К.: Здоровье, 1985.-46 с.

120. Муравцева О.В. Теоретические посылки методики перевоспитания подростков в спортивном коллективе // Спорт, молодежь. Воспитание: Сб. науч. трудов. М., 1985. - с.43

121. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

122. Научно практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К Бабанского и др. - М., 1987. - 494 с.

123. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

124. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. Дис.канд.пед.наук. -М., 1982.-41с.

125. Невский И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе, имеющим отклонения в поведении // Начальная школа. 1985. -№ 9.-с. 19-20

126. Немчин Т.А. Психические состояния // Межвузовский сборник. Д.,1981.-с. 159-167

127. Нурманов С.Г. Внешкольная спортивная работа по футболу с педагогически запущенными детьми: Автореф .дис. канд.пед.наук М., 1985.-24 с.

128. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: Ш ПИ, 1988. - 78 с.

129. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред.

130. Л.А.Регуш.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. -191с.

131. Организация общения и деятельности педагогически запущенных подростков в условиях спортивно-туристического лагеря. М.: НИИ АПН СССР, 11988.-13 с.

132. Омельченко Е.И., Ушников А.И. Современная трасформация работыподростковых спортивных клубов по месту жительства // Тез. докл. на 1

133. Всесоюзн. науч. практ. конф. « Спорт для всех и профилактикаправонарушений». М., 1991. - с. 46-48

134. Петров В.А. К вопросу об особенностях механизма формирования преступного поведения несовершеннолетних и молодёжи в современных условиях // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тез. сооб. ВНИИ МВД СССР, 1990. - с.37-40

135. Петров В.А., Куренцов В.А. Методика использования тренажерных устройств в физическом воспитании подростков группы социального риска // Научные труды ВНИИФК 1996 г., с. 137-147

136. Пивоварова Г.Н. Влияние различных биологических и социальных I условий на формирование личностных особенностей детей и подростков //

137. Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978. - с. 33-47

138. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. Дис.канд.пед.наук. Казань, 1971.-24с.

139. Попов Д.Ф. Некоторые вопросы профилактики правонарушений среди * несовершеннолетних // Социальная профилактика правонарушений срединесовершеннолетних: Тез.сообщ. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - с.41-44

140. Полиевский А.С. Гигиенические основы туризма // Физическое воспитание учащейся молодёжи. М., 1989. - с. 147-151

141. Понаморчук В.А. Физическая культура и становление личности // О.А.Аяшев. -М.: Физкультура и Спорт, 1991. 123 с.

142. Поварницина В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися подростками: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1984. -88 с.

143. Половцева И.В., Ядрёнкин В.А. Интенсификация физических нагрузок как средство становления характера в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей. «Спорт для всех и профилактика правонарушений». М., 1991. - с.48-49

144. Практикум по психодиагностике // Психологические материалы / Под ред. А.А. Бодолева и др. М.: Изд. Моск. ун-тет, 1988. - 142 с.

145. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

146. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. - с. 76-88

147. Психология формирования и развития личности / Под ред. i Анциферовой. М., 1981. - 366 с. Педагогический словарь / Под ред. Г.М.

148. Коджаспирова. М.: Академия, 2000.

149. Педагогический словарь / Под ред. Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000.

150. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1 - с. 2 - 4

151. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: ФиС, 1983. - с. 717.

152. Стручков Н.А. Трудные дети и трудные взрослые. М.: Просвещение, 1991.-190 с.

153. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001. -336 с.

154. Социальные отклонения 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид.лит., 1989.-69 с.

155. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. -Л.: Знание, 1988. 32 с.

156. Тихомирова Л.Ф. Профилактика некоторых форм девиантного поведения // Наши дети: Обучение, развитие, воспитание, здоровье. -2004.-№3.-с.5-6

157. Усищева Ц.Л. Физическое воспитание подростков. М.: / Науч. попул. лит., 1986.-44с.

158. Феьдштейн Д.И. Психология становления личности. М.:

159. Международная пед. академия, 1994

160. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - с. 31-41

162. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка // Вопросы психологии. 1979. - № 5. -с. 151-156

163. Фомин С.Д. Методика комплексно-целостного развития физических способностей учащихся 4-6 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1987. - 22 с.

164. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.

165. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1982.

166. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

167. Erdman R. Motive und Enstellungen im Sport. Schomodorf. 1983. - 134p.

168. Health Behaviour in School Aged Children: WHO Gross-National Study: Research Protocol for the 2001 / 2002 Survey. - HBSC International Ctntre. -Scotland, 2001.-362 p.

169. Health and Health Behaviour among Young People. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents / International Report. Litnmark, 2000.-133 p.

170. Pappert G. Zur Situation des Geratturnens in der Schule -motivationsstionssteigernde Konseguenzen//Leibesubungen-Leibesserhienhung. -1977. -№5. s. 101-103.

171. Osness W.H. Lifetim fitness // Outcomes of an exempapy School Phisical Education. 1988. - №7. - 58 s.