Спартианская модель олимпийского образования в школах-интернатах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Старовойтова, Оксана Леонидовна

• Старовойтова, Оксана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старовойтова, Оксана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЛИМПИЙСКОГО * ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся школй интернатов.

1.2. Особенности педагогической работы с детьми разного возраста в школах-интернатах.

1.2.1. Младший школьный возраст.

1.2.2. Подростковый возраст.

1.2.3. Старший школьный возраст.

1.3. Особенности программ олимпийского образования в школах и школах-интернатах.,.

1.4. Общая характеристика культурно-спортивной работы с детьми на основе проекта «СПАРТ». ф

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования. ф

Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СПАРТИАНСКОЙ МОДЕЛИ

ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДУБРОВЕНСКОЙ ШКОЛЕ ИНТЕРНАТЕ.

3.1. Структура спартианской модели олимпийского образования в школе-интернате.

3.2. Организация спартианского клуба «АРГО-СПАРТ» в ДСШИ.

3.3. Организация Спартианских игр в школе-интернате.

3.4. Развитие творческого потенциала личности в условиях работы ДСШИ.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ.

4.1. Реализация задач олимпийского образования и проекта «СПАРТ» в школах-интернатах.

4.2. Социально-педагогический эффект использования спартианской модели в системе учебно-воспитательного процесса ДСШИ.

4.3. Оценка физического состояния участников эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спартианская модель олимпийского образования в школах-интернатах»

Актуальность исследования. На современном этапе развития страны все более остро встает вопрос о нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения. К числу важнейших направлений школьного образования следует отнести решение задач социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. Это связано с ростом числа, так называемых, трудных, безнадзорных и беспризорных детей, проявляющих асоциальное поведение (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция).

Изменение сложившейся ситуации во многом обусловлено концептуальным реформированием системы общего образования, характером ее влияния на личностные качества детей, их физическое развитие. В последние годы рядом отечественных и зарубежных ученых (Г.М. Миньковский, 1982; Л .Я. Олиференко, 1997, 2003; М.И. Рожков, 2001; А.Б. Фомина, 2003; Т.И. Шульга, 1997, 2001, 2003; М.Н. Жуков, 2004; В.А. Кабачков, 2004; В.А. Куренцов, 2004; Д.В. Грязнов, 2005; ВоиШу, 1958; Я. К^ап, 1989; 8. ЗсЫоэЬе^, 1989) обоснована актуальность и необходимость работы с детьми с девиантным поведением, как одной из важных проблем педагогической деятельности.

Государственные образовательные учреждения, в которых обучаются сироты и дети из социально неблагополучных семей, строят свою работу по программам общеобразовательной школы. Естественно, что все нововведения в обычных школах приходят и в интернаты.

Так, в последнее десятилетие в школах Российской Федерации получило широкое распространение олимпийское образование. В частности, разработан «учебно-методический комплекс», включающий: первое в мире учебное пособие «Твой олимпийский учебник»; курс «Основы олимпийских знаний. VIII класс», вошедший в государственную программу физического воспитания школьников; пособие «Приглашение в олимпийский мир»; вопросы олимпийского движения, входящие в экзаменационные билеты по физической культуре в IX и XI классах общеобразовательной школы.

Положения, связанные с теоретическим обоснованием и практической реализацией олимпийского образования школьников, разрабатывались в различных регионах рядом ученых (В.И. Столяров, 1989; B.C. Родиченко, 1991; Ю.М. Чернецкий, 1991; Н.В. Печерский, 1994; A.A. Сучилин, 1995; Ю.П. Симаков, 1995; А.Г. Егоров, 1997; Г.Ф. Петлеваный, 1997; М.В. Антипова, 1998; А.Т. Контанистов, 1998; В.Н. Сергеев, 2000; P.A. Пирожников, 2001; М.А. Захаров, 2002).

В связи с данной проблемой возникает необходимость поиска эффективных средств оздоровления, нравственного воспитания, воздействия спорта и искусства на их личностные качества и физическое развитие для успешной социальной реабилитации и интеграции. Проект «СПАРТ» (автор В.И. Столяров, 1990) обладает потенциалом, в нём всесторонне обоснована и реализована на практике программа развития физических качеств, духовности и культуры у подрастающего поколения. Слово «СПАРТ» (SpArt) можно расшифровать двояко: 1) как сокращение, составленное из первых букв русских слов: «Соревнование Поклонников Активного Разностороннего Творчества»; 2) как производное от трех английских слов: «Spirituality» - духовность, «Sport» -спорт, «Art» - искусство. В основе проекта лежат результаты исследований автора и его последователей (И.В. Баринова, Т.И. Губарева, А.Г. Егоров, М.В. Елистратов, Д.И. Ипатов, О.В. Козырева, З.М. Кузнецова, Е.А. Лубышев, С.С. Новикова, Т.Г. Ольхова, Г.Ф. Петлеваный, P.A. Пирожников, JI.H. Подколзина, Ю.А. Прокопчук, В.И. Русаков, А.Ф. Савельев, О.И. Самусенков, Ю.П. Симаков, Е.В. Стопникова, Е.Д. Чайникова).

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в ряде российских школ реализуются программы по олимпийскому образованию, в том числе на основе спартианской модели, работ, посвященных применению этих инноваций в практике школ-интернатов с учетом их специфики, пока недостаточно.

Актуальность диссертации обусловлено необходимостью дальнейших научных исследований в этом направлении.

Объект исследования - процесс олимпийского образования в воспитательной и культурно-спортивной работе учащихся школ-интернатов.

Предмет исследования - спартианская модель олимпийского образования учащихся школ-интернатов.

Цель исследования: научно-теоретическая разработка и экспериментальное обоснование спартианской модели олимпийского образования для совершенствования учебно-образовательного процесса в школах-интернатах.

Гипотеза. Предполагалось, что учебно-образовательный процесс в школах-интернатах может быть эффективным, если реализовать спартианскую модель олимпийского образования учащихся, способствующую повышению их нравственности, уровня олимпийской образованности, творческой активности и улучшению физической подготовленности, а также социальной интеграции и реабилитации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые:

• определена необходимость спартианской модели олимпийского образования в школах-интернатах на основе комплексного использования средств нравственного воспитания, спорта и искусства с учетом специфики обучаемого контингента, способствующей решению ряда социально-педагогических задач, направленных на социальную реабилитацию и интеграцию, в том числе повышение уровня их здоровья и физической подготовленности;

• разработана спартианская модель олимпийского образования с учетом психофизических и социальных особенностей воспитанников школ-интернатов;

• определены основные формы и содержание олимпийского образования и проекта «СПАРТ» в школах-интернатах: урочные, направленные на повышение уровня олимпийской образованности, и внеурочные, способствующие социальной адаптации и интеграции учащихся;

• экспериментально обоснована эффективность применения спартианской модели олимпийского образования в школах-интернатах, совершенствующей учебно-образовательный процесс.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о комплексном использовании средств нравственного воспитания, массовых видов спорта, искусства в целях воздействия на личностные качества и физическое развитие детей и подростков, относящихся к группе социального риска. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о позитивной роли олимпийского образования в процессе нравственного воспитания личности в условиях школы-интерната. Целенаправленная реализация спартианской модели олимпийского образования в школах-интернатах углубляет знания учащихся в вопросах нравственного воспитания, спорта и искусства с учетом специфики обучаемого контингента.

Практическая значимость заключается в проектировании, разработке новых подходов к физическому и нравственному воспитанию учащихся школы-интерната, взаимосвязанных со спартианской моделью олимпийского образования, для совершенствования воспитательной и культурно-спортивной работы в школах-интернатах. Результаты исследования могут быть использованы:

- в практической деятельности учителей-предметников и воспитателей школы-интерната;

- в учебном процессе студентов физкультурных вузов;

- на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры, тренеров, преподавателей физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика психофизического и социального развития учащихся школ-интернатов, выраженного ослаблением их здоровья, эмоциональной неустойчивостью, искажением жизненных приоритетов, требует разработки новых педагогических подходов, основанных на комплексном использовании средств нравственного воспитания, спорта и искусства.

2. Реализация спартианской модели олимпийского образования в школах-интернатах целенаправленно формирует комплекс знаний об идеалах и ценностях олимпийского движения, существенно повышает ориентацию учащихся на нравственное поведение, творческую деятельность в культурно-спортивных мероприятиях, а также уровень их физической подготовленности и здоровья.

3. Эффективность воспитательной и культурно-спортивной работы обеспечивается применением спартианской модели олимпийского образования, основанной на комплексном использовании средств нравственного воспитания, спорта и искусства и направленной на социальную реабилитацию, интеграцию учащихся школ-интернатов.

Апробация работы. Основные положения и материалы исследования доложены на: XII, XIII, XIV, XVI Олимпийских научных сессиях молодых учёных и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение и современность» (Москва, 2001, 2002, 2003, 2005); X, XI научно-практических конференциях «Олимпийское движение и социальные процессы» (Москва, 2001, 2002); Межвузовской научной конференции «Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы» (Смоленск, 2001); Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности» (Смоленск, 2004); I, II, III Региональной научно-практической конференции молодых учёных Смоленской области «Молодёжь и наука XXI века» (Смоленск, 2002, 2003, 2004); IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005), а также опубликованы в 15 научных работах.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 227 источников, из них 23 зарубежных, и 7 приложений. Диссертация изложена на 167 страницах печатного текста, включая 9 таблиц и 13 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Старовойтова, Оксана Леонидовна

ВЫВОДЫ

1. На основании данных специальной научно-методической литературы и результатов собственных исследований выявлена недостаточная разработанность проблемы использования в воспитательной и культурно-спортивной работе учащихся школ-интернатов средств нравственного воспитания, спорта и искусства с учетом специфики обучаемого контингента. Это актуализирует насущную необходимость разработки и внедрения спартианской модели олимпийского образования в школах-интернатах.

2. Определены специфические особенности организации педагогического процесса в школах-интернатах. К ним относят социальные особенности детей, особенности физического и психического развития, уровня здоровья. Дети отличаются эмоциональной неустойчивостью, искажением жизненных приоритетов, ослабленным здоровьем. Учащиеся, обучающиеся в интернате, проживают там постоянно, и они находятся в разновозрастном коллективе, под непрерывным присмотром воспитателей.

3. Логико-функциональное содержание спартианской модели олимпийского образования основано на взаимосвязанном использовании структурно-специфических форм олимпийского образования и проекта «СПАРТ», при сочетании урочных и внеурочных форм образовательно-воспитательного процесса. Системообразующий компонент модели спартианский клуб «АРГО-СПАРТ», который имеет развлекательно-игровую направленность, связанную со спортом и искусством, с целью организации полноценного отдыха и общения членов клуба, укрепления их здоровья. Основная задача спартианского клуба «АРГО-СПАРТ» заключается в организации и проведении Спартианских игр, оказании помощи в подготовке команд к этим играм. В программе соревнований, организуемых на основе спартианской модели, в игровой форме представлены разнообразные виды деятельности, связанные со спортом, туризмом, художественным, научным и техническим творчеством.

4. Анализ результатов социопедагогических исследований показал, что разработанная модель: а) способствует повышению уровня знаний по олимпизму, вследствие чего у детей складывается адекватное понимание сущности олимпийского движения и спорта; б) ориентирована на формирование интереса к спорту, как эстетическому и нравственному феномену культуры; спорт выступает для учащихся не только как средство развития физических качеств и укрепления здоровья, но и как возможность гармонично развивать свои духовные и физические способности с помощью видов массового спорта; в) развивает познавательный интерес к Олимпийским играм, желание стать участниками олимпийского движения; г) ориентирует на практическое следование нравственным принципам Фэйр Плэй, при проведении спортивных состязаний; д) вносит положительные изменения в отношение школьников к спорту, олимпизму и олимпийскому движению за период обучения в школе.

5. Результатом экспериментальной реализации спартианской модели олимпийского образования в условиях школы-интерната являются произошедшие существенные изменения психоэмоционального состояния учащихся школы-интерната. Достоверно увеличились балльные показатели самочувствия с 4,6 до 6,1 балла (р<0,001), активности с 3,9 до 5,4 балла (р<0,001) и настроения с 5,1 до 6,1 балла (р<0,001). Сформирован коллектив, объединяющий общие интересы и потребности, ставший средой жизнедеятельности, необходимой для самовыражения и самореализации личности. Создан благоприятный нравственно-психологический климат, здоровые межличностные отношения, условия для сохранения и укрепления здоровья школьников и успешной социализации. Социальная интегрированность учащихся школы-интерната основана на активной «включенности» в различную кружковую работу (73% учащихся), организованную в рамках спартианской модели, а также в дифференцируемой подготовке к общекультурным мероприятиям.

6. Экспериментальная спартианская модель олимпийского образования существенно повысила физическую подготовленность учащихся школы-интерната. Так, в беге на 30 м прирост составил у мальчиков младших классов 7,80% (р<0,05), средних - 9,62% (р<0,001); а у девочек, соответственно, 36,59%) (р>0,05), 10,04%) (р<0,001). У мальчиков старших классов прирост в беге на 100 м составил у мальчиков 2,58% (р<0,05), а у девочек - 1,17% (р>0,05). В прыжке в длину с места увеличение результатов у мальчиков младших классов

- 8,52% (р>0,05), средних - 10,70% (р<0,01), старших - 13,69% (р<0,001); у девочек - 3,72% (р>0,05), 10,22% (р<0,001), 14,21% (р<0,001), соответственно. В 6-ти минутном беге прирост составил у мальчиков младших классов 10,67%) (р>0,05), средних - 7,12% (р<0,01), старших - 18,37% (р>0,05); у девочек -15,85% (р<0,01), 19,76% (р<0,001), 3,50% (р>0,05). При выполнении сгибания и разгибания рук в упоре лёжа прирост в результате выполнения теста составил у мальчиков младших классов 68,03% (р<0,01), средних - 18,08%) (р>0,05), старших - 50,24% (р<0,001); у девочек - 76,10% (р<0,001), 73,07% (р<0,001), 36,76%) (р<0,001). В контрольном упражнении подъём туловища из положения лёжа за 30 секунд у мальчиков младших классов прирост составил 50,37% (р<0,001), средних - 37,29% (р<0,001), старших - 37,45% (р<0,001); у девочек - 58,71% (р<0,001), 52,83% (р<0,001), 31,36% (р<0,001). В прыжках со скакалкой прирост составил: у мальчиков - 54,63%) (р<0,05), 34,57%) (р<0,001), 52,64% (р<0,001); у девочек - 45,89% (р<0,05), 24,58% (р<0,001), 16,35% (р<0,01).

7. Проведенное исследование показало эффективность спартианской модели олимпийского образования в улучшении состояния здоровья учащихся. Дети стали меньше болеть простудными заболеваниями, улучшились аппетит, сон, настроение, уменьшилось количество пропущенных занятий по состоянию здоровья. К концу педагогического эксперимента 10,02% учащихся из подготовительной группы были переведены в основную медицинскую группу, а 8,25% из специальной группы

- в подготовительную.

8. Результаты проведенных исследований подтвердили гипотезу об эффективности использования спартианской модели олимпийского образования для социальной адаптации и реабилитации учащихся, улучшения их состояния здоровья, психоэмоционального состояния и физической подготовленности. Модель является необходимым звеном в системе учебно-образовательного процесса и может быть успешно использована в соответствующих школах-интернатах разных регионов Российской Федерации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты анализа и обобщения экспериментальных данных, представленных в настоящей работе, позволяют сделать следующие рекомендации:

• Организация олимпийского образования на основе разработанной нами спартианской модели учащихся школ-интернатов должна строиться с учётом специфики данного учреждения.

• При организации спартианской модели олимпийского образования в школах-интернатах необходимо классифицировать учащихся по возрастам: младшие, средние, старшие.

В младших классах предусматривается ряд форм олимпийского образования, такие как: классные часы «Основы олимпийских знаний», рассказы, сказки, видеофильмы, слайдофильмы на олимпийскую тематику, а также конкурсы рисунков, поделок, викторины, загадки, ролевые и сюжетные спортивные игры, основанные на олимпийских традициях, и конкурсно-игровые программы, театрализованные спортивно-оздоровительные представления и праздники.

Для средних классов: классные часы «Шаги Олимпиад», легенды, мифы, видеофильмы, телепередачи, а также обсуждение воспитанниками участия в Спартианских играх, рисунки, поделки на древнегреческие темы о спортивных состязаниях.

Для старших классов: классные часы «Олимпийское движение и современность», публицистические и познавательные статьи, лекции, видеофильмы, телепередачи, анализ учащимися форм олимпийского образования в школе-интернате, сочинения, диспуты, викторины по олимпийской проблематике.

Как в средних, так и в старших классах рекомендуется использовать межпредметные связи, доклады, рефераты, сообщения на олимпийскую тематику.

Рекомендуем проводить общешкольные мероприятия: встречи со спортсменами, музыкантами, артистами и т.д.; применение программы развития творческого потенциала личности, конкурсы знатоков олимпизма, олимпийский день здоровья, Спартианские игры. В летнее время на базе школы-интерната организовывать спартианский оздоровительный лагерь для учащихся младших и средних классов.

• Процессу реализации спартианской модели олимпийского образования учащихся школ-интернатов должна предшествовать соответствующая подготовка учителей и воспитателей. Смоленскому областному институту усовершенствования учителей на факультетах повышения квалификации предлагаем ввести курс обзорных лекций и методических занятий по освоению конкретных методик по организации олимпийского образования в школах и школах-интернатах и особенностей их использования в практической деятельности.

• С позиции системного подхода к управленческой деятельности школы-интерната следует составлять комплексные перспективные планы реализации олимпийского образования в учебно-воспитательном процессе на основе спартианской модели на учебный год, включая их в план работы на учебный год.

104

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старовойтова, Оксана Леонидовна, 2005 год

1. Аллан Дж. Ландшафт детской души Текст. / Дж. Аллан. - СПб., 1997.147 с.

2. Андонов И. Идейно-моральные основы олимпийского движения Текст. / И. Андонов // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус. яз. София, 1997. - С. 89-124.

3. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980,- 529 с.

4. Антипова М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Дис. канд. пед. наук. Текст. / Маргарита Владимировна Антипова. СПб., 1998. - 240 с.

5. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственно-эстетического отношения к спорту Текст. / Ж. Атанасов, под. ред. А. Солакова // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус. яз. София Пресс, 1977. - С. 125-138.

6. Балин В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие Текст. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

7. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей. Текст. / М.К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995.

8. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах Текст. / С.Ю. Баринов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991. - С. 87-91.

9. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского и образования и воспитания учащейся молодежи: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Баринова. М., 1994.- 222 с.

10. Баринова И.В. Образовательные программы Фэйр Плэй как элемент олимпийского воспитания детей и молодежи Текст. / И.В. Баринова // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994.- С. 14-19.

11. Беличева С.А. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних Текст. / С.А. Беличева. М., 1991. - 85 с.

12. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников Текст. / A.C. Белкин. Свердловск, 1973. - 138 с.

13. Бобылёва И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, лишённых родительского попечения: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Бобылёва. Владимир, 2000.

14. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1974. №1.- С 11-17.

15. Брегслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г.М. Брегслав // Норма и отношения. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

16. Бугреев А.Н. Принципы, целевые установки и функции олимпизма Текст. / А.Н. Бугреев // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всеросс. науч.- практ. конф. Волгоград, 1994,- С. 4-9.

17. Буянов М.И. Если подросток «трудный» (об истоках аномального поведения школьника) Текст. / М.И. Буянов // Народное образование. 1988. - №6.-С. 107-112.

18. Визитей H.H. Социально-культурный потенциал спорта высших достижений Текст. / H.H. Визитей // Всесоюз. науч. конф. по проблемам олимп. спорта: Тезисы-М., 1991.- С.42-43.

19. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие Текст. / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -240 с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1991.-524 с.

21. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

22. Ганюшкин А.Д. Олимпийский спорт и морально-психологическая подготовка спортсменов Текст. / А.Д. Ганюшкин // Тезисы док. Всес. науч. конф. по проблемам олимпийского спорта. М., 1991.- С. 26-27.

23. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория Текст. / Я.И. Гилинский // Социс. 1991. - №4. - С. 72-78.

24. Грязнов Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры Текст. / Дмитрий Викторович Грязнов// Автореф. Дис. . канд. пед. наук. С., 2005. -19 с.

25. Всемир. совета физического воспитания и спортивной науки (14-18 июля 1998г.). М.: Советский спорт, 1998. -С. 86-87.

26. Гутин А.Г. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Г. Гутин. М., 1984.-187 с.

27. Державин С. Чужие дети Текст. / С. Державин // Свет. Природа и человек. 2005. - №6. -С. 16-17.

28. Дети с задержкой психического развития Текст. / Под ред. Т.А. Власовой и др. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

29. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. М., 1991. - 123 с.

30. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание Текст. / Ж. Дьюри // Спорт в современном обществе: Сб. науч. матер. Всемирн. науч. конгресса. -М, 1974. С. 122-130.

31. Егоркина Е.Э. Программа «Спартианская семья» Текст. / Е.Э. Егоркина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001.-№1,-С. 42-43.

32. Егоров А.Г. Олимпийское образование; становление системы. Текст. / А.Г. Егоров // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всеросс. науч.-прак. конф. Омск: СибГАФК, 1995.- С. 109-111.

33. Егоров А.Г. Олимпийское образование в школе: Учебное пособие Текст. / А.Г. Егоров, В.П. Губа.- Смоленск, 1997. С. 64-81.

34. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Дис. канд. пед. наук Текст. / Константин Николаевич Ефременков. Смоленск, 1998. - 224 с.

35. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании Текст. / К.Н. Ефременков, А.Г. Егоров. Смоленск, СГИФК, COA. -1998. - 73 с.

36. Ефременков К.Н. Междисциплинарный подход в олимпийском образовании школьников Текст. / К.Н. Ефременков // Спорт. Олимпизм.

37. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, COA. -1999. -Вып.З.- С. 133-138.

38. Жуков М.Н. Профилактика правонарушений детей и подростков средствами физической культуры и спорта: Учебное пособие Текст. / М.Н. Жуков, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов Ярославль, 2004. - 68 с.

39. Зарипова Л. Опыт работы 42-й общеобразовательной школы г.

40. Захаров М.А. Фэйр Плэй в системе воспитания школьников Текст. / М.А. Захаров // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IX Всерос. науч.-практ. конф. М.: Советский спорт, 1999. - С.97 - 100.

41. Захаров М.А. Фэйр Плэй в системе олимпийского образования: Дис. канд. пед. наук Текст. /Максим Алексеевич Захаров. Смоленск, 2002. - 184 с.

42. Зухора К. Олимпийская идея в современном воспитании Текст. / К. Зухора // Спорт и культура: Тез. докл. междунар. семинара социологов спорта. -Варшава, 1979. С. 37.

43. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов (очерки методики воспитательной работы школы) Текст. / И.П. Иванов. Л., 1969.- 120 с.

44. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст. / Н.М. Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 80 с.

45. Исаев A.A. Олимпийская педагогика Текст. / A.A. Исаев. М., 1998. -С. 19-20.

46. Кабачков В.А. Профилактика правонарушений несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта Текст. / В.А. Кабачков, В.К. Петров, В.А. Куренцов, М.Н. Жуков и др. // Научные труды ВНИИФК 1997 г. -М., 1998.-С. 128-134.

47. Кабачков В.А. Основные направления коррекции девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности Текст. / В.А. Кабачков, A.B. Родионов, В.А. Родионов, В.А. Куренцов // ВНИИФК. Научные труды 1996 г. М., 1997.- С. 125-142.

48. Кабачков В.А. Особенности организации учебно-коррекционного процесса по физическому воспитанию педагогически запущенных учащихся Текст. / В.А. Кабачков, М.Н. Жуков и др. // Научные труды ВНИИФК 1998 г. -М., 1999. -С. 85-90.

49. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова // М.: Новая школа, 1996. - 315 с.

50. Клоков В.А. Причины и способы снижения уровня девиантного поведения подростков. Текст. / В.А. Клоков, C.B. Галицын, Г.И. Артёменко // Физическая культура и спорт в современном обществе: Матер. Всеросс. науч. конф. Хабаровск: ДВГАФК, 2004. - С.143-147.

51. Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков.- М.: Просвещение, 1986. 80 с.

52. Кольцова М.М. Развитие высшей нервной деятельности детей школьного возраста Текст. / М.М. Кольцова // Основы морфологии и физиологии детей и подростков. М., 1969. - С. 542-550.

53. Кон И.С. Открытие «Я». Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 367 с.

54. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. Текст. / И.С. Кон М.: Просвещение, 1989.-255 с.

55. Кореневский С.А. Олимпийское образование и профессиональное становление выпускника физкультурного вуза Текст. / С.А. Кореневский // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, COA, 1999.-Вып. 2. -С. 281-282.

56. Кочетов А.Н. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя Текст. / А.Н. Кочетов-Минск: Нар. Асвета, 1990. -175 с.

57. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов Текст. / А.И. Кравченко М.: Логос; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -С. 118.

58. Кулинкович Е.К. Идеалы олимпизма и их реализация в олимпийском движении Текст. / Е.К. Кулинкович // Теория, практика и социальное значение олимпизма: Матер, науч.-практ. конф.- Минск, 1996.- С. 26-30.

59. Лахова Е.Ф. О практике применения Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Текст. / Е.Ф. Лахова // Официальные документы в образовании. 2004. - №36 (279). - С. 44-49.

60. Лекарска Н. Культура спортсмена и общество Текст. / Н. Лекарска // Актуальные проблемы международного олимпийского движения. София, 1980. - С. 290-302.

61. Лубышев Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми инвалидами на базе детского реабилитационного центра: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Евгений Алексаедрович Лубышев - М., 1999.- 227 с.

62. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания Текст. / A.C. Макаренко// Соч.: в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958.- Т. V.- С. 151-152.

63. Макаренко A.C. ППС Текст. / A.C. Макаренко. Т.5. - М. стр. 179180.

64. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения Текст. / К. Малышев // ОБЖ. 2003. - №2. - С. 52-53.

65. Мамскова Л. Опыт развития Олимпийского движения и организации работы на основе проекта «СпАрт» среди детей и молодежи города Текст. / Л.

66. Матвеев Л.П. Спорт для всех и спорт не для всех Текст. / Л.П. Матвеев // Спорт для всех. 1999. - №1-2. - С. 15-18.

67. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя Текст. / 3. Матейчек-М.: Просвещение, 1992.-319 с.

68. Мельникова Н.Ю. Десятилетие Центральной олимпийской академии. Текст. / Н.Ю. Мельникова // Олимпийский бюллетень. М.: ФОН, 1997. - №3. -С. 9-11.

69. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков Текст. / Г.М. Миньковский // Социологические исследования.- 1982. №2.- С. 105-113.

70. Мошков В.Н. Общие основы ЛФК Текст. / В.Н. Мошков. М., 1954. -255 с.

71. Ю1.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. М., 1997. -519 с.

72. Мудрик A.B. Социальная педагогика Текст. /A.B. Мудрик. М.: Академия, 1999. - 511 с.

73. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М., 1981. - 187 с.

74. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Дис. канд. пед. наук Текст. / С.Н. Мягкова. М., 1991.- 175 с.

75. Недялкова С. Ролята на олимпийското движение за всестранното развитие на личността Текст. / С. Недялкова // Сб. матер, от I сесия на Нац. Олимпийска школа (5-9 юни 1983 г., Несебър). Несебър, 1983.- с. 46-51.

76. Нонев Богомил За «четвъртото измерение» в олимпийските игри или за морала и естетиката в спорта Текст. / Богомил Нонев // Сб. матер, от II сесия на нац. олимп. шк. (5-9 юни 1984 г., Несебър).- Несебър, 1984 С. 35-52.

77. Об итогах работы системы образования России в 1998 году и основных задачах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в 1999 г. Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. №2,- С. 3-19.

78. Ш.Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте Текст. / Р.В.Овчарова. М., 1996. - 306 с.

79. Олимпийские академии России: Матер. IV Семинар президентов олимпийских академий Текст. М., 1999.- 112 с.

80. Основы социально-педагогической деятельности Текст. // Социальная педагогика. Курс лекций. М, 2000. - С. 146-357

81. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дис. канд. пед. наук Текст. / Геннадий Фёдорович Петлеваный. М., 1997.118 с.

82. Петлеваный Г.Ф. Идеалы и ценности олимпизма Текст. / Г.Ф. Петлеваный // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998. -Вып. 2. - С. 282-287.

83. Петлеваный Г.Ф. Из опыта реализации спартианской системы олимпийского образования школьников Текст. / Г.Ф. Петлеваный // Там же.— С. 242-246.

84. Петлеваный Г.Ф. Из опыта реализации спартианской системы олимпийского образования школьников Текст. / Г.Ф. Петлеваный // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1999. -Вып.З.- С. 242-246.

85. Петлеваный Г.Ф. Олимпийское образование в условиях общеобразовательной школы Текст. / Г.Ф. Петлеваный // Там же. С. 235-242.

86. Петров Райко. Олимпийският спорт и хармоничното развитие на човешката личност Текст. // Проблеми на олимпийското движение/ Петров Райко; под обща ред. на Ангел Солаков. София: Медицина и физкультура, 1975.-С. 93-101.

87. Петров Райко. Идейно-этическое наследие Пьера де Кубертена Текст. / Райко Петров, сост. Ангел Солаков // Актуальные проблемы Международного олимпийского движения. София Пресс, 1980. - С. 7-27.

88. Печерский H.B. Концептуальные основы олимпийского образования Текст. / Н.В. Печерский, A.A. Сучилин // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. Омск, 1995.- С. 116-118.

89. Пирожников P.A. Методические рекомендации по проведению спартианских игр в общеобразовательных школах и школах-интернатах Смоленской области Текст. / P.A. Пирожников, К.Н. Ефременков. Смоленск, 1999.- 36 с.

90. Пирожников P.A. Опыт организации работы на основе проекта «СпАрт» среди детей и молодежи области Текст. / P.A. Пирожников, К.Н. Ефременков // Там же.- С. 78-82.

91. Пирожников P.A. Региональные системы олимпийского образования России: Дис. канд. пед. наук Текст. / Роман Александрович Пирожников. -Смоленск, 2001.-234 с.

92. Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате Текст. / М.М. Плоткин, В.Г. Ципурский. М. - 1982. - 192 с.

93. Подколзина JI.H. Спартианское движение в регионе Кузбасса Текст. / JI.H. Подколзина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001,- №1-С. 51-53.

94. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. Текст. / И.П. Подласый. М., 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения - 576 е.- Кн. 2.: Процесс воспитания - 256 с.

95. Поликарпова Г.М. Олимпизм как путь гумманизации образования Текст. / Г.М. Поликарпова // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. матер. Воронеж, 1998. - С.176-178.

96. Приказ Минобразования РФ и ОКР об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр от 05.03.94, №51/84а.

97. Прихожан A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.- 1990. - С.4-5

98. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. С.: Педагогика, 1978.- 453 с.

99. Проблема наркомании среди несовершеннолетних и молодёжи Текст. // Официальные документы в образовании,- 2004.- №22 (265) С. 25-33

100. Программы общеобразовательных учреждений: физическое воспитание учащихся 1-11 кл. Текст. М., 1996. - 257 с.

101. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- Т.1. - С. 238-241.

102. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков Текст. / Под ред. А.Б. Фоминой.- М.: Педагогическое общество России, 2003. -128 с.

103. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

104. Родиченко B.C. Идеология и олимпийское образование Текст. / B.C. Родиченко, В.И. Столяров// Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 6. - С. 2-7.

105. Родиченко В. Олимпийская идея для России. Текст. / В. Родиченко. -М., 1998.- 152 с.

106. Рышняк Б. Организация системы олимпийского образования в школах Республики Молдова Текст. / Б. Рышняк // Молодежь Наука -Олимпизм, матер. Междунар. форума - М., 1998.- С.207-208.

107. Саланин И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся и студентов Текст. / И.В. Саланин // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.- С. 91-94.

108. Самусенков О.И. Интеграция спорта с искусством как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук Текст. / О.И. Самусенков. -М., 1996.- 166 с.

109. Самусенков О. Новые формы работы с юными футболистами на основе идей проекта «СпАрт» Текст. / О. Самусенков // Молодежь Наука

110. Олимпизм, Всемир. юношеские игры под патронажем Междунар. олимпийского комитета: Матер Междунар. науч. форум под патронажем Всемир. совета физического воспитания и спортивной науки (14-18 июля 1998г.). М.: Советский спорт, 1998. - С. 210-212.

111. Семенова Г.И. Спартианцы с таёжной реки Ляма Текст. / Г.И. Семенова, Ю.А. Фролова, С.П. Кушникова, В.И. Чагин, Т.П. Чагина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001.- №1-С.54-57.

112. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Дис. канд. пед. наук Текст. / Вячеслав Николаевич Сергеев. Волгоград, 2000.- 200 с.

113. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в Сибирском регионе Текст. / Ю.П. Симаков // Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1995,- С.122-124.

114. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. завед Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1997,-512 с.

115. Смолина В.А. Педагогическая программа формирования знаний о честной игре как элемент системы олимпийского образования школьников: Дис. магистра физ. культуры Текст. / В.А. Смолина. М., 2000. - 101 с.

116. Столбов В.В. Олимпийское движение и спортивная наука Текст. / В.В. Столбов // Олимпийское движение и соц. процессы: Матер. IV Всеросс. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994.- С.44-47.

117. Столяров В.И. К вопросу об идеалах и целях современного олимпийского движения Текст. / В.И. Столяров // Роль, функции и актуальные проблемы олимпийского движения. -М.: ВНИИФК, 1984. С.22-23.

118. Столяров В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) Текст. / В.И. Столяров // Физическая культура в школе.- 1991. -№ 4. С. 43-45.

119. Столяров В.И. Олимпийское воспитание молодежи Текст. / В.И. Столяров // Возвращение к олимпийским идеалам. Харьков, 1992.- С. 29-32.

120. Столяров В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые шаги реализации) Текст. / В.И. Столяров // Тр. ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник. М., 1993.- С. 36-49.

121. Столяров В.И. Спорт, духовность и искусство Текст. / В.И. Столяров // Физическая культура в школе. 1993. - №2.- С.21-24.

122. Столяров В.И. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) Текст. / В.И.

123. Столяров, И.В. Баринова // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.- практ. конф.- Омск, 1995,- С. 125-127.

124. Столяров В.И. «Спартианская» программа реализации кубертеновского идеала олимпийского атлета Текст. / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры, 1996.- №10. С. 16-22.

125. Столяров В.И. Формирование гуманистически ориентированной модели спорта XXI века Текст. / В.И. Столяров // Олимпийское движение и соц.процессы: Матер. VII Всеросс. науч.-практ. конф.- Краснодар, 1996.- С.9-20.

126. Столяров В.И. Гуманистическая культурная ценность современного спорта и олимпийского движения Текст. / В.И. Столяров, сост. и ред. В.В.

127. Кузин, В.И. Столяров, H.H. Чесноков // Спорт, духовные ценности, культура. -Вып. II: Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб. -М: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998,- С. 141-314.

128. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания Текст. / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Вып. VI: Сб. М: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК., 1998 - С. 71-233.

129. Суник А.Б. «Олимпийские мемуары» Пьера де Кубертена как источник изучения истории олимпийского движения Текст. /А.Б. Суник // Олимпийское движение и соц. процессы: Матер. II Всеросс. науч.-практ. конф. -Челябинск, 1991.- С. 39-50.

130. Суник А.Б. Идеи Кубертена и современность Текст. / А.Б. Суник // Олимпийское движение и соц. Процессы: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991. - С. 42-47.

131. Суник А.Б. Пьер де Кубертен как реформатор Текст. / А.Б. Суник // Олимпийское движение и соц. процессы: Матер. IV Всеросс. науч.-практ. конф. -Омск, 1995.-С. 47-51.

132. Твой олимпийский учебник: Учеб пособие для учреждений образования России. Текст. / B.C. Родиченко, С.А. Иванов, А.Т. Контанистов, Л.Б. Кофман, A.M. Смирнов и др. 13-е изд., перераб. и доп. - М.- 2004. - 144 с.

133. Теоретические проблемы спортивной педагогики: Учеб. пособ. Текст. / Под общ. ред. Ю.Н. Москвичева, А.И. Шамардина. В., 1998. - 59 с.

134. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате Текст. / Под ред. В.Е. Гурмана. М., 1962.-335 с.

135. Фильдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И. Фильдштейн // Вопросы психологии. -1988.-С. 31-34.

136. Фридл Диккер-Брандейсова. Детский рисунок Текст. / Диккер-Брандейсова Фридл. Терезин, 1953 - С. 137

137. Хартия Международной детской Сибириады (МДС) Текст. -Новосибирск, 1995. 50 с.

138. Чернецкий Ю.М. История олимпийского движения Текст. / Ю.М. Чернецкий. Челябинск, 1991.- 110 с.

139. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М. - 1997. -417 с.

140. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие Текст. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003,- 400 с.

141. Щербакова H.H. Распространённость потребления алкоголя, слабоалкогольных напитков и пива среди подростков: пути законодательного решения проблемы Текст. / H.H. Щербакова // Официальные документы в образовании.- №36 (279) декабрь, 2004.-С. 75-84.

142. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека и его формирование у школьника: Метод, пособие для педагогов школы Текст. / Н.Е. Щуркова. -Смоленск: СОИУУ, 1995.- 64 с.

143. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе Текст. / Н.Е. Щуркова.- М., Новая школа, 1998.- С. 42.

144. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 457 с.

145. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / E.JI. Яковлева. М: Флинта -1997 - 224 с.

146. Ярулов А. Коррекция негативной психической напряжённости детей дошкольного и младшего школьно возраста в условиях детского дома Текст. / А. Ярулов // Из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты»: Сб. матер. М., 1997. -С. 118-125.

147. Adam К. Leistungssport als Denkmodell / К. Adam. München (Finie), 1978.-280 p.

148. Aripinar E. A new way of transposing Fair Play to the youth: caricature //World Youth Games: Youth-Science Olympus International Forum, Moscow: Proceedings. «Sovietsky Sport" Publishing House, 1998-P.306-307.

149. Bouldy D. Family therapy in clinical practice / D. Bouldy. London, 1958.-384 p.

150. Boulonge Y. L. Olympisme multicultural de Coubertin / Y. L. Boulonge // Académie Internationale Olympique, Rapport de la 33 session, Ancient Olympia, 1993. - P. 90-98.

151. Coubertin P. Une campagne de vinght et un ans: 1887-1908 /Р. Coubertin-Paris: Libaire de 1 Education Physique, 1909.

152. Diem C. The Olympic Idea: discourses and essays / С. Diem. Köln: Carl-Diem-Institut, 1970.

153. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Social concept and symbolism of sport and olympism / Conrado Durantez // Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Comité International Pierre de Coubertin. Lausanne-Suisse, 1994. - P. 1219.

154. Graham P. The Modern Olympics. / P. Graham, H. Heberhorst // N.Y.: Leisure Press, Cornuvall, 1976.

155. Justiniano A. The activities of Olympic Academy of Portugal / A. Justiniano // World Youth Games under the patronage of the International Olympic

156. Committee: «Youth Science - Olympism» International Forum under the patronage of the International Council of Physical Educational and Sport Science on July 14-18, 1998, Moscow: Proceedings. «Sovietsky Sport» Publishing House, 1998. - P. 320-^ 322.

157. Kagan R. Families in perprtual crisis / R. Kagan, S. Schlosberg // N.Y.; London, 1989. P. 280-292. % 215. Krawczyk Z. Sport and humanism / Z. Krawczyk // Aspect of an analysis:

158. Paper presented at the XII th Word Congress of Sociology, 9-13 July 1990. Madrid, Spain. - 26 p.

159. Laundry F. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and appreciating based on the experience of me Monorail Olympic Games: Paper presented at the 6-th Ind / F. Laundry // Sess. For educationists IOA. 1984. P. 69-75.

160. Lekarska N. Problems of the Olympic Program //Rep. Of the XXVII the session of the Intern. Olymp. Fcfd. In Olympia. Athens, 1987. - P.93-99.

161. Lenk H. Towads a philosophical anthropology of the Olympic athlete # and/as the achieving being /H. Lenk// IOA. The Report of the 22nd session, 1 lth-25th

162. July 1982.-Lausanne.-P. 163-178.

163. Lucas J. The Modem Olympic Games/ J. Lucas. New York, 1980.

164. Muller Norbert. Olympic Education Programmes / Norbert Muller // ^ Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific

165. Congress, 10-14 July 1996, Dallas, Texas, USA.- P.76.

166. Mzali Mohamed. Olympism and education / Mohamed Mzali // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979.- P. 62-72.

167. Sala Georges. Sport and the fine arts, dialogues or monologues / Georges ^ Sala // IOA, Report of the 26th session, 3rd-18th July 1986, Ancient Olympia.1.usanne, 1987.-P. 175-185.

168. Samaranch J. A. Im fundamentally an optimist / J. A. Samaranch // Olimpic Review. 1989,- № 262. P.376-379.

169. Samaranch J. Sport, Culture and the Arts / J.A. Samaranch // Olympic message, 1990. №26 (April).- P. 7-14.

170. Szymiczek Otto. Olympism Olympic movement - Olympic Games / Otto Szymiczek // IOA. Report of the 22nd Session. - Lausanne, 1985.- P. 72-83.

171. Zofia Zukowska. Edukacja olimpijska mlodziezy: Tradycje Terazniejszosc Perspektywy / Zofia Zukowska // Fair Play Sport Edukacja: Redakcja i opracowanie. - Warszawa, 1996.- P. 33-40.