Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ганин, Евгений Александрович

• Ганин, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ганин, Евгений Александрович

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущность самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей.

1.2. Возможности использования современных информационных и коммуникационных технологий в самообразовании будущих учителей.

1.3. Организация самообразования будущих учителей с использованием средств информационных и коммуникационных

Ф технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМООБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

2.1. Активизация самообразовательной деятельности будущих учителей с помощью современных информационных и коммуникационных технологий.

2.2. Мотивация использования студентами современных информационных и коммуникационных технологий как средства самообразования.

2.3. Развитие ключевых компетентностей в самообразовательной деятельности будущих учителей с помощью современных информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей»

Актуальность темы исследования. Переход общества от индустриальной к информационной стадии развития приводит к качественному изменению образования, которое в полном смысле делается «точкой опоры», преобразующей мир. Образование как процесс и человек как субъект оказываются тем более развитыми, чем интенсивнее и шире в его структуре представлено самообразование. При этом самообразование становится одним из перспективных видов деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций общества. Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) открывают новые возможности вхождения человека в информационное общество и предъявляют особые требования к процессу обучения и самообразования, заставляют искать новые решения в развитии информационно-инструментальной базы и методического обеспечения системы непрерывного образования и самообразования.

В последние десятилетия проблеме самообразования посвящены работы многих ученых, в которых раскрыто понятие «самообразование» (А.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, Э.А.Мирошниченко, С.В.Панюкова, Е.А.Шуклина и др.). Определены сущность, особенности и функции самообразования, исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию, рассмотрены вопросы организации и руководства самообразованием (А.К.Громцева, Т.П.Лизнева, Б.Г.Матюнин, И.ЛНаумченко, С.В.Панюкова, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Сериков и др.). В педагогике высшей школы самообразование рассматривается как необходимый компонент, обеспечивающий готовность обучающихся к непрерывному образованию. Проблемами профессионального самообразования будущего учителя занимались ученые Л.Н.Куликова, И.Л.Наумченко, Г.С.Сухобская,

A.В.Усова и др.

Психологи считают, что самообразование является составной частью самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития (К.А.Абульханова-Славская, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.М.Матюшкин, Д.Б.Эльконин и ДР-)

Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в целях образования и самообразования нашли отражение в различных психолого-педагогических исследованиях. В частности, в них отмечалось, что решение проблемы подготовки учителя к использованию ИКТ в процессе обучения выступает в качестве необходимого условия успешного развития информатизации образования (А.П.Ершов, В.М.Глушков, М.И.Жалдак, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик,

B.С.Леднев, Е.И.Машбиц, С.В.Панюкова, И.В.Роберт и др.). В этой связи самообразование будущих учителей посредством ИКТ приобретает особое значение и становится предметом изучения педагогической науки.

Таким образом, в науке созданы теоретические предпосылки данного исследования. Однако, анализ литературы и изучение опыта образовательной практики в вузе свидетельствуют о наличии ряда противоречий:

• между переходом к информационному обществу и неготовностью общества использовать ИКТ;

• между требованием общества к качеству подготовки специалистов, компетентных в области использования ИКТ, и неразработанностью теоретических основ данной подготовки;

• между необходимостью подготовки специалистов к самообразованию на основе ИКТ и недостаточной мотивацией студентов к самообразовательной деятельности с использованием ИКТ;

• между необходимостью активизации процесса самообразования через освоение ИКТ и отсутствием в практике работы педвузов обоснованного применения комплекса методов, форм и средств обучения, направленных на самообразование обучаемых посредством ИКТ.

Выделенные противоречия актуализируют проблему поиска педагогических условий, обеспечивающих процесс самообразования будущих учителей на основе информационных и коммуникационных технологий. Хотя в науке накоплены значительные знания, аспект рассмотрения самообразования будущих учителей с использованием ИКТ не являлся предметом специального изучения.

В этой связи актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили тему исследования: "Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей".

Объект исследования: самообразование будущих учителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс самообразования будущих учителей посредством современных информационных и коммуникационных технологий.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий самообразования будущих учителей с использованием современных информационных и коммуникационных технологии.

Гипотеза исследования: самообразовательная деятельность будущего учителя с использованием ИКТ, под которой понимается многокомпонентная, личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, направленная на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обусловленная особенностями получения информации образовательного характера посредством ИКТ, способствующая формированию ключевых компетентностей студентов, может быть эффективной, если выполняются следующие условия:

- активизируется процесс самообразования студентов через освоение информационных и коммуникационных технологий; формируется мотивация самообразования студентов на основе использования ИКТ; развиваются ключевые компетентности будущих учителей в самообразовательной деятельности с помощью современных ИКТ.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения основных задач исследования:

1. Раскрыть сущность самообразовательной деятельности будущих учителей в современных условиях.

2. Выявить возможности использования информационных и коммуникационных технологий в самообразовании будущих учителей.

3. Провести анализ особенностей организации самообразования будущих учителей с использованием информационных и коммуникационных технологий.

4. Определить педагогические условия самообразовательной деятельности будущих учителей с использованием ИКТ.

Методологической и теоретической основой исследования послужили философские работы об информатизации общества (Р.Ф.Абдеев, Б.С.Гершунский, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул и др.), психологические концепции о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

A.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский и др.). Теоретическими источниками для выявления особенностей самообразования будущих учителей явились работы А.Я.Айзенберга, А.К.Громцевой, Н.В.Кузьминой, П.И.Пидкасистого, Г.Н.Серикова, В.А.Сластенина и др. Концепции личност-но-профессионального развития и саморазвития представлены в работах Г.А.Бордовского, Г.Л.Ильина, Т.К.Клименко, Л.Н.Куликовой, Г.Н.Серикова,

B.А.Сластенина и др. Теоретическими источниками в области информатизации образования, теории и методики обучения информатике послужили работы С.А.Бешенкова, Т.В.Добудько, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, В.В.Лаптева, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, С.В.Панюковой, И.В.Роберт и др.

Методы исследования: теоретические - ретроспективный анализ, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, концептуально-программных, нормативных, статистических материалов; эмпирические - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертная оценка, самооценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Забайкальский государственный педагогический университет им.Н.Г.Чернышевского (факультет иностранных языков и естественно-географический факультет), Читинский педагогический колледж. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие свыше 300 человек. Результаты исследования апробировались также в педагогических колледжах Читинской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) анализировалась общая и специальная литература; изучалось состояние проблемы использования информационных и коммуникационных технологий как средства самообразования будущих учителей; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999-2003 гг.) определялись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась гипотеза; планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий использования ИКТ в самообразовании будущих учителей.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, выявлялись и обосновывались оптимальные педагогические условия самообразования будущих учителей с помощью ИКТ, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

- выявлена сущность самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей на основе современных информационных и коммуникационных технологий, которая стимулирует переход к саморазвитию и самореализации личности;

- выявлены возможности применения современных информационных и коммуникационных технологий в самообразовании будущих учителей, включающие обеспечение постоянного обогащения и обновления содержания учебного материала, освоение и поддержание различных форм самообразования (дистанционного обучения, открытых университетов, участия в интерактивных телеконференциях, работы с базами и банками данных, использования компьютерных обучающих программ, электронных библиотек и др.);

- определены средства организации самообразования будущих учителей с использованием информационных и коммуникационных технологий (использование образовательных и информационных ресурсов Интернет, мультимедийных средств, сетевых технологий, образовательных и информационных ресурсов сервера вуза и др.);

- обоснованы педагогические условия применения современных ИКТ в самообразовании будущих учителей: формирование мотивации студентов к использованию ИКТ в самообразовании; развитие ключевых компетентно-стей будущих учителей в самообразовательной деятельности, активизация процесса самообразования через освоение информационных и коммуникационных технологий;

- разработан курс «Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий», который обеспечивает специальную подготовку будущих учителей к самообразовательной деятельности с использованием ИКТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики подготовки специалиста - будущего учителя к самообразовательной деятельности с помощью информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза. В результате исследования: раскрыта логика подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в самообразовательной деятельности; обоснована необходимость элективного курса «Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий»; определена совокупность мотивов использования ИКТ в самообразовании будущих учителей, которая включает деловой, познавательный, рек-реационно-игровой, аффилиативный, коммуникативный мотивы и мотивы сотрудничества, самореализации, самоутверждения; выделены компоненты ключевых компетентностей при использовании ИКТ в самообразовании студентов: информационный, проектировочный, оценочный и коммуникативный.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан и реализован элективный курс «Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий» для обучения будущих учителей использованию современных информационных и коммуникационных технологий в самообразовании; материалы исследования могут быть применены в практической работе преподавателей информатики, центров дополнительного образования, в системе повышения квалификации учителей и работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой, теоретическим и практическим анализом проблемы, воспроизводимостью результатов эксперимента, использованием адекватных для исследования проблемы методов, длительным характером опытно-экспериментальной работы, согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной компетентности, апробацией и внедрением основных положений исследования в практику педагогических учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры математики и информатики ЗабГПУ им.Н.Г.Чернышевского. Результаты исследования докладывались на III Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Москва, 2003), на региональных научно-практических конференциях «Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования» (Чита, 1998), «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2001), на первой Забайкальской межрегиональной школе молодых ученых «Психосинергетика и образование» (Чита, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразование с использованием ИКТ — это многокомпонентная, личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, направленная на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обусловленная особенностями получения информации образовательного характера посредством ИКТ, способствующая формированию ключевых компетентностей студентов.

2. Образовательный процесс, ориентированный на приобщение будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей самообразовательной деятельности, приобретает характер индивидуальной самостоятельной деятельности и осуществляется через освоение практических умений по использованию ИКТ в самообразовании.

3. Целенаправленная подготовка будущего учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в самообразовании реализуется посредством элективного курса «Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий», который обеспечивает предметно-методическую подготовку и способствует развитию ключевых компетентностей будущего учителя.

4. Основными условиями эффективной самообразовательной деятельности посредством ИКТ для будущего учителя являются: формирование мотивации студентов к использованию ИКТ в самообразовании; развитие ключевых компетентностей будущих учителей в самообразовательной деятельности; активизация процесса самообразования через освоение информационных и коммуникационных технологий.

В соответствии с целью и задачами научного исследования определена структура диссертационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ганин, Евгений Александрович

Выводы по 2 главе

1. Ориентированный на приобщение будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей самообразовательной деятельности образовательный процесс приобретает характер индивидуальной самостоятельной деятельности, осуществляясь путем изучения возможностей ИКТ и освоения практических навыков по использованию ИКТ в самообразовании.

2. В ходе процесса приобщения будущих учителей к использованию ИКТ в самообразовании у них значительно активизируется самообразовательная деятельность с использованием средств ИКТ, появляется устойчивая мотивация к использованию ИКТ в самообразовании, формируются и развиваются ключевые компетентности самообразовательной деятельности с использованием ИКТ.

3. В работе исследованы пути и условия эффективного освоения средств ИКТ как источников познавательной информации для самообразовательной деятельности, описан и проанализирован этот процесс, выделены его составляющие, отражены взаимосвязи всех компонентов процесса приобщения студентов к использованию ИКТ в самообразовательной деятельности, развернутых в исследовании, отслежена динамика процесса.

Можно считать, что задачи диссертационного исследования выполнены. Создание условий для приобщения будущего учителя использованию ИКТ в своей самообразовательной деятельности, развитие активности, устойчивой мотивации и ключевых компетентностей личности в этом процессе способствуют росту её личностного потенциала и профессиональной культуры в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование решило поставленные задачи, в целом подтвердило выдвинутую гипотезу.

Сделаны следующие выводы:

Сущностью самообразования с использованием ИКТ является лич-ностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, обусловленная особенностями получения информации образовательного характера посредством ИКТ и способствующая формированию ключевых компетентностей студентов.

Образовательный процесс, в котором реализованы возможности ИКТ в самообразовании, приобретает характер индивидуальной информационно-технологической самостоятельной деятельности студентов.

Исследованы основные педагогические условия эффективной самообразовательной деятельности будущих учителей с использованием ИКТ и выявлено, что ими являются: формирование устойчивой мотивации студентов к использованию ИКТ в самообразовании, активизация процесса самообразования через освоение ИКТ и развитие ключевых компетентностей будущих учителей в самообразовательной деятельности.

Доказана эффективность использования элективного курса «Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий» для целенаправленной подготовки будущего учителя к применению ИКТ в самообразовании.

Использование ИКТ как средства самообразования является важной задачей предметной подготовки будущего учителя при соответствующей информационно-технической базе вуза, необходимой для обучения будущих учителей использованию ИКТ; процесс обучения будущих учителей использованию ИКТ как средства самообразования должен осуществляться системно на основе разработанной программы.

Результаты, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Они могут быть развиты и углублены при рассмотрении других аспектов использования информационных и коммуникационных технологий в самообразовательной деятельности будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ганин, Евгений Александрович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.- 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов.- М.: Высшая школа, 1986.128 с.

4. Ананьев Ю. Ф. Методические аспекты применения сетевых структур "клиент-сервер" и CD Rom-накопителей в учебном процессе. / Тезисы докладов научно-технической конференции "Современная учебная техника и образовательные технологии.- М., 1996. С. 101-103.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 1994. - 228 с.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987.- № 6.- 80 с.

7. Берецков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Учебное пособие к спец. курсу.- Челябинск: ЧГПЦ, 1982.

8. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.- М.: Высшая школа, 1970.- 300 с.

9. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1994.-275 с.

10. Богатырев Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы».-1998.- № 1-2 (1112).- С. 33-57.

11. Богатырев Б.Н., Кузубов В.Н. Системная интеграция информационных технологий в научно-образовательной сети. // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы".- 1995.- № 3.- С. 31-35.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: РДГУ, 1983.- 173 с.

13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1985.144 с.

14. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993.- № 5.- С. 12-15.

15. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. - 216 с.

16. Брановский Ю.С., Балабай C.B. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика.- 1998.- №2.- С.40-57.

17. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.- 1997.- № 5.- С. 3-19.

18. Бусыгина А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Дисс. .докт. пед. наук.- Тольятти, 2000.- 310 с.

19. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методологические проблемы.- М., 1984.- 204 с.

20. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемыmпознавательного процесса // Философские вопросы технического знания / Под. ред. Н.Т.Абрамовой.- М., 1984. С. 186-211.

21. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов. / Под ред. Г.Н.Серикова.- Челябинск: ЧПИ, 1987.- 149 с.

22. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дисс. докт. философских наук.- М., 1995.- 353 с.

23. Выготский JI.C. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000,1008 с.

24. Гаграй В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Советская педагогика.- 1992.- №5-6.- С. 117-119.

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий».- М., 1965.

26. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. //К теории программированного обучения.- М., 1967. С. 13-14.

27. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе.// Вопросы психологии.- 1989.-№3.- С. 105.

28. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев, 1986.- 200 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

30. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: Изд-во СпбУ, 1992,- 154 с.

31. Глоссарий Интернет. <http://www.glossary.ru/cgi-bin > 6.09.2003

32. Глушков В.Н. Кибернетика. Вопросы теории и практики.- М.: Наука, 1986.- 488 с.

33. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. Казань, 1969.- 218 с.

34. Горунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.-М.: Знание, 1978.- 35 с.

35. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория.- Л.: ЛГПИ, 1976.- 88 с.

36. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ.-М.: Высшая школа, 1987.- 116 с.

37. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. // Новые исследования в педагогических науках.- 1981.- № 22. -С. 31-32.

38. Гура В. В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1994.- 156 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.

40. Демкин В.П., Вымятнин В.М., Нярво В.Ф. Дистанционное образование и его технологии: Учебное пособие для преподавателей.- Томск: ТГУ, 1997.

41. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. докт. пед. наук. -М., 1994.- 436 с.

42. Диксон Д. Человек и машины: эволюция взаимоотношений // Импакт.-1985.-№2.- С. 14-24.

43. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

44. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики: Дисс. докт. пед. наук.- М., 1999. 349 с.

45. Дуайер Д. Арр1е-классы заврашнего дня: чему мы научились. // ИНФО.-1995.- № 3.- С.110-116.

46. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- М.: Учпедгиз, 1961.- 239 с.

47. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.- М., 1990. 34 с.

48. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. -Свердловск, 1984.- 108с.

49. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. -<http://iopsvs.relarn.ru/inventorv> 12.09.2002

50. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции. // Вопросы философии. 1986. - № 3.- С.44-52.

51. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 384 с.

53. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопросы философии. -1986.- № 7.- С. 53-64.

54. Зуев К.А., Винокуров В.А. Философские проблемы развития вычислительной техники. М., 1985.- 64 с.

55. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения.- СПб.: 1991.- 46 с.

56. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ, понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 24 с.

57. Информатика. Базовый курс. / С.В.Симонович и др. СПб.: Питер, 1999. - 640 с.

58. Информационные технологии в образовании 98. / Тез. докл. международной конф. - М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998. -240 с.

59. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Прблемы методологии и теории): Монография / Под общ. ред. В.А.Извочикова. СПБ.: Образование, 1996. - 224 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -386 с.

61. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.- 104 с.

62. Каталог компьютерных учебных программ № 1 (2) / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО). М., 1993.

63. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО) / Сост.: Б.П. Богомолов и др. М., 1992.

64. Кент Питер. Internet. М.: Изд. объединение «ЮНИТИ», 1996. - 640 с.

65. Кинелев В.Г. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века. // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1995.- № 3.- С. 12-18.

66. Кларин В.М. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.- 180 с.

67. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.- 214 с.

68. Климова Т.Е. Подготовка будущих учителей к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Челябинск, 1995. - 22 с.

69. Компетентностный подход в международном образовании. Образовательный портал «Международное образование».http ://www. international .edu .ru/inno vationtechno/ne w/1854/ 20.11.2003

70. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. / Науч. рук. Ваграменко А .Я. М.: РОСЦИО, 1992.- 17 с.

71. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Дисс. докт. пед. наук М., 1971.- 220 с.

72. Кочетков Г.Б. Американцы и персональный компьютер // США: экономика, политика, идеология. 1986.- № 4.- С. 46-55.

73. Крицкий А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. // ИНФО. -1987.-№2.- С. 87-88.

74. Крол Э. Все об Internet. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1995.- 735 с.

75. Кузнецов A.A., Кариев С.М. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО.-1997.- № в.- С. 13-21.

76. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дисс. докт. пед. наук. М., 1990.- 277 с.

77. Кузьмина Н.В., Реан A.J1. Профессионализм педагогической деятельности.- СПб., 1993.

78. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-воХГПУ, 1997,-315 с.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.- 152 с.

80. Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков ППС. Ч. II. Омск, 1991.

81. Лаптев В.В., Ахаян А.А, Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им.А.И.Герцена. // Педагогическая информатика.- 1997.- № 4.- С. 15-24.

82. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.

83. Леднев B.C., Кузнецоа A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе // ИНФО.- 1988.-№ 3.- С. 94-97.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Лизнева Т.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе непрерывного повышения их квалификации: Дисс. канд. пед. наук Минск, 1993. - 195 с.

86. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе. // Педагогика. 1994.- № 3.- С. 94-100.

87. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России. 1993. -№3.-С. 99-103.

88. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород: БГПИ, 1972. 95 с.

89. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. - № 9-10.- С. 65-67.

90. Марченко Е.К. Машины для обучения. -М., Высшая школа, 1974.

91. Матвеева A.A. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. - 275 с.

92. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с.

93. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию. // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы 1-й Всесоюзной конференции. М., 1981. - С. 13-15.

94. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических свойств компьютерной технологии обучения: Автореф. докт. пед. наук.- М.: 1991.34 с.

95. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.- М.: Педагогическое общество России, 1991.- 96 с.

96. Махмутов A.M. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.

97. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 184 с.

98. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.- 80 с.

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы.- 1986.- № 4. С. 22-29.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

101. Меркулов В.П. Инлеарсант система дистанционного инженерного образования (Предложения Минобороны РФ) / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". -1995.- № 3.- С. 46-47.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

103. Меськов B.C. О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России. / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1995.- № 3.- С. 9-16.

104. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического ВУЗа: Дисс. .канд. пед. наук. Запорожье, 1998.- 190 с.

105. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. № 4.- С. 28-38.

106. Могилев A.B. Принципы системной информатизации в системе образования. // Материалы региональной научно-практической конференции "Информационные технологии в среднем образовании". Пе-реславль-Залесский, 1998.

107. Модяев C.JI., Леонова Н.М. Регионально-отраслевая подсистема дистанционного обучения в рамках системы "школа-вуз" (Опыт МИФИ). / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1995.-№3.- С. 41-42.

108. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.

109. Моисеев H.H. Компьютеризация и ее социальные последствия // Вопросы философии. -1986.- № 7. С. 33-36.

110. Моисеев H.H. Социализм и информатика. — М.: Наука, 1988.

111. Молотова А.Ю., Щукин И.В., Экономова Т.О. Методика обучения в задачах анализа человеком сложноорганизованной образной информации. / Труды II -ого Международного симпозиума ИНТЕЛ-96, Т. 2. СПб, 1996.

112. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии,-1985.-№3.- С. 14-22.

113. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки. / Психология личности и образ жизни,- М.: Наука, 1987,-С. 23-27.

114. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания ищ использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

115. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1974.- 261 с.

116. Нежурина М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения. Часть 1. М.: Изд-во Центра оперативной полиграфии МИЭМ, 1998. - 36 с.

117. Нежурина М.И. Научно-методические, технические и организационные аспекты дистанционного обучения (опыт МИЭМ). / Всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'97". СПб.,1997.-С. 141-142.

118. Нежурина М.И., Шестеро М.М. Дистанционный доступ к информационным ресурсам через электронную доску объявлений. / 5 Международная студенческая школа-семинар "Новые информационные технологии". Крым, 1997.- С. 333-334.

119. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении»: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1998.- 22 с.

120. Норенков И.П. Концепция модульного учебника. // Новые информационные технологии.- 1996. № 2.- С. 22-24.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. Российская АН: Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное.- М.: АЗЪ, 1996.- 928 с.

122. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М., 1984.- 32 с.

123. Основы информатики н вычислительной техники: Метод, рекомендации для слушателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; Сост.: И.В. Роберт и др. М., 1988.

124. Отчет по НИР "Разработка методики дистанционного обучения с использованием средств телекоммуникаций для системы дополнительного образования" / Науч. рук. Кривошеев А.О. М.: РосНИИ ИС,1997.- 125 с.

125. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000.- 175 с.

126. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО,1998. 225 с.

127. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

128. Пасхин E.H. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический аспект: Дисс. докт. философ. наук. М., 1997.- 298 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

130. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Екатеринбург, 1991.-19 с.

131. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. M.: ИНФРА-М, 1998.- 528 с.

132. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения. // Вестник высшей школы.- 1987.- № 4.- 31-36 с.

133. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПГУ, 1996.- 269 с.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб., доп. М.: Высш. шк., 1984.

135. Победоносцев К.А. Космические информационные средства дистанционного образования. // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы".- 1995.- № 3.- С.43-45.

136. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Педагогические и информационные технологии в образовании: электронный журнал. http://scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numero4/pedag/polat.html.

137. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996.- № 5.- С. 1-20.

138. Полонский Е.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.- 256 с.

139. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М., 1985. - 239 с.

140. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М. и др. ■ М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 175 с.

141. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Куликов JI.B. СПб.: Питер, 2000.- 480 с.

142. Рабочие материалы 2-го научно-практического семинара "Оценка качества программных средств учебного назначения".- М.: РосНИИ-ИС, 1996.

143. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1992.

144. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

145. Роберт И.В. Программно-методическое обеспечение школьных ЭВМ // Информатика и образование. 1988. - № 4.

146. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., "Школа-Пресс", 1994.- 204 с.

147. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. -1989. - № 2. -С. 23-31.

148. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994. - 28 с.

149. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании». // Информатика и образование.- 1997.- № 8.- С. 77-80.

150. Российская педагогическая энциклопедия (в двух томах) / Председатель научно-ред. совета издательства А.Н.Прохоров М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

152. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

153. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.

154. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 104 с.

155. Семенов В.В. Кибернетическая технология обучения. Труды II международного симпозиума "ИНТЕЛС-96". Т.1. М., 1996.- С.50-55.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 272 с.

157. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием. // Новые исследования в педагогических науках. / Сост. И.К.Шубинский. М.: Педагогика, 1989. - Вып. 1.- С. 28-30.

158. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: ИГУ,1985. - 176 с.

159. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дисс. докт. пед. наук. Тбилиси, 1998. - 360 с.

160. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-тво Иркутского университета, 1991.- 232 с.

161. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998.- 664 с.

162. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч.1.- Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994.169 с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.- 96 с.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

165. Словарь по кибернетике / Под ред. B.C. Михалевича, 2-е изд., пере-раб., доп. Киев: Гл. ред. Укр. Сов. Энциклопедии им. М.П. Бажана, 1989.

166. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд.центр «Академия», 2001.- 304 с.

168. Смолян Г. JI. Концепция взаимодействия человека и машин // Кибернетика: Неограниченные возможности и возможные ограничения. Перспективы развития. М., 1981. - С. 131-145.

169. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. - № 11.-С. 69-78.

170. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. М., 1981.192 с.

171. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: Фило-софско-методологический аспект // Вопросы философии. -1986. №6. - С. 42-55.

172. Современный словарь по психологии. Минск, Харвест, 2000.

173. Солнцев В.И. Интегрированные среды обучения и проблемы информатизации высшей школы (опыт МГТУ им.Н.Э.Баумана). / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы".- 1995.- № 3.1. С. 42-43.

174. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопросы философии,-1986.-№9.-С. 98-112.

175. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: МинОбр, 2001.

176. Талызина Н. Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

177. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. //Советская педагогика.- 1985.- № 12.- С. 34-38.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 283 с.

179. Терехова H.B. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере педагогического колледжа): Дисс. канд. пед. наук-М., 1996. 168 с.

180. Тихонов А.Н. Основная цель развития информационных технологий (телематики) сохранение и увеличение образовательного потенциала высшей школы России. / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы".- 1995.- № 3.- С. 217-233.

181. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы".-1995.-№3. с. 51-56.

182. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995.- №2.- С.4-6.

183. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.- 256 с.

184. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993.

185. Усова A.B. Педагогические основы формирования у учащихся учебно-познавательных умений // Гуманизация образования. -1994. №2.-С. 63-65.

186. Фоли Дж., Дэм А. Основы интерактивной машинной графики. В 2-х книгах.- М.: Мир, 1985.

187. Хайдеггер М. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 93-119.

188. Хромов Л.И., Цыцулин А.К., Куликов А.Н. Видеоинформатика: Передача и компьютерная обработка видеоинформации. М.: Радио и связь, 1991.

189. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дисс. докт. пед. наук. М., 1999. - 372 с.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с.

191. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

192. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование.- 2000.- № 2.- С. 5-12.

193. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика: Дисс. .докт. социолог, наук. Екатеринбург, 1999.295 с.

194. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

195. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.144 с.

196. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1994.- 304 с.

197. Юдакова C.B. Мотивы самообразовательной деятельности учителя // Актуальные проблемы педагогики. Вып.5. Владимир: ВГПУ, 2001.-С. 111-117.

198. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования." М.: Сентябрь, 2000.- 176 с.

199. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дисс. .канд. пед. наук. -Курган, 1999.-212 с.

200. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

201. Bell D. The Social Framework of Information Society// The Computer Age: A twenty year view. London: 1981. p. 206.

202. Ishikava A. Virtual University and Classroom ICDED96. - Moscow, Russia, 1996. - P. 8-9.

203. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From pedagogy to andragogy. Chicago, 1980.- P.18-19.

204. Laazer W. How to Distribute Printed Course Material Ellectronically. ICDED96. Moscow, Russia, 1996.- P. 258-261.

205. Leonard C. Coherent approach to the education and training of the 16-19 age group. // Education and economic perfomance./ Edited by

206. G.D.N.Worswick-Gower England and U.S.A., 1985.- P. 13-24.

207. McCombs B.L. Self-Regulated Learning and Academic Achieveent: A Phenomenological New Theory, Research and Practice / B.J.Zimmerman, D.H.Schunk (eds) N.Y., Berlin, 1989. - 286 p.

208. Molotova A.Y., Nezhurina M.I., Ekonomova Т.О. Some results of application of intellectual support system distant teaching students. 3 Международный симпозиум "Интеллектуальные системы" Псков, 1998, - С. 250-251.

209. Turner Wayne С., Mize Joe Н., Case Kennet E. Introduction to industrial and systems engineering. Prentice Holl, Inc., Englewood. Cliffs, New Jersey, 1978.- 416 p.