Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тюлькевич, Валерий Геннадьевич

• Тюлькевич, Валерий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюлькевич, Валерий Геннадьевич

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

1.1. Проблема социально-психологической дезадаптации подростков.

1.2. Характеристика становления и развития социально-неблагополучных подростков.

1.3. Причины возникновения девиантного поведения у несовершеннолетних.

1.4. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

ГЛАВА И. Задачи, методы, организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Социально-педагогические основы профилактической и коррекционной работы с дезадаптивными подростками.

3.1. Состояние преступности и правонарушений среди подростков Хабаровского края.

3.2. Исследование личностных качеств и мотивационных установок подростков.

ГЛАВА IV. Организация физкультурно-спортивной работы с ^ дезадаптивиыми подростками в условиях внешкольной деятельности.,

4.1. Характеристика средств, методов, форм организации занятий.

4.2. Педагогические условия формирования интереса к занятиям физической культурой, повышения психосоциальной адаптивности подростков.

ГЛАВА V. Эффективность педагогического тренинга в системе ft физкультурно-спортивных занятий прикладной направленности с подростками группы риска.

5.1. Влияние экспериментальной программы на физическое состояние подростков.

5.2. Характеристика изменений психического состояния асоциальных подростков.

5.3. Формирование мотивационно-потребностной сферы подростков в ходе педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением»

Актуальность

Существенные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экономические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, усиление явлений технократизма и бездуховности, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров -всё это создаёт реальный гуманистический кризис человечества. Он особенно губителен для детей и молодёжи, что проявляется в повсеместном росте вандализма, жестокости, преступности, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков.

Особенно характерен глобальный кризис гуманизма для нашей страны, переживающей тяжёлое состояние экономики, политики, идеологии, культуры, образования, серьёзные изменения традиционного уклада жизни. Условия для взросления и развития молодёжи в обществе, испытывающем такие кризисные явления, весьма неблагоприятные. Обычно тревогу у общественности состояние здоровья детей. Так, по данным медицинских исследований, в школах России лишь 14% детей практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Примерно 88% учащихся находятся в школе в состоянии разной степени психического неблагополучия (Г.К. Зайцев, 1998; Н.К. Иванова, 2000).

В ряде исследований В.К. Бальсевича, 1988, И.С. Ворогина, 1983, E.JI. Ефимовой, 1998, отмечается, что в последние годы происходит резкое нарастание общественно опасных действий, совершаемых подростками. В период с 1998 года преступность среди молодежи увеличилась почти на 20% и составляет сегодня около 1 млн. преступлений в год (В.П. Моченов, 2002). За этот период существенно изменился половой состав несовершеннолетних правонарушителей, снизились возрастные границы многих видов преступлений. Ныне и дальше наблюдается рост числа несовершеннолетних с отклоняющимся ("девиантным") поведением, проявляющимся в уголовно ненаказуемых асоциальных действиях: алкоголизация, нарко- и токсикомания, бродяжничество, половой аморализм, мелкое хулиганство, вандализм, нарушение общественного порядка и др. По некоторым данным, заболеваемость наркоманией среди подростков за последнее десятилетие увеличилась в 17 раз и сегодня их доля среди злоупотребляющих наркотиками составляет 31,3%.

Несовершеннолетние, не имея четких жизненных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями. В подростковой среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. Увеличивается число случаев суицидов (E.JI. Ефимова, 1998).

Средства борьбы с преступностью отстают от тех процессов, которые происходят в обществе и часто те подростки, которые ранее считались благополучными, попадают в число трудновоспитуемых или потенциальных нарушителей (Р.Л. Андрющенок, 1983; О.Г. Антонова, 1985 и др.). В связи с этим остро стоит вопрос разработки и реализации комплекса мер, адекватных современным условиям жизни общества.

Следует отметить, что в Российской Федерации выработаны основные направления государственной социальной политики в области защиты прав и интересов детей, обеспечения полноценного развития и реабилитации ребенка, имеющего отклонения поведенческого характера. Профилактическая работа среди социально-неблагополучных детей и подростков ведется на государственном уровне, о чем свидетельствует наличие ряда программ, в т.ч. в президентской, "Дети России" (1996). Идеи программных документов находят свою реализацию в создании систем комплексной реабилитации детей и подростков девиантного поведения и осуществляются усилиями многих специалистов (В.Г. Бочарова, 1993; Б.З. Вульфов, 1994; А.В. Мудрик, 1997; Е.А. Обухова, 2000; Е.Л. Ефимова, 1998; В.А. Троек, 1998; H.JI. Пономарев, 1999; Г.А. Селиванов, 1994 и др.).

Одним из направлений данных системных мероприятий является вовлечение детей и подростков в активные занятия спортом. Спорт обладает мощным социальным потенциалом. Кроме укрепления здоровья и формирования навыков ЗОЖ, спорт оказывает огромное воспитательное воздействие на молодежь, прививает стиль жизни, чуждый наркотикам, вредным привычкам, асоциальному поведению.

Поэтому исследование эффективности различных организационных форм физкультурно-спортивной работы, технологий активного использования физической культуры и спорта в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков является сегодня актуальной проблемой.

Объект исследования - процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения.

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделена методика формирования нормативно-поведенческого и психофизического компонентов субъектной структуры подростков с девиантным поведением в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью прикладной направленности.

Цель исследования: повышение уровня социальной адаптивности подростков с девиантным поведением на основе физкультурно-спортивной деятельности прикладной направленности.

Гипотеза исследования основывалась на том, что положительное воздействие на мотивационно-потребностную сферу, а также на физический и психоэмоциональный статус подростков с девиантным поведением может быть достигнуто при условии их включения в физкультурно-спортивную деятельность прикладной направленности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения о развитии и формировании личности, разработанные в философских, педагогических и психологических трудах (Б.Г. Ананьев, 1968; В.П. Афанасьев, 1981; Э.Бернс, 1997; А.А. Бодалев, 1983; А.В. Зо-симовский, 1962; А.В. Леонтьев, 1983; C.JI. Рубинштейн, 1976); о влиянии возрастных психофизических способностей на формирование личности и индивидуальных особенностей поведения подростков (Г.Г. Бочкарева, 1990; Л.С. Выготский, 1984; Т.В. Драгунова, 1997; М. Кле, 1991; М. Раттер, 1987 и др.); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения (Н.И. Вайзман, 1996; Л.П. Грищен-ко, Г.Н. Алмазов, 1987; Е.А. Обухова, 2000 и др.); о возможности и необходимости использования физических упражнений с целью оптимизации психического развития человека (В.К. Бальсевич, 1988; Е.П. Ильин, 1980; В.А. Кабачков, 1996; С.Б. Тихвинский, 1988; М.В. Соловьих, 1989; В.А. Пономар-чук, О.А. Аяшев, 1991 и др.).

Научная новизна работы заключается в практической апробации методики формирования адаптивных форм поведения подростков с девиантным поведением в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью прикладной направленности. Доказана возможность повышения социальной адаптивности подростков с девиантным поведением в условиях военизированного спортивного клуба.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании возможности применения средств и методов физического воспитания военно-прикладной направленности в сочетании с комплексом педагогических условий для успешной социально-педагогической адаптации подростков; дополнении теории и методики организации внешкольной работы по физическому воспитанию средствами и методами, позволяющими решать задачи личностного развития подростков.

Практическая значимость.

Методические основы предложенного подхода к организации физкультурно-спортивной работы с дезадаптивными подростками могут предстать в виде вариантной модели построения учебно-воспитательного процесса, позволяющей осуществлять профилактическую и коррекционную деятельность с использованием специально подобранных средств, методов и форм занятий физическими упражнениями.

Разработанные на основе результатов исследования научно-методические рекомендации могут быть использованы специалистами, работающими с подростками в спортивных секциях общеобразовательных школ, ДЮСШ, клубах по месту жительства. Возможно внедрение основных положений работы и в процесс подготовки и переподготовки специалистов, осуществляемый в учебных заведениях физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рост числа преступлений среди несовершеннолетних и асоциаль-ность их мотивационно-потребительской сферы указывают на необходимость проведения коррекционно-профилактической работы среди данной категории населения.

2. Специально подобранные средства и методы физического воспитания прикладной направленности в сочетании с комплексом педагогических условий позволяют целенаправленно корректировать мотивационно-потребностную сферу подростков с девиантным поведением и улучшить показатели их физического и психоэмоционального состояния.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации были доложены на межрегиональных научно-практических конференциях в г.Хабаровске (2001, 2002, 2003),хМеждународной научной конференции (г.Хабаровск, 2001) и международном научном конгрессе "Олимпийский спорт и спорт для всех" (Москва, 2003). Материалы исследования опубликованы в 6-ти научных работах, а также внедрены в учебно-воспитательный процесс, организуемый СК "Динамо" и военизированным спортивным клубе "Каспер" г.Хабаровска.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, приложения и актов внедрения. Работа изложена на 137 страницах машинописного текста, иллюстрирована 22 рисунками и 11 таблицами. Список литературы включает 182 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тюлькевич, Валерий Геннадьевич

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что дезадаптация подростков, порождаемая неблагополучной средой (семья, школа, улица) выражается в затруднении общения со сверстниками, окружающими людьми, родителями. Ситуация психического напряжения, возникающая при этом, проявляется в агрессивных, тревожных состояниях детей и сопровождается склонностью к правонарушениям.

Учитывая ведущую роль в этом возрасте фактора общения, значительную эффективность в социально-педагогической реабилитации подростков приобретает физкультурно-спортивная деятельность. Позитивное отношение к занятиям физическими упражнениями отмечено у 51,2% подростков, 32% опрошенных осознают их необходимость для современного человека и лишь 7,2% проявляют негативное отношение.

2. Анализ состояния и динамики преступности несовершеннолетних за последние пять лет в Хабаровском крае выявил повышение темпов роста преступлений насильственной направленности против личности: увеличилось число убийств (38,7%), УПТВЗ (31,7%), грабежей (24,4%), разбоев (18,9%). В 4 раза увеличилось число погибших в результате жестокого обращения с детьми. Ведущими мотивами преступлений подростков являются корыстная направленность (19,7%), ссора (16%), хулиганские побуждения (7,1%) и бытовые причины (7%).

3. Результаты опроса выявили несформированность у подростков потребности в физкультурно-спортивной деятельности. 15,5% респондентов указали на отсутствие желания заниматься физическими упражнениями, 14,8% - на недостаток времени, 15,4% - невозможность оплачивать спортивные занятия и транспортные услуги. Приоритетными видами деятельности для подростков являются просмотр телепередач и компьютерные игры (52,4%), прослушивание музыки или просто гуляние с друзьями (78,6%), что свидетельствует о нерационально организованном досуге одного из ведущих факторов, определяющих девиантное поведение современных подростков.

4. В процессе исследования разработана педагогическая технология профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, которая предусматривает: а) воспитание интереса и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями; б) создание педагогических условий, позитивно влияющих на развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности; в) формирование военно-прикладных умений и навыков, обеспечивающих готовность к службе в армии и адаптации к социальной среде; г) преодоление у подростка отрицательных поведенческих реакций и приобретение новых адаптивных способов поведения.

Системообразующим видом деятельности, на основе которой реализовывались заданные установки явились занятия самбо и рукопашным боем в системе мероприятий военно-прикладной направленности: строевая, огневая и специальная технико-тактическая подготовка воина-десантника.

5. Содержание социально-педагогической реабилитации дезадаптивных подростков осуществлялось поэтапно с использованием определенных средств и методов педагогического воздействия.

На первом этапе решалась задача изучения личности подростков (выявление деформации и дефектов поведения) и привлечения их к регулярным занятиям физическими упражнениями.

На втором этапе использовались средства, направленные на формирование опыта нравственного поведения подростков, в комплексе с развитием у них двигательных качеств. Осуществлялась система коррекционно-воспитательных мероприятий на исправление нарушений поведения, личностное развитие подростка, создание установки на проявление волевых усилий.

На третьем этапе осуществлялось формирование у подростков нравственных привычек поведения, создавались установки на важность и необходимость построения адаптивных отношений в коллективе.

Использовался комплекс психолого-педагогических методов и приемов социально-педагогической поддержки подростков девиантного поведения.

6. Эффективность тренировочных воздействий по предлагаемой методике на физическое состояние подростков подтверждается положительной динамикой тотальных размеров- тела и показателей функциональных систем организма. К концу исследования у детей экспериментальной группы масса тела увеличилась на 12,5% относительно исходного уровня, длина тела - на 4,6%). Разница интенсивности роста ЖЭЛ составила 26,3%, в пользу экспериментальной группы, что обусловлено преимуществом выполняемого данной группой двигательного режима.

7. В результате исследования у занимающихся экспериментальной группы произошло увеличение результатов проявления статической (43,8%), скоростно-силовой (51%) и общей выносливости (10,4), силы мышц брюшного пресса (72,8%), ловкости (5,5%), гибкости (41,3%), скоростных (12%) и скоростно-силовым способностей ног (17,7%).

Результаты педагогического тестирования подростков экспериментальной группы оказались достоверно выше по сравнению с показателями контрольной группы (Р<0,05).

8. Определен позитивный эффект реабилитационно-коррекционной программы средств военно-спортивной подготовки на психоэмоциональное состояние, личностное развитие и адаптивные возможности подростков, что подтверждается снижением уровня школьной 16,1% Р<0,05 самооценочной 38%) Р<0,05 межличностной 28% Р<0,05 тревожности. В контрольной группе достоверных изменений за время эксперимента ни по одному из показателей не обнаружено.

9. Установлено положительное воздействие предлагаемой методики на уровень самооценки подростков, агрессивности и склонности к правонарушениям. У занимающихся экспериментальной группы число подростков с низкой самооценкой снизилось на 33,3%), с повышенной агрессивностью - на 53,3%, со склонностью к правонарушениям - на 46,3%.

В контрольной группе отмечено уменьшение числа подростков с низкой самооценкой и склонностью к правонарушениям на 6,7%, а количество занимающихся с повышенной агрессивностью осталось не прежнем уровне.

10. Выявлено эффективное воздействие физкультурно-спортивных занятий военно-прикладной направленности на сформированность мотивационно-потребностной сферы трудных подростков. К концу исследования у занимающихся по экспериментальной программе повысился интерес к урокам физической культуры в школе (94,3%0, занятиям спортом (96%>), 58,5%) высказали желание служить в армии. У 80% подростков отмечено позитивное отношение к воспитательным мероприятиям в школе; к учебному процессу, в целом. (39,3%).

Подростки экспериментальной группы стали более рационально организовывать свой досуг, отказались от вредных привычек (72%), научились контролировать собственное поведение в школе и дома.

Практические рекомендации

1. Социально-педагогическая реабилитация трудных подростков в условиях внешкольной физкультурно-спортивной деятельности должна отвечать следующим требованиям:

- ориентация подростка на прикладные виды физкультурно-спортивной деятельности; включение его в соответствующую микрогруппу по интересам; создание условий, препятствующих нежелательному общению, связям вне школы, коллектива, в основном, за счет увеличения занятости в свободное от учебы время.

- воспитание потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями;

- ослабление психологической зависимости от вредных привычек путем максимального насыщения досуга подростков интересными видами занятий. Формирование новых потребностей и позитивного отношения к различным социально-значимым видам деятельности;

- обеспечение всестороннего физического и психического здоровья;

2. Процесс коррекционно-воспитательной работы с дез адаптивными подростками необходимо осуществлять на основе:

- индивидуально-типологических особенностей занимающихся;

- синтеза учебно-образовательных и воспитательных приемов, направленных на "выпрямление" характера и личности, в целом;

- комплексного использования средств и коррекционных приемов;

- взаимодействия с семьей и педагогическим коллективом школы;

3. Коррекционную работу средствами физической культуры следует осуществлять как процесс, предусматривающий: диагностирование особенностей семьи и дезадаптированного подростка; моделирование в ходе занятий вариантов их позитивного поведения, жизненных ситуаций, способствующих преодолению проявлений социальной дезадаптации; обеспечение социально-педагогического сопровождения в процессе изменений в поведении, системе жизненных ценностных ориентаций.

4. Учебно-тренировочный и воспитательный процесс с трудными подростками должен строиться поэтапно для решения задач привлечения трудновоспитуемых к занятиям в военно-спортивном клубе и формирование нравственного опыта адекватного поведения школьников на тренировочных занятиях средствами военно-спортивной подготовки, поддержание и совершенствование двигательных качеств с учетом эмоциональной напряженности, формирование нравственных привычек поведения.

5. Воспитание потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями осуществляется, прежде всего, за счет использования интереса учащихся к таким видам спортивной деятельности, как борьба самбо, рукопашный бой, спортивные игры и различные виды военно-прикладной подготовки: огневая подготовка, игра "Зарница", марш-броски и боевые вылазки в условиях, максимально приближенных к военным условиям.

6. Для наиболее эффективного воздействия на личностные качества подростков и их психического состояния средствами физического воспитания целесообразно использовать следующие рекомендации:

- обязательным условием является разносторонняя физическая подготовка, являющаяся фундаментом повышения физической работоспособности;

- необходима строгая последовательность в увеличении и выборе оптимальных нагрузок (для данного возраста, пола, степени подготовленности);

- целенаправленное воздействие на определенные мышечные группы на основании индивидуального подхода.

- сочетание индивидуальной тактики с использованием групповой формы организации. не допускать длительных напряжений мышц туловища, перенапряжения суставно-связочного аппарата, длительных мышечных усилий с натуживанием, волевых и эмоциональных перенапряжений. на занятиях у детей формировать самостоятельность и инициативность. Поручать роль командира взвода, самостоятельно разработать маршрут, тактический рисунок игры, специального задания (типа диверсионной вылазки), организовать и провести конкурс и др.

- планирование должно предусматривать дифференцированные нагрузки с учетом физического развития и уровня двигательной подготовленности;

- учитывать сенситивные периоды развития основных физических качеств, когда они наиболее чувствительны к влиянию нагрузок;

- применять оптимальное соотношение методов и методических приемов, адекватных формам их воздействия.

124

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюлькевич, Валерий Геннадьевич, 2004 год

1. Аверин, В.А., Григорова 3. Н. Личностные детерминанты девиантного поведения подростков / В.А. Аверин, З.Н. Григорова // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. -М., 1999. - С.338-339.

2. Алмазов, Б.Н. Психическая средования дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УРГУ, 1986. - 150 с.

3. Алхазишвили, А.А. Исследование уровня тревожности в экстремальном и обычном классах / А.А. Алхазишвили, Н.В. Имедадзе // Экстремальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. -С.447-459.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд-во Дом Ш.Амонашвили, 1995. 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 340 с.

6. Андрущенок, Р.Я. Индивидуальный подход к педагогически запущенным детям // Начальная школа. 1983. - №7. С.36-38.

7. Антонова, О.Г. Формирование позитивного отношения подростков // Ра-дяновка школа. 1983. - №3. -С.27-30.

8. Антропова, М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983. -Т.9. - №1. - С. 18-24.

9. Аракелов, Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.К. Шотт // Психологический журнал. 1997. -Т.18. -№2. - С. 102-114.

10. Ю.Аршавский, И.А, Основы возрастной периодизации. Возрастная физиология. Л.: Наука. 1975.

11. Атаниязова, Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: систематичность, познание и управление. -М.: Наука, 1981.-368 с.

13. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физическая культура и спорт. - 1978. — 223 с.

14. Н.Ашмарин, Б.А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников / Б.А. Ашмарин, JI.K. Завьялов // Физкультура в школе. 1980. - №10. -С.11-16.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

16. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура, 1996. №2. -С.3-9.

17. Балакина, О.А. Исследование взаимосвязи подростковой тревожности, мотивов учения и уровня умственного развития / Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, 1995. С.11.

18. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации "трудных подростков" // Психология. 1984. - Т.5. - №6. -С. 48-55.

19. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. - 42 с.

20. Беличева, С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охраннозащитных мер. //М., Социальное здоровье России, 1993. С.62-84.

21. Белкин, А.С. Трудные подростки // Воспитание школьников. 1981. - № 1. -С. 38-42.

22. Березин, Ф.П. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Д.: Наука, 1988.- 118 с.

23. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Ю.И. Фролов. Психология подростка. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 176320.

24. Беспалый, А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -24 с.

25. Богданов, Т.П. Школьникам-здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт.-1989.- 190 с.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение // Избран. Труды. М., 1983. - 178 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. -464 с.

28. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина М.: Педагогика, 1972. - 349 с.

29. Бойко, Ю.П. Роль физической культуры и спорта в борьбе с правонарушениями школьников // Физическая культура и спорт в свободное время трудящейся и учащейся молодежи / Под ред. В.И, Жолдока. М., 1873. -С.105-109.

30. Бойко, Ю.П. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 93 с.

31. Бочарова, В.Г. Социальная работа и социальная педагогика . М.: РАо, ИР Л, 1993.- 198 с.

32. Бочарова, Г.В. Подростки и взрослые: зона доверия // Народное образование.-1990. -№9.- С.8-12.

33. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей / Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и JI.B. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1990.-281 с.

34. Брагин, Т.М. Поведение подростков. -М.: Знание, 1974. -64 с.

35. Бродский, Ю., "Легких детей не бывает: (О профилактике правонарушений школьников)" / Ю. Бродский, А.С. Белкин // Народное образование. -1989. № 7. - С. 102-107.

36. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра.-М., 1988.

37. Вайзман, Н.И. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф, 1996. 158 с.

38. Вардомацкий, А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона; АН БССр, Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1987.- 126 с.

39. Верницкая, Н.Н. Работа с трудными детьми. М. 1986. 44 с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В, Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

41. Воронин, Н.С. Воспитание аномальных детей и подростков. М.: Педагогика, 1983.- 142 с.

42. Воронцов, И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Л., 1986. - 56 с.

43. Воспитание трудных детей: личностный подход //Под ред. Н.С, Хворина. -М.: Просвещение, 1995. 163 с.

44. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.

45. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собрание сочинений. М., 1984. - т.4. - С. 5-220, с. 244-269.

46. Выготский, JI.C, Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

47. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр. Соч. в 6 т. т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 281 с.

48. Гарбузов, В.И. Практическая психология. СПб., 1994. - 134 с.

49. Гильбух, Ю.В. Психология трудового воспитания школьников. / Ю.В. Гильбух, Е.П. Верещак -Киев, 1987. 197 с.

50. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2х томах. М.: Мир, 1992. - т.2, С. 124-126.

51. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. -206 с.

52. Гройсман, А.Д. Акцентуации характера и неврозы у школьников / Психотерапия для всех.-М., 1981.-С. 127-136.

53. Грищенко, JI.A. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. / JI.A. Грищенко, Б.Н. Алмазов Свердловск, 1987. - 87 с.

54. Греховский, В.В. Вопросы профилактики и лечения трудновоспитуемых детей и подростков // Материалы V съезда невропатологов и психиатров УССР.-Киев, 1973. —С.504-505.

55. Губа, В.П. Типовой подход основа рационального педагогического тестирования детей и подростков. - Смоленск, 1999.

56. Губа, В.П. Морфомеханические исследования в спорте. М.: СпортАка-демПресс, 2000. - 120 с.

57. Гублер, Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. / Е.В. Гублер, А.А. Генкин Л.: Медицина, 1973.-144 с.

58. Гужаловский, А.А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: ЮУКИ, 1980.-247 с.61 .Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. Газмана О.С. и Костенчука И.А. М., 1995.

59. Дмитриев, С.В. Воспитание интереса к спорту // Теория и практика физической культуры. 1988. - №2. - С. 31-34.

60. Драгунов, Т.В. Психологические особенности подростков. / Возрастная и педагогическая психология. М., 1973, - С. 98-141.

61. Драгунова, Т.В. Подросток. -М.: Знание, 1997. 304 с.

62. Дусавицкий, А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№3. - С.56-62.

63. Захаров, А.И. К проблеме занятости учащихся во времени // Вопросы психологии, 1981. - № 4. -С. 156-160.

64. Зотов, Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростов в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1973. - 22 с.

65. Зотов, Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе — М.: Физкультура и спорт, 1984. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

66. Иванов, С.А. Методика обучения техники рукопашного боя: Автореф. . дис. . канд. пед. наук. М., ВНИИФК, 1995. - 23 с.

67. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2000. 24 с.

68. Иванкова, Н.А. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Д., 1992.-24 с.

69. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., Просвещение, 1980.- 194 с.

70. Кабачков, В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.- практ. конф. -М., 1991. С. 11.

71. Кабачков, В.А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта // Сб. науч. тр. ВНИИФК. М., 1996, 194 с.

72. Казанцев, В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск, 1988. - 93 с.

73. Кербинов, О.В. Трудные ступени. Профилактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение, 1990. 141 с.

74. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности в социальном общении: Автореф. дис. . канд. псих. Наук. М., 1972.-26 с.

75. Клее, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

76. Клее, М. Психология подростка / Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов.-М.: РПА, 1997.-С. 103-140.

77. Козак, В.В. Рукопашный бой. СПб., 1992. - 102 с.

78. Колесов, Д.В, и др. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

79. Кон, И.С. Открытия "Я" М., 1978. - 367 с.

80. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

81. Краснобаева, Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.

82. Крылов, В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-24 с.

83. Лангмей, Ф.И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 247 с.

84. Лебедянская, К.С. и др. Подростки с нарушениями в адекватной сфере // Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

85. Леонтьев, А.И. Избранные психопедагогические произведения: в 2 т./ Под ред. В,В, Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - 218 с.

86. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 186 с.

87. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуация характера у юношей. 2-е издание. - Л.: Медицина, 1985. - 96 с.

88. Логинова, М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. псих. Наук.-Л., 1983.-21 с.

89. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 64 с.

90. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-спорт, 2000. - 192 с.

91. Массен, П. Развитие личности ребенка / Психология подростка. / П. Массен, Д. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон // Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов.-М.:РПА, 1997.-С. 141-175.

92. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 150 с.

93. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 93-94.

94. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.

95. Медведева, Г.П. Личность подростка и физическая культура // Физическая культура в школе. 1990. - №. - С.35-37.

96. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. 1982. - №2. - С. 105112.

97. Милковска-Олейничак Грыжна. Социально-педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 24 с.

98. Михеев, А.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности / А.И. Михеев, В.И. Сиваков // Теория и практика физической культуры. 1993. - №2. - С.21-27.

99. Михеев, А.И. и др. Организация воспитательной работы в спортивно-оздоровительных лагерях. -М.: ГЦОЛИФК, 1983. 26 с.

100. Мотивы поведения и деятельности / Под ред. А.А. Бодалева: АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 191 с.

101. Моченов, В.П. О повышении роли спорта в решении проблем девиант-ного поведения молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России". СПб НИИФК, 2002. - С.22-24.

102. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997. -365 с.

103. Муравов, И.В. здоровье, трудоспособность и физическая культура. — К.: Здоровье, 1985. 46 с.

104. Мысько, Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе / Профилактика нервно-психологических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. - 257 с.

105. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. JL: ЛГУ, 1960. - С. 48-53.

106. Мясищев, В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья / Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1973. — С.7-20.

107. Найн, А .Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО "Версия", 1997.-256 с.

108. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.

109. Невский, И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе, имеющим отклонения в поведении // Начальная школа. 1985. -№9.

110. Невский, И.А. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних // Сов. Педагогика. 1991. - №8. - С. 147-149.

111. Новикова, Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков / Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: АПН СССР, 1985. 160 с.

112. Нуржанов, С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1985. -24 с.

113. Обухова, Е.А, Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения; Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 24 с.

114. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. -1996. -т.17. С.162-174.

115. Пилипей, Л.П. Опыт работы с трудными подростками в СПТУ г. Сумы // Тез. докл. I Всесоюзн. Научно-практ. конф. "Спорт для всех и профилактика правонарушений". М., 1991. - С. 46-48.

116. Поварицина, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками: Учеб. Пособие. Челябинск; ЧГПИ, 1984. - 88 с.

117. Помазков, Н.В. Исследование особенностей школьной дезадаптации у младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу / Н.В. Помазков, Э.И. Труве // Методы психологии. Ростов — на — Дону, 1997. - т.З. - Вып. 1. - С. 187-188.

118. Пономарев, Н.Л. Формирование у подростков группы риска "барьера" к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1999. -24 с.

119. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности. / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев М.: Физкультура и спорт, 1991. - 158 с.

120. Попов, Д.Ф. Некоторые вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: М.: ВНИИ МФД СССР, 1990. - С. 41-44.

121. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. - С. 76-88.

122. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых -М.: Знание, 1990. -79 с.

123. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. М.: МПА, 1995. - 360 с.

124. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987. -279 с.

125. Пустальник, Р.Б. Технология индивидуального оздоровления юношей 15-17 лет средствами атлетической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Смоленск, 2001. - 24 с.

126. Раттер, М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 422 с.

127. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков-деликвентов // Вопросы психологии. 1991.- №4. - С.139-150.

128. Рейковский, Я. Экстремальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979-392 с.

129. Родионов, В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.

130. Родиченко, B.C. Спортивные соревнования: информация, управление. -М.: Физкультура и спорт; 1978. 236 с.

131. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.-529 с.

132. Романенко, O.K. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995. -112 с.

133. Рубинштейн, C.JI. Проблемы психологии. М., 1976. - 416 с.

134. Ретнянских, А.В. Русский стиль рукопашного боя. Новосибирск: Весть, 1991.-76 с.

135. Селиванов, Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: Автореф. дис. . пед. наук. Малаховка, 1989. - 24 с.

136. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 238 с.

137. Симпсон, Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. — М., 1988.-271 с.

138. Сейфулла, Р.Д. Сексуальное поведение подростков / Р.Д. Сейфулла, И.А. Анкудинова, Е.К. Кам М.: Медицина, 1995. - 106 с.

139. Селецкий, А.И, Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. -Киев: КГПИ, 1981.-79 с.

140. Слоним, А.Д. Среда и поведение. Фрунзе: ФГПИ, 1984. - 149 с.

141. Сонькин, В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 135 с.

142. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. 1993. - №8. - С.7-12.

143. Степанова, Г.А. Средства воспитания у школьников интереса к двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УРППУ, 1995.-21 с.

144. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.-320 с.

145. Столяров, В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение "СПАРТ" М.: Варса, 1993. - 46 с.

146. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988.-230 с.

147. Тарасов, К.Е Социальная детерминированность биологии человека / К.Е. Тарасов, Е.К. Черненко М.: МГПИ, 1979. - 270 с.

148. Тихвинский, С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физ. культуры в детском возрасте.-Л., 1976.-С. 11-17.

149. Тихвинский, С.Б. роль физического воспитания в здоровье подростка. -Л.: Знание, 1988.-32 с.

150. Трифонов, О.А. К динамике неврозов, начавшихся в детском возрасте. -М., 1967. — С.87-101.

151. Троек, В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1998.- 195 с.

152. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 77-80.

153. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.; Физкультура и спорт, 1987.-270 с.

154. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин -М.: Физкультура и спорт, 1980. 314 с.

155. Фролькис, В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 146 с.

156. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция.-М., 1996.- 192 с.

157. Хейман, К. Физическое закаливание детей // Спорт и здоровье нации. -Киев: Наук. Думка, 1993.- 109 с.

158. Чонра, Д. Нестареющее тело, вечный дух. М.: Варса, 1994. - 94 с.

159. Чепик, В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 124 с.

160. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. - 157 с.

161. Чуприна, М.А. Психологическая культура и развитие самосознания в юношеском возрасте // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - т.З. - Вып.1. - С.269-271.

162. Шарипов, Ф.Ш. Специфика психических состояний при тактильном воздействии на тело / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. -С. 274-276.

163. Юшин, А.Б. Контроль развития двигательных качеств занимающихся физическими упражнениями оздоровительной направленности на основе учета морфофункциональных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 16 с.

164. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. -317 с.

165. Groen, J.J. From clinical experience to tested hypothesis: The role of psychosocial factors in coronary heart disease //Ed. A. Apples. Behavioral observations in cardiovascular research. Amsterdam, 1991.

166. Hartup, W.W. The peer system //P.H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology (Vol.40: E.M. Hetherinyton (Ed.) Personality and social development (4th Ed.). New York: Wiley, 1983.

167. Life events and illness. Ed. By G.W. Brown, Т.О. Harris London, 1989.

168. McClelland D.C. Personality. New York, Dryden press, 1953.

169. Offer, D., Odder J.B. From Teenage to Young Manhood. N.Y., 1975. -P.197.

170. Paykel, E.S. Lowlatsahahi D. Life events and mental disorder // Eds S. Fisher, J. Reason. Handbook of life stress, cognition and health. London: Wiley, 1988.