Теоретико-методические подходы к обучению техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дубенецкая, Елена Рудольфовна

• Дубенецкая, Елена Рудольфовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Дубенецкая, Елена Рудольфовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ научно-методических разработок и образовательных стандартов среднего профессионального образования по направлениям подготовки техников-программистов

1.2. Анализ возможностей программных продуктов в аспекте их применения для решения профессиональных задач техника-программиста

1.3. Требования к знаниям, умениям и практическому опыту техников-программистов в области применения математических методов с использованием программных продуктов

1.4. Принципы отбора содержания обучения техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности 57 Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Требования к формированию содержания учебных задач, решаемых с применением математических методов, в соответствии с видами профессиональной деятельности техника-программиста

2.2. Структура содержания обучения техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности

2.3. Методические рекомендации по формированию у студентов -будущих техников-программистов знаний, умений и практического опыта

в области применения математических методов с использованием

программных продуктов

2.4. Педагогический эксперимент по проверке уровня обученности студентов в области применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста с использованием

программных продуктов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические подходы к обучению техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Подготовка конкурентоспособного и востребованного специалиста для работы в различных сферах экономики и отраслях производства является одной из важнейших задач системы среднего профессионального образования (СПО).

Основополагающие исследования в области подготовки кадров в системе СПО нашли отражение в работах Батышева С.Я., Мухаметзяновой Г.В., Ткаченко Е.В. и др., в которых отмечается значимость системы СПО как необходимого фундамента подготовки специалистов, формирования у них способности качественно выполнять специфические профессиональные обязанности в условиях реализации компетентностного подхода и с учетом социально-экономической реальности.

Проблемы подготовки кадров в системе СПО в условиях реализации компетентностного подхода рассматриваются в работах Бузмаковой Т.И., Двуличанской H.H., Модиной O.A., Тищенко С.И. и др. Авторы этих исследований отмечают, что процессам формирования профессиональной компетентности студентов в ходе изучения дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального циклов уделяется недостаточно внимания. Подчеркивается необходимость разработки на основе деятельностного и компетентностного подходов содержания подготовки, направленного на формирование у студентов профессиональной компетентности, а также организации учебного процесса по формированию профессионально значимых умений и качеств обучаемого с использованием методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, в рассматриваемых исследованиях не уделяется достаточного внимания вопросам разработки содержания, методов, форм обучения студентов - будущих техников-программистов с учетом реализации компетентностного подхода и в соответствии с требованиями

современного информационного общества, связанными с возрастанием роли математики и расширением областей ее применения, а также потребностями рынка труда в специалистах, владеющих средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При этом, по мнению некоторых исследователей (Кузьмин К.А., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.), особое внимание следует уделять прикладным аспектам обучения математике, в том числе с использованием средств ИКТ.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальностям подготовки техников-программистов обучающийся должен быть подготовлен к таким видам профессиональной деятельности как: обработка отраслевой информации; разработка, внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности; сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности; обеспечение проектной деятельности; разработка программных модулей программного обеспечения компьютерных систем; разработка и администрирование баз данных; участие в интеграции программных модулей. Анализ характеристики профессиональной деятельности выпускников и требований к результатам освоения основной образовательной программы показал, что особое внимание следует уделять вопросам применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста, возникающих в процессе: обработки статического и динамического информационного контента; вычисления характеристик качества программного продукта отраслевой направленности; расчета измерений, полученных при внедрении и адаптации программного обеспечения отраслевой направленности; построения информационно-логических моделей объектов разрабатываемых программных продуктов; осуществления логических операций при определении рисков в проектной деятельности и т.д.

В этой связи в процессе формирования содержания дисциплин математического цикла следует учитывать специфику будущей профессиональной деятельности студентов, предполагающую выполнение задач, требующих применения математических методов, а в процессе изучения профессиональных модулей целесообразно рассмотрение вопросов применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста.

Вместе с тем, существующие подходы к подготовке студентов -будущих техников-программистов недостаточно учитывают необходимость применения математических методов в их профессиональной деятельности, а структура и содержание изучаемых математических дисциплин и профессиональных модулей не ориентированы на формирование знаний, умений и практического опыта в области применения математических методов для решения профессиональных задач на базе средств ИКТ, в частности таких программных продуктов как Mathematica, Maple, Mathcad и др.

Анализ возможностей этих программных продуктов позволяет заключить, что их использование в процессе реализации математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста обеспечит: осуществление расчетов различного уровня сложности, в том числе и приближенных, с применением формул и графическим представлением полученных результатов; построение схем и графиков для создания электронных документов технического характера в стандартном стилевом оформлении; создание программных модулей, представляющих собой подпрограмму-функцию пользователя для решения небольших прикладных задач; анализ статистических данных и их представление в виде таблиц, гистограмм, графиков т.д.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между: - современным состоянием подготовки студентов - будущих техников-программистов, направленной лишь на получение общих

математических знаний, умений решения учебных задач без учета специфики их профессиональной деятельности, и неразработанностью теоретических подходов к формированию у техников-программистов знаний, умений, практического опыта в области применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов;

- существующими методическими подходами к подготовке студентов - будущих техников-программистов, не обеспечивающими формирование знаний, умений, практического опыта в области использования математических методов в профессиональной деятельности, и необходимостью разработки содержания обучения, а также методических рекомендаций, направленных на формирование у студентов компетентности в области применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста с использованием программных продуктов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием существующих теоретических и методических подходов к подготовке студентов - будущих техников-программистов, ориентированной лишь на формирование общих математических понятий, знаний и умений решения учебных задач без учета специфики профессиональной деятельности, и необходимостью формирования знаний, умений и практического опыта в области применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста с использованием программных продуктов.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического обоснования и разработки методических подходов к обучению студентов - будущих техников-программистов применению математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов.

Объект исследования: процесс обучения студентов - будущих техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: методические подходы к обучению техников-программистов применению математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методических подходов к формированию у студентов - будущих техников-программистов знаний, умений и практического опыта в области применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов.

Гипотеза исследования: если методические подходы к обучению студентов - будущих техников-программистов использованию математических методов в профессиональной деятельности основаны на реализации требований к знаниям, умениям и практическому опыту применения математических методов для решения профессиональных задач в условиях реализации возможностей программных продуктов, а также принципов отбора содержания обучения, то их применение обеспечит достижение большинством обучаемых среднего и высокого уровней обученности в этой области.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методические разработки и образовательные стандарты среднего профессионального образования по подготовке техников-программистов.

2. Выявить возможности программных продуктов, обеспечивающие реализацию математических методов в процессе решения профессиональных задач техника-программиста.

3. Сформулировать компетенции техника-программиста в области применения математических методов в профессиональной деятельности.

4. Обосновать принципы отбора содержания обучения техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности.

5. Разработать структуру содержания обучения техников-программистов применению математических методов в профессиональной деятельности и методические рекомендации по использованию программных продуктов для реализации математических методов в процессе решения учебных задач.

6. Провести педагогический эксперимент по проверке уровня обученности студентов в области применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста с использованием программных продуктов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский JI.C., Гальперин ПЛ., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., ЛернерИЛ., Сластенин В.А., Фельдпггейн Д.И., ЭльконинД.Б. и др.); теории и методики профессионального образования (Архангельский С.И., Вербицкий A.A., ЛедневВ.С., Матросов В.Л., Новиков А.М., МухаметзяноваГ.В., Шадриков В.Д. и др.); профессиональной подготовки кадров СПО (Батышев СЯ., Бузмакова Т.П., Двуличанская H.H., Модина O.A., Ничкало Н.Г., Тищенко С.И., Ткаченко Е.В. и др.); компетентностного подхода (Адольф В.А., Вербицкий A.A., Зимняя И.А., Колесникова И.А., Маркова А.К., Сластенин В.А., Тряпицина А.П. и др.); теории и методики информатизации образования (Бешенков С.А., Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Мартиросян Л.П., Мухаметзянов И.Ш., Полежаев В.Д., Роберт И.В., Сердюков В.И. и др.); теории учебных задач (Балл Г.А., Коспок Г.С., Машбиц Е.И. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной документации (ФГОС СПО, должностных инструкций, квалификационных требований); учебных программ и основных образовательных программ подготовки техников-программистов в системе СПО; метод педагогического эксперимента с использованием разработанных методик; диагностические методы (анкетирование, тестирование); методы качественного и количественного анализа полученных данных (контент-анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, статистическая обработка).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: обосновании целесообразности обучения будущих техников-программистов применению математических методов для решения профессиональных задач; выявлении возможностей программных продуктов, обеспечивающих реализацию математических методов при решении профессиональных задач техника-программиста; формулировании требований к знаниям, умениям и практическому опыту техников-программистов в области применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов; обосновании принципов отбора содержания обучения техников-программистов применению математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов; формулировании требований к содержанию учебных задач, направленных на формирование умений и практического опыта применения математических методов при решении профессиональных задач техника-программиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: структуры содержания обучения техников-программистов в области применения математических методов для решения профессиональных задач; содержания учебных задач, направленных на формирование умений

и практического опыта применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста с использованием программных продуктов; методических рекомендаций по формированию у студентов - будущих техников-программистов знаний, умений и практического опыта применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов.

Этапы исследования. На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научно-методической литературе, изучался опыт подготовки техников-программистов в системе среднего профессионального образования в условиях реализации компетентностного подхода, анализировались образовательные стандарты по специальностям подготовки техника-программиста, изучались программные продукты для выявления возможности их использования в процессе обучения, разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2011-2013 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование целесообразности формирования компетентности будущих техников-программистов в области применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов, формирование содержания учебных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности техника-программиста, разработка содержания обучения техников-программистов использованию математических методов в профессиональной деятельности и методических рекомендаций к формированию компетентности в этой области, проходила экспериментальная проверка уровня сформированности у студентов знаний, умений и практического опыта применения математических методов для решения профессиональных задач техника-программиста с использованием программных продуктов.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проведены систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, формулирование выводов, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертационной работы были представлены на: заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО; Международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (г. Москва, 2012); VI Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Протвино, 2012); I Городской научно-практической конференции учащихся и студентов «Профессионализм - основа успешной карьеры» (г. Москва, 2012); Conference Proceeding «Actual problems of training in 1СТ». -Sumy: Sumy State University, 2013; Международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (г. Москва, 2013); VII Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Протвино, 2013); VI Международной научно-практической конференции учащихся и студентов (г. Протвино, 2013); II Городской научно-практической конференции учащихся и студентов «Профессионализм -основа успешной карьеры» (г. Москва, 2013); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы непрерывного педагогического образования в условиях развития единой информационно-образовательной среды» (г. Саранск, 2014); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов» (г. Елец, 2014); VII Международная научно-практическая конференция учащихся и студентов (г. Протвино, 2014).

Результаты исследования внедрены и используются в процессе подготовки студентов, обучающихся по специальности 230701 Прикладная информатика (по отраслям) в ГАОУ СПО «Политехнический колледж №8 им. Дважды Героя Советского Союза И.Ф. Павлова», а также в процессе подготовки студентов, обучающихся по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах в ГБОУ ВПО Московской области «Финансово-технологическая академия» в «Колледже космического машиностроения и технологий».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены: методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания математики и профессиональных модулей; применением совокупности разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы, и результатам педагогического эксперимента, обработанных с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические подходы к обучению техников-программистов, включающие требования к знаниям, умениям и практическому опыту применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов, а также принципы отбора содержания обучения, являются основой для разработки методических подходов к формированию компетентности студентов в этой области.

2. Реализация методических подходов к формированию компетентности техников-программистов, включающих содержание обучения применению математических методов в профессиональной деятельности и методические рекомендации в этой области, обеспечит формирование у студентов -будущих техников-программистов знаний, умений и практического опыта

применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ научно-методических разработок и образовательных стандартов среднего профессионального образования по направлениям подготовки техников-программистов

Основополагающие исследования в области подготовки кадров в системе СПО нашли отражение в работах Батышева СЛ., Мухаметзяновой Г.В., Ткаченко Е.В. и др.

В работах Е.В. Ткаченко [147-149; 152] отмечается, что нарастание проблем, вызванных невниманием к системе профессионального образования, сформировало ложное представление о снижении ее функции и значимости в общем процессе воспроизводства кадров. Профессиональное самоопределение личности, по мнению автора, -сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни, эффективность которого, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Автором приводятся результаты исследования отношения обучающихся к среднему профессиональному образованию, свидетельствующие о некотором повышении интереса к обучению. Снижение интереса в крупных и малых городах к практическому обучению объясняется резким ухудшением за последнее десятилетие их материальной базы, оснащенности учебных мастерских, отказами предприятий в организации производственной практики обучающихся и т.д. При этом отмечается, что проведенное исследование подтвердило ключевой вывод академика С.Я. Батышева о том, что система

начального и среднего профессионального образования была и остается необходимым фундаментом подготовки квалифицированных рабочих кадров, формирования в обществе среднего класса, а мотивация на получение рабочих профессий - одной из важнейших государственных задач.

Мухаметзянова Г.В. в концепции развития среднего профессионального образования, разработанной с учетом социально-экономической реальности, отмечает необходимость проектирования на основе деятельностного и компетентностного подходов содержания подготовки, направленного на формирование у студента профессиональной компетентности, что позволит ему без адаптационного периода и стажировки качественно выполнять специфические профессиональные обязанности [109; 110].

Ничкало Н.Г. в качестве стратегической задачи профессионального образования подчеркнула исключительно важное значение теории человеческого капитала в современных социально-экономических условиях для изучения комплекса достаточно сложных вопросов обеспечения рациональной занятости различных категорий населения и оптимального функционирования рынка труда [141]. Автор отмечает, что стремительное развитие глобализационных и интеграционных процессов диктует новые вызовы во всех сферах жизнедеятельности общества и, прежде всего, образовательной. При этом, по мнению автора, во всех цивилизованных странах осуществляется активный поиск новых моделей развития образования, нетрадиционных подходов к их внедрению на основе средств ИКТ. Кроме того, остро стоят вопросы о взаимосвязи образовательных систем, развивающихся на разных континентах, их многообразии и сопоставимости, а также обеспечения взаимного признания их конечного результата - образовательного продукта. Этим образовательным продуктом автор считает конкретного человека, подготовленного к активной высокопрофессиональной деятельности в различных отраслях промышленного, сельскохозяйственного производства и сферы услуг.

Компетентностный аспект совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов к современным условиям труда рассматривает Лозовецкая В.Т. [152]. Отмечая необходимость подготовки специалистов, способных к эффективной производственной деятельности, самостоятельному принятию профессиональных решений, прогностическому проектированию результатов труда, автор видит одной из основных проблем современной подготовки кадров неспособность выпускников, получивших образование в системе СПО, применять полученные знания на практике. Ссылаясь на проводимые исследования, автор утверждает, что подавляющее большинство будущих специалистов не имеют требуемого уровня профессиональной подготовленности. При этом низкий уровень мотивации к труду, неспособность к анализу и прогнозированию результатов профессиональной деятельности, непонимание необходимости в дополнительных знаниях и умениях, неготовность к эффективному использованию информационных технологий препятствуют их профессиональной адаптации.

Вопросы реализации компетентностного подхода к подготовке кадров в системе СПО рассматриваются в работах Бузмаковой Т.И., Двуличанской H.H., Модиной O.A., Ничкало Н.Г., Тищенко С.И. и др.

В работе Бузмаковой Т.Н. отмечается необходимость организации учебного процесса, способствующего формированию у студентов готовности к производственной адаптации, в условиях систематической и целенаправленной деятельности педагогов всех дисциплин на формирование профессионально важных, социально и личностно значимых умений и качеств обучаемого, с использованием методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности [20; 21, с. 3]. Автор отмечает, что в системе СПО у студентов должна сформироваться гамма адаптивных механизмов, комплексов и стратегий, позволяющих относительно легко

войти в профессию [20; 21, с. 3]. При этом основополагающими требованиями к организации учебного процесса, способствующими формированию у студентов готовности к производственной адаптации являются: систематическая и целенаправленная деятельность педагогов всех дисциплин на формирование минимума профессионально важных, социально и личностно значимых умений и качеств обучаемого; использование мотивационно-побуждающего, личностно-деятельностного подходов к выбору методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности, развивать мотивационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личности; формирование благоприятной среды посредством оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, комфортной деловой обстановки на занятиях, применения приемов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др. [20; 21, с. 11]. Для реализации вышеперечисленных требований автор предлагает формировать содержание профессиональной подготовки при помощи трех организационно-методических этапов: стратегического, на котором осуществляется уточнение профессиональных характеристик выпускника для определения планируемого результата обучения студентов; тактического, на котором предполагается уточнение перечня изучаемых дисциплин; операционного, направленного на формирование содержания дисциплин и определение методов обучения, позволяющих формировать необходимые умения и качества личности [20; 21, с. 9].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дубенецкая, Елена Рудольфовна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Автоматизированные системы контроля / С.Г. Данилюк, A.A. Павлов, Ю.А. Романенко и др. - Серпухов: Минобороны РФ, 1998.-689 с.

2. Бадаян И.М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2010. - 40 с.

3. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

4. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

5. Балабай C.B. Модернизация образования в современной России: тенденции и противоречия // Сборник научных статей «Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации». - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - Вып. V. - С. 28-35.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

7. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. - М., 1997. - 258 с.

8. Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. - М.: А.П.О., 1993.-91 с.

9. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

10. Бахарева С.Р. Методические подходы к формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе

профессиональных задач (на примере подготовки бакалавров): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2013.-183 с.

11. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

12. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. -М.: «Европейский центр по качеству», 2003. - 384 с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: МПСИ, 2002. - 352 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учебник для студентов педагогических вузов. -М.: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009. - 192 с.

16. Библиотека диссертаций: [сайт]. - URL: http://dslib.net/ (дата обращения: 02.10.2014).

17. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-211 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 12-15.

20. Бузмакова Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных

учреждений в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1999.- 171 с.

21.Бузмакова Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1999.-21 с.

22. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: дис. ... д-ра. пед наук: 13.00.02.-М., 2002.-387 с.

23. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. - М.: Учпедгиз, 1960.-352 с.

24. Высшая аттестационная комиссия Минобразования РФ: [сайт]. -URL: http://vak.ed.gov.ru/ (дата обращения: 02.10.2014).

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М.: Изд-во. МГУ, 1965.-С. 56-63.

26. Гисин В.Б. Графические инструментальные среды при изучении начал анализа // Педагогическая информатика - 1994. - №1. - С. 17 - 25.

27. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

29. Грачева E.JL, Сухорукова JI.H. Методика формирования компетентности студентов в области биохимии // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №2. - Т.П. - С. 168-172.

30. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. -Вып. 1(57).-С. 14-20.

31. Двуличанская H.H. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно-научной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00,08. - М., 2011. - 40 с.

32. Двуличанская H.H. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно-научной подготовки: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00,08.-М., 2011.-443 с.

33. Дубенецкая Е.Р. Изучение студентами политехнического колледжа математических дисциплин с использованием пакета MathCAD // Conference Proceeding «Actual problems of training in ICT». - Sumy: Sumy State University, 2013. - P. 1. - P. 92-99.

34. Дубенецкая Е.Р. Изучение темы «Функция от двух переменных» с использованием информационных технологий // Электронная среда образования и науки. - 2012. - Вып. 9. - URL: http://www.iiorao.ru/iio/pages/ izdat/ison/publication/num_9_2012

35. Дубенецкая Е.Р. Использование пакета MathCAD в процессе изучения студентами политехнического колледжа математических дисциплин // Ученые записки ИИО РАО. - 2012. - Вып. 44. - С. 21-27.

36. Дубенецкая Е.Р. Использование специализированных программных продуктов для решения профессионально-ориентированных задач в процессе обучения математике в техническом колледже // Педагогическая информатика. - 2013. - №4. - С. 119-124.

37. Дубенецкая Е.Р. Компетентность техника-программиста в области применения математических методов для решения профессионально-ориентированных задач с использованием специализированных программных продуктов // Педагогическое образование В России. - 2014. - №8. - С. 99-104.

38. Дубенецкая Е.Р. Методические рекомендации к формированию компетентности техника-программиста в области применения математических методов для решения профессиональных задач с использованием программных продуктов // Ученые записки ИИО РАО. -2014.-Вып. 54.-С. 67-85.

39. Дубенецкая Е.Р. О решении профессиональных задач техниками-программистами на уроках математики // Электронная среда образования и науки. - 2012. - Вып. 12. - URL: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/ publication/num_l 2_2012

40. Дубенецкая Е.Р. Обучение студентов политехнического колледжа решению профессиональных задач с использованием пакета MathCAD // Электронная среда образования и науки. - 2013. - Вып. 17. -URL: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/pubHcation/num_l 7_2013

41. Дубенецкая Е.Р. Решение профессионально-ориентированной задачи в процессе изучения математики в системе СПО // Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в обеспечении Федеральных государственных образовательных стандартов». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. - С. 213-216.

42. Дубенецкая Е.Р. Специальные компетенции техника-программиста в области решения профессионально-ориентированных задач по математике с использованием специализированных программных продуктов // Педагогическая информатика. - 2014. - №1. - С. 94-102.

43. Дьяконов В. Mathcad 2001: специальный справочник. -СПб.: Питер, 2002. - 832 с.

44. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. -URL: http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 02.10.2014).

45. Зверева В.П., Дубенецкая Е.Р. Активизация познавательной активности // Сборник трудов VI Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в

образовании, науке и производстве» / под редакцией Ю.А. Романенко, H.A. Анисинкиной, С.Г. Воеводиной. - Протвино: Управление образования и науки Администрации г. Протвино, 2012. - Ч. 1. - С. 297-299.

46. Зверева В.П., Дубенецкая Е.Р. Информационный компонент компетенции выпускника колледжа специальности 090905 «Организация и технология защиты информации»» // Сборник трудов VII Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» / под. редакцией Ю.А. Романенко, H.A. Анисинкиной, О.Л. Солошенко. -Протвино: Управление образования и науки Администрации г. Протвино, 2013.-Ч. 1.-С. 234-236.

47. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2007. -48 с.

48. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2007. - 300 с.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 34

50. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

51. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. -2006,-№8.-С. 21-26.

52. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Морозова H.A. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. С. 22-27.

53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

54. Иванов С.Г. Компьютерная поддержка решения математических задач как средство организации продуктивной деятельности учащихся: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2004. - 18 с.

55. Ивановский Р.И. Теория вероятностей и математическая статистика. Основы, прикладные аспекты с примерами и задачами в среде Mathcad. - СПб: БХВ-Петербург, 2012. - 528 с.

56. Ильязова М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2010.-25 с.

57. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

58. Исаенков Н.Г. Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Магнитогорск, 2009. - 18 с.

59. Кабинет информатики: методическое пособие / И.В. Роберт, JI.JI. Босова, В.П. Давыдов и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 135 с.

60. Камоза Т.Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -Чита, 2011. - 393 с.

61. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematical). - М.: Изд-во МПУ, 2001. - 92 с.

62. Карпухина C.B. Персонализированное обучение алгебре и началам математического анализа с использованием компьютерной системы «Mathematica»: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М. - 2009. - 23 с.

63. Ковтун E.H., Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. -2007.-№10.-С. 30-63

64. Комплексный анализ системы федеральных образовательных порталов / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников, Е.Г. Гридина, Н.И. Куракина и др. // В сборнике научных статей «Интернет-порталы: содержание и технологии». -М.: Просвещение, 2004. - Вып. 2. - С. 192-226.

65. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа: дис. ... канд. пед. наук. - M., 1999. - 150 с.

66. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; ред. A.B. Петровский, М.Г. Лрошевский. - М.: Издательство политической литературы, 1985.-431 с.

67. Кузьмин К.А. Совершенствование подготовки студентов техникума при изучении дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2003. - 19 с.

68. Кузьмин К.А. Совершенствование подготовки студентов техникума при изучении дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2003.-172 с.

69. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: Издательство Ленинградскогоуниверитета, 1976. - 183 с.

70. Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2011. - 200 с.

71. Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08.-Ставрополь, 2011.-25 с.

72. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.02.02. -М., 2006. - 310 с.

73. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук: 13.02.02.-М., 2006.-44 с.

74. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Методологические основания структурирования знаний в области педагогической инноватики // Ученые записки ИИО РАО. - Вып. 12. - С. 14-28.

75. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений. -Сборник научных трудов «Информационные технологии в образовании» / под ред. М.П. Лапчика. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - Вып. 2. - 52 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

77. Леднев B.C., Коваленко Е.Э. Совершенствование структуры содержания профессиональной теоретической подготовки // Сборник научных трудов «Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов». - Свердловск, 1990. - С. 35-38.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984. -С. 162-171.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. - 1981. - 185 с.

80. Лернер И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении // Вопросы педагогики высшей школы. - Томск: Издательство ТГУ, 1969.-С. 14-16.

81. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М.: РОУ,1995. - 49 с

82. Литвинова Н.В. Теория и практика инновационного подхода к системе образования при подготовке будущих инженеров средствами графических дисциплин (на примере предметной области начертательной геометрии: автореф. дис. ...д-рапед. наук: 13.00.08.-М., 2010. - С. 41.

83. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.-33 с.

84. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. Ч. 1. Геометрия на плоскости: методическое пособие. - Красноярск: КГПУ,

1995.- 135 с.

85. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.2. Геометрия в пространстве: учебное пособие. - Красноярск: КГПУ,

1996.- 128 с.

86. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2003. - 242 с.

87. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. - 1986. - №6. - С. 58-64.

88. Мартиросян Б.П. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной деятельности современной школы // Ученые записки ИИО РАО. - 2004. - Вып. 12. - С. 130-139.

89. Мартиросян Л.П. Информатизация математического образования: теоретические основания: научно-методическое обеспечение. -М.: ИИО РАО, 2009. - 236 с.

90. Мартиросян Л.П. Использование пакета МаШСАБ на уроках математики // Ученые записки ИИО РАО. - 2005. - Вып. 17. - С. 96-101.

91. Мартиросян Л.П. Комплексное использование электронных средств учебного назначения в процессе обучения математике // Казанский педагогический журнал. - 2008 - №11 - с. 12-17.

92. Мартиросян Л.П. Курс информатики «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. - 2004

- №6 - С. 88-93.

93. Мартиросян Л.П. Математические информационные системы для преподавания математики // Ученые записки ИИО РАО. - 2002. - Вып. 7. -С. 32-42,

94. Мартиросян Л.П. Методические рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках математики // Ученые записки ИИО РАО.

- 2007 - Вып. 25. - С. 28-39.

95. Мартиросян Л.П. Прикладная информационно-технологическая направленность обучения математике с использованием информационных технологий // Ученые записки ИИО РАО. - 2006 - Вып. 19. - С. 3-8.

96. Мартиросян Л.П. Развитие математического образования на базе информационных и коммуникационных технологий // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - № 3. - С. 61-66.

97. Мартиросян Л.П. Теоретико-методические основы информатизации математического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02.-М., 2010.-312 с.

98. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Брянск, 1998 - 244 с.

99. Матвеева Э.Ф., Протасевич Г.Н. Педагогическая практика в профессионально-методической подготовке студентов. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - 168 с.

100. Матросов B.JI. Фундаментальность образования как основа формирования профессиональной компетентности педагогов // Преподаватель XXI век. - 2006. - №3. - С. 2-6.

101. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия РАО. - 1999. - №1. - С. 22-29.

102. Методика преподавания математики в средней школе: общая методика // сост. P.C. Черкасов, A.A. Столяр. - М.: Просвещение, 1985.-336 с.

ЮЗ.Мехтиев М.Г. Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Махачкала, 2002 - 282 с.

104. Министерство образования и науки Российской Федерации: [сайт]. - URL: Шр://минобрнауки.рф (дата обращения: 02.10.2014).

105. Модина O.A. Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Уфа, 2006.-22 с.

106. Модина O.A. Формирование профессионального самосознания студентов в образовательном процессе технического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Уфа, 2006. - 192 с.

107. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.-282 с.

108. Мухаметзянов И.Ш. Информатизация образования и здоровье учащегося: сущность и пути решения. // Ученые записки. - 2004. -Вып. 19.-С. 168-171 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. - Казань: Ин-т средн. спец. образования Рос. акад. образования, 1996. - 328 с.

110. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование в России: методология и теория. - М.: Вегас, 2004. - 256 с.

111. Настоящее и будущее профессиональной ориентации учащейся молодежи: теория и практика: сборник научных статей / под общ. ред. С.Н. Чистяковой. - СПб.: ФГНУ ИПО OB РАО, 2012. - 404 с.

112. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. - 2005. - №№ 1-5.

113. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. - 2007 - №1. - С. 3-14

114. Никитин A.A., Притчин И.А., Силантьев И.В. Создание обучающих компьютерных программ в сфере специализированного образования // Информационные технологии в образовании. -Новосибирск, 1995. - Вып. 12. - С. 4-11

115. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

116. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

117. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 575 с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 2006.-944 с.

119. Ожерельев Д.В. Методика решения задач с экономическим содержанием при изучении алгебры в основной школе с применением компьютерных технологий обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2004-187 с.

120. Осинцева М.А. Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием инфрмационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Тюмень, 2009. - 206 с.

121. Осинцева М.А. Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием инфрмационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Тюмень, 2009.-24 с.

122. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. - М. :Просвещение, 1988. - 479 с.

123. Пермяков O.E. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -М., 2009. - 50 с.

124. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б.Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения //Педагогика. - 2000. - №5. - С. 10-14

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических терминов: учебное пособие для учебных заведений профессионального технического образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1984.- 174 с.

126. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998.-34 с.

127. Попов O.A. Стандартизируем тест: процентили, стэны, станайны, Т-баллы, IQ-баллы [электронный ресурс] // Статистика в психологии и педагогике: [сайт]. - URL: http://psystat.at.ua/publ/l-l-0-20 (дата обращения: 02.10.2014).

128. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. - М.: Наука, 1968. - 288 с.

129. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование. // Ученые записки ИИО РАО. - 2004. - Вып. 12. - С. 3-14.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

131. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и психологический аспект. - М.: ИИО РАО, 2010.-365 с.

132. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: Образование и Информатика. 2004. - 68 с.

133. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО. - 2003 - Вып. 7. - С. 3-13.

134. Роберт И.В., Якобсон JI.JI. Возможности использования обучающей программно-методической системы «Многогранники» при изучении стереометрии // Сборник статей «Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств» / отв. ред. И.В. Роберт. - М.: Ротапринт НИИ СоиУК АПН СССР, 1991. - 98 с.

135. Российское образование - федеральный портал: [портал]. -URL: http://edu.ru/ (дата обращения: 02.10.2014).

136. Семенова Н.Г. Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Астрахань, 2007. - 478 с.

137. Семенова Н.Г. Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Астрахань, 2007. - 40 с.

138. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие. - М.: МПА, 1999. - 48 с.

139. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подотовки учителя к воспитательной деятельности. - Барнаул, 1996.-С. 17-28.

140. Советов Б.Я. Информационные технологии - М.: Высшая школа, 2006. - 263 с.

141. Современное образование как открытая система / под. ред. Н.Г. Ничкало, О.В. Суходольской-Кулешовой. - М.: Институт научной и педагогической информации РАО, издательство «ЮНИТИ-ДАНА», издательство «ЮРКОМПАНИ», 2012. - 576 с.

142. Среднее профессиональное образование: приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». -2007.-№6.-159 с.

143. Столяр A.A. Педагогика математики. - Минск: Вышейшая школа, 1986.-414 с.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования -М.: 2001.-101 с.

145. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. — СПб.; М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

146. Тищенко С.И. Интегрирование содержания математических и специальных дисциплин в профессиональной подготовке младших специалистов по программированию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - Киев, 2009. - 19 с.

147. Ткаченко Е.В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №3. - С. 28-31.

148. Ткаченко Е.В. Оценка нового труда // Профессиональное образование. Столица, - 2007. - №11. - С. 7.

149. Ткаченко Е.В. Повышение качества организации и проведения научно-исследовательской деятельности // Профессиональное образование. Столица.-2009.-№11.-С. 10-13.

150. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина. -М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012. - 88 с.

151. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии // Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. - М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

152. Труды VI Международных научных чтений, посвященных памяти Героя Советского Союза, академика РАО Сергея Яковлевича Батышева. - М., 2012. - 224 с.

153. Федеральный горизонтальный портал «Российское образование» / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников, М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина и др. // В сборнике научных статей «Интернет-порталы: содержание и технологии». - М.: Просвещение, 2004. - Вып. 2. - С. 10-55.

154. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 230701 Прикладная информатика (по отраслям). - М., 2010. - 74 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 230115 Программирование в компьютерных системах. - М., 2010.-51 с.

156. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. -М., 2002. - 403 с.

157. Харченко JI.H. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012.- 180 с.

158. Харченко JI.H. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -Ставрополь, 2002.-399 с.

159. Храмова Г.М., Мелешина C.B. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. - Саранск, 1998.-115 с.

160. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

161. Челышкова М.Б. Шкалирование результатов единого экзамена: оптимизация подходов [электронный ресурс] // Национальный фонд подготовки кадров: [сайт]. - URL: http://www.forteacher07.ru/ content/view/67/ (дата обращения: 02.10.2014).

162. Чистякова С.Н. Актуальные проблемы профориентации // Инновации в профессиональной школе. - 2014. - №7. - 44 с.

163. Чудинский P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурального

модельного эксперимента: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -М., 2008. - 43 с.

164. Чудинский P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурального модельного эксперимента: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2008. - 456 с.

165. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -Екатеринбург, 2011.-51 с.

166. Шушкевич Г.Ч. Компьютерные технологии в математике. Система Mathcad 14: учеб. пособие. В 2 ч. - М.: Издательство Гревцова, 2010.-Ч. 2.-293 с.

167. Электронная библиотека: библиотека диссертаций: [сайт], -URL: http://diss.rsl.ru/ (дата обращения: 02.10.2014).

168. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса. - М.: Университетская книга, 2008. - 302 с.

169. Юрковец О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Тольятти, 2008.-243 с.

170. Юрковец О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 2008. - 22 с.