Электронные ресурсы как средство формирования умений самообразования будущих техников-программистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Атяскина Татьяна Викторовна

• Атяскина Татьяна Викторовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Атяскина Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

1.1 Умения самообразования будущих техников-программистов как профессионально-педагогический феномен

1.2 Педагогические возможности электронных ресурсов в формировании умений самообразования будущих техников-программистов

1.3 Характеристика процессной модели формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных

ресурсов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

2.1 Логика и содержание экспериментальной работы

2.2 Опыт реализации организационно-педагогических условий формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов

2.3 Динамика сформированности умений самообразования будущих

техников-программистов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

203

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронные ресурсы как средство формирования умений самообразования будущих техников-программистов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена потребностью государства, информационного общества и производства в 1Т-специалистах, стремящихся к непрерывному самообразованию, самостоятельно пополняющих свои знания, совершенствующих свои умения и профессиональное мастерство на протяжении всей трудовой деятельности. Занимаясь самообразованием, такой специалист будет способен ориентироваться и адаптироваться к изменениям в производственно-социальных сферах, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития.

Приоритетные государственные задачи отражены в соответствующих нормативно-правовых актах, нацеливающих систему среднего профессионального образования на подготовку высококвалифицированных специалистов среднего звена, стремящихся к профессиональному росту и непрерывному образованию (Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года), умеющих самостоятельно решать современные отраслевые задачи в области компьютерной техники и информационных технологий (Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года). Данная идея актуализирована в требованиях ФГОС СПО по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, ориентирующих на овладение техников-программистов «общими компетенциями, включающими в себя способность самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием», предопределяющих формирование умений самообразования обучающихся.

Вместе с тем результаты социологического обследования (НИУ «Высшая школа экономики», 2015г.) с участием руководителей предприятий-

работодателей определенных секторов экономики, в том числе 1Т-сектора, проведенные в рамках Мониторинга экономики образования, выявили дефицит специалистов среднего звена, готовых переучиваться и осваивать новое (40% опрошенных руководителей). Более того 34% респондентов считают, что данная категория специалистов не обладает навыками самоорганизации и самостоятельного планирования деятельности, восполнения специальных знаний с помощью электронных ресурсов. Приведенные данные свидетельствуют о недостаточной сформированности умений самообразования 1Т-специалистов среднего звена и необходимости поиска эффективных средств их формирования в электронной информационно-образовательной среде колледжа.

Профессиональным пространством техника-программиста является электронная среда, образовательные возможности которой определяют ее ресурсы. Они обеспечивают эффективное использование профессионально направленной информации в самообразовательной деятельности техников-программистов. Вместе с тем проблема использования электронных ресурсов в формировании умений самообразования будущих техников-программистов в настоящее время недостаточно разработана и требует поиска инновационных путей ее эффективного решения с учетом особенностей подготовки данных специалистов в колледже и специфики их профессиональной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке имеется определенный ресурс знаний по исследуемой проблеме:

- вопросы теории и методики подготовки рабочих кадров и специалистов представлены в работах отечественных ученых С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, Е.В. Ткаченко и зарубежных исследователей Э. Дельбанко, А.Х. Шкляра;

- специфика подготовки будущих техников-программистов в колледже описана в педагогических исследованиях Е.Р. Дубенецкой (подходы

применения математических методов в профессиональной деятельности), О.П. Юрковец (формирование профессиональных компетенций);

- интеллектуальные и психологические характеристики программистов рассмотрены в психологических исследованиях Ю.Д, Бабаевой, А.Е. Войскунского, Е.А. Орел, Н.В. Чудовой, Б. Шнейдерман;

- мотивация обучающихся к образовательной деятельности отражена в работах Н.Ц. Бадмаевой, Н.А. Бакшаевой, Н.А. Мамаевой; П.В. Суханова;

- вопросы информатизации образования затронуты в работах

A.А. Андреева, А.А. Ахаян, С.Д. Каракозова, Е.И. Машбиц, Э.К. Самерхановой, E. Daphne, C. Jansen, D. Tymoteusz;

- методические аспекты применения электронных ресурсов в образовательной деятельности разработаны Л.Л. Босовой,

B.А. Стародубцевым, А.А. Кузнецовым, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Даниловой, И.Н. Емельяновой, А.А. Махуновой, В.А. Красильниковой, В.Н. Лаврентьевым, C. Crook, A. Pritchard, W. Richardson, C. Soukup.

Для нашего исследования актуальны результаты диссертационных работ, посвященные изучению определенных аспектов самообразовательной деятельности обучающихся, представленные Л.К. Тучкиной, 2008г. (формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий), М.А. Ивановой, 2008г. (развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности), С.А. Суслоновой, 2009г. (формирование самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза), О.В. Чепканич, 2010г. (формирование умения самообразования будущих учителей безопасности жизнедеятельности), И.А. Коровиной, 2012г. (самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика), И.Н. Титовой, 2014г. (формирование умений самообразовательной деятельности школьников),

Т.А. Шабалковой, 2017г. (педагогическое сопровождение актуализации самообразовательной деятельности студентов вуза).

Анализ исследований последнего десятилетия подтверждает возрастающее внимание к использованию потенциала сети Интернет в образовательном процессе и самообразовании обучающихся (А.А. Рычкова, 2010г. (дистанционные образовательные технологии как средство формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов), И.Н. Мещерякова, 2010г. (развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения), В.В. Запорожко, 2011г. (формирование готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения), Л.К. Раицкая, 2013г. (дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде), М.М. Заббарова, 2014г. (информационные технологии как фактор самообразования будущего учителя музыки), В.Н. Елисеев, 2014г. (информационный поиск в интернет-среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза), Е.Р. Южанинова, 2015г. (ценностное самоопределение студента университета в аксиосфере интернета). Вместе с тем электронные ресурсы как средство формирования умений самообразования будущих техников-программистов не являлись предметом специального исследования и их образовательная реализация затрудняется недостаточным научно-методическим обоснованием.

Анализ исследований и эмпирического состояния проблемы свидетельствуют о необходимости разрешения противоречий между:

- социальным заказом на подготовку ^-специалистов среднего звена, способных к развитию в профессиональной карьере, и недостаточной сформированностью умений самообразования техников-программистов;

- педагогическими возможностями электронных ресурсов образовательного назначения и недостаточной разработанностью способов и

условий их использования в формировании умений самообразования будущих техников-программистов;

- необходимостью образовательной практики в программно-методическом обеспечении процесса формирования умений самообразования будущих техников-программистов и его недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические возможности электронных ресурсов, оказывающие влияние на содержание, методы, формы, организационно-педагогические условия процесса формирования умений самообразования будущих техников-программистов?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность предопределили выбор темы исследования: «Электронные ресурсы как средство формирования умений самообразования будущих техников-программистов».

Цель исследования состоит в обосновании и экспериментальной проверке процессной модели формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов.

Объект исследования: процесс формирования умений самообразования будущих техников-программистов.

Предмет исследования: педагогические возможности электронных ресурсов в формировании умений самообразования будущих техников-программистов в колледже.

Гипотеза исследования: электронные ресурсы являются действенным средством формирования умений самообразования будущих техников-программистов при

- стимулировании мотивационно-ценностного отношения будущих техников-программистов к самостоятельной квазипрофессиональной деятельности выполнением контекстных заданий;

- включении будущих специалистов в самообразовательную деятельность по разработке программного продукта с использованием вариативных профессионально-востребованных электронных ресурсов;

- взаимодействии преподавателей и обучающихся в организованной и самоорганизованной квазипрофессиональной деятельности в электронной информационно-образовательной среде.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «умения самообразования будущих техников-программистов».

2. Выявить педагогические возможности электронных ресурсов, обеспечивающих формирование умений самообразования будущих техников-программистов.

3. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие действенность процессной модели формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов.

4. Разработать и внедрить программно-методическое обеспечение формирования умений самообразования будущих техников-программистов в колледже.

Методологической основой исследования являются положения личностно-деятельностного подхода, задающего ориентиры вовлечения будущего техника-программиста в самообразовательную деятельность с использованием электронных ресурсов, составляющую процессуальную основу формирования личностных качеств, направленных на самосовершенствование и саморазвитие в профессиональной области.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- идеи философии непрерывного образования (Г.П. Щедровицкий, Г.Е. Зборовский) и теории информационного общества (В.И. Вернадский, Э. Тоффлер, М. Хайдеггер).

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения методологии научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Г. Рындак), основные положения личностно-деятельностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков); общедидактические концепции общего и профессионального образования (Н.В. Бордовская, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, А.П. Тряпицына, Д.В. Чернилевский); теория ценностных ориентаций личности (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова) и развития мотивации учебной деятельности (А. Маслоу, Х. Хекхаузен); теоретические основы информатизации образования (А.А. Ахаян, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.В. Хуторской).

на конкретно-научном уровне:

- научные основания развития системы непрерывного образования (Т.Ю. Ломакина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров); принципы подготовки специалистов к профессиональной деятельности (И.Д. Белоновская,

B.В. Кузнецов, Г.М. Романцев); концепции самообразования обучающихся (А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, В.А. Корвяков, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, А.Е. Шуклина); идеи профессионального саморазвития личности (В.Г. Гладких, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Э.Р. Саитбаева); теория взаимодействия субъектов образовательного процесса (Е.В. Коротаева, В.Г. Рындак, Л.А. Витвицкая); концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий); научные исследования в области формирования учебных и профессиональных умений (А.В. Усова, Е.И. Милерян); идеи использования электронных ресурсов в образовательном процессе (А.В. Осин, Л.К. Раицкая, A. Pritehard).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Университетского колледжа федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный университет». В исследовании участвовали студенты и преподаватели отделения информационных технологий Университетского колледжа ОГУ. Общее количество респондентов составило 285 студентов и 28 преподавателей.

Исследование проводилось с 2014 по 2018 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2014-2015 гг.) проведен анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативной документации по проблеме исследования; определена теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; изучены особенности подготовки будущих техников-программистов; сформулирована рабочая гипотеза исследования; определены критерии и показатели оценки и диагностирования сформированности умений самообразования будущих техников-программистов; разработаны элементы комплекса электронных ресурсов. Основные методы исследования: изучение нормативных документов, междисциплинарный теоретический анализ литературы, сравнение, систематизация, синтез, анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2015-2017 гг.) осуществлена экспериментальная работа с целью уточнения рабочей гипотезы; разработано содержание экспериментального исследования; разработана процессная модель формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов и апробированы организационно-педагогические условия ее эффективной реализации; разработаны методические рекомендации по использованию электронных ресурсов и внедрены в практику профессионально образовательной организации. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование,

наблюдение, анализ результатов и продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2017 - 2018 гг.) проведены анализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента; формулирование основных выводов; оформление результатов диссертационного исследования. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и графическая интерпретация экспериментальных данных, сопоставленный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «умения самообразования будущих техников-программистов», характеризуемого как способности, обеспечивающие осознанную организацию самообразовательной деятельности по отбору и рациональному применению информации для разработки, отладки, эксплуатации и последующей оценки качества разработанного программного продукта. В отличие от исследований, рассматривающих данное понятие как способность личности к осуществлению самообразовательной деятельности от целеполагания до результата и оценки (В.А. Корвяков); как способность устанавливать взаимоотношения между целью самообразовательной деятельности, условиями и способами выполнения (Р.И. Уразгалиева); как готовность и способность субъекта ставить самообразовательные цели и задачи, находить пути решения, уметь контролировать и оценивать свои действия (И.Н. Титова); как подготовленность студента к теоретическим и практическим действиям по самостоятельному получению новых знаний о предмете и применению их в практической деятельности (И.Н. Калошина, Е.А. Кутняя), в авторской трактовке рассматриваемого понятия приоритетной доминантой является специфика профессиональной деятельности техника-программиста;

- выявлены педагогические возможности электронных ресурсов, обеспечивающие действенное формирование умений самообразования будущих техников-программистов: организационные (адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся; индивидуальная образовательная траектория самообразовательной деятельности; поэтапная работа с электронными ресурсами; активизация информационно-поисковой деятельности); технологические (интерактивное и мультимедийное сопровождение самообразовательной деятельности; использование гипертекстовой технологии; интегративное взаимодействие элементов комплекса электронных ресурсов); дидактические (многообразие, открытость, доступность профессионально-ориентированного содержания; компьютерная визуализация предметной учебной информации; системное взаимодействие дидактических элементов комплекса электронных ресурсов); диагностические (многоцелевое использование тренировочных заданий; самооценка учебных достижений).

- разработана и апробирована на основе личностно-деятельностного подхода процессная модель формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов, представленная организационно-педагогическими условиями и совокупностью взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального и результативно-оценочного, обеспечивающая этапность и динамичность исследуемого процесса и соответствующих качественных преобразований формируемых умений самообразования, воплощенными в самостоятельно разработанных программных продуктах;

- обоснована совокупность организационно-педагогических условий (стимулирование мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной квазипрофессиональной деятельности выполнением контекстных заданий; включение будущих специалистов в самообразовательную деятельность по разработке программного продукта с

использованием вариативных профессионально-востребованных

электронных ресурсов; педагогическое взаимодействие преподавателей и обучающихся в организованной и самоорганизованной квазипрофессиональной деятельности в электронной информационно-образовательной среде), необходимых и достаточных для успешного формирования умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- результаты исследования вносят вклад в расширение теоретических представлений об электронных ресурсах как функционально значимого образовательного комплекса, представленного совокупностью взаимосвязанных элементов (электронные учебники и учебные пособия, электронные учебно-методические комплексы дисциплин, образовательные порталы и сайты, электронные библиотеки), обеспечивающего организацию, стимулирование и контролирование самообразовательной деятельности будущих техников-программистов, что дополняет понятийно-терминологический аппарат теории и методики профессионального образования;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован личностно-деятельностный подход в формировании умений самообразования будущих техников-программистов с использованием электронных ресурсов, конкретизированный совокупностью принципов (самоорганизации; индивидуализации; автономности; информатизации; интерактивности), расширяющих границы применимости дидактических и методических принципов и обогащающих теоретические представления методологии профессионального образования.

- выделены факторы формирования умений самообразования будущих техников-программистов: внутренние - личностный познавательный интерес в области информационных технологий и компьютерной техники;

самоорганизация обучающихся для достижения профессионально-значимых результатов; потребность в личностно-профессиональном саморазвитии; внешние - наличие структурированной электронной информационно-образовательной среды, включающей дидактический комплекс электронных ресурсов; умелое руководство, наставничество и поддержка преподавателя в организации самообразовательной деятельности обучающихся; внутрифирменная подготовка преподавателей колледжа к организации самообразовательной деятельности обучающихся средствами электронных ресурсов, которые расширяют представление об актуализации причин и условий, влияющих на действенность исследуемого процесса;

- выявлены риски: внутренние (отсутствие у обучающихся потребности и мотивации к самообразовательной деятельности; низкий уровень самоконтроля и самоорганизации; отсутствие внутренних установок на личностно-профессиональное саморазвитие) и внешние (недооценка преподавателями СПО роли электронных ресурсов в самообразовательной деятельности обучающихся; низкая информированность обучающихся об образовательных возможностях электронных ресурсов; разрозненность, слабая структурированность, фрагментарная представленность и недостаточная ориентация электронных ресурсов сети Интернет на задачи самообразования техников-программистов), знание и предупреждение которых позволяют достигать прогнозируемого результата в формировании умений самообразования будущих техников-программистов средствами электронных ресурсов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

- подготовке диагностического инструментария мониторинга сформированности умений самообразования будущих техников-программистов по мотивационно-ценностному, деятельностному и рефлексивно-оценочному критериям и соответствующим им показателям,

обеспечивающего объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов исследования;

- разработке и апробации в педагогической практике информационно-образовательного сайта, интегрированного в электронную информационно-образовательную среду Университетского колледжа ОГУ, содержащего методические рекомендации по самообразованию обучающихся и ссылки на электронные образовательные ресурсы; электронного учебно-методического комплекса дисциплин, электронного задачника-справочника по линейному программированию и электронного курса лекций как системообразующих элементов комплекса электронных ресурсов;

- создании методических рекомендаций по организации самостоятельной работы обучающихся и практикума по дисциплине «Элементы математической логики» с использованием электронных ресурсов, учебно-методического пособия «Электронные ресурсы в самообразовательной деятельности студентов колледжа», являющихся организационно-методическим ресурсом для реализации ФГОС СПО и специальностей «ТОП-50»;

- описании методики использования элементов комплекса электронных ресурсов в формировании умений самообразования будущих техников-программистов, обеспечивающей повышение качества подготовки обучающихся по укрупненной группе специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная техника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умения самообразования будущих техников-программистов как способности, обеспечивающие осознанную организацию

самообразовательной деятельности по отбору и рациональному применению информации для разработки, отладки, эксплуатации и последующей оценки качества разработанного программного продукта, подразделяются на организационные (постановка цели и определение задач

самообразовательной деятельности по разработке программного продукта, планирование и организация); информационно-аналитические (поиск, анализ и применение с использованием различных источников необходимой информации специализированных программных средств для самостоятельной разработки, оптимизации и эксплуатации программного продукта); рефлексивные (самостоятельное оценивание результата самообразовательной деятельности в виде разработанного программного продукта).

Уровневая сформированность умений самообразования определяется комплексом критериев и соответствующих им показателей: мотивационно-ценностного (отношение к самообразовательной деятельности как профессиональной ценности; стремление к приобретению и использованию профессиональных знаний по разработке программных продуктов; наличие познавательного интереса в области компьютерных и информационных технологий); деятельностного (рациональность планирования и организации самообразовательной деятельности; полнота выполненных действий при самостоятельной разработке программного продукта; корректность принятых решений в самообразовательной деятельности); рефлексивно-оценочного (самоконтроль самообразовательной деятельности; самоанализ выполненных действий; самооценка результата самообразовательной деятельности).

Формирование умений самообразования будущих техников-программистов как педагогически организованный процесс самообразовательной деятельности обучающихся по специальности «Программирование в компьютерных системах», ориентирован на информационный поиск, самостоятельное практическое освоение и применение знаний 1Т-сферы, необходимых для эффективного выполнения профессиональных задач, воплощенных в самостоятельно разработанные программные продукты, а также оценивание приобретенного опыта практических действий программирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Атяскина Татьяна Викторовна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Е.Б. Теория вопроса самообразования в философской, психолого-педагогической и социологической литературе / Е. Б. Абакумова // Актуальные задачи педагогики: сбор. матер. междун. заочной науч. конф. -Чита: Молодой ученый, 2012. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/59/2474/ (дата обращения 29.03.2017).

2. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

3. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. - М.: Федеральный институт развития образования, 2016. - 256 с.

4. Анализ взаимодействия системы среднего профессионального образования и работодателей, использующих труд работников массовых профессий и специальностей. Информационный бюллетень. -М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2017. - 48 с.

5. Андреев, А.А. Качество онлайн-обучения / А.А. Андреев // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2017. - № 1 (4). -С.340-344.

6. Анисимов, П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 78 с.

7. Аниськин, В.Н. Контроль и педагогическая оценка в условиях современной электронной информационно-образовательной среды вуза / В.Н. Аниськин, С.В. Горбатов, А.В. Добудько, Т.В. Добудько // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5. - № 4 (17). -С. 36-40.

8. Атлас новых профессий - Режим доступа: http://atlas100.ru/ (дата обращения 29.03.2017).

9. Атяскина, Т.В. Методика формирования умений самообразования будущих техников-программистов / Т.В. Атяскина // Дискуссия. - 2015. -№11(63). - С. 102-108.

10. Атяскина, Т.В. Формирование умений самообразования будущих техников-программистов в профессиональном колледже / Т.В. Атяскина // Среднее профессиональное образование. - 2015. - №7. - С.45-47.

11. Атяскина, Т.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих техников-программистов к самообразовательной деятельности / Т.В. Атяскина // Среднее профессиональное образование. -2017. - №4. - С.46-49.

12. Ахаян, А.А. О соотношении понятий «высокотехнологичная информационно-образовательной среда» и «инфоноосфера» / А.А. Ахаян, А.Н. Сазонова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2015. - № 11. - С. 2428.

13. Бабаева, Ю.Д. Интеллектуальные особенности программистов / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. - Режим доступа: - URL: http://ai.obrazec.ru/programmer.htm (дата обращения 29.03.2017).

14. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева.- Улан-Удэ.: ВСГТУ, 2004. - 280 с.

15. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - 2-е изд., стер. - М.: Юрайт, 2017. - 178 с.

16. Баликаева, М.Б Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография / М.Б. Баликаева.- Тюмень: Тюменский индустриальный университет, 2013. -197с.

17. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. -М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1993. - 91с.

18. Бездухов, В.П. Ценностно-ориентационная деятельность как предмет педагогической рефлексии / В.П. Бездухов, И.М. Шадрина // Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 2 (66). - С. 148-155.

19. Безрукова, В.С. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 344с.

20. Белоновская, И.Д. Формирование готовности будущего инженера к управлению производственно-технологическими рисками / И.Д. Белоновская, Е.М. Езерская // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2015. -№ 1(25). - С. 32-41.

21. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

22. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. - 48 с.

23. Блюмин, А.М. Мировые информационные ресурсы / А.М. Блюмин, Н.А. Феоктистов. - 2-е изд. - М.: ИТК «Дашков и Ко», 2012. - 296 с.

24. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: монография / Н.В. Бордовская. М.: КНОРУС, 2016. - 512 с.

25. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. — М.: Академия, 2008. - 320 с.

26. Босова, Л.Л. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра / Л.Л. Босова, Н.Е. Зубченок // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». - 2013. - Т. 16. - № 3. - С. 697-712.

27. Бугровская, Е.В. Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Новосибирск, 2005. - 20 с.

28. Бюллетень о сфере образования. Реформа среднего профессионального образования (отечественный и зарубежный опыт) / Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации. - Выпуск № 11, март 2017. - 32с.

29. Вахтина, Е.А. Дидактическое проектирование ресурсного обеспечения среды обучения / Е.А. Вахтина, В.Г. Иванов, Ю.А. Лобейко, А.В. Вострухин // Педагогический журнал Башкортостана. -2014. - № 3(52). -С. 23-34.

30. Вербицкий, А.А. Теории и технологии контекстного образования / А.А. Вербицкий. М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 268с.

31. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. -М.: Рольф, 2002. - 576 с.

32. Витвицкая, Л. А. Риски развития взаимодействия субъектов университета / Л. А. Витвицкая // Интеллект. Инновации. Инвестиции. -2013. - № 3. - С. 165-169.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

34. Вуль, В.А. Электронные издания / В.А. Вуль. - СПб.: БХВ -Петербург, 2003. — 560с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Интер-диалект+, 2007. - 608 с.

36. Гиз, К. Основы Web-дизайна: вспомогательное руководство: перевод с английского / К. Гиз, А. Холмс. - М.: Вильямс, 2002. - 360 с.

37. Гладких, В. Г. Модель профессионального саморазвития будущего машиностроителя в проектном обучении / В.Г. Гладких, О.В. Денисова

// Азимут научных исследований: педагогика и психология . - 2015. - № 4(13).

- С. 29-33.

38. Гончарова, Я.С. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Я.С. Гончарова. - Красноярск, 2006. -17 с.

39. Гончарук, Н.П. Педагогические аспекты развития интеллектуальных компетенций студентов средствами информационных технологий / Н.П. Гончарук, Э.Р. Валеева, Е.И. Хромова // Казанская наука. -2017. - № 7. - С. 48-50.

40. Гончарук, Н.П. Самообразование в условиях глобальных вызовов / Н.П. Гончарук, Е.И. Хромова // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Т. 17. - № 15. - С. 384-390.

41. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. М.: Стандартинформ, 2011. - 4с.

42. Государев, И.Б. Изучение веб-дизайна в педагогическом вузе / И.Б. Государев // Наука и школа. - 2003. - №1. - С.24-27.

43. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория / А.К. Громцева. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 88с.

44. Гусаров, А.А. Создание электронных тестов в среде Hot Potatoes / А.А. Гусаров, В.К. Иванов, Г.С. Прокофьева. - Тверь: ТвГТУ, 2013. - 48 с.

45. Гутман, С. Образование в информационном обществе / С. Гутман.

— Санкт-Петербург: «Российская национальная библиотека», 2004. - с. 94.

46. Дайсон, Э. Жизнь в эпоху Интернет: Release 2.0: перевод с англ. / Э. Дайсон. - М.: Бизнес и компьютер, 1998. - 134 с.

47. Данилова, О.В. Использование активных методик обучения студентов разработке электронных образовательных ресурсов / О.В. Данилова // Наука и образование в жизни современного общества. -2015. - С. 30-33.

48. Дельбанко, Э. Колледж: Каким он был, стал и должен быть / перевод с англ. И. Кушнаревой; под науч. ред. А. Васильевой. - М.: Высшая школа экономики, 2015. - 115 с.

49. Днепров, С.А. Педагогические работники среднего профессионального образования: образовательный потенциал и потребность в профессиональном развитии (по материалам всероссийского социологического исследования) / Л.М. Андрюхина, О.И. Власова, С.А. Днепров, Т.В. Пермякова // Педагогическое образование в России. -2017. - № 1. - С. 23-35.

50. Донцов, А.И. Отечественная педагогика и образование: между прошлым и будущим / Р.С. Бозиев, А.И. Донцов // Педагогика. - 2016. - № 1.-С.3-11.

51. Дорожкин, Е.М. Электронный учебный курс как элемент образовательной среды подготовки мастеров производственного обучения / Е.М. Дорожкин, О.В. Тарасюк, А.И. Лыжин, Л.С. Табаков // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. -№ 9 (174). - С. 83-88.

52. Дорожкин, Е.М. Психолого-педагогические проблемы использования электронного обучения / Е.М. Дорожкин, М.Д. Щербин // Научный диалог. - 2016. - № 5 (53). - С.199-213.

53. Дубенецкая Е.Р. Теоретико-методические подходы к обучению техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 2014. -24 с.

54. Дырдина, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 227с.

55. Елисеев, В.Н. Информационный поиск в Интернет-среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза / В.Н. Елисеев // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5; URL: http://www.science-education.ru/119-15203 (дата обращения: 20.05.2017г.)

56. Емельянова, И.Н. Веб-квест в образовательном процессе: особенности и проблемы использования / И.Н. Емельянова // Сибирский учитель. - 2016. - № 3 (106). - С. 16-18.

57. Ермолович, Е.В Информационно—коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов / Е.В. Ермолович, А.М. Красинченко // Информатика и образование. - 2005. -№ 2. - С.102-105.

58. Заббарова, М.М. Информационные технологии как фактор самообразования будущего учителя музыки: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Москва, 2014. - 22 с.

59. Загвязинский, В.И Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2007. - 208 с.

60. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. - Астрахань: ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

61. Зборовский, Г.Е. Самообразование - парадигма XXI века / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003 -№5. - С. 25-32.

62. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2013. - № 7. - С. 17.

63. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / под обшей ред. И.А. Зимней // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2-х книгах. Книга 1. -

М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.

64. Зинченко, Ю.П. Новые информационные технологии в социальных исследованиях: постнеклассическая парадигма / Г.Я. Меньшикова, Ю.П. Зинченко, А.И. Ковалёв, Л.А. Шайгерова // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 3 (19). - С. 25-34.

65. Иванова, М.А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности : Автореф. дис... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2008. - 23 с.

66. Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: методическое пособие. / М.А. Измайлова. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. - 64 с.

67. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

68. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: научно-методические материалы / Бордовский Г.А., Готская И.Б., Ильина С.П., Снегурова В.И. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 31с.

69. Кагосян, А.С. Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования / А.С. Кагосян // Гуманизация образования. - 2014. - №2. - с. 29-34.

70. Калошина, И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно-учебного заведения) : Автореф. дис...канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. - 23 с.

71. Калугин, Ю.Е. Виды самообразования / Ю.Е. Калугин // Дополнительное образование. - 2003. -№ 2. - С. 16-20.

72. Каракозов, С. Д Условия успешной информатизации учебного процесса / Каракозов С. Д., Уваров А. Ю. //Информатика и образование. -2016. - № 4. - С.3-10.

73. Каракозов, С. Д Электронные учебники и учебный процесс в ИКТ-насыщенной образовательной среде / С. Д. Каракозов, А.Ю. Уваров // Образование, наука и экономика в вузах и школах. Интеграция в международное образовательное пространство. - 2015. - Т.1. - С. 445-451.

74. Кирьякова, А.В. Информатизация образования: аксиологический аспект / А.В. Кирьякова, В.А. Красильникова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 5 -С. 14-20.

75. Кирьякова, А. В. Самоорганизация времени как фактор формирования "Образа будущего" студента университета: монография / А.В. Кирьякова, Т. Н. Козловская. - Нижний Новгород : ВГИПУ, 2006. -142с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. - 456с.

77. Князева, Г. В. Вебинары в персональной образовательной среде преподавателя / Г.В. Князева // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2013. - № 4 (22). - с.113-117.

78. Князькова, О.Н. Мотивационно-ценностные аспекты культуры самоорганизации личности студента / О.Н. Князькова // Человек и образование. - 2014. - № 3(40) - С. 139-143.

79. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Академия, 1994. - 344 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

81. Козловских, Л.А. Информационно-образовательная среда вуза и электронные образовательные ресурсы / Л.А. Козловских // Вестник РУДН. Информатизация образования. - 2008. - №3. - С.23-26

82. Корвяков, В. А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: Автореф. дис... докт. пед. наук. - Оренбург, 2008. - 52с.

83. Корвяков, В.А. Формирование самообразовательной деятельности студента: монография / В.А. Корвяков. - М.: Университетская книга, 2006. -140 с.

84. Коровина, И.А. Реализация самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика: монография / И.А. Коровина. - М.: Дом педагогики, 2015. - 158 с.

85. Коротаева, Е.В. Проблемы подготовки к педагогическому взаимодействию в современных профессиональных стандартах / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 2 -С. 28-34.

86. Краевский, В.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сборник научных статей / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М., 2001. - 445 с.

87. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / В.А. Красильникова. -М.: Директ-Медиа, 2013. - 292 с.

88. Кривенко, Н.В. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа (на примере изучения гуманитарных наук) : Автореф. дисс...канд. пед. наук. Сургут, 2008.- 30 с.

89. Кузнецов, А.А. Основные направления подготовки работников системы образования к использованию веб-ресурсов для профессионального самообразования / А.А. Кузнецов, М.М. Ниматулаев // Информатика и образование. - 2015. - № 1(260). - С. 24-32.

90. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения в условиях информатизации образования / А.А. Кузнецов, Т.Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2014. -№12. - С. 182- 187.

91. Кузнецов, В.В. Методика профессионального обучения / В.В. Кузнецов. М.: Юрайт, 2016. - 160с.

92. Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика / В.В. Кузнецов. М.: Юрайт, 2016. - 140с.

93. Кузнецова, И.М. Педагогическое руководство самообразованием студентов технических вузов : Автореф. дисс...канд. пед. наук / Санкт-Петербург, 2009.- 23 с.

94. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

95. Кутняя, И.А. Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе: Автореф. дисс...канд. пед. наук / Москва, 2013.- 23 с.

96. Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2000. - №9. - С. 87-91.

97. Лапенок, М.В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося школы с использованием электронных образовательных ресурсов / М.В. Лапенок, В.В. Макеева // Педагогическое образование в России. - 2012. - №6. - С. 60-63.

98. Лебедева, Т.Е. Проектирование электронного учебно-методического комплекса и его применение на уроках экономики / Т.Е. Лебедева, Е.А. Потапова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2017. - Т.8. - №8-2. - С. 58-62.

99. Лельчицкий, И.Д. Непрерывное профессиональное образование как средство профилактики социально-экономических рисков в условиях развития экономики знаний / И.Д. Лельчицкий , Т.А. Голубева, В.А. Ершов,

С.Ю. Щербакова // Концепция обучения в течение всей жизни: подходы к формированию и особенности реализации в Российской Федерации. Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тверь: Тверской государственный университет. - 2016. - С.54-59.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- М.: Академия: Смысл, 2009. - 352 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

102. Лобанов, Ю.И. Самообразование в открытой сетевой информационной среде / Ю.И. Лобанов, О.А. Ильченко // Высшее образование в России. - 2009. - №8. - С. 99-103.

103. Лобачев, С.Л. Российский портал открытого образования openet.ru: проблемы и перспективы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. - М.: МГИУ, 2002.

- 148 с.

104. Ломакина, Т.Ю. Теоретические подходы развития качества непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы материалы. - 2016. - С. 56-63.

105. Майстренко, А.В. Информационные технологии поддержки инженерной и научно-образовательной деятельности / А.В. Майстренко, Н.В. Майстренко, И.В. Дидрих. - Тамбов: ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2014. - 81 с.

106. Мамаева, Н.А. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов / Н.А. Мамаева, Ю.Б. Агапова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2008. - №1. - С. 207-210.

107. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов.- М.: Академия, 2002.- 256 с.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 480с.

109. Матюшкин, А.М. Психологические принципы готовности к самообразованию/ А.М. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума. - М.: НИИ СИМО АНН СССР. 1980. - 47 с.

110. Махунова, А.А. Электронные образовательные ресурсы на базе WORLD CDF в практике преподавания математики / А.А. Махунова // Среднее профессиональное образование. - 2016. - № 4. - С.49-51.

111. Машбиц, Е.И Психолого-педагогическая проблема компьютеризации обучения (Педагогическая наука - реформы школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

112. Методология педагогики: монография // под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 296 с.

113. Мещерякова, И.Н. Возможности электронного обучения в развитии познавательной активности студентов / И.Н. Мещерякова. - М.: Флинта, 2014. - 60с.

114. Милерян, Е.К. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.К. Милерян. - М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

115. Миняева, Н.М. Проблема актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в университетском образовании / Н.М. Миняева // Вестник ОГУ. - 2013. - №5(154). - С.72-75.

116. Назаров, С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза/ С.А. Назаров // Научная мысль Кавказа. Спецвыпуск. - 2006. - №2. - С.69-71.

117. Назарова, Т.С. Средства обучения. Технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: УРАО, 1998. - 98 с.

118. Насейкина, Л.Ф Методика формирования компетентности в области сетевых информационных технологий студентов-программистов в условиях уровневого образования / Л.Ф. Насейкина // Вестник ОГУ. - 2013. - №2. -С. 183-190.

119. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков

- М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

120. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268с.

121. Новиков, А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / А.М. Новиков. - М: Высшая школа, 1986. - 288с.

122. Новиков, А.М. Развитие «самости» студента (категориальный аспект) / А.М. Новиков // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. -С. 130-136.

123. Новиков, П.В. Рефлексия как фундаментальная способность учащихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. -Т. 15. - С. 1216-1220.

124. Носкова, Т.Н. Реализация методов обучения в электронной информационной среде / Т.Н. Носкова // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборн. междунар. научн. конф.

- 2017. - С. 127-131.

125. Носкова, Т.Н. Педагогическая сущность виртуальной образовательной среды / Т.Н. Носкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. -№167. - С.183-194.

126. Нуриев, Н.К. Системный анализ самоорганизации и развития техногенной образовательной среды / Н.К. Нуриев, Д.А. Крылов, С.Д. Старыгина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 5. - С.393.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В. Виноградова. - 5 изд. дополненное - М.: Азбуковник, 2015 - 944 с.

128. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь - М.: Знание, 1990. -165 с.

129. Орел, Е.А. Особенности интеллекта профессиональных программистов/ Е. А. Орел // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2007. - № 2. - С. 70-79.

130. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах / А.В. Осин - М.: Социальный проект, 2007. -28с.

131. Осин, А.В Открытые образовательные модульные мультимедиа системы: монография / А.В. Осин - М.: Издательский сервис, 2010. - 328с.

132. Осмоловская, И.М. Обучение в информационно-образовательной среде: теория и практика / И.М. Осмоловская // Открытая школа. 2014. - №8.

- С.5-9.

133. Педагогика. Стандарт третьего поколения / под ред. Тряпицыной А.П. - СПб.: Питер, 2018. - 304с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 512 с.

135. Пластун, Н. А. Использование вебинаров в учебном процессе / Н.А. Пластун, С. В. Бабенко // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. — Пермь: Меркурий, 2014.

- С. 41-43.

136. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Наука, 1970. - 280с.

137. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

138. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,

А.Е. Петров ; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272с.

139. Поначугин, А.В. Организация интерактивного взаимодействия в электронном обучении / А.В. Поначугин, Ю.Н. Лапыгин // Вестник Мининского университета. - 2017. - №4(21). - С.20-39.

140. Попова, О.В. Эдукология как методологическая основа развития коммуникаций / О.В. Попова, Е.Н. Ткаченко, С.А. Кокшаров // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=16384 (дата обращения: 20.12.2017).

141. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»" Режим доступа: — https://минобрнауки.рф/документы/11990 (дата обращения 12.01.2018).

142. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии / Р.К. Потапова. - М.: КомКнига, 2005. - с.36.

143. Приказ Минтруда России № 831 от 02.10.2015г «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования» Режим доступа: — http: //www. ro smintrud.ru/docs/mintrud/orders/436 (дата обращения 29.03.2017).

144. Прокопцев, В.И. Эдукология: принципиально новая наука образования. - СПб.: СПбГЛТА, 2005. - 568 с.

145. Профессиональное образование: отечественный опыт и международные практики // Сборник статей VII междунар. науч. чтений / Под науч. ред. Т.Ю. Ломакиной. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития РАО», 2015. - 394 с.

146. Профессиональный стандарт «Программист», утвержденный приказом Минтруда России №679н от 18.11.2013г. Режим доступа: — URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/138 (дата обращения 29.03.2017).

147. Пурышева, Н.С. Самообразование и становление дистанционного обучения физике в России / М.А. Бражников, Н.С. Пурышева // Физическое образование в ВУЗах. - 2017. - Т. 23. - № 2. - С. 34-50.

148. Раицкая, Л.К. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в интернет-среде как акмеологический феномен / Л.К. Раицкая // Вестник Университета. - 2014. - № 5. - С. 249-252.

149. Раицкая, Л.К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно -познавательной деятельности студентов в интернет-среде : Автореф. дис. ... док-ра пед. наук / Л.К. Раицкая. - Москва. 2013 - 55 с.

150. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования / Б.Ф. Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1976. - С. 10-15.

151. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в профессиональных образовательных организациях. Информационно-аналитические материалы. // Мониторинг экономики образования - М.: НИУ «Высшая школа экономики», 2015. - Выпуск №11 - 12 с.

152. Реан, А. А. Психология личности / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2013. -288 с.

153. Роберт, И.В. Современное состояние информатизации отечественного образования: фундаментальные и прикладные исследования / И.В. Роберт // Информатизация образования, 2017. - С. 23-49.

154. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // «Информатика и образование», 2004. - № 5 - С. 61-70.

155. Российский портал открытого образования. Режим доступа http://www.openet.edu.ru (дата обращения 29.03.2017).

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.:Питер, 2002. - 720с.

157. Рудаков, А.М. Среднее профессиональное образование в современном российском обществе: проблемы и риски / А.М. Рудаков, М.А.Чернова // Социологические науки. - 2016. №57-2. Режим доступа: http://novainfo.ru/article/9671 (дата обращения 29.03.2017).

158. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / Под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

159. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: теория взаимодействия: монография / В.Г. Рындак -М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

160. Рычкова, А.А. Структура профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов / А.А. Рычкова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С.84-89

161. Саитбаева, Э.Р. Опыт деятельности по проектированию и апробации процедур оценки качества непрерывного образования / Д.В. Бочков, Э.Р. Саитбаева // Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. - 2016. - № 4 (12). - С. 63-84.

162. Самерханова, Э.К. Использование онлайн-сервисов для оценивания образовательных результатов обучающихся на уроках информатики в информационно-образовательной среде школы / Э.К. Самерханова, А.С. Теселкина // Проблемы современного педагогического образования. -2017. - №57-12. - С. 266-274.

163. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. -Т.106. - № 2. - С.30-35.

164. Сериков, Г.Н. Влияние образования на развитие человека / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. - 2014. - Т.6. - №2. - с.11-17.

165. Сетевая образовательная среда: электронные ресурсы / Под. ред. Т.Н. Носковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 114 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 2014. - 221 с.

167. Слипченко, М.В. Организация самообразования будущих педагогов профессионального обучения: Автореф. дис...канд. пед. наук. - Оренбург, 2003. - 22 с.

168. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2016. - 432с.

169. Спутник исследователя по педагогике / А.М. Баскаков, Ю.Г. Соколова. - Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600с.

170. Старова, Т.С. Типология образовательных Web-сайтов / Т.С. Старова, А.В. Могилев // Интернет-журнал «Вопросы Интернет-образования». - 2002. - вып.3. - Режим доступа: www.center.fio.ru/vio/vio_02/default.htm# (дата обращения 29.03.2017).

171. Стародубцев, В.А. Методика создания открытых учебных ресурсов по курсу физика / В.А. Стародубцев // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - №11(152). - С. 173-177.

172. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года (Одобрено Коллегией Минобрнауки России, протокол от 18 июля 2013 г. № ПК-5вн). - Режим доступа: минобрнауки.рф/новости/3732/файл/2541/Стратегия_06Лос (дата обращения 29.03.2017).

173. Суслонова, С.А. Формирование самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза: Автореф. дис...канд. пед. наук. -Архангельск, 2009. - 23 с.

174. Суханов, П.В. Мотивация самообразовательной деятельности студентов как педагогическая проблема / П.В. Суханов, Р.Н. Нурулин // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 12-3. - С. 632-636.

175. Тартаковский, Л.М. Сайт для учащихся / Л.М. Тартаковский // Открытое образование. - 2001. - №2. - С.25-26.

176. Титова, И.Н. Формирование умений самообразовательной деятельности школьников - Автореф. дис...канд. пед. наук. -Томск, 2014. -24с.

177. Ткаченко, Е.В. О подготовке рабочих и специалистов в системе начального и среднего профессионального образования России / Е.В. Ткаченко // Профессиональное образование в современном мире. -2016. - Т.6. - № 3. - С. 546-551.

178. Ткаченко, Е.В. Непрерывное профессиональное образование России: проблемы и перспективы / Е.В. Ткаченко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3.- С. 11-22.

179. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер; Пер. с англ. Под ред. П.С. Гуревича. - М.: ООО "Фирма "Издатетьство ACT", 2004. - 261 с.

180. Тухватуллин, М.К. Профессиональное самовоспитание студентов вуза / под ред. В.В. Кузнецова. - Оренбург, 2005. - 132 с.

181. Тучкина, Л.К. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий : Автореф. дис...канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 26 с.

182. Уразгалиева, Р.И. Кредитно-модульная система организации обучения как фактор формирования умений самообразовательной деятельности студента: Автореф. дис...канд. пед. наук. - Оренбург, 2010. -24с.

183. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

184. Уэзерелл, Ч. Этюды для программистов / Ч. Уэзерелл. - М.: Мир, 1982. - 288с.

185. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. / Режим доступа: — URL:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174 (дата обращения 25.05.2017).

186. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах», утвержденный приказом Минобрнауки РФ № 804 от 28.07.2014г. / Режим доступа: — URL: http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_14/m804.html (дата обращения 29.03.2017).

187. Федоров, В.А. Концептуальные основания становления и развития региональных (территориальных) пространств непрерывного профессионального образования / В.А. Федоров, К.Ю. Комаров // Успехи современной науки. - 2016. - Т.2. - № 8. - С. 96-99.

188. Формирование навыков творческого саморазвития личности учащихся и учителя как условие повышения качества образования / под ред. Н.М. Миняевой. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 167 с.

189. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; Пер. с нем. В.В. Бибихина. — Харьков: «Фолио», 2003. — 503с.

190. Хекхаузен, X. Мотивация достижения / X. Хекхаузеи. - Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

191. Хорошилов, А.В. Управление информационными ресурсами: учебник / А.А. Хорошилов, С.Н. Селетков, Н.В. Днепровская; под ред. А.В. Хорошилова. - М.: Финансы и статистика, 2006. - 272 с.

192. Хуторской, А.В. Технология создания сайтов / А.В. Хуторской, А.П. Орешко // Сб. «Электронные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»». - М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 5071.

193. Чепканич, О.В. Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе : Автореф. дис... канд. пед. наук. - Брянск, 2010. - 24 с.

194. Чудова, Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов / Н.В. Чудова, А.А. Долныкова // Психологический журнал. - Т.8. - N 1. -1997.

195. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. - 2002. - 437с

196. Шабалкова, Т.А. Педагогическое сопровождение актуализации самообразовательной деятельности студентов вуза: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Челябинск, 2017. - 23 с.

197. Шалкина, Т.Н Электронные учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства : монография / Т.Н. Шалкина, В.В. Запорожко, А.А. Рычкова. - Оренбург: ОГУ, 2008. -160с.

198. Шкляр, А.Х. Развитие теоретико-методологических основ профессионального образования в республике Беларусь / А.Х. Шкляр. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №2 (5). - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-teoretiko-metodologicheskih-osnov-professionalnogo-obrazovaniya-v-respublike-belarus (дата обращения: 24.01.2018).

199. Шнейдерман, Б Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах / Б. Шнейдерман. -М.: Радио и связь, 1984. - 304с.

200. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -М.: Наука, 1966. - 301с.

201. Шуклина, Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования / Е.А. Шуклина // Социологически» исследования. - 2000. -№10. - С. 109-118.

202. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П.Г. Щедровицкий - M.: Эксперимент, 1993. - 155с.

203. Юдакова, С.В. Готовность студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: монография / С.В. Юдакова. -Владимир: ВИТ-принт, 2013. - 165 с.

204. Южанинова, Е.Р. Ценностное самоопределение студента университета в аксиосфере интернета : Автореферат дис. ... д-ра пед. наук -Оренбург, 2015. - 44 с.

205. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Тольятти, 2008. - 23 с.

206. Яшина, Т.П. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Воронеж, 2005. - 28 с.

207. Bakardjieva, M. The Internet in Everyday life: Computer networking from the standpoint of the domestic user // New Media and Society. SAGE Publications / M. Bakardjieva, R.Smith, London: Thousand Oaks, CA and New Delhy. 2001. - Vol. 3(1).

208. Crook, Ch. Web 2.0 technologies for learning: The current landscape -opportunities, challenges and tensions. 2008. - Режим доступа: http: //www.becta. org.uk.

209. Daphne, K. What we're learning from online education. - 2012. - Режим доступа: www.ted.com/talks/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_e ducation.hml.

210. Ehlers, U-D Bringing collaboration to e-learning making competence development possible / Ulf-Daniel Ehlers // Distance and E-learning in Transition - Learning Innovation, Technology and Social Challenges, 2009. - pp. 91-97.

211. Fedorov, V.A. The development of vocational pedagogical education in Russia (organizational and pedagogical aspect) / V.A. Fedorov, N.V. Tretyakova // International Journal of Environmental and Science Education. - 2016. - Т.11. -№ 17. - С. 9803-9818.

212. Galliani, L. Learning face to face, In-action and on-line: integrated model of lifelong learning / Luciano Galliani, Paula de Waal // Distance and E-learning in Transition - Learning Innovation, Technology and Social Challenges, 2009. - pp. 25-30.

213. Jansen, E.C. E-Learning: definition and factors of influence an exploratory research / E.C. Jansen // University of Groningen Faculty of Economics and Business, 2008. - 25p.

214. Nentwich, M. Cyberscience: research in the age of the Internet / M. Nentwich. - Vienna : Austrian Academy of Sciences Press, 2003. - 591 p.

215. Pritchard, A. Effective Teaching with Internet Technologies: Pedagogy and Practice / A. Pritchard. - Paul Chapman Publishing, 2007. - 135 p.

216. Richardson, W. Learning with the read/write web. 2011.— Режим доступа: http://weblogg-ed.com

217. Soukup, C. Building a theory of Multymedia CMC: An Analysis, critique and Integration of computer-mediated communications theory and research // New Media and Society. SAGE Publications. London: Thousand Oaks, CA and New Delhy, 2001. - Vol. 2(4). - р.407-425.

218. Tymoteusz, D. Strategies of value proposition on the Internet / Tymoteusz D // Perspectives of Innovations, Economics & Business. - 2010 -Vol. 5, Issue 2. -p.17-19.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Обобщенная трудовая функция техника-программиста Разработка и отладка программного кода

(Профессиональный стандарт «Программист»)

Таблица П1- Трудовые функции техника-программиста

Т р

у д

о в ы е

л

о ©

Трудовые действия

Составление

формализованных описаний решений поставленных задач в соответствии с

требованиями технического задания; разработка

алгоритмов решения

поставленных задач; оценка и согласование сроков

выполнения поставленных задач.

Умения

Использовать методы и приемы формализации задач,

алгоритмизации поставленных задач, программные продукты для графического отображения алгоритмов.

Знания

Методы и приемы формализации и алгоритмизации задач, языки формализации функциональных

спецификаций; нотации и программные продукты для графического

отображения алгоритмов; алгоритмы решения типовых задач, области и способы их применения.

Создание программного кода в соответствии с техническим заданием; оптимизация

программного кода с использованием специализированных программных средств.

Применять выбранные языки программирования для

написания программного кода; использовать выбранную среду программирования и средства системы управления базами данных; использовать

возможности имеющихся

технической и/или

программной архитектуры.

Синтаксис выбранного языка программирования, стандартные

библиотеки языка программирования; методологии разработки программного обеспечения; методологии и технологии проектирования и использования баз данных; технологии программирования; особенности выбранной среды программирования и системы управления базами данных; компоненты программно-технических архитектур, существующие приложения и интерфейсы взаимодействия с ними.

ф

у

н

к ц

и и

о &

В й й « л о

1) й

5 § §

а и Й &

о О

В соответствии с

установленными в

организации требованиями приведение наименований переменных, функций,

классов, структур данных и файлов; структурирование исходного программного кода; комментирование и разметка программного кода; форматирование исходного программного кода.

Применять нормативные

документы, определяющие требования к оформлению программного кода;

инструментарий для создания и актуализации исходных текстов программ; имеющиеся

шаблоны для составления технической документации.

Инструментарий для создания и актуализации исходных текстов программ; методы повышения читаемости программного кода; системы кодировки символов, форматы хранения исходных текстов программ;

нормативные документы, определяющие требования к оформлению

программного кода.

К о

и «

о

3

о См

Регистрация изменений исходного текста программного кода в системе контроля версий; слияние, разделение и сравнение исходных текстов программного кода; сохранение сделанных изменений программного кода в соответствии с регламентом контроля версий._

Использовать выбранную

систему контроля версий; вспомогательные инструментальные программные средства для обработки исходного текста программного кода; выполнять действия, соответствующие установленному регламенту используемой системы

контроля версий.

Возможности используемой системы контроля версий и вспомогательных инструментальных программных

средств; установленный регламент использования системы контроля версий.

й й & «

3 °

К ^ * §

Й §

& й и гр

Анализ и проверка исходного программного кода; отладка программного кода на уровне программных модулей;

отладка программного кода на уровне межмодульных взаимодействий и

взаимодействий с

окружением.

Выявлять ошибки в программном коде; применять методы и приемы отладки программного кода; интерпретировать сообщения об ошибках, предупреждения, записи технологических журналов; применять современные компиляторы, отладчики и оптимизаторы программного кода._

Методы и приемы отладки программного кода; типы и форматы сообщений об ошибках,

предупреждений; способы

использования технологических

журналов, форматы и типы записей журналов; современные компиляторы, отладчики и оптимизаторы

программного кода; сообщения о состоянии аппаратных средств.

Профессиограмма «Техник-программист»

Таблица П2 - Образование

Форма обучения Образовательн ая база Уровень получаемой квалификации Продолжительно сть обучения Перспективы профессионального роста

Очная (заочная) на базе среднего общего образования Среднее профессиональн ое образование, квалификация -техник-программист 2 года 10 месяцев (3 года 10 месяцев) Повышение квалификации; высшее образование, квалификация -инженер -программист

на базе основного общего образования 3 года 10 месяцев (4 года 10 месяцев)

Таблица П3 - Профессиограмма

Компоненты профессиограммы Содержание компонентов профессиограммы

1 2

Виды труда Обслуживание / Производство

Профессиональная направленность «человек-знаковая система», «человек-техника»

Область профессиональной деятельности Совокупность методов и средств для разработки, сопровождения и эксплуатации программного обеспечения компьютерных систем.

Объекты профессиональной деятельности Компьютерные системы; автоматизированные системы обработки информации и управления; программное обеспечение компьютерных систем (программы, программные комплексы и системы); математическое, информационное, техническое, эргономическое, организационное и правовое обеспечение компьютерных систем; первичные трудовые коллективы.

Виды профессиональной деятельности Разработка программных модулей программного обеспечения для компьютерных систем. Разработка и администрирование баз данных. Участие в интеграции программных модулей

Трудовые функции Разработка алгоритмов решения поставленных задач. Создание программного кода в соответствии с техническим заданием; оптимизация программного кода с использованием специализированных программных средств. Анализ и проверка исходного программного кода; отладка программного кода на уровне программных модулей и на уровне межмодульных взаимодействий и взаимодействий с окружением

1 2

Профессионально важные личностные качества самоорганизованность, увлеченность, аккуратность, ответственность, наблюдательность, терпение, настойчивость, целеустремленность, умение самостоятельно принимать решения, самостоятельность, самоконтроль

Место работы Предприятия и организации различного профиля; вычислительные центры; банки; образовательные учреждения.

Условия работы Работа в помещении на компьютере; рабочая поза - сидячая.

Медицинские противопоказания Плохое зрение; заболевание позвоночника (радикулиты); заболевания опорно-двигательного аппарата, ограничивающие подвижность кистей рук (ревматизм, полиартрит); нервно-психические заболевания.

Занимаемый сегмент на рынке труда

1. Диапазон должностей Младший программист - техник-программист - программист - инженер-программист

2. Родственные профессии Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин, системный администратор, программист, инженер-программист.

3. Востребованность профессии на рынке труда Высокая востребованность на рынке труда

Программа экспериментальной работы по формированию умений самообразования будущих техников-

программистов средствами электронных ресурсов

Таблица П4 - Программа экспериментальной работы

Этапы Задачи исследования Содержание исследования Методы исследования

исследования

1 2 3 4

1. Раскрыть сущности понятия «умения 1. Изучение и анализ основополагающей Теоретический анализ и

самообразования будущих техников- философской, психолого-педагогической и синтез основополагающей

программистов». специальной литературы по проблеме литературы по проблеме

2. Выделить и обосновать теоретико- исследования. исследования.

методологические аспекты применения 2. Определение целей и задач Изучение опыта

электронных ресурсов в формировании умений исследования, формулирование рабочей практической деятельности.

самообразования будущих техников- гипотезы. Наблюдение.

« и программистов. 3. Разработка критериев и показателей Интервьюирование.

В 3.Разработать содержание программы сформированности умений Анкетирование.

2 ^ р и и экспериментальной работы. самообразования будущих техников- Самооценка обучающихся.

4.Определить критерии и показатели оценки и программистов. Моделирование

й т с диагностирования сформированности умений 4. Определение исходного уровня умений

самообразования будущих техников- самообразования будущих техников-

н о программистов. программистов.

5. Выделить организационно-педагогические условия формирования умений самообразования 5. Разработка процессной модели формирования умений самообразования

будущих техников-программистов средствами будущих техников-программистов

электронных ресурсов средствами электронных ресурсов

1 2 3 4

1. Реализовать процессную модель формирования 1. Реализация процессной модели Педагогический

умений самообразования будущих техников- формирования умений самообразования эксперимент.

программистов средствами электронных ресурсов. будущих техников-программистов. Наблюдение.

2. Разработать веб-сайт как системообразующий 2. Разработка персонального веб-сайта, Анализ эффективности

й и элемент комплекса электронных ресурсов. содержащего методические рекомендации применения методов и

щ 3. Экспериментально проверить действенность по организации самообразовательной средств.

ю у л н использования комплекса электронных ресурсов деятельности студентов и преподавателей. Изучение динамики

при формировании умений самообразования 3. Использование в образовательном результативности

м будущих техников-программистов процессе колледжа комплекса

р о электронных ресурсов.

е 4. Выявление динамики сформированности умений самообразований будущих техников-программистов в образовательном процессе колледжа

й ы 1. Систематизировать полученные данные. 1. Обработка результатов исследования. Сопоставленный анализ

2. Оценить действенность программы 2. Анализ, обобщение и интерпретация экспериментальных

н ь формирования умений самообразования будущих результатов эксперимента. данных. Методы

л е техников-программистов. 3. Оформление и обсуждение материалов математической и

н к 3. Обобщить и оформить результаты исследования диссертационного исследования. компьютерной обработки и

ч ю в виде диссертационного исследования представления результатов

л РО исследования

Анкета для преподавателей

Уважаемый коллега!

1. Необходимо ли, на Ваш взгляд, стимулировать у студентов колледжа мотивационно-ценностное отношение к самообразовательной деятельности:

A) да, безусловно;

Б) нет, не считаю это необходимым;

B) к самообразовательной деятельности студент должен стремиться самостоятельно, без участия преподавателя.

2. С чем связаны трудности, по Вашему мнению, формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к самообразовательной деятельности:

A) отсутствие желания и жизненных ориентиров у студентов заниматься самообразованием;

Б) незнание преподавателями методик, осуществляющих организацию самообразовательной деятельности студентов;

B) отсутствие желания у преподавателей применять методики, направленные на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к самообразованию.

3. Как вы считаете, необходимо ли формировать умения самообразования студентов в образовательном процессе колледжа:

A) да;

Б) нет;

B) затрудняюсь ответить.

4. Применяете ли Вы на своих занятиях методики, способствующие формированию умений самообразования студентов:

A) да;

Б) нет;

B) не знаю о таких методиках.

5. Какие, на Ваш взгляд, необходимы условия формирования умений самообразования студентов:

A) положительная мотивация и ценностное отношение к самообразовательной деятельности студентов;

Б) включение студентов в самообразовательную деятельность по решению специально разработанных заданий;

B) организация самообразовательной деятельности студентов в электронной информационно-образовательной среде колледжа;