Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Артамонов, Алексей Александрович

• Артамонов, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артамонов, Алексей Александрович

Введение.

Глава I. Социально-педагогические аспекты социальной дезадаптации детей и подростков из семей «группы риска».

1.1. Проблема безнадзорности и факторы, способствующие десоциализации детей и подростков.

1.2. Формирование личности детей и подростков в семьях «группы риска».

1.3. Физическая культура и спорт в становлении личности детей и подростков группы социального риска.

Резюме.

Глава И. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. Исследование ближайшего социального окружения, состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра.

3.1. Изучение социально-бытовых условий и ближайшего окружения как факторов формирования асоциального поведения несовершеннолетних.

3.2. Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность детей и подростков 11-16 лет, обучающихся в социально-реабилитационном центре.

3.3. Исследование психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра.

Резюме.

Глава IV. Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта в условиях социально-реабилитационного центра.

4.1. Организация и методика проведения уроков физической культуры с использованием подвижных и спортивных игр в ходе учебно-воспитательного процесса.

4.2. Экспериментальная программа силовой подготовки с использованием тренажёров, элементов рукопашного боя и плавания в процессе дополнительного образования.

4.3. Особенности работы с семьёй для предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних подростков.

4.4. Мероприятия по профилактике асоциального поведения среди детей и подростков с сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних.

Глава V. Эффективность экспериментальной программы социализации детей и подростков 11-16 лет средствами физической культуры и спорта.

5.1. Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность воспитанников социально-реабилитационного центра в динамике учебного года.

5.2. Эффективность средств и методов игровой и силовой направленности на коррекцию психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра.

5.3. Проверка эффективности экспериментальной программы формирования социально-значимых качеств, потребностномотивационной сферы испытуемых.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра»

Актуальность. Демократические процессы, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Получили новые объяснения причины негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки.

Заботу о воспитании детей и подростков из малообеспеченных, неблагополучных и педагогически несостоятельных семей, а также детей с нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров.

Основная задача данных учреждений - защита прав и интересов несовершеннолетних, усиление целенаправленной работы по их социализации, предотвращение социального сиротства, профилактика правонарушений, наркомании, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и укрепления физического и психического здоровья детей.

Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований как в области психологии, социологии, так и в педагогике (М.В.Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001). Исследования различных аспектов воспитания, коррекции физического, нравственного и психического состояния подростков с признаками девиантного поведения проводятся и в сфере физической культуры и массового спорта. По мнению специалистов (А.И. Михеев, 1996; О.В. Ткач, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2007; A.A. Ромашов, 2007 и др.), одно из важных мест в этом направлении должно принадлежать физической культуре и массовому спорту, которые как социально-значимые виды деятельности отвечают потребностям формирующейся личности и обеспечивают её успешную социализацию.

В настоящее время выявлена возможность профилактики асоциального поведения учащихся во внешкольных учреждениях (Т.Н. Краснобаева, 1996; A.A. Райзих, 1997; O.A. Борисова, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000), в процессе учебных занятий (В.Е. Крылов, 1993; A.B. Белоусов, 1999), занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; А.И. Михеев, 1996; М.П. Синякин, 2000; А.Э. Буров, 2005; A.A. Ромашов, 2007), разработаны методики нравственного воспитания подростков-девиантов средствами физической культуры и массового спорта (М.П. Синякин, 2000; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2006).

Значительно реже исследователи обращались к вопросу социализации детей и подростков из неблагополучных семей в учебно-педагогическом процессе физического воспитания в условиях социально-реабилитационного центра.

В то же время анализ учебного материала показал, что реализация задач физического воспитания в социально-реабилитационных центрах значительно затруднена в связи с наличием у большинства несовершеннолетних отклонений в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствие рекомендаций по коррекции названных отклонений, учебных нормативов по физической подготовке и их несоответствие физическим возможностям обучающихся создают определённые трудности в работе преподавателей.

Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания детей и подростков, обучающихся в социально-реабилитационных центрах, с учётом особенностей их нравственного, физического и психического здоровья является актуальной.

Объект исследования - факторы, способствующие десоциализации детей и подростков из неблагополучных семей и их преодоление в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования — учебно-педагогический процесс физического воспитания детей и подростков из семей «группы риска» в условиях социально-реабилитационного центра.

Гипотеза. Предполагалось, что направленное использование средств и методов физической культуры в ходе учебного процесса, будет способствовать формированию интереса к социально-значимым видам деятельности, коррекции негативных эмоциональных состояний, укреплению здоровья, повышению уровня физической подготовленности, что окажет положительное воздействие на социальную адаптацию воспитанников социально-реабилитационного центра.

Научная новизна: получены новые данные о физическом и психическом статусе детей и подростков 11-16 лет — воспитанников социально-реабилитационного центра; выявлены наиболее эффективные средства и методы педагогического воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние детей и подростков 11-16 лет в условиях социально-реабилитационного центра; доказана эффективность комплексного воздействия средств и методов физического воспитания по коррекции* психофизического состояния и укреплению здоровья воспитанников социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость' исследования.

Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта может быть использована: при организации физического воспитания и спортивно-массовой работы в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах, детских домах и приютах;

- при разработке практического и методического материала для педагогов и специалистов по работе с трудными подростками.

На основе проведенных исследований разработаны методические рекомендации.

Положения, выноснмые на защиту:

1. Отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень физического развития, двигательной подготовленности, повышенная психическая напряжённость и низкая мотивация к социально-значимым видам деятельности у детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра является результатом негативного воздействия ближайшего социального окружения.

2. Содержание программы социально-педагогической реабилитации воспитанников центра определяется использованием специально подобранных средств и методов физической культуры и массового спорта с учётом личностных особенностей, интересов и потребностей занимающихся к определённым видам физкультурно-спортивной деятельности.

3. Направленное использование средств и методов физического воспитания в сочетании с педагогическими приёмами, реализуемыми в ходе учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования, позволяют повысить физическое и психическое состояние, уровень развития социально-значимых свойств и качеств и тем самым обеспечить социализацию личности детей и подростков из неблагополучных семей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Артамонов, Алексей Александрович

Выводы

1. Установлено, что причиной безнадзорности, социальной дезадаптации детей и подростков являются особенности внутрисемейных отношений: нестабильность во взаимоотношениях, безразличие к ребёнку выявлены в 35,3 % семей 11-12-летних детей; нетерпимость, агрессивность по отношению к детям отмечается в 42 % семей 13-14-летних и 44 % старших подростков; с возрастом дистанция между родителями и детьми, как фактор риска, увеличивается с 31,5 % в младшем до 58,8 и 44,4 % в среднем и старшем возрасте.

2. Социально-педагогический статус подростков из семей «группы риска» характеризуется: низкой мотивацией к учебной деятельности. Положительное отношение к учёбе выявлено лишь у 50 % 11-12-летних детей; в 13-14-летнем возрасте учебный процесс интересует 23,1 %, а в 15-16 лет - 16,7 %; негативным отношением к трудовой и общественной деятельности, недружелюбным отношением к старшим по возрасту, сверстникам; приобщением к табакокурению, алкоголю и употреблению психоактивных веществ. С возрастом их число увеличивается до 33,3 %; снижением мотивации к занятиям физической культурой с 73,5 % в младшем возрасте до 27,8 % в 15-16 лет.

3. Специфика психофизического состояния детей и подростков при зачислении в социально-реабилитационный центр определяется: отклонениями в состоянии здоровья в среднем у 34,3 % воспитанников; наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии у большинства детей и подростков, что проявляется в отставании от нормы основных антропометрических индексов;

- низким уровнем двигательной подготовленности. С контрольными нормативами в беге на 1000 м, подтягивании на перекладине, в прыжках в длину с места и челночном беге 5x10 м не справляются от 70,2 до 82,3 %. Индекс физической готовности в среднем у 72,6 % воспитанников находится ниже нижней границы гигиенического норматива;

- повышенной психической напряжённостью у 53 % младших подростков. К 13-14-летнему возрасту уровень тревожности и агрессивности существенно повышается с последующим снижением к 16 годам. Повышение уровня тревожности сопровождается снижением самооценки личности у 40,5 % подростков, что приводит к формированию неуверенности, трудности в общении с педагогами и сверстниками.

4. Экспериментальная программа социализации личности воспитанников социально-реабилитационного центра предусматривает:

- этапность воздействия средств, методов и педагогических приёмов на физическое и психоэмоциональное состояние испытуемых;

- оздоровительно-профилактическую направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего воспитанникам удовлетворение от спортивных занятий и результатов обучения;

- адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям, позволяющим испытуемым реализовать свои способности в различных формах учебной деятельности;

- использование в качестве средств физического воспитания упражнений игрового, силового характера с использованием тренажёров, элементов рукопашного боя и военно-патриотического воспитания;

Реализация коррекционной работы осуществляется, в ходе уроков физической культуры; дополнительного образования; мероприятий в сфере семьи и, взаимосвязи педагогического коллектива с деятельностью сотрудников Комиссии по делам несовершеннолетних.

5. В результате использования специально подобранных физических упражнений в сочетании с педагогическими приёмами позволили повысить уровень физической подготовленности в среднем у 77,8 % воспитанников. Индекс физической готовности у испытуемых экспериментальных групп улучшился с 38 до 74 % и оценивается как «средний». Положительное улучшение произошло и в контрольных группах, но эти изменения несущественны при 5 % уровне значимости.

6. Занятия по экспериментальной программе способствовало достоверному снижению тревожного и агрессивного состояний у 40,1 % испытуемых, повышению самооценки личности у 60,4 % воспитанников. Использование предложенной методики позволило воспитанникам социально-реабилитационного центра по показателям, характеризующим физическое и психическое состояние, достичь уровня учащихся общеобразовательной школы.

7. Учёт личностных особенностей, интересов и потребностей испытуемых к определённым видам двигательной активности, способствует формированию интереса к социально-значимым видам деятельности:

- в среднем у 54,2 % воспитанников социально-реабилитационного центра достоверно повысилась мотивация к учебной и физкультурно-спортивной деятельности, а основными факторами влияющие на будущую жизнь 69,9 % средних и старших подростков считают учёбу и получение профессии;

- в среднем у 75,7 % испытуемых наметилась тенденция положительного отношения к воспитательным мероприятиям, сократилось до 24,6 % число конфликтов с педагогами и сверстниками;

- более 50 % средних и старших воспитанников считают, что в случае военных действий участие в оборонительных мероприятиях является долгом и обязанностью каждого гражданина. Из общего числа выпускников центра в 2007-2008 г.г. 14,6 % служат в рядах Вооружённых сил.

Выявлена достоверная положительная готовность участников эксперимента принимать активное участие в физкультурно-массовых мероприятиях и спортивных соревнованиях среди учреждений социальной защиты населения города Москвы.

Практические рекомендации

В основу разработанных рекомендаций положены результаты исследований и наш опыт внедрения в практику комплексной методики социализации детей и подростков из неблагополучных и малообеспеченных семей.

1. Наиболее эффективными формами коррекции психофизического состояния детей и подростков являются те, которые осуществляются в четырёх направлениях: в семье, в процессе уроков физической культуры, а также дополнительного образования, мероприятий проводимых с родителями и сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних. Направленность профилактических мер на достижение поставленных задач позволит рассмотреть совокупность указанных форм в качестве целостной системы воздействия на дезадаптированных подростков.

2. Основной задачей социализации детей и подростков должно являться создание условий для их самореализации, вовлечение в положительно направленную деятельность. Привлечение подростков к физкультурно-спортивной деятельности, а в последствии — систематическим занятиям спортом, исправление и развитие морально-нравственных качеств и физического здоровья — основное содержание экспериментальной программы.

3. Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в социально-реабилитационном центре является урок, который состоит из трех частей — подготовительной, основной и заключительной.

4. При проведении занятий по атлетической гимнастике, плаванию и рукопашному бою учитывать количество повторений, серий и интервалов отдыха в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых.

5. Для снижения тревожности и агрессивности у подростков педагогам (учителям) по общеобразовательным предметам, воспитателям необходимо проводить опрос тревожных детей в середине урока (занятий), исключать сложные задания, шире использовать различные формы опроса (карточки, дополнительные задания), отмечать достигнутые результаты, исключать отрицательные оценки.

6. Для оценки физической подготовленности детей и подростков социально-реабилитационного центра целесообразно использовать (для всех возрастных групп) батарею тестов, состоящую из: «прыжок в длину с места», «подъем туловища из положения лежа на спине за 30 с», «бег на 1000 и 30 м», «подтягивание на перекладине», челночный бег 5x10 м.

7. В основу оценки физической подготовленности воспитанников реабилитационного центра использовать комбинированную шкалу должных оценок, которая позволяет выразить степень физической подготовленности каждого учащегося как в качественной оценке, так и в процентах от его должного возрастно-полового уровня, принимаемого за 100%. Оценка проводилась по 3-х уровневой шкале: «высокий» (результат на уровне 100 %) от должного, «средний» (50-90 %) от должного и «низкий» (ниже 50 %) от должного.

Это дает возможность оценить подготовленность учащегося с точки зрения его функциональных резервов и адаптации к физическим нагрузкам.

Результаты, лежащие в диапазоне от 70 % до 100 % должного возрастно-полового уровня учащегося, представляют «индивидуальный гигиенический коридор» и составляют по шкале оценок базовый уровень.

Тест считается выполненным при уровне результата от 70% и выше от должного возрастно-полового показателя. По оценочной шкале физической подготовленности это соответствует результатам на уровне «средний» и «высокий».

8. Диалог с родителями осуществлять, исходя' из объективного оценивания подростка. Стремиться к доверительному общению с родителями, стараясь понять этих людей, встать на их точку зрения, представить их заботы и проблемы, не давая оценку их воспитательным средствам и не осуждая их.

9. Целесообразно сочетать применение средств из спортивных игр, атлетической гимнастики и плавания в рамках 5 часов в неделю учебно-воспитательного процесса.

10. Тестирование участников педагогического эксперимента проводить дважды - в начале и конце исследований, полученные данные обрабатывать методами математической статистики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артамонов, Алексей Александрович, 2009 год

1. Абшаихова У.А., Сирота H.A. Клинико-аиамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. Саморазрушающее поведение у подростков. — JL: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991.-С. 72-74.

2. Адаптация организма учащихся к учебным физическим нагрузкам. /Под ред. А.Г. Хриковой и М.В.Антроповой. М., 1982. - 240 с.

3. Аделыиин Г.А., Гавриков К.В., Гаврилова К.В., Дзержинская Л.Б., Зубарева Е.В., Лущик И.В., Полеткина И.И. Новая технология проведения антинаркотической пропаганды среди учащейся молодёжи: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002. - С. 84-87.

4. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие // Бланков A.C., Бурмистров H.A., Крюкова Н.И., Плешаков В.А., Фокин В.М. М., ВНИИ МВД РФ. - М., 1999. -235 с.

5. Алексеев Б.А., Горчанова Л.Т. Трудные дети и спорт (о творческом подходе к воспитанию школьников) //Физическая культура в школе. 1978. -№8.-С. 33-35.

6. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 312 с.

7. Антонов А.Н. Системное представление семьи как объект исследований // Семья в России. 1998. - №3-4. - С. 52-62.

8. Антонов А.Н. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). — М., 1998. — 360 с.

9. Антонов А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // СОЦИС. 1995. -С. 93-99.10: Антонян Ю.М., Саличев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 1983. С. 57-63.

10. Андреева А.Д. Как помочь ребёнку пережить горе. // Вопросы психологии. -М., 1991. № 2. - С. 56-63.

11. Андреева А.Д Семейная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

12. Ананьев Б.Г. Социальная психология. Л., 1966. — 196 с.

13. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л.: ЛГУ, 1971. - 124 с.

14. Ануфрикова Н.Б. Содержание и организация физического воспитания педагогически запущенных подростков 15-16 лет в спортивных клубах по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -23 с.

15. Ахромова А.Г. Медико-биологические, социальные и правовые аспекты наркомании. -Краснодар, 2001. 121 с.

16. Ачилдиева Е.Ф. Семья и насилие над детьми: знаете, о чём идёт речь? //Материнство. 1997. - Январь. - С. 20-22.

17. Багдасарян Г.И. Физическая культура и спорт — важное средство профилактики правонарушений несовершеннолетними и перевоспитания «трудных» подростков //Теория и практика физической культуры. 1986 -№4. - С. 47-49.

18. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 1975. — 20 с.

19. Бажуков С.М. Вопросы организации и содержания физического воспитания подростков (13-15 лет) по месту жительства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1972. - 27 с.

20. Барибан М.М. Спартианские игры — новая модель спортивно-оздоровительных состязаний вклад в профилактику наркомании у детей и подростков: Докл. науч.-прак. конф. - М., 2002. - С. 62.

21. Берёзин C.B., Позняков Н.Л. Профилактика наркомании в учреждениях исполнения наказания. //Преступление и наказание. 2000 — №5. - С. 201.

22. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. — М., 1993. — 126 с.

23. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1989.-34 с.

24. Белоусова A.B., Решетень М. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 68 с.

25. Белоусов A.B. Физическое воспитание учащихся образовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

26. Белкин A.C. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьника: Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.- 128 с.

27. Битенский B.C., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков //Психол. журнал. — 1991. — Т. 12. № 4.-С. 87-93.

28. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк C.B. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 301 с.

29. Битти М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 150 с.

30. Борбат A.B. Проблемы преступности несовершеннолетних в Москве // Преступность, статистика, закон. М., 1997. — 276 с.

31. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999.-25 с.

32. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М., 1994. 196 с.

33. Буров А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

34. Бузина Т.С. Феномен «поиска ощущений и проблема профилактики СПИДа в наркологии // Вопросы наркологии. 1994. - №2. - С. 84-88.

35. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. - С. 23.

36. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 25 с.

37. Васильев B.JL Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. — Д.,1980. 36 с.

38. Верзилина H.A. Воспитательная деятельность педагога-организатора физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Киев, 1983.-23 с.

39. Виленский М.Я. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1991. С. 44-79.

40. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика. Теория и практика. М., 1986.-С. 124-151.

41. Винниченко A.A., Михитаров A.A. Физическая культура и спорт -альтернатива вредным привычкам: Докл. науч.-прак. конф. — М., 2000. — С. 74.

42. Гагарин С.С. Спортивно-игровой проект как средство развития интереса к занятиям физической культурой: Докл. науч.-прак. конф. М.: 2002. - С. 8891.

43. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

44. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. Физическая культура и спорт. М., 1976. - 270 с. с ил.

45. Геллер М.Е. Формы организации и методы внедрения физкультурно-оздоровительной работы с населением по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1983. - 22 с.

46. Глинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. — 1971.- Вып. 9.- С. 45-56.

47. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 22-27.

48. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб., 2001.-69 с.

49. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. -206 с.

50. Грибеннекова И.В. Воспитательный климат семьи. М., 2002. — 210 с.

51. Гульков Ю.Т., Сысоев Ю.В. Физкультурно-массовая работа по месту жительства //Теория и практика физической культуры. 1985. — №11.—С. 3335.

52. Данилин Е.М. Проблема воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1976.-21 с.

53. Двойник М.Л. Спорт и воспитание подростков //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. Всесоюзн. I науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 18.

54. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М., 2000. -353 с.

55. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М., 2000. — 448 с. — / Сер. « Семья и воспитание» /.

56. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов методов исследований по физической подготовке и спорту. Л., 1972. - 91 с.

57. Доклад о состоянии детской беспризорности и безнадзорности в Москве / Под общ. ред. М.Н. Мирсагатовой. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2007. -96 с.

58. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарев Т.Г. Стили родительского поведения // Завуч. 1998. - №2. - С. 34-42.

59. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? — М., 1985. — 168 с.

60. Ермаков В.Д. Преступность несовершеннолетних в СССР и Российской Федерации // В.Д. Ермаков, Н.И. Крюкова. М.: Дело, 2003. — 468 с.

61. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. 367 с.

62. Жилков А.А. Особенности организации работы спортивного клуба юных боксеров «Молодцы» по месту жительства // Актуальные проблемы развития физической культуры спорта в современных условиях: Тез. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1995. - С. 55-56.

63. Жуков М.Н., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Тюленьков С.Ю. Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодёжи средствамифизической культуры и спорта: Метод, пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГУП, 2004. 147 с.

64. Журавлёв А.Н. Оптимизация двигательной активности учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -21 с.

65. Заводилкина О.В., Араканцева Т.А. Диагностика внутрисемейной ситуации как возможный путь предупреждения социального сиротства: Всерос. совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (17-19 октября. Москва). М., 1995. - С. 44-47.

66. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. СПб.: Респекс, 1995.- 192 с.

67. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

68. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

69. Земская М.В. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. - 133 с.

70. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС, 1984.- 104 с.

71. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1973.-22 с.

72. Иванов A.A. Работа образовательных учреждений Краснодарского края по профилактике наркомании среди молодёжи: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002.-С. 45.

73. Иващенко В.В. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркомании и преступности среди молодёжи: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002. - С. 47.

74. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. — М., 1991. С. 3-6.

75. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Кадетова A.B., Жуков М.Н. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: Научные труды ВНИИФК 1997 г. М., 1998. -С. 128-135.

76. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Пузырь Ю.П., Петров В.К. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта //Научные труды ВНИИФК 1995 г.-Том И.-М., 1996.- С. 46-59.

77. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Петров В.К., Карбышева Т.В., Жуков М.Н., Синякин М.П. Особенности организации учебно-коррекционного процесса по физическому воспитанию педагогически запущенных учащихся // Научные труды ВНИИФК 1998 г. М., 1999. - С. 85-90.

78. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Лезченкова Т.В. Комплексная работа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, сцелью выявления групп психосоматического риска: Методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 1994. - 82 с.

79. Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск, 1988. - 93 с.

80. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. — 110 с.

81. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. Родительство. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Ось-89», 2008. - 144 с. (Действенный тренинг).

82. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.

83. Кравец А.Г. Педагогические условия эффективного развития физических способностей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Автореф.дис. канд. пед. наук. — М., 1982. — 23 с.

84. Краснобаева Т.И. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1996.-21 с.

85. Крылов В.Е. Содержание и организация воспитательной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

86. Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведённых родителей. -Саранск, 2003.- 186 с.

87. Куликов Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1978. 20с.

88. Куренцов В.А., Петров В.К. Профилактика правонарушений среди подростков 13-14 лет средствами физической культуры // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы науч.-практ. конф. Коломна, 1997.- С. 311-312.

89. Куренцов В. А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. М, 1991. - С. 7-9.

90. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1969. — 22 с.

91. Левин Б.М., Левин М.Б. Не оступись. М.: Мысль, 1988. - 111 с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение: Собрание сочинений. М., 1987. - 438 с.

93. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 9. -С. 10.

94. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы,психологии. — 1988. №3. - С. 93-94.

95. Макаренкова И.В., Мисько А.В: Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). — М., 2004. 236 с.

96. Макаренко А.С Сочинения. Т.5. -М., 1958. - 177 с.

97. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. — Волгоград, 1987. 134 с.

98. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическая культура» / Под ред. B.JI. Марищук и др. — 2-е изд. доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

99. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. — №5.- С. 73.

100. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1968. 30 с.

101. Москаленко В.Д. Жёны больных алкоголизмом // Вопросы психологии.- 1991.- №5.- С. 54.

102. Москаленко В.Д. Ребёнок в «алкогольной» семье //Вопросы психологии.- 1991.- №4.-С. 91-98.

103. Моченая В.П., Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Отношение учащихся ПТУ к физической культуре и спорту //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. -М., 1991. — С. 30-35.

104. Найданов Б.Н. Об организационных основах воспитания физической культуры учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы //Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Тез. научн.-практ. конф. М., 1991. - С. 50-52.

105. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП- 2001). М.: Редакционно-издательский центр Генерального штаба ВС РФ, 2001. - 179 с.

106. Наумов И.М. Организационные формы, средства и методы проведения занятий физическими упражнениями с детьми и подростками по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 16 с.

107. Научно-профилактические проблемы школьной психологической службы /Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М, 1987. - 494 с.

108. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1982. -24 с.

109. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы в физическом воспитании школьников 1-8-х классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1974. - 15 с.

110. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами: Семья и формирование личности. М.,1981. - 322 с.

111. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 24 с.

112. Ожеред Н.Ю. Организация профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних в системе образования: Докл. науч.-прак. конф. — М., 2002. — С. 57.

113. Очарова P.M. Психологическое сопровождение родительства. М, 2003. -237 с.

114. Пезешкиан Н.П. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. М., 1993. - 236 с.

115. Первова И.Л. Асоциальное поведение подростков. СПб., 1999. — 311 с.

116. Петров В.К., Челноков В.А. Медико-биологическое обоснование оптимизации физического качества при профилактике остеохондроза позвоночника у лиц старшего и пожилого возраста: Методическое пособие. -М.: Издательство ВНИИФК, 2006. 70 с.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. — С. 34-47.

118. Писарев Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1971. -24 с.

119. Планирование содержания уроков физической культуры I-IX классов. Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г.

120. Москве / Под ред. Курнешова JI.E. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-304 с.

121. Полис А.Ф. Изучение закономерностей социализма в связи с природными предпосылками индивидуального развития. М., 1983. — 368 с.

122. Попов Д.Ф. Некоторые вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тез. науч.-практ. конф. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. С. 41-44.

123. Пономарчук В.А., Кабачков В.А. Тренажёры в школе. М.: Просвещение, 1992. - 111 с.

124. Правительство Москвы. Растём вместе с Москвой. Социальная поддержка семей с детьми в городе Москве. М., 2007. - 47 с.

125. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними / Под ред. М. Госсон. М.: Грант; Медицина, 1993. — 100 с.

126. Прозументов J1.M. Психолого-педагогическое содержание принципа опоры на положительное // Актуальные вопросы государства и права на современном этапе. Томск, 1983. - С. 87-92.

127. Приленский Ю.Ф., Иванюженко Н.Д. Профилактика формирования питейных традиций у дошкольников: IV Всерос. съезд невропатологов и психиатров. Тез. докл. -М., 1980. С. 241-245.

128. Психологическая служба в школе. / Под ред. И.В:Дубровиной. М., 1984.-152 с.

129. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Альбухановой. М., 1998. -234 с.

130. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Эксмо-Пресс, 2000 г.-512 с.

131. Пузырь Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 23 с.

132. Разумихина Г.П. Мир семей. М., 1986. - 301 с.

133. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений. — М.: «Семья и школа», 2000. -254 с.

134. Родионов A.B., Родионов В. А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. — М., 2003. 167 с.

135. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -23 с.

136. Ромашов A.A. Педагогические технологии коррекции девиантного поведения воспитанника школы-интерната средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007. - 21 с.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.-220 с.

138. Семернева Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. — М.: Юрид. литература, 1980. 96 с.

139. Семья и формирование личности / Под ред. Бодалева A.A. М.: Просвещение, 1989. — 206 с.

140. Сивков Е.П. Об организации работы по профилактике правонарушений на базе средней школы // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. I Всесоюзн. науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 52-53.

141. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности и агрессивности (на примере школ интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 21 с.

142. Сидоренко А.П. Массовая физическая культура как средство профилактики наркомании: Докл. науч.-практ. конф. М., 2002. - С. 53.

143. Синякин М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

144. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. 4-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.

145. Смелзер Д. Социологические исследования. 1991. - № 5. - С. 110-122.

146. Смирнов А.Н. Обеспечение государственной защиты прав детей. М.,2001.- С. 34.

147. Соковня И.И. Остановить у края. Агрессия и наркомания: причины и следствия терроризма.— М., 2008. 93 с.

148. Соколова В.Н., Юзефович Г .Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

150. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. -21 с.

151. Солодовников В. Анатомия развода. // Семья и школа. 1998. - № 10. — С. 42-48.

152. Социальная психология // Под ред. A.B. Петровского. М. 1987. - 234 с.

153. Спирин И.К., Ермолаев A.A. Необходимость формирования здорового образа жизни детей подросткового возраста: Докл. науч.-прак. конф. М.,2002. С. 94-96.

154. Ставицкая А.Б., Арон Д.Н. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 75 с.

155. Столин B.B. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 56-63.

156. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996.- 160 с.

157. Сучилин A.A., Сергеева В.Н., Черкашин В.П. Реализация моделей физкультурно-профилактической работы в Волгоградской области: Докл. науч.-прак. конф.-М., 2002.- С. 78-83.

158. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Автореф. дис. д-ра. юрид. наук. Казань, 1989. - 25 с.

159. Терентьева A.B. Особенности развития ребёнка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 3. - С. 65.

160. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -351с.

161. Ткач О.С. Физическое воспитания учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционных школ. М., 1999. — 86 с.

162. Трифонов В.В. Деятельность детско-юношеских спортивных школ по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1976. — 29 с.

163. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: Дониш, 1973. - 256 с.

164. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой. -М.: Наука, 1995.-376 с.

165. Физическая культура и спорт: Технологии и модели профилактики наркомании. М.: Терра-спорт, 2003. - 270 с.

166. Фрейд 3. Я и Оно. Д.: Academia, 1924. - 62 с.

167. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теория, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 865 с.

168. Харчев А. Г. Брак и семья в ССР. М., 1979. - 210 с.

169. Целуйко В.M. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. М.: Владос-Пресс, 2003. - 270 с.

170. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. — М.: Владос-Пресс, 2006. — 270 с.

171. Шахманова А.Ш. Воспитание детей сирот дошкольного возраста. М.: Изд-во: «Академия». - 2005. — 188 с.

172. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М. 1995. - 210 с.

173. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб., 2000. -344 с.

174. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. — 192 с.

175. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. — СПБ.: Изд-во СПб. ун-та, 2005. 628 с.

176. Шипицина Л.М. Психология и педагогика. 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

177. Шилова В.М. Почему подросток нарушил закон. Л.: Знание, 1982. -78с.

178. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Эксмо-Пресс, 2000 г. 212 с.

179. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.324 с.

180. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия. СПб., 1999. — 412 с.

181. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб., 2003.-234 с.

182. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 323 с. 196.Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского, М.С. Мацковского. - М., 1994. - 423 с.

183. Якимович C.B. Социально-ориентирующие игры в физическом воспитании как средство педагогической профилактики наркомании среди школьников: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002. - С. 92-94.

184. Яковлев A.M. Социальная психология и противоправное поведение //Советское государство и право. 1968. - №7. - С. 59.

185. Bandura A. Psichological mechanisms of agression//Donnestein E.I. Agression: Theoretical and mythodological issues. V.l. 1982. - №4. - P. 25-28.

186. Davies J.A., Convertino V.A. A comparisin of heart rate methods for predicting endurance training intensity. Meg. Sei. Sports. 1975. - V.7. - P. 295298.

187. Morgan W.P.Affective enfeiciece of vigarous physical activity // Medicine and science in sports and exercise. — Т. 17. № 1. - P. 94-100.

188. Selg H. And other Psyohologie der Aggressivität. H. Selg,V. Mees, D.Berg. -Gottingen:Verlag fur Psychologic, 1988. -235 p.

189. Tyson P., Tyson R.L. Psychoanalytic Theories of Development: An Integration New Haven. L.: Yale University Press. 1990. - P. 24-28.

190. Waniek I., Zorn G. Willenzerzichung in Unterricht.-Berlin:Ratschage fur Lehrer, 1988.-96 p.

191. Preventing Lerd Poisoning in Young Children. CDC., 1991. - 87 p.1. АНКЕТАдля выявления интереса учащихся к занятиям физической культурой и спортом1. Ваше состояние здоровья?хорошее;удовлетворительное;плохое;затрудняюсь ответить.

192. Посещаете ли Вы занятия (уроки) по физическому воспитанию?посещаю регулярно;посещаю нерегулярно;не посещаю;затрудняюсь ответить.

193. Ваше отношение к урокам физического воспитания?положительное;не нравятся;отчасти нравятся, отчасти нет;затрудняюсь ответить.

194. Какие разделы программы физического воспитания Вам нравятся?легкая атлетика;гимнастика;лыжная подготовка; -— спортивные игры;плавание;напишите, какие еще виды спорта вам нравятся?затрудняюсь ответить.

195. Проводятся ли соревнования в школе между классами?проводятся регулярно;проводятся не регулярно;не проводятся;затрудняюсь ответить.

196. Принимаете ли Вы участие в соревнованиях?принимаю;посещаю как зритель;соревнованиями не интересуюсь;затрудняюсь ответить.

197. Какую оценку по физической культуре Вы имеете?отлично;хорошо;удовлетворительно;освобожден от занятий;затрудняюсь ответить.

198. Занимаетесь ли Вы каким-либо спортом в свободное от учебы время?да (напишите каким) ;нет;затрудняюсь ответить.

199. Сколько раз в неделю в свободное от учебы время Вы занимаетесь спортом? (напишите).

200. Где Вы занимаетесь спортом?в спортивной секции школы;вДЮСШ;в подростковом клубе по месту жительства;затрудняюсь ответить.

201. Как относятся родители к Вашим занятиям спортом?положительно;отрицательно;безразлично;затрудняюсь ответить.16. Умеете ли Вы плавать?да;нет;затрудняюсь ответить.

202. Делаете ли Вы утреннюю гимнастику?регулярно;от случая к случаю;не делаю;затрудняюсь ответить.

203. Ваша успеваемость по общеобразовательным дисциплинам?отличная;хорошая и отличная;хорошая и удовлетворительная;удовлетворительная;не успеваю по большинству предметов;затрудняюсь ответить.

204. Тебе нравится в школе? -да;- не очень;- нет.

205. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?- иду с большой радостью;- бывает по-разному;- чаще хочется остаться дома.

206. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или остался дома?- пошёл бы в школу;- не знаю;- остался бы дома.

207. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?- не нравится;- бывает по-разному;- нравится.

208. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?- нет;- не знаю;- хотел бы.

209. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?- не хотел бы;- не знаю;- хотел бы.

210. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?- часто;- редко;- не рассказываю.

211. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?- мне нравится наш учитель;- точно не знаю;- хотел бы;

212. У тебя в классе много друзей?- много;- не очень;- нет друзей.

213. Ф.И.О. несовершеннолетнего, дата рождения

214. Свидетельство о рождении, паспорт3. Адрес прописки, тел.31. Сведения о выписке

215. Место фактического проживания

216. Обстоятельства, обусловившие обращение (прием)б. Кем доставлен в приют (Ф.И.О., тел.)

217. Сведения о родителях несовершеннолетнего: Мать/мачеха/1. Ф.И.О., дата рождения1. Паспорт1. Место работы, должность1. Адрес регистрации, тел.1. Адрес проживания, тел.

218. Состоит в официальном браке/разводе/ Наличие судимости1. Родительские права

219. Не лишена, ограничена, лишена1. Другие сведения1. Отец/отчим/1. Ф.И.О., дата рождения1. Паспорт

220. Место работы, должность Адрес регистрации, тел.1. Адрес проживания, тел.

221. Состоит в официальном браке/разводе/1. Наличие судимости1. Родительские права

222. Не лишен, ограничена, лишен1. Другие сведения

223. Другие родственники и знакомые1. Социальный статус семьимногодетная, неполная, малообеспеченная, инвалидность

224. В чем выражается неблагоприятная обстановка в семье1. Состоит на учете в ОППН№о/м, тел.1. Ф.И.О. инспектора

225. Причина постановки на учет1. Образование ребенкакласс, школа, ПТУ (адрес, тел.)

226. Причина непосещения учебного заведения1. Обучение в приюте

227. Инспектор по охране прав детства1. Ф.И.О., тел./

228. Заключение специалиста по соц. работе о социальном статусе ребенка, мероприятия по социальной работе:

229. Куда направлен после пребывания в центре Дополнительная информация

230. Сопроводительные документы