Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Жуков, Михаил Николаевич

• Жуков, Михаил Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Жуков, Михаил Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1 .Двигательная активность детей и подростков

1.2.Двигательная активность школьников в связи с мотивацией на занятия физической культурой и спортом.

1.3.Возрастные особенности развития школьников.

1.3.1. Возрастные характеристики младших школьников 6-10 лет.

1.3.2. Возрастные характеристики подростков 11-14 лет.

1.3.3.Старший школьный возраст (15-18 лет).

1.3.4.Возрастной аспект развития личности школьника в связи с реалиями воспитательного процесса.

1.3.5.Влияние социальной среды на формирование школьника.

1.4. Проблема трудновоспитуемое™.

1.4.1 .Антисоциальные отклонения в поведении подростков и порождающие их обстоятельства.

1.4.2.Характеристика детских и подростковых групп социального риска.

1.4.3. Трудновоспитуемость и особенности ее проявления в подростковом возрасте.

1.4.4.Психологические и социальные факторы формирования девиантного поведения детей и подростков.

1.4.5.Физическая культура и становление личности учащихся.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Методическая база исследования

2.2. Организация исследования

Глава III. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

3.1.Сравнительный анализ психофизических возможностей учащихся вспомогательно-коррекционных и общеобразовательных школ.

3.2.Психофизические показатели подростков, положительно и равнодушно относящихся к учёбе.

3.3. Исследование индивидуально-типологических особенностей различных возрастных групп детей и подростков, входящих в "группу риска", в связи с занятиями ФК и С.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФК И СПОРТА.

Глава V. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ УЧАЩИХСЯ В СВЯЗИ С ХАРАКТЕРОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, МЕСТОМ ПРОЖИВАНИЯ И ПОЛОМ.

5.1.Подростковые клубы по месту жительства как средство реабилитации учащихся - девиантов.

5.2.Совершенствование профилактической работы с подростками -девиантами в сельской местности.

5.3.Комплексность воздействия на психоэмоциональную сферу и физические кондиции педагогически запущенных девушек 15-16 лет.

5.4.Особенности профилактической работы с детьми группы риска в общеобразовательной школе.

Глава VI. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ И

ПОДРОСТКАМИ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

6.1. Эффективность занятий по экспериментальной программе в коррекционной школе.

6.2.Влияние средств и методов игровой направленности на психофизическое состояние трудновоспитуемых учащихся 4-5 классов. 213 6.3.Эффективность экспериментальной программы в физическом воспитании дезадаптированных подростков 15-16 лет в спортивных секциях подросткового клуба.

Глава VII.ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ППФП ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ.

7.1. Профессионально-прикладная физическая подготовка в системе физического воспитания учащейся молодежи.

7.2. Содержание занятий физическими упражнениями учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционной школы.

7.3.Эффективность программы ППФП учащихся вспомогательно-коррекционной школы.

Глава VIII. ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ-ДЕВИАНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПИЩЕВЫХ БАД.

Глава IX. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК ВЕДУЩЕГО СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ ДЕТЕЙ И

ПОДРОСТКОВ.

9.1.Анализ опыта физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с трудновоспитуемыми подростками и делинквентами в связи с оценкой степени их педагогической запущенности.

9.2.0боснование перспективности создания в общеобразовательных школах кафедр физической культуры.

9.3. Проблема преступности и наркомании в связи с разработкой социально - педагогических и оздоровительных основ профилактики правонарушений среди детей и подростков с девиантным поведением средствами физической культуры и спорта. ф 9.4. Перспективы повышения эффективности физического воспитания детей - девиантов и программирование профилактики правонарушений средствами ФК и спорта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением»

Период обучения в школьном возрасте совпадает с активным Щ формированием духовных и физических сил личности, с подготовкой к выполнению детьми и подростками социальных функций.

Физическое воспитание - неотъемлемая часть учебно -воспитательного процесса и не может рассматриваться как второстепенный его компонент.

Основное концептуальное положение превентивной профилактической политики охраны здоровья детей определяется необходимостью формирования здоровьесберегающей системы обучения и воспитания, целью которого явилось бы формирование здорового человека, способного предельно долго и счастливо жить в обществе (Левченко В.Г., 1998).

Необходимо осознать, что подключение системы образования к ф решению проблемы сохранения здоровья является вполне обоснованным

В течение длительного времени наблюдается ухудшение здоровья школьников, их физического развития, нервно-психического и физического состояния (Кучма В.Р.,Сухарева Л.М. и др. , 2002; Баранов А.А.,Кучма В.Р.,Сухарева Л.М. и др., 2004; 2005 и др.).

Ряд недостатков по охране здоровья детей является следствием неправильной организации. В формируемой сегодня здоровьесберегающей системе обучения особое внимание следует уделять проблеме физического воспитания, так как она "имеет непосредственное отношение к здоровью, здоровому образу жизни, нравственному воспитанию населения, отказу от вредных привычек, формированию положительных морально-волевых качеств". Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96. 5М1-ГП-118-98).

Повышение эффективности физического воспитания подрастающего поколения - важнейшая задача современного общества.

Сущность физического воспитания сводится к трём основным моментам: регулярное упражнение различных мышц, определённая Щ нагрузка, оказывающая тренирующее воздействие на системы обеспечения движения - дыхательную, сердечно-сосудистую, на обмен веществ и энергии, и регулярное выполнение определённого количества разнообразных упражнений с целью выработки стремления и способности выполнять их правильно в заранее намеченном объёме, что формирует волю, способность к самоконтролю, привычку и потребность к занятиям /А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов, 1982/.

Физическое воспитание школьников должно строиться на прочной научно-методической основе, на закономерностях, выявленных педагогикой, возрастной физиологией, психологией, спортивной медициной и гигиеной. Физическая культура как составная часть гуманитарной культуры ф должна решать три группы взаимосвязанных задач, определяющих целостное развитие личности:

-естественно-культурных, направленных на завершение гармонизации биологического развития всех систем организма, стабилизацию его жизненных сил,

-социально-культурных, охватывающих познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые предъявляются личности в вербализованной форме и существуют в социальной практике в виде культурных норм и ценностей;

- социально-психологических, обеспечивающих общекультурное развитие личности, её самоопределение в актуальной жизнедеятельности и на перспективу, самоактуализацию, самоутверждение, обретение чувства идентичности и индивидуальности, проявление коммуникативных способностей в микросоциуме (М.Я. Виленский, 1995).

Проблема оздоровления подрастающего поколения посредством применения различных средств физического воспитания и спортивной тренировки, гигиенических факторов в современных условиях является одной из приоритетных. Двигательная активность в наборе оздоровительных средств является определяющей.

Проблема нормирования двигательной активности учащихся имеет важное педагогическое и гигиеническое значение, так как от среднеобщеобразовательного звена к вузам отмечается прогрессирующая гиподинамия.

В результате среди школьников велик процент с неудовлетворительным состоянием здоровья, избыточным весом, предрасположенностью к частым заболеваниям, с нарушениями осанки и другими заболеваниями опорно-двигательного аппарата, с дефектами зрения и нервно-психическими отклонениями.

В то время как для сохранения здоровья и достаточно высокого уровня физических качеств школьникам необходим двигательный режим с затратой энергии как минимум 2,5 тыс. ккал, в действительности во многих случаях этот показатель равен 600 ккал (А.Г. Сухарев, 1991).

Возникают "ножницы" между физическим развитием и физической подготовленностью подростков, что явно обнаруживается при приёме на воинскую службу.

При этом произвольная двигательная активность - не столько биологическая потребность в движении (кинезофилия), сколько зависимость от организации учебных занятий, системы физического воспитания, а также от местных климатических условий.

Одним из важнейших средств оздоровления детей и подростков признаётся широкое применение различных гигиенических факторов и средств физического воспитания и спорта.

Основные пути решения этой проблемы, основополагающие исследования в этом направлении представлены в работах

Л.И.Абросимовой, Г.П.Юрко, Н.Г.Лебедевой и др., 1987;

Л.С.Байбиковой, И.П.Беляковой, В.Е. Карасик и др., 1989; С.М.Громбаха, 1973; П.И.Гуменера,1968; В.Н.Кардашенко,1988; А.А.Минха, 1980; Г.Н.Сердюковской, 1985, 1988; А.Г.Сухарева, 1986, 1991, 1996; Л.М.Сухаревой, 1988 и др.

Особенно остро стоит вопрос программирования физического воспитания трудновоспитуемых школьников и повышения его значения для становления их личности.

Воспитательной работой с детьми в прошлые годы были призваны заниматься различные и зачастую крайне слабо связанные между собой учреждения: здравоохранения, образования, культуры, спорта, внутренних дел, социального обеспечения, политические общественные организации и др. Все эти социальные институты, за исключением образовательных учреждений, работали и работают с проблемами детства лишь в той мере, в какой это связано с осуществлением ими непосредственно возложенных на них обязанностей, по сути дела, по остаточному принципу, что делает работу малоэффективной.

В научно-методической и популярной литературе употребляется термин "трудный подросток", который является одним из самых неопределенных в психологии подросткового возраста.

Подростковый возраст как кризисная стадия развития личности, скрыто предполагает, что всякий подросток - трудный и для себя и для других.

Биологические, психические и личностно-характерологические особенности подростка, его неустоявшийся социальный статус, то есть сама стадия развития личности, по своей сути предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Более распространенное понимание термина "трудный подросток" связано с тем, что подросток не сумел благополучно преодолеть новый этап становления своего биологического и психосоциального развития и в своем поведении отклоняется от общепринятых норм. Сюда относят прежде всего детей с асоциальным поведением - не желающих работать или учиться, нарушающих законность.

Представляются более приемлемыми следующие характеристики "трудных подростков": биологические или социокультурные условия, благоприятствующие или затрудняющие прохождение этой фазы развития личности; физическая ослабленность, черты характера, затрудняющие общение; эмоциональная незрелость или неблагоприятная семейная обстановка - все это факторы риска, наличие которых, безусловно, делает этот трудный подростковый возраст еще более трудным.

Анализ современной научно-педагогической литературы (Гаджибеков И.М.,1994; Натанзон Э.Ш.,1984; Степанов В.Г.,1996 и др.) позволил выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети". Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Для удобства пользуются сокращением - "отклоняющееся поведение". Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины "делинквентность" и "девиантность". Под делинквентным поведением понимают цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных. Под девиантностью подразумевают отклонение от принятых в обществе норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В. Г. Степанов, 1996).

Под "трудными" школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых исправляются, но с трудом. В этой связи следует различать термины "трудные дети" и "педагогически запущенные дети". Все "трудные дети", конечно, являются "педагогически запущенными" Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию (В.Г. Степанов, 1996).

Трудные дети, в - третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

В зарубежной психолого-педагогической литературе нередко вместо термина "трудные школьники" применяют понятие "учащиеся с проблемами" (Caspari I.E., 1976; Rutter М., 1984).

В нашем исследовании, изучая личность испытуемых, их поведение, мы пользуемся такими базовыми понятиями, как "социальная и педагогическая запущенность", "школьная дезадаптация", "отклонения в поведении" (С.А. Беличева, 1984,1989; А.С. Белкин, 1984; И.А. Невский, 1982).

Адаптация личности как процесс направлена на снятие травмирующего воздействия внешней среды и включение личности в изменяющуюся социальную среду и отношения (А.В. Петровский, 1984).

Влияние типа адаптации на характер развития личности зависит от качества изменения внешней среды. В том случае, когда адаптационные механизмы начинают работать на регрессивное развитие личности, возникает тип реакции, который называется "дезадаптация".

Социальная адаптация, процессы формирования и перевоспитания личности уже описаны в достаточно строгой схеме педагогических категорий, таких как трудновоспитуемость, педагогическая запущенность, неуспеваемость, отклоняющееся развитие и т.п., а также в смежных областях с педагогикой - социальная и психическая депривация, дисгармония развития, девиантное и делинквентное поведение, средовая психическая дезадаптация и др. Однако проблема по-прежнему далека от своего разрешения.

В условиях семейного, общественного воспитания те или иные формы дезадаптации воспринимаются специалистами как "трудновоспитуемость".

Значение этого термина предполагает сопротивление подростков целенаправленному педагогическому воздействию .

Однако авторами (М.А. Алемаскин,1979; И.Д. Егорычева, 1994; И.В.Захаров, 1986) отмечается, что сопротивление педагогическим воздействиям не сводится к отклоняющемуся поведению и не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Ряд авторов отмечает, что трудновоспитуемость может быть результатом возрастного кризисного периода развития либо вызвана неумением педагога найти индивидуальный подход к учащимся (А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, 1986; О.Н. Мешина, 1985; М.И. Станкин, 1993).

В психолого-педагогической литературе (Б.Н. Алмазов, 1986) выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию учащихся.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. По оценкам специалистов (В.Е. Каган, 1994), 15-20% учащихся страдают различными формами патогенной дезадаптации.

Связанная с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся психосоциальная дезадаптация по своей природе и характеру может принимать устойчивые и временные формы. К устойчивым формам авторы (И.Ф Мягков., Ю.В Юров, 1982; Т.В Паршина, 1990) относят акцентуации характера, различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы личности. К таким дефектам относят снижение эмпатийности, безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность. К временным неустойчивым формам специалисты относят психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития учащихся, различные неравномерности психического развития (Я.Л. Коломенский, Н.А. Березин, 1977).

В нарушении норм морали, права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции проявляется социальная дезадаптация.

Стадия школьной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися. Она характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов, сопротивлением педагогическим воздействиям, конфликтностью, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией к различным асоциальным проявлениям (Н.В. Кудрявцев, B.C. Нерсесянс, Ю.В. Кудрявцев, 1984; Н.Ю. Максимова, 1988).

Предупреждение и преодоление школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий, становится актуальной проблемой общеобразовательной и профессиональной школы. Согласно данным выборочных исследований, уже в начальных классах выявляется 25-30% детей с подобными нарушениями, проблемами.

Подобная терминология имеет свой смысл. Во-первых, разобраться в причинах трудностей и подобрать соответствующие адекватные методы психокоррекции бывает весьма трудно. Во-вторых, это связано с гуманными, тактическими соображениями: все же представляется, что понятие "дети с проблемами поведения" уже по объему понятия "трудные дети", поскольку имеется достаточное количество "трудных школьников", поведение которых попадает в круг хорошо изученных типичных ситуаций.

Столкновение с проблемами далеко не всегда вызывает трудности у ребенка. Напротив, успешное разрешение проблем часто даже необходимо для активизации и оптимизации поведения школьника.

Отечественные психологи (Л.И. Божович, Л.С. Славина, 1976; В.Г. Степанов, 1996; Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунов, 1967) и др.) и многие современные зарубежные ученые (I.E. Caspari, 1976; . М. Frank, L.K. Frank, 1956 и др.) отрицают решающее влияние на поведение "трудных" детей генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действия.

Отклоняющееся (девиантное) поведение детей и подростков является актуальной социальной, психолого-педагогической и медико-биологической проблемой.

Под девиантностью подразумевают отклонение от принятых в обществе норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В. Г. Степанов, 1996). При этом терминологически правильно о таких детях и подростках говорить "педагогически запущенный, трудновоспитуемый, делинквент, трудный, девиант, с отклоняющимся поведением, дезадаптированный ребенок или подросток".

Следующей степенью, пограничной с криминальной, является делинквентность. Под делинквентным поведением понимают цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных.

В настоящее время в изменяющихся условиях развития страны проблема девиантности становится особо актуальной, что обусловлено целым рядом причин. Среди них радикальное изменение социально-экономической жизни, снижение жизненного уровня значительной массы населения, переоценка социальных ценностей, изменения в системе образования и другие.

Девиантное поведение имеет многообразие форм проявления, начиная от незначительных проступков и кончая стойкими психическими отклонениями, и многообразие причин возникновения, начиная от генетических и кончая социальными факторами. Наибольшее распространение имеют сравнительно несложные варианты девиантности детей и подростков, причины которых лежат в социальной сфере.

В этом случае целенаправленные корригирующие воздействия педагогического и психорегулирующего характера могут дать устойчивый эффект, если в наибольшей мере отражают индивидуальные особенности адресата - в данном случае девиантного подростка. Подобные воздействия должны быть оптимально сопряженными и взаимно дополняющими.

Такое методическое требование особенно значимо для случаев, когда в основу педагогических воздействий положены средства физического воспитания. Система двигательных, психомоторных и психических методов, дифференцированных в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, может существенно снизить роль факторов девиантности в их поведении, учебной и повседневной деятельности.

Известно, что период школьной жизни является одним из важных этапов в становлении личности учащихся. Именно в это время закладываются основы личности, формируются и закрепляются практически все свойства характера, отношение к обществу и самому себе. На решение этих задач нацелены все школьные дисциплины, и в том числе физическая культура.

Однако, несмотря на огромные возможности, процесс физического воспитания в основном сконцентрирован на освоении учащимися определенных умений и навыков, а задачи нравственного и духовного воспитания как бы отодвинуты на второй план.

Решить названную проблему возможно за счет вовлечения дезадаптированных подростков в социально-значимую деятельность, а направленное использование средств и методов физического воспитания позволит скорректировать физическое, нравственное и психическое состояние учащихся.

Перспективность такого подхода обосновывается в ряде исследований (А.И.Михеев, 1969; Ю.И.Зотов, 1984; Т.А.Карбышева, 1995; Т.Н. Краснобаева, 1996; А.А. Райзих, 1997 и др.).

Несмотря на то, что количество публикаций по проблеме профилактики правонарушений среди несовершеннолетних возрастает, все же многие вопросы остаются неисследованными и, главное, отсутствует целостная система физического воспитания дезадаптированных детей и подростков с учётом их личностных особенностей.

При этом следует отметить, что существовавшая система предупреждений правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, включавшая различные виды воспитательного воздействия, либо просто перестала существовать, либо стала отставать от тех явлений и процессов, которые происходят в среде подростков и, как следствие этого, утратила готовность противостоять различным негативным явлениям. Поэтому в сложившейся ситуации поиски новых форм, методов и средств в рассматриваемой сфере необходимо оценить как необходимые условия выхода из общего кризиса; следовательно, всё это позволяет говорить о необходимости разработки специальной учебно-воспитательной программы.

В частности, не выявлены возрастные особенности физического и психического состояния трудновоспитуемых подростков; влияние ближайшего окружения на становление личности дезадаптированного подростка на различных этапах возрастного развития; не выявлен оптимальный возраст учащихся, с которого целесообразно начинать профилактическую работу; не разработаны оптимальные наборы средств и методы коррекции отклоняющего поведения личности подростка с использованием средств и методов физической культуры.

В связи с этим разработка программ, направленных на формирование личности трудновоспитуемых подростков средствами физической культуры на различных этапах возрастного развития, актуальна, а ее решение позволит вовлечь школьников в социально значимую деятельность и будет способствовать перестройке мотивационно-потребностной сферы личности подростка.

Методологическая основа и теоретическая база исследования:

- философские положения концепции единства сознания и деятельности в процессе социализации человека (С.Л.Рубинштейн; И.Т.Фролов);

Ш - концепция системного и системно-деятельностного подхода (В.Г.

Афанасьев; В.А. Пономарчук; Г.В. Суходольский и др.);

- современная концепция теории личности (А.Н.Леонтьев; А.А. Реан и

ДР-)

- концепция образования в сфере физической культуры (В.М. Выдрин; В.И. Лях; Л.И. Лубышева);

- концепция формирования культуры личности (В.К.Бальсевич; Л.И. Лубышева и др.);

- основные положения теории физической культуры и спортивной тренировки (В.К. Бальсевич; Н.Н. Визитей; Л.И.Лубышева; Л.П.Матвеев и

ДР-)

Предмет исследования: социально-педагогические технологии в физическом воспитании детей и подростков в группах социального риска.

Объект исследования: средства и методы физической культуры и спорта в системе профилактики асоциального поведения детей и подростков.

Рабочая гипотеза: предполагалось, что направленное использование средств физической культуры и спорта в ходе учебно-педагогического процесса с трудновоспитуемыми детьми и подростками будет способствовать повышению интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, изменению негативных эмоциональных состояний (тревожности, агрессивности), повышению здоровья, уровня развития физических и профессионально важных качеств. ^ Цель исследования: разработка научно-социально-педагогических и оздоровительных технологий использования средств и методов физической культуры и спорта в профилактике правонарушений среди детей и подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности физкультурно-массовой и оздоровительной работы с детьми и подростками с девиантным поведением.

2. Разработать систему диагностики психофизического состояния трудновоспитуемых детей и подростков.

3. Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры дезадаптированных детей и подростков в связи с характером воспитательного учреждения, местом проживания и полом подростка.

4. Определить роль профессиональной физической культуры для профилактики правонарушений.

5. Оценить эффективность применения пищевых биокорректоров как средства оздоровления и повышения работоспособности учащихся -девиантов при занятиях спортом.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных о физическом и психическом статусе педагогически запущенных детей и подростков; в установлении взаимосвязи между их здоровьем, физическим развитием, двигательной подготовленностью и состоянием психоэмоциональной сферы; в обосновании содержания физического воспитания девиантов в разных звеньях системы физического воспитания Российской Федерации с учетом их личностных особенностей, интересов и предстоящей трудовой деятельности.

Научная новизна исследования также заключается в получении новых данных о динамике физического и психического состояния дезадаптированных детей и подростков 7-18 лет и в обосновании целесообразности ведения профилактической работы с детьми группы социального риска на всех этапах становления личности; в установлении влияния ближайшего окружения на становление личности трудного подростка на различных этапах возрастного развития; в разработке содержания физического воспитания, направленного на формирование личности трудновоспитуемых детей и подростков школьного возраста.

Практическая значимость работы. Обоснованные в исследовании положения используются в разработке содержания программно-методических материалов (по физическому воспитанию педагогически запущенных учащихся), способствующих формированию стойких привычек к занятиям физическими упражнениями, повышению общей и профессиональной физической подготовленности, снижению психического напряжения, укреплению здоровья.

Основные теоретико-методологические положения используются в практической деятельности учителей физической культуры при организации педагогически целесообразного взаимодействия с детьми и подростками -девиантами.

Программы, методические пособия и разработки, изданные по материалам исследования, используются в практической деятельности преподавателей общеобразовательных и коррекционных школ, ДЮСШ, ссузов и вузов, в подготовке и повышении квалификации специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети и подростки с девиантным поведением имеют характерные особенности психоэмоционального состояния, индивидуально-типологические свойства личности, физическую подготовленность и функциональное состояние, отличающие их от социально адаптированных сверстников.

2. Программа физкультурно-оздоровительной работы среди педагогически запущенных детей и подростков включает три основных взаимосвязанных блока; 1) методика диагностики психофизического состояния и личностных особенностей; 2) методика формирования интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями; 3) средства и методы коррекции физического, нравственного и эмоционального состояния.

3. Профилактика и ликвидация последствий девиантности предусматривает:

- проведение учебно-тренировочных занятий с рациональным подбором средств и методов физического воспитания и психолого-педагогических приемов;

- применение основ профессионально-прикладной физической культуры в учебной и трудовой деятельности выпускников вспомогательно-коррекционных школ;

- применение биологически активных добавок, направленных на улучшение функционального состояния учащихся с асоциальным поведением.

4. Социально-педагогические и оздоровительные технологии физического воспитания детей и подростков с девиантным поведением должны основываться на возрастной периодизации физического и психического развития школьников с учетом возрастно-половых различий девочек и мальчиков, личностных интересов в области физической культуры и спорта.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Жуков, Михаил Николаевич

ВЫВОДЫ

1. К факторам трудновоспитуемости подростков относятся:

- неуверенность подростков в своих интеллектуальных и физических способностях, что проявляется в безразличном отношении к умственному и физическому труду, преднамеренном проявлении неуважения к педагогам, в недисциплинированности;

- чувство отчужденности от сверстников в школьном коллективе, что приводит к утверждению среди одноклассников и старших через грубость, насилие, дерзость;

- искажение духовных и физических потребностей, что выражается в бессмысленном проведении свободного времени;

- низкий уровень двигательной подготовленности, координационных способностей, общей выносливости;

- повышенный уровень тревожности и агрессивности, заниженная самооценка личности и умственной работоспособности, низкая мотивация к учебе и другим социально-значимым видам деятельности;

- склонность к совершению противоправных действий, употреблению алкоголя и других психоактивных веществ.

2. Характерными особенностями формирования девиантности в возрастном аспекте являются:

- рост количества постоянных конфликтов между родителями и детьми, с 39,6% в 10-11-летнем возрасте до 55,1% в 13-14 лет;

- снижение контроля родителей за учебной деятельностью в школе с 20,9% в 10-11 лет до 40,4% в 12-14 лет;

- снижение успеваемости учащихся по общеобразовательным предметам: как правило, увеличение количество подростков с равнодушным отношением к учебе с 31,2% до 36,6%;

- ухудшение дисциплины: начиная с 12-летнего возраста, отмечается негативное отношение к трудовой и общественной деятельности, недружелюбное отношение к старшим по возрасту, одноклассникам, к 13-14 годам проявляется агрессивность к младшим;

- сокращение количества детей, занимающихся в спортивных секциях и кружках по интересам с 67,2% в 10-11 лет до 62.4% в 13-14 лет.

3. Специфика психоэмоционального состояния детей группы риска определяется повышенной психической напряженностью. Основным источником напряженности у 45% дезадаптированных подростков являются ситуации, связанные со школой, общением с преподавателями, и межличностные отношения со сверстниками; показатели тревожности и агрессивности к 13-14 годам у 53,6% подростков-девиантов повышаются, а в 15-16 лет практически остаются без изменений; повышение тревожности сопровождается снижением самооценки личности у 48,3% 13-14-летних подростков, что способствует формированию неуверенности в себе, трудностям межличностного общения с преподавателями и сверстниками.

4. Изучение отношения учащихся общеобразовательных школ к физической культуре показало: интерес к урокам физической культуры с возрастом падает. Положительное отношение в первых классах высказали 97% девочек, 92% мальчиков, в средних классах - 73% девочек, 84% мальчиков и в старших классах - 58% девушек, 76% юношей. В видах физкультурной деятельности юношами предпочтение отдается командным спортивным играм (83% - первоклассники, 53% - средние классы, 52% -старшие классы). У девушек прослеживается тенденция изменения потребностей от коллективных видов физической культуры к индивидуальным. Существует взаимосвязь между двигательной подготовленностью и состоянием психоэмоциональной сферы. Повышенный уровень тревожности, агрессивности, низкая умственная работоспособность адекватны низкому и среднему уровню физической подготовленности. Из общего числа испытуемых, имеющих низкий и средний уровень двигательной подготовленности, 76.7 %, 80.1% и 60.2 % испытуемых имеют высокий уровень тревожности, агрессивности и низкую умственную работоспособность.

5. Технология обеспечения профилактики правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта реализуется на основе подбора средств, методов и педагогических приемов, способствующих коррекции психофизического и нравственного состояния учащихся, относящихся к группе социального риска.

Программа физкультурно-оздоровительной работы среди педагогически запущенных детей и подростков состоит из трех взаимосвязанных блоков:

-методики психолого-педагогической диагностики личности; -путей формирования интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;

-средств, методов коррекции физического, нравственного и психоэмоционального состояния.

Для каждого блока определены задачи, подобраны средства и методы педагогического воздействия, которые реализуются в ходе учебно-тренировочного процесса в течение трех этапов — побуждающего, формирующего и совершенствующего.

Для контроля и оценки физического и психического состояния дезадаптированных учащихся разработаны специальная индивидуальная психологическая карта, которая заполняется на каждого ученика в начале и конце учебного года, и таблицы оценки физического и психического состояния по девяти позициям, характеризующим личность подростка, физическое развитие, двигательную подготовленность, отношение к учебной и спортивной деятельности, отношение к воспитательным воздействиям, тип обучаемости, поведение, интересы и потребности, положение подростка в коллективе, психологические особенности личности. Отклонения в каждой позиции от общепринятых норм, а также различное сочетание выделенных факторов в поведении позволяет определить степень дезадаптации.

6.Сочетание специализированного комплекса физических упражнений с педагогическими приемами способствует снижению уровня тревожности и

Ф агрессивности учащихся-девиантов, повышению их умственной и физической работоспособности. Использование данной технологии позволило на 45% снизить число конфликтов в семьях, повысить мотивацию к спортивной деятельности, сформировать стойкий интерес к занятиям физической культурой и спортом, сократить на 33% негативные потребности занимающихся.

7. Профессионально-прикладная физическая подготовка является действенным средством обеспечения трудовой подготовки выпускников вспомогательных коррекционных школ. Учащиеся, прошедшие полный курс экспериментальной программы, превзошли своих сверстников из контрольной группы по основным показателям, характеризующим

0 профессионально важные качества.

Силовая выносливость, концентрация и устойчивость внимания, сила мышц кисти, скорость реакции и сенсомоторная координация повысились в среднем более чем у 63% испытуемых экспериментальной группы с девиантным поведением.

8.Применение биологически активных добавок (БАД) направленного действия для оздоровления школьников с девиантным поведением и учащихся ДЮСШ обеспечивает улучшение функционирования мышечной, сердечно-сосудистой систем, высшей нервной деятельности, нервно-мышечного аппарата. Оздоровительный эффект выражается в повышении иммунитета, что проявилось в улучшении антиинфекционной резистентности организма учащихся, прошедших цикл стимуляции БАД Ф направленного действия.

9.К основным подходам программирования и построения процесса физического воспитания с трудновоспитуемыми детьми и подростками относятся:

-широкое использование педагогического подхода, известного как "закрытое" воспитание, когда учащийся не догадывается, что становится объектом направленной коррекционной работы;

-упор не только на мотивационные потребности, но и на приобретение определенных социальных качеств, способствующих общественной интеграции;

- формирование и развитие положительных сторон в процессе перевоспитания;

- сочетание занятий физической культурой с социально полезными видами деятельности в рамках мероприятий государственных органов и общественных организаций;

- использование видов спортивной деятельности с учетом интересов и потребностей подростков.

10. Социально-педагогические и оздоровительные технологии физического воспитания детей и подростков с девиантным поведением должны основываться на возрастной периодизации физического и психического развития детей школьного возраста с учетом возрастно-половых различий девочек и мальчиков, личных интересов в области физической культуры и спорта. Разработанные технологии направлены на индивидуальное развитие личности учащегося, формирование физической культуры как части общей культуры человека, они преследуют цель оздоровления, физического совершенствования детей и подростков.

На основании исследований разработана концепция подготовки и внедрения социально-педагогических и оздоровительных основ использования средств физической культуры и спорта в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В учебно-воспитательных программах подготовки депривантов занятия физическими упражнениями должны рассматриваться с трех основных позиций:

- во-первых , как способ организации досуга подростков;

- во-вторых, как одно из средств оздоровления подрастающего поколения;

- в-третьих, как средство коррекции физического и психоэмоционального состояния.

Программный материал по физическому воспитанию девиантов должен строиться с учетом следующих положений:

- этапность реализации;

- оздоровительно-профилактическая направленность учебно-тренировочного процесса, способствующего формированию устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой;

- адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям с использованием специальных педагогических приемов, направленных на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности, повышение самооценки личности, функций внимания улучшение нравственных качеств, мотиваций к учебной и спортивной деятельности.

Для более эффективного воздействия на личностные качества подростков и психоэмоциональную сферу средствами, методами, педагогическими приемами физического воспитания целесообразно использовать следующие рекомендации:

- обязательным условием является разносторонняя физическая подготовка, являющаяся фундаментом повышенной физической работоспособности;

- чем меньше возраст воспитанника, тем непосредственнее его восприятие, тем больше он верит учителю. Поэтому в младшем возрасте легче переделывать отрицательные и воспитывать положительные привычки, приучать к труду, дисциплине, поведению в коллективе и т.д.;

- необходимо строгая последовательность увеличения и выбора оптимальных нагрузок для разного возраста, пола, степени подготовленности;

- необходимо создание специальных ситуаций нравственного поведения, направленных на организацию взаимопомощи, соревнований, игр с особо установленными правилами;

- в тренировочном процессе решать как общие, так и специальные задачи эстетического и трудового воспитания;

- на занятиях формировать у учащихся навыки проведения самостоятельных занятий;

- для более активного привлечения подростков к выполнению физических упражнений по развитию физических качеств целесообразно периодически обновлять комплексы упражнений, подвижных игр.

Обязательным условием в организации воспитательно-коррекционной работе с педагогически запущенным контингентом является применение педагогических приемов, способствующих оптимизации психоэмоциональной сферы личности.

При перевоспитании надо учитывать индивидуальные особенности подростков и восприимчивость к педагогическим воздействиям.

295

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Жуков, Михаил Николаевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений. -М., 1993. -215 с.

2. Азаров Ю. П. Трудный случай // Новый мир. -1984. -№ 5. -С. 189.

3. Александрова Н.И. Образ физического "Я" в самосознании школьников // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. -Минск, 1990. -С.99-100.

4. Алексеев Б.А., Горчанова Л.Т. Трудные дети и спорт (о творческом подходе к воспитанию школьников) // Физическая культура в школе.1978. -№ 8. -С. 33-35.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. -М.,1979. -42 с.

6. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1969.-18 с.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. -150 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М., 1960. 204с.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева И.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М., 1966. -322 с.

10. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН. -1993. -№ 5. С. 19-24.

11. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. -1994. -№ 1. -С. 15-22.

12. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. О необходимости контроля за здоровьем и развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. -1995. -№ 4. -С.44-51.

13. Ануфрикова Н.Б. Содержание и организация физического воспитания педагогически запущенных подростков 15-16 лет в спортивных клубах по месту жительства: Дис. канд. пед.наук. -М., 2000. -158 с.

14. Арифова Е.К. Роль семьи в предупреждении асоциального и антисоциального поведения учащихся // Семья в системе правонарушений среди детей школьного возраста: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1991. -С. 13-15.

15. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. -М., 1980. -304 с.

16. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1986. -24 с.

17. Ахромова А.Г. Медико-биологические, социальные и правовые аспекты наркомании. -Краснодар, 2001. -121 с.

18. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова JI.B. Нейропсихологиче-ский подход к профилактике трудностей обучения // Школа здоровья. -1995. -№ 4. -С. 66-84.

19. Багдасарян Г.И. Физическая культура и спорт важное средство профилактики правонарушений несовершеннолетними и перевоспитания "трудных" подростков // Теория и практика физической культуры. -1986. -№ 4. -С. 47-49.

20. Байбикова J1.C., Белякова И.П., Карасик В.Е. и др. Гигиеническое обоснование нормативных требований к нагрузке при физическом воспитании школьников // Гиг. и сан. -1989. -№ 5. -С. 10-12.

21. Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников // Спорт, духовные ценности, культура. -М., 1997. -Вып. 7. -С.233-237.

22. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -20 с.

23. Бажуков С.М. Вопросы организации и содержания физического воспитания подростков (13-15 лет) по месту жительства: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Томск, 1972. -27 с.

24. Барамидзе A.M., Иванова О.А., Поддубная Ж.В. Методика организации занятий атлетической гимнастикой с женщинами разного возраста: Методические рекомендации. -Батуми, 1990. -18 с.

25. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева J1.M. и др. Профилактические мероприятия по борьбе с употреблением наркотиков детьми и подростками на современном этапе: Пособие для врачей. -М., 2004. -60 с.

26. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева J1.M. и др. Вторичная профилактика аддиктивных форм поведения у детей и подростков: Пособие для врачей. -М., 2004. -64 с.

27. Баскакова И.П. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы // Вопросы психологии. -1988. -№ 3. -С.3-5.

28. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся// Дефектология. -1976. -№ 4. -С.42-43.

29. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. -М., 1967. -47 с.

30. Белинович В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. -М., 1968. -С.5-8.

31. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. -М., 1958.262 с.

32. Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. -М., 1982. -94 с.

33. Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации "трудных" подростков // Психология. -1984. -Т. 5. -№ 6. -С.48-56.

34. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1989. -34 с.

35. Беличева С.А. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. -М., 1991. -85 с.

36. Беличева С. А. Основы нравственной психологии. -М., 1993. -199с.

37. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. -Свердловск, 1973.-138 с.

38. Белкин А.С. Трудные подростки // Воспитание школьников. -1981.-№ 1. -С.38.

39. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. -Свердловск, 1981. -С.128.

40. Белов Р.Н. Исследование выносливости скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность детей в норме и патологии. -Горький, 1974. -36 с.

41. Белорусова В. В. Нравственное воспитание // Педагогика / Под. ред. В. В Белорусовой и И. Н. Решетень. -М., 1986. -С. 181-188.

42. Белоусов А.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -118 с.

43. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. -М., 1964. -68с.

44. Беляева А.А., Лобова Е.Л. «ПАВ профилактика!». -М., 2003. -42с.

45. Березин С.В. и др. Пути и методы предупреждения подростковой наркомании. -Самара, 1999. -184 с.

46. Березин С.В., Лисецкий К.С., Орешникова И.Б. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. -М., 2001. -121 с.

47. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности. -М.,1966. -229 с.

48. Битенский B.C. и др. Наркомании у подростков. -Киев, 1989. -210с.

49. Блудштейн Ю. Д. Профилактика правонарушений. -Минск, 1986. -210 с.

50. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. -М., 1985. -261 с.

51. Богданов О. С. и др. О нравственном воспитании подростков: В помощь классному руководителю IV-VIII кл. -М., 1979. -111 с.

52. БодалевА.А. Личность и общение. -М., 1983. -272 с.

53. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. -М., 1968. -464 с.

54. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1976. -96 с.

55. Борисова О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -25 с.

56. Бриедис А.А. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физического воспитания в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Рига, 1963. -21 с.

57. Бударный А.А Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. -1965. -№7. -С.20.

58. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. -Алма-Ата: Мектеп, 1988. -57 с.

59. Буянов М.И. Если подросток "трудный" (об истоках аномального поведения школьника) // Народное образование. -1988. -№ 6. -С. 107-112.

60. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. -М., 1988. -207с.

61. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. -М., 1982. -223 с.

62. Васильев Е.В. Исследование гибкости тела и экспериментальное обоснование средств и методов её воспитания: Дис.канд. пед.наук. -М., 1969.-186 с.

63. Васьковский Д.Н., Карпова Н.В. Педагогический контроль и анализ урока физического воспитания в профтехучилищах. -М., 1972. -13 с.

64. Верзилина Н. А. Воспитательная деятельность педагога-организатора физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства: Автореф. дис. . канд пед. наук. -Киев, 1983. -23 с.

65. Верхало Ю.Н. Фонотремометр (ФТ-2В) // Теория и практика физической культуры. -1964. -№ 8. -С.46.

66. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры. -1987. -№ 10. -С. 1113.

67. Виленский М.Я. Массовая физическая культура в вузе: Учебное пособие. -М., 1991.-79 с.

68. Виленский М.Я. Новая парадигма содержания образования по физической культуре студентов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных условиях: Тезисы научно-практической конференции. -Улан-Удэ, 1995. -С. 17-19.

69. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. -Киев, 1983. 118 с.

70. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М., 1996. -588 с.

71. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учебное пособие. -Кострома, 1994. -252 с.

72. Виру А.А., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. -М., 1988.-142 с.

73. Витенас Т. Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982. -23 с.

74. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии). -М., 2002. -270 с.

75. Волков В.М. Морфофункциональные особенности растущего организма. -М., 1978. -187 с.

76. Вяткин Б.Л. Диагностика и регулирование психического состояния спортсмена в соревнованиях. -Пермь, 1974. -42 с.

77. Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными подростками / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -Душанбе, 1970. -78 с.

78. Всесоюзный съезд работников народного образования (20-22 декабря 1988г.): Стенографический отчет. -М., 1990. -187 с.

79. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956. -327 с.

80. Выготский Л.С. Педология подростка. Проблема возраста. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1984. -Т.4. 269 с.

81. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М., 1981. -94 с.

82. Гаджибеков И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей. -Махачкала, 1994. -31 с.

83. Гандельсман А.Ю. Физическое воспитание детей школьного возраста. -М., 1966. -211 с.

84. Гандельсман Д. Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. Медико-биологические основы физкультуры. -М., 1960. -255 с.

85. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. -М., 1985. -48 с.

86. Геллер Е.М. Экспериментальное обоснование опыта проведения соревнований по комплексам подвижных игр со школьниками: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Минск, 1973. -23 с.

87. Геллер М.К. Формы организации и методы внедрения физкультурно-оздоровительной работы с населением по месту жительства: Дис. .канд.пед.наук. -Минск, 1983. -209 с.

88. Гнатюк А.А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательных школ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1987.-21 с.

89. Горбунов Г.Д. О некоторых антагонистических характеристиках психических процессов и психомоторики школьников // Психология физического воспитания и спорта: Тезисы докладов к VII Всесоюзной конференции. -М., 1973.-С. 160-161.

90. Гориневский В. В. Избранные сочинения. -М., 1951. -Т. 1. 275 с.

91. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности. -Прага, 1973. 184 с.

92. Грегг Д. Опыты со зрением. -М., 1970. -154 с.

93. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М., 1987. -62 с.

94. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства. -1973. -Т.17-18. -С. 3-77.

95. Гульков Ю.Т., Сысоев Ю.В. Физкультурно-массовая работа по месту жительства // Теория и практика физической культуры. -1985. -№ 7. -С. 30-35.

96. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. -Минск, 1994. -350 с.

97. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972. -256 с.

98. Данилина Л.Н. Психологические особенности детей преддошко-льного и дошкольного возраста // Психология: Учебник для ин-тов физич. культ. / Под ред. П.А. Рудик. -М., 1974. -С. 326-339.

99. Данилина Л.Н. Психологические особенности детей школьного возраста // Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. П.А. Рудик. -М., 1974. -С. 339-362.

100. Двойнин M.JI. Спорт и воспитание подростков // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1991. -С. 18.

101. Деманов А. В. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -22 с.

102. Демшин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. -Киев, 1989. -168 с.

103. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1991. -23 с.

104. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. -М., 1987.-62 с.

105. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. -1988. -№ 6. -С.41-47.

106. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. -1981. -№ 5. -С. 42-48.

107. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Дефектология. -1986. -№2. -С.35-40.

108. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". -М., 1996. -719 с.

109. Должиков И.И. Планирование уроков физической культуры I-XI классов. -М.,1998. -С.25.

110. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка //Возрастная и педагогическая психология. -М., 1973. -С. 98-141.

111. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -1972. -№ 2. -С. 10-12.

112. Друкаров И.Jl. Актуальные вопросы государства и права на современном этапе // Проблемы теории и практики борьбы с преступностью. -Томск, 1982.-С. 46-61.

113. Дубова Т.Ф. Исследование социального компонента физического "Я" школьников: Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. -Минск, 1990. -С. 104-105.

114. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. -М., 1978.-64 с.

115. Евлампиева М.Я. Влияние гиперемии и ультрафиолетового излучения кожи на её бактерицидные свойства // Сборник научных работ. -Ростов-н/Д, 1968. -С.103-109.

116. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Дис. . канд.пед. наук. -М., 1994. -219 с.

117. Ермаков В.А. Проблемные вопросы индивидуализации физического воспитания и пути их решения в теории и практике обучения // Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодёжи. -Тула, 1994.-С.И-18.

118. Ерегина С.В. Исследование показателей общей и моторной плотности уроков различных типов // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научно-методических трудов. -М.,1999. -Вып. 6. -С.27-29.

119. Ерегина С.В. Рекомендации для студентов факультета физической культуры по планированию воспитательной работы на уроках физкультуры // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научно-методических трудов. -М.,1999. -Вып. 6. -С.34-38.

120. Желез лова Л. Я. К вопросу о самоубийствах детей и подростков // Актуальные проблемы суицидологии / Под ред. А. Г. Абрумовой. -М., 1978. -Т. 82. -С. 93-104.

121. Железняк Ю. Д. В новых условиях новая программа // Физическая культура в школе. -1987. -№ 10. -С.29-33.

122. Жуков М.Н. Воспитание детей и подростков с девиантным поведением с использованием средств физической культуры и спорта: Монография. -Ярославль, 2004. -356 с.

123. Жуков М.Н., Фатеева Л. П., Михайлов В. П. Использование средств физической культуры для развития профессионально-прикладных физических качеств студентов педагогических вузов: Методические рекомендации. -Ярославль, 1985. -16 с.

124. Жуков М.Н., Бондаревский Е.Я., Фатеева Л. П., Михайлов В. П. Использование уроков физического воспитания для развития пространственного мышления: Методические рекомендации. -Ярославль, 1985. -22 с.

125. Жуков М.Н., Фатеева Л. П., Михайлов В. П. Развитие профессионально важных психических качеств у студентов педагогических институтов // Диагностика познавательных способностей: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль, 1986.-С. 104-111.

126. Жуков М.Н., Бурухин С. Ф. Методические рекомендации по составлению конспекта общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов: Методические рекомендации. -Ярославль, 1986. -35 с.

127. Жуков М.Н., Фатеева JI. П., Михайлов В. П. и др. Место графических движений в процессе трудовой деятельности учителя и их влияние на состояние здоровья // Тезисы докладов второй конференции молодых ученых.-Ярославль, 1986.-С. 18-20.

128. Жуков М.Н. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учителей-предметников в педагогических вузах: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1993. -20 с.

129. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Ткач О.С. и др. Изучение ППФП в специальных коррекционных школах // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1994. -С. 34-35.

130. Жуков М.Н., Бутин И.М., Бурухин С.Ф. и др. Программа по физической культуре для 1-Х классов. -Ярославль, 1995. -38 с.

131. Жуков М.Н., Ступина Г. Е. Методические рекомендации по музыкально-ритмическому воспитанию в школе. -Ярославль, 1995. 32 с.

132. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Ткач О. С. Особенности адаптации учащихся коррекционных классов в школе к физической культуре // Экспериментальные и клинические аспекты адаптации микрогемоциркуляции: Сборник научных статей. -Ярославль, 1995. -С. 143-144.

133. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Ткач О. С. Особенности физического воспитания учащихся коррекционной школы // Физическая культура и здоровье населения. -Чебоксары, 1996. -С. 29-30.

134. Жуков М.Н. Программа по подвижным играм для факультетов физической культуры педагогических вузов. -М., 1996. -26 с.

135. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Ткач О. С. и др. Анализ влияния ППФП на развитие психофизических функций учащихся коррекционных школ // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: Сборник научных статей. -Шуя, 1996. -С. 35-36.

136. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Петров В. К., Куренцов В. А., Каде-това А. В. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Научные труды ВНИИФКа за 1997 г.-М., 1998. -С.61-63.

137. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Ткач О. С. Некоторые аспекты исследования ППФП детей с нарушениями интеллекта // Физическая подготовленность и здоровье населения. -Одесса, 1998. -С. 190-191.

138. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. и др. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. -Ярославль, 1998. -51 с.

139. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. и др. Простейшие тренажеры: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. -Ярославль, 1998. -36 с.

140. Жуков М.Н., Ткач О.С., Дубова О.И. Некоторые результаты исследования психического и физического состояния учащихся вспомогательно-коррекционной школы // Биология. Медицина. Спорт. -Ярославль, 2000. -С. 82-84.

141. Жуков М.Н., Ткач О. С., Дубова О. И. и др. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели психофизического развития школьников // Здоровье молодежи XXI века. -М., 2000. -С. 58-60.

142. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Белоусов Л. В. и др. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенной обстановки // Научные труды ВНИИФКа за 1999 г.-М., 2000. -С. 97-112.

143. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. и др. Изучение влияния различных видов спортивной деятельности на психофизическое состояние дезадаптированных подростков // Молодая спортивная наука Украины. -Львов, 2001. -Вып. 5.-С.130-133.

144. Жуков М.Н. Учебник по подвижным играм. -М., 2000. -158 с.

145. Жуков М.Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. и др. Простейшие тренажеры: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. -Ярославль, 1998. -36 с.

146. Жуков М.Н., Кабачков В.А., Куренцов В.А. Профилактика правонарушений детей и подростков средствами физической культуры и спорта: Учебное пособие. -Ярославль, 2004. -67 с.

147. Жуков М.Н. Социология здоровья: взгляд на здоровье и отношение к нему // Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними: Методическое пособие. -М., 2003. -С. 37-46.

148. Жуков М.Н., Ступина Г.Е. Значение занятий ритмической гимнастикой на уроках // Чтения Ушинского. Современные проблемы физического воспитания: Материалы конференции. -Ярославль, 2002. -С. 7-9.

149. Журавлёва Е.А., Филиппова Е.Б., Аникович З.Н. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка. -М.,2003. -64 с.

150. Загиев Валери Генчев. О развитии массовой физической культуры в народной республике Болгарии // Теория и практика физической культуры. -1989. -№Ц. -С. 56-58.

151. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. -М., 1981. -30 с.

152. Загорский Б. И. О содержании основных понятий, теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. -1984. -№ 9. -С.44-46.

153. Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л.П. Матвеева, А. Д. Новикова. -М., 1976. -Т. 2. -С.71-88.

154. Загорский Б.И., Залетаев И.П., Пузырь Ю.П. Физическая культура. -М., 1989. -383 с.

155. Зайцев А.А., Коц Я.М. Тремор утомления // Теория и практика физической культуры. -1969. -№ 5. -С.63-66.

156. Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении. -М.,1955. 58 с.

157. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М., 1960. -29 с.

158. Занков Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования // Вопросы психологии. -1971. -№ 2. -С. 23-37.

159. Зациорский В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. -М., 1968. -48 с.

160. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). -М., 1966. -200 с.

161. Захаренко С. С. Особенности физического воспитания в ссузах при подготовке мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. -24 с.

162. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.-127 с.

163. Зинченко С.Н. Трудные дети. -Киев, 1988. -61с .

164. Зильберштейн А.И. О роли средств наглядности обучения в активизации познавательной деятельности школьников. -М., 1963. -169 с.

165. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., 1980. -160 с.

166. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья.-1995.-№ 2.-С.5-12.

167. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. -22 с.

168. Зотов Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. -М., 1984. -104 с.

169. Иванов А.А., Клемпарская Н.Н., Г.А.Шальнов и др. Инструкция по применению теста аутомикрофлоры кожи у человека для выявления кон-тингентов и отдельных лиц с повышенным риском заболевания. -М., 1988. -6 с.

170. Иванова О.А., Шарабарова И.Н. Занимайтесь ритмической гимнастикой. -М., 1988. -64 с.

171. Игошев К.Е. Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. -М., 1989.448 с.

172. Измаилов А.И. Спорт и игра // Спорт, духовные ценности и культура. -М., 1997. -Вып. 1. -С.39-49.

173. Кабачков В.А. ППФП // Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. -М., 1986. -С. 39-46.

174. Кабачков В. А. ППФП // Физкультура в школе. -1989. -№11. -С.34-37.

175. Кабачков В. А., Жуков С. А., Астапец А. А.,Богданов Г. П. Физическое воспитание в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методическое пособие. -М., 1983. -46 с.

176. Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Авто-реф. дис. . д-ра.пед.наук. -М., 1996. -63 с.

177. Кабачков В.А. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности квалифицированных строителей и учащихся ПТУ // Профессионально-прикладная физическая подготовка. -М., 1974. -С.39-42.

178. Кабачков В. А., Брыкин И. Т. Профессионально-прикладная гимнастика: Методические рекомендации. -М., 1980. -36 с.

179. Кабачков В. А., Жуков М. Н. и др. Особенности организации учебно-коррекционного процесса по физическому воспитанию педагогически запущенных учащихся // Научные труды ВНИИФК за 1998 г. -М., 1999. -С. 85-90.

180. Кабачков В. А., Куренцов В. А., Жуков М. Н. и др. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта // Научные труды ВНИИФК за 1995 г. -М., 1996. -С.46-60.

181. Кабачков В.А., Куренцов B.JL, Левченкова Т.В. Комплексная программа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, с целью выявления групп психосоматического риска: Методические рекомендации. -М., 1994. -82 с.

182. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Пузырь Ю.П. и др. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта // Научные труды ВНИИФК за 1994 г. -М., 1995. -Т. 2. -С. 46-59.

183. Кабачков В.А., Куренцов В.А. Предпосылки к разработке программы по физическому воспитанию допризывной и призывной молодежи // Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи: Тезисы научно-практической конференции. -Томск, 1990. -С. 100-102.

184. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Кадетова А.В., Жуков М.Н. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Научные труды ВНИИФК за 1997 г. -М.,-1998. -G.128-135.

185. Кабачков В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. -М., 1991. -222 с.

186. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. -М., 1977. -С. 67-85.

187. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. -1980. -№ 7. -С.39.

188. Кабачков В. А., Полиевский С. А. С профессиональной направленностью // Профессионально-техническое образование. -1976. -№ 6. -С.44-45.

189. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. -М., 1982. -176 с.

190. Кабачков В. А., Родионов А. В., Родионов В. А., Куренцов В. А. Основные направления коррекции девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности // Научные труды ВНИИФК за 1996 г. -М., 1997.-С. 125-142.

191. Кабачков В. А., Солодков С. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1987. -№ 4 . -С. 17-19.

192. Кабачков В. А., Солодков С. С. Что нам мешает в работе? Как этого избежать // Физкультура в школе. -1988. -№ 11. -С.32-33.

193. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. -1984. -№ 4. -С. 89-85.

194. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. -1994. -№ 1. -С. 5-14.

195. Караулова Л.К., Михайлова Н.В. Функциональные резервы сердечно сосудистой системы подростков // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научно-методических трудов. -М., 1999. -Вып. 6. -С.72 - 76.

196. Карпец И. И. Трудное счастье. -М., 1988. -142 с.

197. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими разную степень педагогической запущенности: Автор, дис. . канд. пед.наук. -М., 1995. -25 с.

198. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. -110 с.

199. Кардашенко В.Н. Гигиена детей и подростков. М., 1980. 440 с.

200. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М, 1977. -176 с.

201. Квятковская-Тихонович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. -23 с.

202. Кле М. Психология подростка. -М., 1991. -207с.

203. Клифин А. И. Физиология подростка // Материалы симпозиумов: IX научная конференция по возрастной морфологии, физиологии, биохимии. -М., 1969. -С.3-13.

204. Коваленко Е.А.,Гуровский Н.Н. Гипокинезия. -М., 1980. -319 с.

205. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. -М., 1979. -607 с.

206. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе: Пособие для учителя. -М., 1985. -С.55-61.

207. Ковалева Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов. -М., 1983. -27 с.

208. Кожин В. И. Пути повышения эффективности физического воспитания при обучении профессии техника по механизации учета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. -25 с.

209. Козленко П.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. -Киев, 1966. -С.31-33.

210. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология. -1991. -№2. -С.33-37.

211. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры на первоначальном этапе обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Киев, 1962.-21 с.

212. Козленко Н.А. Активизация умственной деятельности у учащихся вспомогательной школы при обучении их двигательным действиям // Тезисы докладов научной сессии по вопросам дефектологии. -М., 1962. -С. 1819.

213. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1987. -28 с.

214. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М., 1966. -79 с.

215. Коломейцев Г.И. Взаимосвязь реактивной и личностной тревожности пловцов с успешностью выступлений в соревнованиях // Теория и практика физической культуры. -1983. -№10. -С.47-48.

216. Коломенский Я.Л., Березин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М., 1977. -82 с.

217. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации. -Пермь, 1976. -С.45-64.

218. Кольцова М. М. Развитие высшей нервной деятельности детей школьного возраста // Основы морфологии и физиологии детей и подростков. -М., 1969. -С. 542-550.

219. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., 1986. -152 с.

220. Кон И.С. Открытие "Я". -М., 1978. -366 с.

221. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М., 1989. -255 с.

222. Коренберг В.Б. Мини-справочник по статистике: Учебное пособие. -Малаховка, 1996. -20 с.

223. Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко И.Г. Физическое воспитание. -М., 1989. -384 с.

224. Коровин С. С., Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. -Оренбург, 1998. -С. 10-16.

225. Косилина Н.И., Васюков Г.В. Сейсмотремография новый метод изучения функционального состояния человека в условиях трудовой и спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1964. -№ 12.- С.39-41.

226. Коссов Б.В. Психомоторное развитие младших школьников: Методическая разработка. -М., 1989. -109 с.

227. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. -М., 1986. -160 с.

228. Кофман Л.Б. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся // Настольная книга учителя физической культуры. -М.,1998. -С.159 166.

229. Кофман Л.Б., Кабачков В.А.,Тяпин А.Н. и др. Руководство по проведению тестирования физической подготовленности учащихся. -М.,1996. -28 с.

230. Кочетов А.И. Воспитание подростка. -М., 1972. -120 с.

231. Кочетов А. И. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. -М., 1986.-160 с.

232. Кочетов А.Н., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. -М., 1982. -160 с.

233. Краковский А.П. О подростках. -М., 1970. -271 с.

234. Краснобаева Т.П. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -201 с.

235. Краснобаева Т.П. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.

236. Крупицкая Л.И. Физиологические особенности пубертатного периода // Актуальные вопросы возрастной физиологии. -1976. -№ 3. -С. 33-35.

237. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М., 1980. -352 с.

238. Крылов В.В. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -184 с.

239. Кудрявцев Н.В., Нерсесянс B.C., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения: Введение в общую теорию. -М., 1984. -320 с.

240. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. -М., 1967. -130 с.

241. Куинджи Н.Н., Поленова М.А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек // Школа здоровья. -1995. -№ 4. -С.54-65.

242. Кулль И.Г. Модели в учебном процессе. Тарту, 1963. -99 с.

243. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. -М., 1989. -57 с.

244. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 1989. -122 с.

245. Куренной В.А., Левченкова Т.К. Выявление подростков группы психосоматического риска на основе комплексной программы обследования // Человек и социальная политика в период осуществления экономических реформ: Тезисы докладов. -М., 1994. -С.21.

246. Куренцов В. А. Рациональное соотношение средств общей и профессионально-прикладной физической подготовки при освоении основных профессий в ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -23 с.

247. Куц А.С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов как одно из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1978. -17 с.

248. Куц А.С. Модельные показатели физического развития и двигательной подготовленности населения центральной Украины. -Киев, 1993. -255 с.

249. Куц А.С. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной работы со школьниками, проживающими в условиях повышенной радиоактивности. Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -Киев, 1997. -43 с.

250. Кучма В.Р., Сухарева Л.М. и др. Современные технологии оздоровления детей и подростков в общеобразовательных учреждениях: Пособие для врачей. -М., 2002. -68 с.

251. Кушков Г. И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -20 с.

252. Ланг А.П. О понятии наглядности и её роли в процессе познания и обучения. -Таллин, 1967. 254 с.

253. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984. -264 с.

254. Ласточник Е.В. Психофизиологическая характеристика студентов с высоким уровнем тревожности в процессе обучения во время экзаменационной сессии // Вопросы физического воспитания студентов. -Л., 1984. -С.7-15.

255. Леви В. Нестандартный ребенок. -М., 1989. -255 с.

256. Левченко В.Г. Мониторинг физического состояния школьников в подготовке будущих медицинских работников среднего звена к его проведению. Автореф. дис. . канд. пед.нак. -Майкоп, 1998. -23 с.

257. Леонова Л. А., Полянский В.П. Педагогические и физиологические основы ППФЛ старших школьников // Теория и практика физической культуры. -1989. -№3. -С.21-26.

258. Леонтьев А.Н. Практикум по психологии. -М., 1972. -71с.

259. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975. -304с.

260. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1951.Т. 1.-269 с.

261. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранные педагогические сочинения. -М., 1951. -Т.1. -295 с.

262. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. -М., 1985. -96 с.

263. Лисяный Н.И., Маркова О.В., Гнедкова И.А. Иммунный статус человека и радиация. -М.,1991. -107 с.

264. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., Захаров Л.А. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол).- М., 1993. 7 с.

265. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. -Л., 1983. -256 с.

266. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра.пед.наук. -М.,1992. -58 с.

267. Лях В.И. Координационные способности школьников. -Минск, 1989.-159 с.

268. Лях В.И. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. -М., 1997. -123 с.

269. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя. -М., 1997. -192 с.

270. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. -М., 1992.-48 с.

271. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности детей и подростков. -М., 1979. -96 с.

272. Макаренко А.С. Сочинения: В Т.5. -М., 1959. -Т.З. 439 с.

273. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. -1988. -№ 3. -С. 93-94.

274. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. -Ростов-н/Д, 2000. -384с.

275. Марищук В.Л. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Физическая культура". -М., 1990. -256 с.

276. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. -М., 1974. -263с.

277. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. -М., 1991. -С. 73- 77.

278. Махова О.П. Сравнительная эффективность влияния упражнений разной структуры аэробной направленности на физическое состояние женщин второго периода зрелого возраста в общекондиционной тренировке: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -222 с.

279. Мацкявичус Д.А. Гигиенические принципы организации двигательного режима юношей-допризывников учащихся средней школы: Автореф. дис. канд.мед.наук. -М., 1992. -24 с.

280. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. -М., 1983. -С.47-53.

281. Мейксон Г.Б., Любомирский Л.Е., Кофман Л.Б. Физическая культура: Учебник для учащихся 5-7 классов общеобразовательных учреждений. -М., 1996.-140 с.

282. Менчинская Н.А. Взаимодействие слова и образа в процессе усвоения знаний школьниками // Тезисы докладов на совещании по психологии. -М., 1953.-С. 211 -219.

283. Мешина О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -185 с.

284. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. -1982.- № 2. -С. 105113.

285. Мирский C.JI. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. -М., 1988. -28 с.

286. Мирский C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. -М., 1990. -С. 35-36.

287. Мирский C.JI. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя. -М., 1992. -19 с.

288. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. -1990. -№3. -С. 15-16.

289. Михеев А. И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969. -23 с.

290. Мухина В. С. Дети с отклоняющимся поведением. -М., 1989. -С.91 -95.

291. Мягков И.Ф., Юров Ю.В. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекция аномального поведения в подростковом возрасте. -Воронеж, 1982. 102 с.

292. Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения //Социология.- М., 1993. -С. 2-19.

293. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.- 96 с.

294. Наумов И.М. Организационные формы, средства и методы проведения занятий физическими упражнениями с детьми и подростками но месту жительства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -16 с.

295. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1982. -41 с.

296. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников // Спорт, духовные ценности, культура. -М., -1997.-С. 241 -244.

297. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы в физическом воспитании школьников 1-8-х классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1974. -15с.

298. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. -М., 1975. -64с.

299. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. -М., 1978. -291 с.

300. Никитюк Б.А. Акселерация развития: причины, механизмы, проявления и последствия // Итоги науки и техники. Антропология. -М., 1989. -Т. 3. -С.60.

301. Николаичева И.М. Физическая подготовленность девушек специальных медицинских групп среднего учебного заведения на основе учёта оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1997. -18 с.

302. Нифонтова Л.П., Кабачков В.А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения и производства // Теория и практика физической культуры. -М., 1983. -18 с.

303. Ноэль Э. Массовые опросы. -М., 1978. -379 с.

304. Оганесян М.С. Гигиеническое обоснование нормирования циклических нагрузок для младших школьников: Автореф. дис. . канд.мед.наук. -М., 1985. -23 с.

305. Овчинникова О.В., Насиновская Е.Е., Иткин П.Г. Гипноз в экспериментальном исследовании личности. -М., 1989. -231 с.

306. Ольгин И. И. Профессиональная направленность физического воспитания учащихся ссузов строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. -24 с.

307. Оя С.М. Возрастная динамика некоторых психических функций у занимающихся спортом // Психика человека в единстве теории и практики: Сборник материалов по проблеме. -Тарту, 1975. -С. 11-113.

308. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. -М., Д., 1951-1952.

309. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. -М., 1988. -25 с.

310. Паршина Т.Б. Нервно-психическое напряжение у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -JL, 1990. -15с.

311. Паршина Т.В. Нервно-психическое напряжение педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Дис. . канд. пед. наук. -Пенза, 1990. -211 с.

312. Пелипей Л.П. Содержание физической подготовки выпускников СПТУ к прохождению службы в вооруженных силах: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.,1992. -23 с.

313. Первушина Л.А. К вопросу о бактерицидных свойствах кожи // Материалы научной конференции. -Молотов, 1958. -С. 21- 28.

314. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: Мини энциклопедия. -М., 1994. -255 с.

315. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. -1984. -№ 4. -С. 160-161.

316. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. -М., 1969. -43 с.

317. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. -М., 1977. -37 с.

318. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1975. 22 с.

319. Плешкановская Г.М. Оптимизация работоспособности умственно отсталых школьников на уроках ручного труда. -Киев, 1977. -42 с.

320. Пнин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом. -JL, 1986. -16 с.

321. Поварницын В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками. -Челябинск, 1984. -88 с.

322. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. -М., 1998. -496 с.

323. Погребной А.И., Васильченко М.А. Психодиагностика обучения школьников 7-17 лет плаванию // Материалы 2-го международного конгресса по спортивной психологии. -М., 1995. -С. 107.

324. Поддубная Ж.В. Методика использования статических упражнений для развития гибкости на занятиях оздоровительными видами гимнастики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -С. 134.

325. Подколзин А.А., Донцов В.И., Мороз И.Н., Дмитриев Н.Н. Диагностика и лечение синдрома хронической усталости: Методические рекомендации.-М., 1997.-39 с.

326. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. -М., 1994. -118 с.

327. Пономарчук В.А., Кабачков В.А. Тренажеры в школе. -М., 1992.111с.

328. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). -М., 1989. -160 с.

329. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. -М., 1988.-160 с.

330. Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра мед.наук. -М., 1974. -40 с.

331. Полиевский С.А. Перспективы использования биокорректоров в спортивной практике // Натуральные биокорректоры: питание, здоровье, экология.-М., 1997.-С.42.

332. Полиевский С.А. Возможности теста аутомикрофлоры кожи как критерия неспецифической антиинфекционнной резистентности спортсмена // Бюллетень № 4 центральной олимпийской академии. -М., 1988. -С. 97- 99.

333. Попов Д.Ф. Некоторые вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних //Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тезисы научно-практической конференции. -М., 1990. -С. 41-44.

334. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). -СПб., 1998. -252 с.

335. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. -М., 1964. -С.11-17.

336. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.,1990. -80 с.

337. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. О психической депривации // Дети без семьи. -М., 1990. -С. 30-46.

338. Проблемы психологии современного подростка. -М., 1982. -237 с.

339. Прозументов JI.M. Психолого-педагогическое содержание принципа опоры на положительное //Актуальные вопросы государства и права на современном этапе. -Томск, 1983. -С. 87-92.

340. Прозументов JI.M. Совершенствование правовой регламентации наказания в виде исправительных работ одно из важных условий более широкого его применения к несовершеннолетним // Проблемы правоведения в современный период. -Томск, 1990. -С.173-174.

341. Психическое развитие младших школьников / Ред. В.В. Давыдов. -М, 1990. -167 с.

342. Психология развивающей личности / Под ред. А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др. -М., 1997. -239 с.

343. Пуни А.П. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М., 1969. -120с.

344. Пьянов Б.Н. Индивидуализация тактической подготовки теннисистов 13-16 лет в зависимости от особенностей интеллектуальной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. -21 с.

345. Раевский Р.Т. Экспериментальное обоснование ППФП специалистов химической промышленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1969. -28 с.

346. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Под общ. ред. А.С. Спываковской. -М., 1987. -424 с.

347. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-деликвентов // Вопросы психологии. -1991. -№ 4. -С. 139-150.

348. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. ~М., 1979. -392 с.

349. Решетень И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1973. -56 с.

350. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М., 1973.-214 с.

351. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис. канд пед. наук. -М., 1996. -133 с.

352. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Подросток и проблемы наркомании: Учебно-методическое пособие. -Ярославль, 2002. -45 с.

353. Розенблат В.В. Проблемы утомления.- М., 1961. -216 с.

354. Ростовцева Ю.М. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. -24 с.

355. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М., 1984. -20 с.

356. Рудик П.А. Психология и современный спорт. -М., 1973. -79 с.

357. Рудик П.А. Психологические особенности наглядности метода в учебном процессе // Применение технических средств и программированного обучения в средней и высшей школе. -М., 1963. -Т.1. -С.88-94.

358. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? -М., 1990. -128 с.

359. Рыбкина Т.В. Подвижные игры как средство развития физических и морально-волевых качеств детей // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тезисы докладов Международной конференции. -Тула, 1997. -С.316 -317.

360. Самыличев А. С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология. -1985. -№3. -С.25-31.

361. Сафин Р.С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. -1978. -№ П.-С. 44-46.

362. Семернева Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. -М., 1980. -96 с.

363. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания (для врачей, педагогов и родителей). -Ростов-н/Д., 2000. -144 с.

364. Сердюковская Г.Н. Социально-гигиенические аспекты укрепления здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР. -1982. -№ 10. -С.9 -13.

365. Сермеев Б.В. Определение допустимых физических нагрузок у аномальных детей // Мышечная деятельность в норме и патологии. -Горький, 1975.-38 с.

366. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. -Горький, 1976. -23 с.

367. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -184 с.

368. Сивков Е.П. Об организации работы но профилактике правонарушений на базе средней школы // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тезисы I Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1991. -С.52-53.

369. Скоган У. Дж. Изучение проблем безопасности в городе: распространение наркотиков и предупреждение преступности // Криминологические исследования в мире. -Иркутск, 1995. -С. 148-161.

370. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М., 1975. -352 с.

371. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. -М., 1971.57 с.

372. Славина J1. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М., 1958. -214 с.

373. Славина J1.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тезисы сообщений на научно-практической конференции. -М., 1990. -С.123.

374. Соковня И., Ениколопов Е.Н., Ерофеева J1.B. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие. -М., 2002. -158 с.

375. Соколов И. Система трудовой гимнастики. -М., 1922. -22 с.

376. Солодков С.С. Содержание и методика ППФП учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. -24 с.

377. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. -М., 1983. -С. 12-24.

378. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение. -М., 1993. -160с.

379. Становов В.В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. -23 с.

380. Становов В. В.Физическая культура как фактор социальной адаптации учащейся молодёжи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002. -42 с.

381. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М., 1996.320с.

382. Стогова Л.И. Синдром регулируемой гиподинамии у юных спортсменов, тренирующихся на выносливость // Проблемы спортивной медицины. -М., 1975. -С.140-152.

383. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. -М., 1994. -286 с.

384. Стрелец В. Г., Зайцева В. Ф., Зайцев А. А. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 7. -С.31-33.

385. Суворова В.В. Психофизиология стресса. -М., 1975. -11 с.

386. Сухарев А.Г. Гигиена физического воспитания // Гигиена детей и подростков. -М.,1986. -С. 188-214.

387. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.,1991. -272 с.

388. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Дис. . д-ра юрид.наук. -Казань, 1989. -225 с.

389. Ткач О. С. Физическое воспитание учащихся 15-16 лет вспомога-тельно-коррекционных школ: Автореф.дис. . канд. пед.наук. -М., 1999. -21

390. Трифонов В.В. Деятельность детско-юношеских спортивных школ по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976. -29 с.

391. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф.дис. . д-ра пед.наук.- М.,1998. -48 с.

392. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.Б. Зигзаги ловкости. -Тула, 1993. -207 с.

393. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. -Киев, 1976. -17 с.

394. Урукова Г.М., Макаричев М.Т., Братановский С.П. Управление коллективом физической культуры (спортивным клубом) вуза в условиях перестройки // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 11. -С. 9-11.

395. Уткин В.Л. Правовые основы участия общественных и трудовых коллективов в предупреждении рецидива преступлений среди осужденных без лишения свободы и судимых: Дис. . д-ра юрид. наук. -Томск , 1989.- 210 с.

396. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.,1955. -354 с.

397. Фарбер Д.А. Физиология подростка. -М., 1988. -208 с.

398. Федосеева В.Н., Порядин Г.В., Ковальчук Л.В. и др. Руководство по иммунологическим и аллергологическим методам в гигиенических исследованиях. -М., 1993. -С.175-190.

399. Фельдштейн Д.И. Соотношение биологического и социологического в развитии человека. -М., 1974. -С. 147-150.

400. Фильдштейн Д. И. Трудный подросток. -Душанбе, 1972. -184 с.

401. Фильдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -1988. -№ 6. -С.31-34.

402. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М., 1994. -192с.

403. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М., 1974. -211 с.

404. Филин В.П., Семёнов В.Г., Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте. -Харьков, 1994. -131 с.

405. Фиссал Исса. Эффективность применения наглядного игрового пособия граффити в физическом воспитании школьников // Физическая подготовленность и здоровье населения: Сборник научных материалов. -Одесса, 1998.-С.169.

406. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). -М., 1986. -159 с.

407. Фридман Л.П. Психологический справочник учителя. -М., 1991.88 с.

408. Ханин ЮЛ. Стресс и тревога в спорте. -М., 1983. -121 с.

409. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к школе личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. -Л., 1976. -19 с.

410. Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. -М., 1976. -204 с.

411. Хозяинов Г.И. Средства обучения. -М.:ГЦОЛИФК., 1987. -27 с.

412. Хозяинов Г.И. Совершенствование учебного процесса с помощью технических средств обучения // Теория и практика физической культуры.-1987. -№ 2.-С. 18-20.

413. Хрипкова А.Г. Акселерация физического развития детей и подростков // Советская педагогика. -1968. -№ 4. -С.5-7.

414. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик, подросток, юноша. -М., 1982.-56 с.

415. Хрущёв С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. -М., 1977. -216 с.

416. Цаун В.А., Пустовой А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся строительных ПТУ. -М., 1977. -111 с.

417. Целинский Б.П. О своевременной наркоситуации в России и мерах по ее стабилизации // Современные криминологические проблемы борьбы с преступностью: Труды Академии управления МВД России. -М., 2000. -С. 106-112.

418. Черникова О.А. Эмоции в спорте. -М., 1961. 36 с.

419. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., 1980. -23 с.

420. Чоговадзе А.В., Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Физическое развитие детей и подростков, исследование и оценка // Детская спортивная медицина. -М., 1980. -С.144- 164.

421. Чудновский B.C. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. -Ставрополь, 1993. -140 с.

422. Шавкун Т. В. Совершенствование процесса физического воспитания детей 10-13 лет в санаторно-лесной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1985. -21 с.

423. Шадриков В.Д. Психологические основы формирования сенсорных навыков в процессе производственного обучения // Вестник Ярославского университета. 1972. -№ 3. -С. 117-139.

424. Шальнова Г.А., Морозов Э.М., Татаурщиков А.П. и др. Микрофлора кожи человека клинико-диагностическое значение. -М., 1997. - 302 с.

425. Шилова В.М. Почему подросток нарушил закон. -Л., 1982. -78 с.

426. Шлемин А.И. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Дис. д-ра.пед.наук. -М., 1968. -112 с.

427. Шпринг X., Илли У., Кунц X. Стретчинг и динамический силовой тренинг. -Нью-Йорк, 1988. -40 с.

428. Штофф В.А. О роли моделей в познании. -Л., 1964. -103 с.

429. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 1960. -327 с.

430. Эльконин Д.Б., Драгунов Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М., 1967. -360 с.

431. Юматова Д.Б. В царстве здоровья: Методическое пособие к программе по технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма детей.-М., 2004. -Ч. 1.-35 с.

432. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. -1985. -№ 1. -С. 39-44.

433. Юровский С.Ю. Пространственная ориентировка умственно отсталых детей при выполнении физических упражнений // Тезисы докладов IV научной конференции по вопросам дефектологии. -М., 1970. -С.79-82.

434. Юхаш. Пятиминутный тест мышечной выносливости // Physical Education and recreation. -Торонто, 1963.- № 5. -С. 13-14.

435. Яковлев A.M. Социальная психология и противоправное поведение // Советское государство и право. -1968. -№ 7. -С. 59.

436. Яркина Т. Ф., Бочарова В. Е. Актуальные проблемы социального воспитания. -Львов, Москва, Запорожье, 1990. -168 с.

437. Яковлев В.Г. Игры для детей. -М., 1975. -158 с.

438. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги // Народное образование. -1991. -№ 12. -С. 17-37.

439. Astrand, Р. О. Physiological Aspects of Endurance Performances // ISSCE'96: Abstracts. -Bangalore, India, 1996. -60 p.

440. Barber T.X. Suggested ("hypnotic") behavior: the trance paradigm versus an alternative paradigm //Hypnosis: developments in research and new perspectives. -N.Y., 1979. -P. 76-78.

441. Broke S., Long L. Efficiency of coping with areallife Stressor: amultimo-dal comparison of aerobic fitness //Psychology. 1987. -V.24. -№.2. -P. 173-180.

442. Grews D., Landers D. A metaanalytic review of aerobic fitness to psychosocial stress and reactivity to psychosocial stressors // Med. Sci. Sports Exerc. -1987. -V. 19.-N. 5.-P. 114-120.

443. Ribly O. Fitness in business. -New-York, 1988. -P.57-62.

444. Simer R. Dzezgymnastica. -Praha: Olimpia, 1981. -130 p.

445. Plante Т., Karpowitz D. The influence of Aerobic Exercise influence on Physiological Stress Responsivity//Psychophysiology. -1987. -V.24. -№6. -P.670-677.

446. Spilberger Ch.D, Vagg P.R., Barker L.R., Donham G.W., Westbeny L.G. The fortor structure of the statetreit anxity inventory // Stress and anxiety. /Eds. L.Dg. Sarasoh, Ch.D. Spilberger. -New-York: Hemisphere, 1980. -V.7. -P.95-109.

447. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. -N.Y., 1943. -P.65-93.

448. Boreham, C.A. Association Between Sports Participation and Indices of Health and Fitness in Adolescents (Boreham, C.A., Cran, G.W., Savage, J.M. and Strain< J.J.) // ISSCE'96: Abstracts. -Bangalore, India, 1996. -61 p.

449. Connolly K. The Development of Competence in Motor Skills // Psychology of Motor Behavior and Sport 1979. -Champaign: Human Kinetics Publishers, 1980. -P.229-268.

450. Gill M.M., Brenman M. Hopnosis and related states. Psychoanalytic studies in regression. -N.Y., 1982. 139 p.

451. Gravitz M.A. Resistance in investigative hypnosis: determinants and management // Amer. J. of din. Hypnosis. -1985. -№ 2.-P.28.

452. Herm, E., Herm K.P. Shortage of Movement and Growth Spurts as a Problem of Orthostatic Dysregulations During Childhood // ISSCE" 96: Abstracts. -Bangalore, India, 1996. -P. 53-54 .

453. Feshbach S.,Stiles W.G.,Bitner E. The reinforcing effect of witnessing aggression // Journal of Experimental Research in Personality. -1967. -№ 3. -P. 133-139.

454. Kubie L.S., Margolin S, The process of hypnotism and the nature of the hypnotic state // Amer. j. of psychiatry. -1994. -P. 100.

455. Kaur, G., Sidhu, L.S., Singh, J. Height, Weight and Motor Performance in Relation to Skeletal Age in Sports Girls // ISSCE'96: Abstracts. Bangalore, India. 1996.-P.102.

456. Kim, C.K. Altitude Training and Muscular Adaptation// ISSCE'96: Abstracts. Bangalore, India. 1996. -P. 64-66.

457. Milgram S. Some conditions of obedience and disobedience to authority// Human Relations. -1965. -18 (1). .P. 53-75.

458. Mellerowicz H. The effects of training on the heart and circulation // The scientificview of Sport. -Berlin, 1972. -P.250-261.

459. Mota, J., Nunes, P.P. Parents Influences on Children's Activity // ISSCE'96. -Bangalore, India. 1996. -P. 110-111.

460. Osness, W.H. Strength Training Program for Athletes Procedures and Outcomes //ISSCE'96: Abstracts. -Bangalore, India, 1996. -P. 62-63.

461. Pennington, B.F. Diagnostic Learning Disorders // A Neuropsychological. -New York, London: Framework The Guilford Press, 1993. -220 p.

462. Poreski R.N. The Companion Animal Bonding Scale: Internal reliability and construct Validity // Psychological Reports. -1987. -№ 60. -P.743-746.

463. Steinmetz J., Blankenship J., Brown L. Managing stress before it Manages you. -Pale Alto, Calif.: Bull Publishing Company, 1980. -150 p.

464. Warren W.E. Coaching and Motivation: A Practical Guide to Maximum Athletic Perfomance. -N.Y: Englewood cliffs, Prentice -1 lall, Inc., 1983. -201 p.

465. Waniek I., Zorn O. Willenserzichung in Unterricht. -Berlin: Ratschage fur Lehrer, 1988. -96 p.

466. Caspari I.E. Troublesome Children in Class. -London, Boston: Rout-ledge, 1976.-144p.

467. Rutter. M. Aelping troubled children. -London: Penguin, 1984. -403p.

468. Frank. M. Frank. L.K., Your Adolescent at Home and in School. -N. Y.: The Viking press, 1956. -336 p.