Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панина, Наталья Николаевна

• Панина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Самообразование, его сущность и роль в системе непрерывного образования.

1.2. Психолого-педагогические основы исследования мотивации самообразования

1.3. Проблема самообразования в контексте информационного общества.

1.4. Педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами новых информационных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И СТУДЕНТОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Критерии и уровни оценки результатов педагогического исследования.

2.2. Анализ состояния информатизации учебного процесса базы исследования.

2.3. Анализ исходного уровня компьютерной грамотности студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Педагогическая диагностика соответствия телекоммуникационной информационноt " — — образовательной среды колледжа задачам опытно-экспериментальной работы.

3.2. Новые информационные технологии как средство подготовки студентов колледжа к самообразованию в ходе творческой самостоятельной и учебно-исследовательской работы.

3.3. Экспериментальная проверка значимости педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами новых информационных технологий.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий»

Актуальность исследования. Стратегической целью новой философии образования должна стать не передача обучаемым конкретных знаний, умений и навыков, а формирование целостной личности, обладающей широким научным кругозором, творческим мышлением и способностями к дальнейшему саморазвитию в сложном и быстро изменяющемся мире. Современная образовательная политика России учитывает данные тенденции, так например, ст. 14 Закона об образовании указывает, что содержание образования должно обеспечивать: «.адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; интеграцию личности в национальную и мировую культуру»1. Такой результат можно достичь на основе использования новых информационных технологий (далее - НИТ) в обучении и самообразовании.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что образовательная политика учитывает общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в частности, переход к постиндустриальному, информационному обществу [102]. Национальная доктрина образования в Российской Федерации в числе основных целей образования определяет: формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение жизни человека; развитие дистанционного обучения; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку образованных людей и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества [144].

Образование должно привести человека к самообразованию. Современному специалисту нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад, при этом полученные им в процессе обучения профессиональные знания быстро устаревают. Это значит, что специалисту необходимо перманентное образование, что, в свою очередь, подразумевает готовность к самостоятельному добыванию новых знаний. Концепция непрерывного образования теснейшим образом связана с процессом становления информационного общества. Наиболее пер' Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Издательство «Ось-89», 1998.- 64с. спективными направлениями изменений системы образования являются: замена закрытой системы образования открытой образовательной средой; утверждение самообразования в качестве ведущей функции образования; формирование системы образования в течение всей жизни человека. На выполнение указанных целей направлена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» [225].

Итоги многочисленных психолого-педагогических исследований показывают, что применение средств НИТ в обучении и самообразовании позволяет: решить задачу гуманизации образования; повысить эффективность учебного процесса; развить личностные качества обучаемых; развить коммуникативные и социальные способности молодого человека, особенно при работе в сети Интернет; существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации обучения; учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

Актуальность проблемы подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ определяется низким уровнем мотивации самообразования большинства современных студентов, недостаточным уровнем умений и навыков самообразовательной деятельности, неумением пользоваться инструментами НИТ в самообразовательной деятельности, низким уровнем готовности преподавателей профессиональных образовательных учреждений к работе с НИТ - все это в целом не способствует формированию компетентного, конкурентоспособного специалиста, умеющего творчески решать профессиональные задачи на современном этапе развития общества.

К настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности: АЛ.Айзенбергом, Е.А. Шуклиной, А.К. Громцевой, Г.Е. Рудзитисом и др. рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования; Г.С. Сухобской, Л.И. Наумченко и др. определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; Б.Ф. Райским, И.А.

Редковец и др. исследованы пути и средства формирования потребности к самообраt зованию; Н.Ф. Кухаревым, Н.Д. Хмель и др. прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием; П.П. Блонским, В.К. Оконем, К.Р. Роджерсом, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериковым и др. рассматриваются вопросы организации и руководства самообразованием. В современной психолого-педагогической литературе уделяется много внимания развитию дистанционного обучения, основой которого является самообразование.

Изучение работ этих и других авторов позволяет сделать предположение, что процесс информатизации образования и самообразования позволит сделать знание более доступным, создаст условия для развития непрерывного образования.

Подготовка студентов к самообразованию в системе среднего профессионального образования связана с преодолением ряда противоречий: между сложившимися формами и методами подготовки будущих специалистов и социальным заказом на формирование личности, владеющей НИТ в профессиональной деятельности; между потребностью общества в готовности будущего специалиста к саморазвитию и самообразованию и недостаточным учетом возможностей, научно-организационных условий в образовательных учреждениях для осуществления самообразовательной деятельности, в том числе с использованием НИТ; между требованиями к качеству педагогических кадров, владеющих НИТ в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем информационной культуры преподавателей; между развитием компьютерных технологий и наличием соответствующего учебно-методического, иного обеспечения образовательного процесса и т.д.

Необходимость определения способов разрешения существующих противоречий обусловила проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных путей подготовки будущих специалистов к самообразованию с использованием средств НИТ для последующего вовлечения их в процесс непрерывного образования.

Идея исследования: раскрыть дополнительные возможности, предоставляемые средствами НИТ для самообразования будущего специалиста, заключающиеся в обеспечении свободного доступа к возрастающему объему профессиональной информации, способам ее обработки, развитию коммуникаций между людьми, возможности регулярного повышения квалификации, освоения новых профессиональных полей, расширения общекультурного кругозора, выработке психологической установки на непрерывное самообразование.

В последнее время созданы определенные предпосылки для решения обозначенных проблем, однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различного уровня, подготовка студентов к самообразованию средствами НИТ не была предметом специального исследования и требует дальнейшего изучения.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке позволили определить тему данного диссертационного исследования: «Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий».

Объект исследования: самообразовательная деятельность студентов в профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами НИТ.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить значимость выявленных в процессе исследования педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ, способствующих их непрерывному образованию при переходе к информационному обществу.

Гипотеза исследования: если учесть в организации учебной деятельности педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ, в рамках специально созданной конкретным образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды, то можно добиться получения следующих педагогических результатов:

• привлечь дополнительные электронные источники информации в образовательный процесс и сформировать у студентов знания, умения и навыки работы с ними;

• повысить мотивацию самообразования студентов и использования ими НИТ в образовательной и будущей профессиональной деятельности;

• способствовать активизации деятельности студентов в учебное и внеучебное время на основе обеспечения доступа к компьютерной технике и телекоммуникационным сетям;

• создать основу для последующего вовлечения студентов в процесс непрерывного образования.

Задачи исследования:

• выявить и обосновать педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы;

• проверить готовность базы исследования к проведению опытно-экспериментальной работы;

• подготовить телекоммуникационную информационно-образовательную среду (ТИОС) колледжа к опытно-экспериментальной работе и организовать на ее основе творческую самостоятельную и учебно-исследовательскую деятельность студентов;

• экспериментально проверить значимость педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют следующие блоки научной информации: философский блок составили работы по системному (А.А. Богданова, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, В.А. Лекторского, Э.Г. Юдина, Г.Н. Серикова) и деятельностному подходу (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна), а также работы П.Ф. Капте-рева, Н. Винера, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко и др.; педагогический блок составили работы В.И. Загвязинского, А.К. Громцевой, Г.И. Щукиной, В.Г. Онуш-кина, А.П. Владиславлева, А.В. Даринского, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина и др.; психологический блок - работы Л.И. Божович, А.К. Марковой, Ю.Н. Кулюткина, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, П.П. Блонского, X. Хекхаузена и др.; НИТ в современной теории образования - работы Б. Скиннера, В.М. Глушкова, Б. Брунера, В.П. Беспалько, В.А. Извозчикова, А.И. Ракитова, Е.С. Полат, С.М. Анохина, М.П. Лапчика, И.В. Роберт и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-исследовательской литературы); научно-эмпирические методы (педагогическое наблюдение, интервьюирование студентов, преподавателей и специалистов служб колледжа, анкетирование студентов), обобщение опыта работы педагогического коллектива, изучение и анализ документов колледжа (годовых отчетов, учебных планов, программ, ГОС СПО специальности и др.), изучение и анализ использования студентами электронных источников информации на основе программного обеспечения ПЭВМ, изучение продуктов самообразовательной деятельности студентов, статистические методы обработки полученных результатов.

Базой исследования явилась Омская банковская школа (колледж) Банка России (далее - ОБШ) - одна из 6 банковских школ, учредителем которых является Банк России. В широком эксперименте опирались на данные, полученные в 6 банковских школах (колледжах) Банка России (Омской, Московской, Казанской, Орловской, Санкт-Петербургской, Хабаровской) в процессе работы с 2280 студентами очной формы обучения и 220 преподавателями. В педагогическом эксперименте, организованном в ОБШ, было задействовано более 350 студентов, 30 преподавателей, сотрудники Инфоцентра. Исследование проводилось с 1999 по 2003 годы. В качестве контрольной группы в опытно-экспериментальной работе приняли участие 352 студента очной формы обучения Хабаровской банковской школы (ХБШ). Наблюдения за студентами ХБШ производились с 1999 по 2003 учебный год.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалось и анализировалось современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, были сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, выбраны методы, выявлены и обоснованы педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ, составлены примерные программы констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2000-2002г.г.) осуществлена диагностика уровня подготовки к самообразованию, в том числе средствами НИТ, студентов, поступивших на обучение в ОБШ и ХБШ; осуществлен анализ готовности базы исследования: материально-технической (компьютерной) базы ОБШ, ГОС, учебных планов специальности 0604 «Банковское дело», выявлен уровень готовности преподавателей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2001-2003г.г.) последовательно реализовывались на практике компоненты ТИОС ОБШ с учетом выявленных педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ; вносились изменения в организацию учебно-воспитательного процесса для интенсивного использования НИТ, организацию творческой самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов с использованием средств НИТ; производилась оценка использования средств НИТ в самообразовательной деятельности студентов ОБШ и ХБШ, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обработка полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна выполненного исследования заключается в описании прикладного использования НИТ применительно к процессу самообразования, создании и использовании ТИОС образовательного учреждения для осуществления самостоятельной и самообразовательной деятельности студентов, анализе учебно-методической документации специальности (ГОС, учебных планов, примерных и рабочих программ дисциплин) на предмет обеспечения компьютерной поддержки и наличия часов на самостоятельную и самообразовательную деятельность; разработке документации, регламентирующей процесс использования НИТ в обучении и самообразовании студентов; применении инструментов ПЭВМ в качестве метода исследования при анализе использования электронных баз данных; анализе готовности базы исследования к проведению опытно-экспериментальной работы; создании и использовании для самообразования студентов Единого фонда учебно-методического обеспечения (ЕФУМО) образовательного учреждения, что обусловило результативность этой работы в рамках колледжа.

Теоретическая значимость: в соответствии с современной образовательной политикой теоретически обоснованы роль, место непрерывного самообразования будущих специалистов с использованием НИТ для эффективной профессиональной деятельности в информационном обществе; теоретически выявлены и обоснованы компоненты ТИОС образовательного учреждения, педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами НИТ, основанные на использовании ТИОС для поиска, обработки и обмена информацией в ходе творческой самостоятельной и учебно-исследовательской работы. Результаты исследования влияют на существующие теоретические представления об информатизации образования, развивают новые подходы применения теоретических положений в практике подготовки студентов к самообразованию.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе системы среднего и, отчасти, высшего профессионального образования. Созданная с учетом выявленных в ходе исследования педагогических особенностей ТИОС колледжа, создает условия и позволяет включить студентов и преподавателей в реальную самообразовательную деятельность с использованием средств НИТ. В ходе исследования создан Единый фонд учебно-методического обеспечения (ЕФУМО) ОБШ, предназначенный для самостоятельной и самообразовательной деятельности студентов, определены основные требования к подготовке творческих самостоятельных, учебно-исследовательских работ студентов с использованием средств НИТ (подготовка и оформление работ на основе компьютерных технологий; использование нормативно-правовой, учебно-методической документации, учебных материалов электронных баз данных и др., доступ к которым осуществляется через сети Интернет, Интранет). Результаты исследования важны для решения практических вопросов организации подготовки студентов к самообразованию, непрерывному образованию.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многолетним практическим опытом автора, тщательным отбором фактического материала и документальных источников, применением теоретических и научно-экспериментальных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, разнообразием источников информации, длительностью, положительными результатами и личным участием автора в экспериментальной работе, отзывами о студентах, полученными с мест производственной и преддипломной практики, выпускниках ОБШ, работающих в банковской системе как о специалистах, самостоятельно осваивающих НИТ в профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическими особенностями подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ, основанными на использовании ТИОС в ходе творческой самостоятельной и учебно-исследовательской работы являются: • создание специфичной организации использования компьютерной базы образовательного учреждения для информационного взаимодействия студентов, преподавателей и информационной среды на основе обеспечения доступа к компьютерной технике и компьютерным сетям способствует активизации деятельности студентов в учебное и внеучебное время;

• повышение уровня компьютерной подготовки студентов до требуемого для работы с используемым в образовательном процессе программным и аппаратным обеспечением, электронными источниками информации создает основу для последующего вовлечения студентов в процесс непрерывного образования;

• последовательное применение электронных источников информации, предназначенных и не предназначенных для образовательных целей, обеспечит привлечение дополнительных источников в учебный процесс, формирование знаний, умений, навыков работы с ними;

• дидактически корректное применение соответствующих компьютерных инструментальных средств работы с информацией: логических, математических, статистических, графических и пр. - позволит оптимизировать и расширить возможности самообразовательной деятельности (создание условий для творчества, увеличение количества, улучшение качества исполнения работ).

2. Реализация педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию на основе систематического, интенсивного использования НИТ в учебной, творческой самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности делает ее мотивированной, эффективной, позволяет вывести студентов в реальную профессиональную деятельность, включающую обязательный блок самообразования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались в процессе научных сообщений докладов и выступлений на Международных научно-практических конференциях: «Международные отношения в развитии социально-экономических процессов в странах СНГ» (Омск, июнь 2001г.); IX Международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, май 2002г.); межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: «Проблема зависимостей и насилия среди молодежи» (Омск, март 2002г.); «Совершенствование системы подготовки специалистов сферы сервиса» (Омск, октябрь 2002г.); городских научно-практических конференциях: «Банковский бизнес в регионе» (Омск, октябрь 2003г.); «Управление банковским персоналом: Опыт, проблемы, перспективы» (Омск, декабрь 2002г.); «Информационные технологии в образовательном процессе» (Омск, апрель 2001г.); «Педагогическое руководство самостоятельной работой в дистанционном обучении» (ОБШ, апрель 2000г.); «НИТ в учебном процессе ОБШ» (ОБШ, март 2001г.); семинарах «Проблемы дистанционного обучения» (ОмГУ, май 2000г.), «Дистанционное обучение: проблемы, прогнозы» (Академия МВД России 2002г.); на заседаниях научно-методических семинаров преподавателей, методистов, заместителей директоров по научно-методической работе, заведующих отделениями системы СПОУ и ВПОУ г. Омска; в опубликованных статьях в журналах и научных сборниках. Результаты исследования использованы в образовательной деятельности ОБШ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панина, Наталья Николаевна

Выводы по главе 3

1. Экономическое образование не может обойтись без компьютерной подготовки будущих экономистов. Изучение экономики непосредственно связано с изучением процесса развития общества во взаимосвязи с информационной средой. Знание фактов, умение сравнивать их, анализировать взаимозависимость, целенаправленно использовать для решения профессиональных задач составляет суть информационной грамотности. Информационная грамотность способна решительно изменить стиль работы, повысить эффективность и увеличить творческий потенциал профессиональной деятельности, подготовить человека к пополнению знаний на протяжении всей жизни через самообразование.

3. На основе наличия необходимых условий для проведения опытно-экспериментальной работы для учета выявленных педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ созданы ТИОС ОБШ, специфичная организация использования компьютерной базы образовательного учреждения для обеспечения взаимодействия студентов, преподавателей и информационной среды, отвечающих потребностям подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ. Локальная сеть ОБШ наполняется разнообразными учебными материалами, справочниками, справочно-информационными системами, обеспечен доступ в Интернет для преподавателей и студентов. Создан ЕФУМО, к которому через локальную сеть имеют доступ студенты и преподаватели с любой рабочей станции учебного корпуса. Преподаватели ОБШ совместно со специалистами Инфоцентра создают большое количество электронных учебно-методических материалов для использования в учебном процессе, самостоятельной работе и самообразовании студентов. Библиотека ОБШ преобразована в справочно-информационный отдел, созданы электронные каталоги и картотеки, обеспечен электронный поиск источников информации и информирование потребителей о поступлении литературы.

4. Творческая самостоятельная и учебно-исследовательская работа преподавателей и студентов основывается на использовании разнообразных электронных источников информации, получаемых на основе доступа к электронным базам данных и др. НИТ позволяют не только получить доступ к информации, но и средства ее обработки, что повышает эффективность творческой самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности. За период обучения уровень самообразовательных умений студентов значительно вырос, студенты владеют компьютерными технологиями и умеют применять их в ходе обучения и написания курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов, докладов и т.д.; владеют методами поиска информации в ЕФУМО, электронном каталоге СИО, справочно-информационной системе «Гарант» и др.

5. Использование разнообразных методов оценки - результатов опытно-экспериментальной работы, таких как анкетирование, технические возможности, предоставляемые ПЭВМ, методы математической статистики обработки данных позволяют сделать вывод об успешности проведения опытно-экспериментальной работы: создания ТИОС образовательного учреждения, вовлечения студентов в творческую самостоятельную и учебно-исследовательскую деятельность. Студенты ОБШ при наличии альтернативы использования традиционных технологий осуществления самообразовательной деятельности активно использовали дополнительные возможности, предоставляемые НИТ в получении и обработке информации. Учет выявленных в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ оказывает существенное влияние на мотивацию студентов к самообразованию, формирование позитивного отношения студентов к использованию НИТ в образовательной и будущей профессиональной деятельности, способствует активизации деятельности студентов в учебное и внеучебное время, формирование знаний, умений и навыков работы с электронными источниками информации, увеличение объемов и улучшения качества исполнения творческих самостоятельных и учебно-исследовательских работ студентов на основе привлечения дополнительных электронных источников в образовательный процесс, созданию основы для последующего вовлечения студентов в процесс непрерывного образования, а также процессу самообразования преподавателей и созданию ими учебно-методической базы для учебного процесса. На основании вышеизложенного получен вывод, что созданная в ОБШ ТИОС и организация учебно-воспитательного процесса позволяет качественно подготовить студентов к использованию НИТ в обучении и самообразовании, сформировать мотивы необходимости использования НИТ в будущей профессиональной деятельности и обыденной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулируем основные выводы данного исследования:

1. Опираясь на анализ категории самообразования и учитывая его значение для формирования важных качеств специалиста в современном обществе, мы понимаем под самообразованием, прежде всего, целеустремленную работу человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых умений и навыков для эффективного функционирования в профессиональной и социальной жизни и деятельности.

На основе анализа рассмотренных определений категории «самообразование» можно выделить его основные признаки: глубокие перспективные внутренние мотивы, добровольные побуждения, установка на непрерывное самообразование; самодеятельность индивида, включающая самостоятельный поиск и выбор источников самообразования, нахождение в них нужной информации; самоорганизацию и саморегуляцию; целенаправленность и систематичность занятий самообразованием; индивидуально-личностный характер самообразования; свободный выбор круга проблем изучения, подвижный объем знаний, определяемый степенью насыщенности интереса к избранному предмету; универсальный характер, то есть разнообразие возможностей в выборе содержания, средств, форм, методов самообразовательной деятельности.

Мы отмечаем, что образовательные потребности современного человека становятся все более разнообразными. Ныне они включают не только потребности в получении общего среднего образования и какой-либо профессии, но и потребности в обучении для под держания и улучшения здоровья, улучшения качества семейной жизни, компетентного участия в общественной жизни, содержательного проведения досуга, развития собственной личности.

В период обучения студентов в образовательных учреждениях самообразование осуществляется под педагогическим руководством. Руководство самообразованием осуществляется на первых этапах подготовки человека к самообразованию, позднее все действия производятся им самостоятельно и достигают оптимального уровня тогда, когда оно преобразуется в постоянную жизненную потребность человека, основу его образования в течение всей жизни, основу его поведения и образа жизни. Ведущими мотивами в формировании готовности будущего специалиста к профессиональному самообразованию являются: социальные и личностные, учебно-познавательные, профессиональные. Процесс формирования и развития мотивов самообразования во многом зависит от убеждений будущего специалиста в объективной необходимости профессионального самосовершенствования, профессионального самообразования.

2. Самообразование начинает играть все большую роль в жизни современного общества, так постиндустриальное общество можно назвать обществом самообразующимся, где самообразование выступает источником не только технологических, но и социальных инноваций, и в качестве неотъемлемой составляющей разнообразных видов деятельности человека обретает доминирующие позиции. В информационном обществе самообразование обретает статус ведущего вида деятельности.

В таких типах общества важна роль информатизации образования, суть которого (как и самообразования) заключается в том, что обучаемому становится доступным возрастающий объем информации в базах данных, в экспертных системах, компьютеризированных архивах, в справочниках или энциклопедиях. Информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в практику пси-, холого-педагогических разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Мы считаем, что использование НИТ в обучении и самообразовании позволит выполнить социальный заказ общества на подготовку специалиста, владеющего НИТ, способного к самостоятельному приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях. Выпускник колледжа должен быть не только профессионалом в своей области знания, но и свободно ориентироваться в современных компьютерных технологиях, уметь использовать компьютер в своей профессиональной деятельности, для удовлетворения потребности в профессиональных и иных знаниях путем самообразования.

4. Педагогической особенностью подготовки к самообразованию студентов средствами НИТ является использование ТИОС для поиска, обработки и обмена информацией в ходе учебно-исследовательской работы, написания творческих самостоятельных работ.

Опираясь на необходимые условия для проведения опытноэкспериментальной работы в нашем исследовании:

• наличие материально-технической (компьютерной) базы образовательного учреждения; анализ учебно-методической документации для организации процесса самообразования с использованием средств НИТ;

• организацию непрерывной подготовки преподавателей для использования НИТ в профессиональной деятельности и организации самообразовательной деятельности студентов с использованием средств НИТ;

• минимальный уровень компьютерной грамотности, знаний, умений, навыков осуществления самообразовательной деятельности студентов на начальных стадиях обучения в профессиональном образовательном учреждении, выделены следующие педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами НИТ, на основе использования ТИОС образовательного учреждения:

• необходимость создания специфичной организации использования компьютерной базы образовательного учреждения для информационного взаимодействия между студентами, преподавателями и информационной средой в учебное и внеучебное время;

• вовлечение студентов в творческую самостоятельную и учебно-исследовательскую деятельность;

• применение электронных источников информации, как предназначенных (электронные учебники, пособия), так и не предназначенных для осуществления образовательных целей (профессиональные базы данных, экспертные системы, компьютеризированные архивы, справочники, энциклопедии, электронные библиотеки и электронные каталоги библиотек, Интернет и др);

• применение соответствующих компьютерных инструментальных средств работы с информацией: логических, математических, статистических, графических и пр. Совмещенность этих процедур оптимизирует и расширяет возможности самообразовательной деятельности, создает условия для творчества, улучшения качества творческих самостоятельных и учебно-исследовательских работ.

5. Мы отмечаем, что в настоящее время в педагогических исследованиях понятие «ТИОС» четко не определено, отсутствует целостный системный анализ этого понятия, что объясняется его новизной, многоплановостью проблемы. Процесс ТИОС включается в общую систему учебно-воспитательного процесса профессиональных образовательных учреждений. Не претендуя на общность и следуя современным тенденциям в трактовке понятия ТИОС, мы делаем вывод: ТИОС - это система локальных, корпоративных и глобальных вычислительных сетей, обеспечивающих доступ к информационным образовательным ресурсам независимо от места нахождения обучаемого, контроль и управление процессом его обучения, а также включаем преподавателей, студентов, учебно-методические и иные информационные материалы.

Опытно-экспериментальной работы предполагала создание ТИОС для целей подготовки студентов к самообразованию с использованием средств НИТ в условиях учебно-воспитательного процесса ОБШ. Процесс освоения НИТ происходит в рамках изучения курсов «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности», а также абсолютного большинства дисциплин учебного плана 0604 «Банковское дело».

7. Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы подтвердила готовность базы исследования к проведению эксперимента: наличие материально-, технической (компьютерной) базы образовательного учреждения - ОБШ, предусмотренных ГОС и учебными планами по специальности часов на самостоятельную и самообразовательную деятельность студентов; готовность преподавателей к осуществлению процесса создания ТИОС и организации подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ и, одновременно, недостаточный уровень компьютерной подготовки студентов, поступивших на обучение в ОБШ. Это не позволит им самостоятельно продолжать свое образование (самообразование) с использованием средств НИТ. Следовательно, имелись основания для проведения опытно-экспериментальной работы в ОБШ по созданию ТИОС образовательного учреждения для подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ на ее основе.

8. В ходе формирующей части опытно-экспериментальной работы учитывались выявленные педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию, создавались условия для использования НИТ в учебном процессе и самообразовании и использовались возможности НИТ для осуществления самообразовательной деятельности студентов, проверялась эффективность созданных отдельных элементов ТИОС и всей совокупности этих элементов. Производилось анкетирование выпускников, а также осуществлялся анализ использования средств НИТ в самостоятельной творческой самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности студентов на основе использования технических возможностей предоставляемых компьютерной техникой.

Результаты проведения формирующей части опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о том, что если в образовательном учреждении учесть выявленные в ходе анализа теоретической базы педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию на базе созданной ТИОС, в которой будет осуществлен учебно-воспитательный процесс, то можно достичь цели подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ.

Итак, общими выводами данного исследования являются:

1. Учет педагогических особенностей при построении ТИОС образовательного учреждения и организация подготовки студентов к самообразованию на ее основе позволил сформировать у студентов знания, умения и навыки работы с разнообразными электронными источниками информации.

2. Широкое использование НИТ студентами при выполнении самостоятельных учебных, творческих самостоятельных и учебно-исследовательских работ позволяет увеличить количество, улучшить качество их исполнения и, тем самым, добиться повышения уровня подготовки будущих специалистов.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы повысился уровень мотивации самообразования студентов, сформировано позитивное отношение к использованию НИТ в образовательной и будущей профессиональной деятельности.

4. Обеспечение доступа студентов к компьютерной технике и телекоммуникационным сетям позволило повысить активность деятельности студентов в учебное и внеучебное время.

5. Создание ТИОС образовательного учреждения позволило привлечь значительное количество дополнительных электронных источников информации, необходимых для учебной и самообразовательной деятельности студентов.

6. Включение студентов в процессы непрерывного самообразования подтверждено наличием мотивации продолжать образование у большинства выпускников, потребности в профессиональном росте, желании сделать деловую карьеру на основе информационной культуры специалиста.

Оценка уровня основных компонентов, составляющих структуру подготовленности к самообразованию: уровень целеполагания, наличие осознанной потребности в самообразовательной деятельности, ее мотивы, наличие исходной базы профессиональных и самообразовательных знаний, умений и навыков, отношение к источникам (средствам) самообразования, самостоятельность в организации этого вида деятельности позволяют сделать вывод об их сформированности. Данный вывод подкреплен методами математической статистики и позволяет судить о положительной динамике в процессе подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ. Это позволяет признать проведение опытно-экспериментальной работы достаточно успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения, а условия, сформированные в гипотезе, подтвержденными.

Направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть, например, влияние использования НИТ в самообразовательной деятельности студентов на повышение качества подготовки специалистов, проблемы подготовки электронных учебно-методических материалов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панина, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов// Высшее образование в России. -1997.- № 4.- С. 107-109.

2. Айзенберг АЛ. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих. -М.: Высш. шк., 1973. 46 с.

3. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (2 пол.ХУ1И-Х1Х вв.):Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1981. 34с.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. -М.: Высш. шк., 1986. 128 с.

5. Айзенберг А.Я. Формирование научного мировоззрения у молодых рабочих и ленинские идеи о самообразовании. М.: Высш. шк., 1979. - 80 с.

6. Айниггейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. -№ 5. - С. 89-92.

7. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества)//Высшее образование в России.-2001.-№ 1.- С. 121-123.

8. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования (на материале общеинженерных и психолого-педагогических дисциплин): Дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 347с.

9. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 17с.

10. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 217 с.

11. Анохин С.М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий: Дис.канд.пед. наук.-Уфа, 2000.-167 с.

12. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дис-^ танционном обучении экономистов//Дистанционное образование. 1999.-№3.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

14. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., .1974.

15. Ахлебинин А.К., Ахлебинина Т.В., Горбач М.Г., Нифантьев Э.Е. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2000. - № 3.- С. 53-57.

16. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1999.

17. Батова Л.Л., Шенягина О.Л. Опыт работы медиатеки РГГУ // Мультимедиа вобразовании. 2000. - № 1. - С. 3.

18. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000.

19. Берг Н.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.-Л.: Энергия, 1964.-64 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970.- 300с.

21. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998.- № 6. - С. 15-22.

22. Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Гипермедиа в обучении // Информатика и образование. 1999. - № 8.- С. 83-84.

23. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. «Кризис жанра» или временные трудности? (подводные камни на пути гуманитарной информатизации) // Вопросы философии. 1992.-№6.-17 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т.- Т. 1. М. :Просвещение, 1979. - 304 с.

25. Блюмин CJL, Шуйкова И.А. Построение электронной библиотеки высшего учебного заведения // Инновации в образовании. 2001. - № 6. -С. 64-66.

26. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // Дистанционное образование. -№ 2.- 1998. С. 5-9.

27. Богданов А.И., Деренжи Н.Д., Стефанова B.C. Информация и образование в XXI веке // Открытое образование. 2001. - № 1. - С. 29-32.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на Дону: Изд-во РГУ, 1983. 173 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштей-на. М.: Просвещение, 1995, с.258.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.Л. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии. - М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

31. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах, т. 13.- М., Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1973.- 608с.

32. Бондаревский И.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

33. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: Автореф. дис. .канд. псих, наук Краснодар-2000.

34. Буравихин В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии // Народное образование. -1991.- № 9 - С. 98-100.

35. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного об40