Формирование готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Светлова, Валентина Анатольевна

• Светлова, Валентина Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Светлова, Валентина Анатольевна

Содержание

Введение

I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий

1.1. Самообразование личности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Реализация технологического подхода в процессе формирования готовности будущих педагогов к самообразованию

1.3. Модель формирования готовности будущих педагогов

к самообразованию средствами интерактивных технологий

Выводы по первой главе

II. Экспериментальное исследование формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами

интерактивных технологий

2.1. Критерии и уровни сформированности готовности будущих педагогов к самообразованию

2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по апробации модели формирования готовности будущих педагогов к самообразованию и педагогических условий ее реализации

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий»

Введение

Происходящие в обществе экономические и социальные изменения, увеличение информационного потока, повышение социальной мобильности населения, интеграционные процессы в образовании обусловили смену его ведущей парадигмы: от «образования на всю жизнь» - к «образованию через всю жизнь».

В связи с этим актуализируется проблема подготовки специалистов, способных к самостоятельному удовлетворению своих образовательных потребностей путем собственной социальной мобильности и творческой активности в условиях непрерывного обновления профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы самообразования студентов, обусловленная заказом общества и определяемая нормативными документами -Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, действующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, еще более возрастает в связи с разработкой и внедрением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, предусматривающих широкое использование электронных образовательных ресурсов, дистанционного обучения, моделирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Особую важность данная проблема приобретает в контексте формирования готовности к педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, обладающая особой социальной значимостью, направленная на сохранение и передачу социального опыта и культуры общества, предъявляет высокие требования к личности педагога, что, в свою очередь, детерминирует необходимость совершенствования его профессиональной подготовки в направлении формирования готовности к самообразованию.

Актуальность исследования определяется и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы, несмотря на положительный опыт формирования готовности педагога к самообразованию, накопленный в отечественной педагогике. Для осуществления самообразования личности необходима специальная подготовка, без которой невозможно добиться каких-либо положительных результатов. Эта подготовка должна складывается из формирования психологической готовности к самообразованию, появления потребности в приобретении знаний из определенных областей науки и культуры и овладения рациональными приемами самостоятельной работы. Необходимо создание педагогических конструктов, обеспечивающих формирование мотивации самообразования у педагогов.

Степень разработанности проблемы. Аналитический обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема самообразования личности имеет сложный и многоаспектный характер, многие отечественные исследователи рассматривают различные аспекты данной проблемы. Это работы в области теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и другие); совершенствования образовательного процесса на основе технологизации (В.П. Беспалько, Л.М. Митина, Г.К. Селевко и др.); методов оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (В.Н. Зайцев, В.В. Краевский и др.).

Проблемам развития готовности студентов к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, И.Я. Лернера, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина и других; особенности и функции самообразования отражены в работах Т.А. Воронова, И.Л. Наумченко; пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Н.В. Демчук,

Б.Ф. Райским; вопросы организации руководства самообразованием рассматривает Л.Н. Баренбаум.

Вместе с тем, предпринятый анализ теоретических исследований показал недостаточную разработанность проблемы формирования готовности будущих педагогов к самообразованию и позволил выявить следующие противоречия между:

- потребностью современного общества в компетентных педагогах, способных к сохранению и обновлению своей квалификации и недостаточной изученностью возможностей формирования готовности будущих педагогов к самообразованию в ходе профессиональной подготовки;

- необходимостью формирования высокого уровня готовности будущих педагогов к самообразованию и неразработанностью критериев ее сформированности;

- теоретическим осмыслением проблемы самообразования будущего педагога и недостаточной разработанностью технологического обеспечения данного процесса в вузе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий и педагогические условия ее реализации.

Цель исследования; разработать, теоретически и экспериментально обосновать модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий, выявить и апробировать педагогические условия ее реализации.

Объект - профессиональная подготовка педагогов в вузе.

Предмет- процесс формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий в вузе.

Гипотеза исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов к самообразованию будет более эффективным, если:

1) разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий,

2) созданы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели:

- развитие внутренней мотивации будущих педагогов к использованию современных технологий в процессе самообразования;

— использование интерактивных методов и форм обучения, обеспечивающих поэтапное формирование у студентов умений и навыков самообразования;

- трансформация осваиваемых будущими педагогами приемов и операций самообразовательной деятельности в практический опыт самообразования;

— диагностика динамики уровневых показателей готовности будущих педагогов к самообразованию.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы основные задачи:

1. Раскрыть содержание базовых понятий исследования: «самообразование педагога», «готовность к самообразованию» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Выявить критерии и уровни сформированное™ готовности будущих педагогов к самообразованию.

3. Разработать и апробировать модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели.

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания, аксиологический (К.А. Абульханова-

Славская, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный(Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), системно-целостный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалькои др.) и технологический (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, М.В. Кларин и др.) подходы к образованию и профессиональной подготовке педагога.

Теоретическую основу исследования составили труды по теории развития личности. Особое внимание обращалось на механизм развития личности, который разрабатывался в трудах классиков психологической науки (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие) и современников (Л.И. Анциферова, В.А. Петровский, Б.Д. Эльконин и др.).

Диссертационное исследование опиралось на фундаментальные труды, посвященные специфике педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин), природе педагогического знания (В.В. Краевский), целостности учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько), развитию личности в системе непрерывного образования (С.Г. Вершловский); теории проблемно-развивающего (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская) обучения; идеи педагогики творческого саморазвития (В.И. Андреев) и другие.

Методы исследования. Основными методами исследования являлись теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; моделирование; наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование; методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Экспериментальной базой исследования является федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет». Экспериментальное исследование проводилось с участием

студентов педагогических специальностей института педагогики и психологии, факультета физической культуры, спорта и туризма. В экспериментальной работе на различных этапах исследования приняли участие 218 студентов.

Этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 2011 по 2015 г.

На первом этапе исследования (2011-2012 гг.) определялась проблема, тема исследования. Разрабатывался понятийный аппарат, определялись основные цели и задачи исследования, осуществлялся выбор методологии, анализировалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература по теме исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента, накапливались эмпирические данные и теоретический материал.

На втором этапе (2012-2014 гг.) осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, разрабатывалась и апробировалась модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий, осуществлялся формирующий этап педагогического эксперимента, проверялась выдвинутая гипотеза, совершенствовались способы диагностики результатов, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) проводился контрольный этап педагогического эксперимента, осуществлялись обработка, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных. Подводились итоги, формулировались выводы, оформлялись в текстовом виде результаты проведенного исследования (текст диссертации).

Научная новизна исследования заключается в том, что: - уточнено понятие «самообразование личности педагога»,трактуемое как целенаправленная личностно и профессионально значимая познавательная деятельность, регулируемая самим субъектом,

характеризующаяся осознанностью, систематичностью,

самостоятельностью, рефлексивностью, креативностью;

- определено понятие «готовность будущего педагога к самообразованию» как интегральное динамическое свойство личности, отражающее единство и взаимосвязь познавательной, мотивационной и практической готовности к активной самообразовательной деятельности на основе ценностного отношения к педагогической деятельности и стремления к самореализации в ней;

- разработана и апробирована модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий в условиях высшего учебного заведения, включающая цель, задачи, подходы, принципы, формы, методы и результат данного процесса;

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации данной модели: развитие внутренней мотивации будущих педагогов к использованию современных технологий в процессе самообразования; использование интерактивных методов и форм обучения, обеспечивающих поэтапное формирование у студентов умений и навыков самообразования; трансформация осваиваемых будущими педагогами приемов и операций самообразовательной деятельности в практический опыт самообразования; диагностика динамики уровневых показателей готовности будущих педагогов к самообразованию;

- определены и обоснованы основные критерии (информационно-познавательный, мотивационно-ценностный, операциональный, оценочный) и показатели (понятие о сущности и структуре самообразования, знания о формах и методах организации самообразования, осознание ценности самообразования, сформированность мотивов самообразования, осознанная самостоятельная познавательная активность, наличие навыков планирования и организации самообразовательной деятельности, адекватная профессиональная самооценка, владение навыками самоанализа), охарактеризованы уровни

сформированности готовности будущих педагогов к самообразованию (адаптивный, репродуктивный, эвристический, рефлексивный, креативный).

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования обобщают и дополняют теорию и методику профессионального образования студентов педагогических специальностей в области формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий. В работе уточнены сущность и содержание готовности будущих педагогов к самообразованию; выявлены педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий; определены критерии и уровни сформированности данной готовности. Разработана модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий, основанная на системно-целостном, аксиологическом, личностно-деятельностном, личностно ориентированном ,технологическом, компетентностном подходах к образованию. Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего поиска продуктивных способов формирования готовности будущих педагогов к самообразованию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют эффективному формированию готовности будущих педагогов к самообразованию. Разработанные автором модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий и педагогические условия ее реализации, учебно-методическое пособие «Самообразование и саморазвитие личности педагога» и диагностические материалы могут найти применение в образовательном процессе вуза на всех факультетах, осуществляющих подготовку педагогов различных специальностей и направлений.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования оформлении результатов исследования в виде пятнадцати научных работ, четыре из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, диссертации и автореферата; внедрении разработанной модели в образовательный процесс института педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет».

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются его методологической основой; анализом достигнутых результатов по проблеме исследования в педагогической теории и практике; комплексным применением методов исследования, адекватных проблеме, цели, объекту, предмету, и задачам исследования; логикой построения экспериментальной работы; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; применением методов математической статистики в обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и образовательных систем Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет», на международных научно-практических конференциях «Регионы в условиях неустойчивого развития» (Шарья, 2012), «Инновации и современные технологии в системе образования» (Шуя, 2012), «Образование: история, современность, перспективы» (Казань, 2013),«Современное общество, образование и наука» (Тамбов, 2014);всероссийской (с международным

участием) научно-практической конференции «Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2014).

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в 15 публикациях, в том числе 4 статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, и учебно-методическое пособие «Самообразование и саморазвитие личности педагога».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов к самообразованию представляет собой интегральное динамическое свойство личности, отражающее единство и взаимосвязь познавательной, мотивационной и практической готовности к активной самообразовательной деятельности на основе ценностного отношения к педагогической деятельности и стремления к самореализации в ней.

2. Модель формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий, включающая цель, задачи, подходы, принципы, формы, методы и результат данного процесса, внедрение которой способствует повышению эффективности формирования готовности будущих педагогов к самообразованию.

3. Педагогическими условиями реализации разработанной модели выступают:

- развитие внутренней мотивации будущих педагогов к использованию современных технологий в процессе самообразования;

- использование интерактивных методов и форм обучения, обеспечивающих поэтапное формирование у студентов умений и навыков самообразования;

- трансформация осваиваемых будущими педагогами приемов и операций самообразовательной деятельности в практический опыт самообразования;

- диагностика динамики уровневых показателей готовности будущих педагогов к самообразованию.

4. Основными критериями и показателями, определяющими уровень сформированности готовности будущих педагогов самообразованию, являются: информационно-познавательный (понятие о сущности и структуре самообразования, знания о формах и методах организации самообразования), мотивационно-ценностный (осознание ценности самообразования, сформированность мотивов самообразования), операциональный (осознанная самостоятельная познавательная активность, наличие навыков планирования и организации самообразовательной деятельности), оценочный (адекватная профессиональная самооценка, владение навыками самоанализа).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 197 наименований, семи приложений. Объем основного текста диссертационного исследования составляет 144 страницы, включает 9 таблиц, 5 рисунков.

1. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий

1.1. Самообразование личности как психолого-педагогическая проблема

Среди многих проблем, представляющих теоретический и практический интерес, в педагогической науке изучается проблема самообразования личности. Постановка и успешное решение этой проблемы представляет не только научно-теоретический интерес, но и имеет большое значение для педагогической практики.

В истории педагогики и образования различные аспекты данной проблемы рассматривались в трудах многих выдающихся педагогов. Так, А. Дистервег в книге «Руководство к образованию немецких учителей», при рассмотрении оснований, определяющих успешную работу педагога, отмечал тот факт, что они становятся функционально значимыми лишь при условиях организации самообразования, осуществляемого систематически, постоянной работы над совершенствованием себя в своей специальности, комплексного изучения всех аспектов педагогики. Он полагал, что образование не может быть законченным и завершенным, оно находится в дискретном развитии и изменении, реализуется в деятельности. Педагогу следует целенаправленно и непрерывно работать над уровнем своего образования [50].

В трудах отечественных мыслителей и педагогов прошлого таких, как Н.М. Карамзин, А.П. Куницын, Н.И. Лобачевский, Н.П. Огарев, Н.И. Пирогов, A.C. Хомяков и других, отчетливо прослеживается мысль о влиянии образования на становление и развитие личности на протяжении всей жизни человека.

Русский педагог и общественный деятель П.Г. Редкин полагал, что обучение должно быть таково, чтобы ученик приобрел желание и возможность сам идти вперед, когда время учения уже закончится.

Сообщаемые знания должны предусматривать возможность их углубления и закладывать основы для дальнейшего самостоятельного изучения предмета.

А.Н. Радищев придавал большое значение самообразованию, считая самостоятельную работу с литературой различным научным направлениям обязательной для образованного человека.

Стали классикой слова К.Д. Ушинского о том, что воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а готовить к труду жизни. Воспитание и обучение необходимо направлять не только на развитие разума и освоение известного объема сведений, но прежде всего на то, чтобы зажечь стремление к труду и самосовершенствованию. К.Д. Ушинский считал, что в юные годы учение и воспитание призваны составлять главный интерес в жизни человека, но для этого необходимо создание соответствующих педагогических условий: «Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но развить в нем и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность... должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событии. Обладая такою умственною силою, извлекающею отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, составляет одну из важнейших задач всякого школьного учения» [36, 182].

Но чтобы обучение проходило таким образом, учителю следует работать с энтузиазмом, проявлять креативность, и тем самым возбуждать умственные силы учащихся, направленные на овладение новым материалом. Учитель, работающий творчески, постоянно держит учеников в здоровом напряжении, ведет преподавание с воодушевлением, эмоционально, пробуждает и постоянно поддерживает активность в реализации познавательных интересов обучающихся. Таким может быть

только эрудированный, много знающий и читающий, образованный и воспитанный педагог. К.Д. Ушинский высказывал мысли о необходимости наличия у педагога не только хорошей практики, но и педагогических знаний, которые являются важной составляющей педагогического мастерства: «...весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные педагогические блуждания наши и могли бы всех убедить в этом» [182, с 126].

В.Я. Стоюнин указывал, что школа должна заботиться не только о формальном развитии ума. Это развитие выступает в качестве средства в стремлении человека к идеалу. Задача школы в том, чтобы поставить юношу на путь самосовершенствования, по которому должен идти просвещенный человек[171].

В.Я. Стоюнин отмечал, что современную ему школу критикуют за два, казалось бы, взаимоисключающих недостатка: во-первых, за обилие ненужных, оторванных от жизни знаний; во-вторых, за то, что выпускники, поступающие в университеты, обладают ограниченными теоретическими познаниями, что препятствует успешному обучению в высшей школе. В этих условиях преподавателю остается лишь бороться за баллы, занимаясь, по выражению В.Я. Стоюнина,

«баллопромышленничеством». Эти слова, написанные более ста лет назад, звучат, к сожалению, вполне современно[172].

Л.Н. Толстой утверждал, что потребность в образовании заложена в каждом человеке. Необходимо изучать те условия, которые способствуют совпадению стремлений образовывающего и образовывающегося.

Д. И. Писарев был уверен, что «мыслящая личность» является идеалом общественного образования. Он отмечал, что свободная, развитая личность, образованная, непрерывно саморазвивающаяся и самообразовывающаяся, может преобразовать жизнь. Учителю необходимо стремиться формировать в личности ребенка готовность к

самообразованию. Уже в раннем возрасте ребенку следует дать возможность проявлять самостоятельность мысли, и, в этом случае, он сможет продвинуться дальше на пути к своему самообразовании^ 133].

Реализация идеи самосовершенствования личности посредством самообразования рассматривалась известным русским ученым П.Ф. Каптеревым. Согласно его представлениям, самообразование является главным, а образование - вспомогательным. Он предполагал, что школа начнет оказывать наиболее глубокое влияние на учащегося в том случае, когда она поставит образование на основу самообразования и саморазвития, а ее собственная деятельность лишь будет по мере возможности способствовать данному процессу. П.Ф. Каптерев полагал, что усовершенствование школы будет возможным тогда, когда она станет опираться на основные приемы школьного обучения, которые должны соответствовать естественному ходу самообразования [72].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Светлова, Валентина Анатольевна, 2015 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта / К.А. Абульханова-Славская // В кн.: Современная личность: Психологические исследования - М.: ИП РАН, 2012.-С. 17-35.

2. Адольф, В.А. Место познавательной активности в процессе формирования профессиональной компетентности / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2006. - № 1. - С. 15-22.

3. Аксенова, Г.И. Психология и педагогика становления субъекта / Г.И. Аксенова. -М.-Рязань, 1999.-210 с.

4. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Алферова. - Волгоград, 1998.- 224 с.

5. Алябьева, Н.В. Аксиологический подход в профессиональном образовании студентов / Н.В. Алябьева, Т.Д. Барышева// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 4. - С. 29-32.

6. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. - М.: Знание, 1972. - 320 с.

7. Андреев, В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.А. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

8. Аникеев, И.А. Реализация технологического подхода в практике современного отечественного образования / И.А. Аникеев // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2012. -№4. - С.102-105.

9. Апакаев, П.А. Развитие народного образования в Марийской автономной области в 20-е годы XX века. / П.А. Апакаев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета

им.И.Я. Яковлева Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - 2011-№4 (72).Ч.2. - С. 10.

10. Асанова, Н.И. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования: механизмы формирования самообразования / Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. - 2014. - № 3 (24). - С. 21-27.

11. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: учебно-методическое пособие / H.A. Асташова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОД ЭК, 2000.-271с.

12. Ахметов, Л.Г. Сущность информационной среды профессиональной деятельности учителя / Л.Г. Ахметов, И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова, А.Л. Мирзагитова // Сборник научных трудов Sworld. - 2013. - Т. 17. № 3. - С. 36-40.

13. Баренбаум, Л.Н. Формирование у студентов на занятиях навыков самообразовательной работы / Л.Н. Баренбаум // Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся. - Челябинск: УралГАФК, 1997. - С.25-27.

14. Белозерцев, Е.П. Триединство русского образования: опыт историко-культурного анализа / Е.П. Белозерцев //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. 4.1 -М., 2000. - С.70-73.

15. Белявская, И.Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы: дис. ..канд. пед. наук / И.Б. Белявская. - Йошкар-Ола, 2010.- 189 с.

16. Бершадский, М.Е. Классификация технологий учебного процесса / М.Е. Бершадский // Профильная школа. -2014. -№1. - С.22-33.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беткер, Л.М. Проблема самообразования педагога / Л.М. Беткер // Вестник Югорского государственного университета. - 2010. - №3- С. 43-46.

19. Блинова, Т.В. Формирование способности к саморазвитию и самообразованию у первокурсников как аспект их профессиональной адаптации в вузе / Т.В. Блинова // Теория и практика общественного развития.-2011.-№7.-С. 181-183.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 208 с.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000.-351 с.

22. Борисова, Е.А. Формирование готовности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / Е.А. Борисова // Извести Самарского научного центра Российской Академии Наук. - 2009. - №4. - С. 318-322.

23. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Н.В. Борисова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -146 с.

24. Вербицкий, А.А.Психолого-педагогическое основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Новые знания. - 2002. - № 3. - С. 5-9.

25. Вертилецкая, И.Г. Самообразование учителя в системе повышения квалификации как педагогическая проблема / И.Г. Вертилецкая // Наука и школа. - 2007. - № 4. - С. 13-15.

26. Вершловский, С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование. - 2010. - № 1. -С. 16-21.

27. Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей / И.Е. Видт // Школьные технологии. - 2008. - № 3. - С. 43^14.

28. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /

М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. -М.:Пед. о-во России, 2004. - 192 с.

29. Вишневская, Л.П. Самообразование как психолого-педагогическая проблема / Л.П. Вишневская, Г.В. Вишневская // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2009. -№16 - С. 156-158.

30. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / A.C. Воронин. - ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135с.

31. Выговский, Л.А. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Выговский. - М.: ИОВ РАО, 2000. - 22 с.

32. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. -М.: Книга по требованию, 2012. - 504 с.

33. Галкина, Т.И. Инновационные школы. Конкурсный отбор / Т.И. Галкина, В.В. Котельникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 34 с.

34. Галкина, Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - С. 7-62.

35. Галустов, А.Р. Педагогические основы формирования готовности к самообразованию у студентов / А.Р. Галустов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 61-69.

36. Ганченко, И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования: дис. ... докт. пед. наук / И.О. Ганченко. - Краснодар, 2004. - 342 с.

37. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005 - 260 с.

38. Горохова, Р.И. Возможности современных информационных технологий в проведении психолого-педагогических исследований / Р.И. Горохова, П.В. Никитин // Образовательные технологии и общество. - 2012. -Т. 15. №2.-С. 390-411.

39. Горшкова, О.О. Формирование современного специалиста с развитой познавательной активностью / О.О. Горшкова // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1. - С. 47-50.

40. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография / J1.K. Гребенкина. - Рязань, 2000. - 204 с.

41. Громцева, А.К. Подготовка молодежи к самообразованию актуальная задача школы // Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М, Просвещение, 1983.-С.9-27.

42. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1995. - 135 с.

43. Гулакова, М.В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М.В. Гулакова, Харченко Г.И. // Концепт. - 2013. -№ 11.-С. 1-5

44. Гура, JIM. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис.... канд. пед. наук / JI.M. Гура. - Иркутск, 1994. - 209 с.

45. Гурье, Л.И. Развитие самообразовательной деятельности специалистов в системе повышения квалификации: учебно-методическое пособие для преподавателей системы повышения квалификации / Л.И. Гурье. -Казань: 2008.-43 с.

46. Гусарова, E.H. Современные педагогические технологии: учеб-метод. пособие для студ. и препод, вузов культуры и искусств / E.H. Гусарова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 38 с.

47. Демчук, Л.А. О самообразовании учителей в контексте современной государственной образовательной политики / Л.А. Демчук // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск.: Русско-Британский Институт Управления. - 2010. - № 1. - С. 97-102.

48. Демчук, H.B. Самостоятельная работа студентов как условие формирования потребности в самообразовании / Н.В. Демчук // Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессии. - Днепропетровск, 1990. - 121 с.

49. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. -М.; Воронеж, 2004. - 143 с.

50. Дистервег, А Избранные педагогические произведения. - М., 1956.-306 с.

51. Доманский, Е.В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е.В. Доманский // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 74.

52. Дударева, JI.H. Взаимосвязь повышения квалификации и методической службы / JI.H. Дударева // Методист. - 2004. - № 6. - С. 14-18.

53. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. ... докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 36 с.

54. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

55. Ермолина, М.А. Особенности формирования готовности к профессиональному самообразованию / М.А. Ермолина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2008.-Т. 14. №6.-С. 59-64.

56. Жарылгапова, Д.М. Развитие у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе / Д.М. Жарылгапова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2009. - № 2. - С. 84-89.

57. Жуйкова, Т.П. Аксиологический подход к формированию профессиональной направленности студентов педагогических специальностей / Т.П. Жуйкова // Проблемы и перспективы развития

образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -Пермь: Меркурий. - 2012. - С. 3-6.

58. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 176-180.

59. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амоношвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 3-10.

60. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев. - М.: Народное образование, 1999. - 358 с.

61. Зборовский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. -1997-№10.-С. 78-87.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.

63. Зиньковский, К.В. Исследование механизмов проведения реформы крупных социальных систем на примере системы общего образования / К.В. Зиньковский // Вопросы образования. - 2008. - № 3. - С. 145.

64. Змеев, СИ. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / СИ. Змеев. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

65. Золотухина, И.В. Творческая самореализация учителя / И.В.Золотухина. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1999. -С. 3-17.

66. Зоткин, А.О. Повышение квалификации педагогических кадров: вызовы современности / А.О. Зоткин //Народное образование. -2009. -№4-С. 61-64.

67. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. - Волгоград, 1994. - 131 с.

68. Калугин, Ю.Е. Готовность к профессиональному самообразованию студентов вуза / Ю.Е. Калугин, М.А. Зуйкова // Гуманитарные, социально-экономические, общественные науки - 2013. — №3. - С. 111-114.

69. Калугин, Ю.Е. Концепции профессионального самообразования / Ю.Е. Калугин, М.А. Зуйкова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2014. - № 3. - С. 5355.

70. Калугин, Ю.Е. Профессиональное самообразование: учебное пособие / Ю.Е. Калугин. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 200 с.

71. Канатов, А.И. Запросы взрослых в образовательных услугах /А.И. Канатов // Новые знания. - 1999. - № 4. - С. 43^15.

72. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под.ред.

A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. - 704с.

73. Кареев, Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании / Н.И. Кареев. 9-е изд. Спб.,1907. - 166с.

74. Карпова, O.JI. Педагогическое содействие развитию самообразовательной деятельности студентов на основе опережающего обучения / O.J1. Карпова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012.- № 14 (273). - С. 57-60.

75. Карпова, O.JI. Самообразование студентов вуза как условие качественной профессиональной подготовки специалистов / O.JI. Карпова,

B.А. Анисимова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 5. - С. 3339.

76. Карташова, Е.П. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия - вуз» / Е.П. Карташова, Н.Б. Протасова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - № 4-2. - С. 57-60.

77. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала /

М.М. Кашапов. - М.: PerSe, 2006. - 687 с.

78. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. — Мн.: Университетское, 2000.-95с.

79. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

80. Князева, M.JI. Ключ к самосозиданию / Худож. С. Астраханцев. -М.: Мол.гвардия, 1990. -255с.

81. Коджаспирова, Г.М. Сущность профессионального самообразования / Г.М. Коджаспирова // В кн.: Профессиональное творчество педагога: Материалы научно-практ. конф. - 1994. 20-21 окт. - С. 128.

82. Комелина, В.А. Ведущие тенденции развития гуманитарного образования в современном классическом университете / В.А. Комелина // Гуманитарные науки и образование. - 2013. - № 4 (16). - С. 41-44.

83. Кондратенко, Е.В. Технологии профессионального ориентированного обучения в вузе: учебное пособие / Е.В. Кондратенко; Мар.гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2012. - 208 с.

84. Корвяков, В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Оренбург, 2008. - 53 с.

85. Косенок, С.М. Современные образовательные технологии: учебно-методическое пособие / С.М. Косенок, Ф.Д. Рассказов. Сургут, 2012. - с.

86. Костеникова, A.B. Профессиональное самообразование будущего учителя в системе непрерывного образования / A.B. Костеникова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 5 (49). -С. 30-34.

87. Краевский, B.B. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: ИЦ «Академия», 2006. - 394 с.

88. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 178 с.

89. Кузнецова, И.М. Технология педагогического руководства самообразованием студентов экономического вуза / И.М. Кузнецова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 1. - С. 64-68.

90. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя /

H.В. Кузьмина. - Л., 1985. - 32 с.

91. Кульневич, C.B. Управление современной школой /C.B. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина // Организация и содержание методической работы (практич. пособие). - 2004. - Вып. 2. - С. 14-17.

92. Кулюткин, Ю.Н. Учитель и ученик в системе образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Непрерывное образование: современные проблемы и тенденции: мат. юбилейной науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - Ч.

I.-106 с.

93. Лаврентьев, С.Ю., Комелина В.А. Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства / С.Ю. Лаврентьев, В.А. Комелина // Современные проблемы науки и образования. - 2011. -№ 6.-С. 172.

94. Лазарев,B.C. Введение в педагогическую инноватику / B.C. Лазарев; Б.П. Мартиросян. - М.: РАО, 2004. - 119 с.

95. Ларионова, И. А. Самообразование и самовоспитание как средства формирования субъектности специалиста / И.А. Ларионова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - С. 14-17.

96. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

97. Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки

учителя / Е.А. Ленская // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С. 84-85.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М., 1983.-Т. 1.-С. 185-186.

99. Лобанов, Ю.И. Самообразование: возможности, ресурсы и технологии / Ю.И. Лобанов, В.В. Аннеков, О.А.Ильченко. - М., 2008. - 64 с.

100. Лобанов, Ю.И., Самообразование в открытой сетевой информационной среде / Ю.И. Лобанов, O.A. Ильченко // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 99-103.

101. Логинова, Е.А. Самообразование как форма непрерывного повышения квалификации преподавателей / Е.А. Логинова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2011. - № 3-4. - С. 137-140.

102. Ломакина, Т.Ю. Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы / Т.Ю. Ломакина, A.B. Коржуев, М.Г. Сергеева. - М.: Academia, 2011. - 272 с.

103. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. - М.: Наука, 2006. — 221 с.

104. Лукина С.А. Развитие готовности студента к профессиональному самообразованию / С.А. Лукина // Научный поиск. - 2013. - №4.1- С. 45-47.

105. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие / А.Р. Лурия; авт. предисл. Е.Д. Хомская. - М.: Академия, 2003. - 381 с.

106. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

107. Максимов, В.Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / В.Г. Максимов, О.В. Чернова, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук. - М.: ACADEMIA, 2007. - 533 с.

108. Матвиенко, Т.Н. Управление самообразованием педагога в условиях перехода на новые профессиональные стандарты / Т.Н. Матвиенко, Е.А. Матвиенко // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. -2014.-№6-6.-С. 98-100.

109. Матрос, Д.Ш.Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. - М.: Педагогическое о-во России, 1999.-96 с.

110. Медведев, И.Ф. Содержание и технологии самообразования студентов в техническом вузе / И.Ф Медведев // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4-1. - С. 54-58.

111. Медведев, И.Ф. Стратегия управления самообразованием в высшей школе / И.Ф. Медведев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2013. -№ 10. - С. 159-165.

112. Мелехина, Е.А.Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога / Е.А. Мелехина // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №12 - С. 20-25.

113. Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для XXI века / Моск. откр. соц. ун-т, Map. фил.; сост. JI.M. Попов. -М.; Йошкар-Ола, 2000. - 174 с.

114. Миняева, Н.М. Самообразование студента в вузе в свете ключевых идей гуманитарных наук / Н.М. Миняева // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 7. - С. 49-54.

115. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JIM. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200с.

116. Мищенко, В.А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности / В.А. Мищенко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 2. - С. 40-43.

117. Монахов, В.М. Педагогическая технология профессора В. Монахова // Педагогический вестник. - 1996. - № 11-12.

118. Морова, Н.С. Социальное партнерство с работодателем как стимул повышения качества образовательных услуг вуза / Н.С. Морова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 6. - С. 18-21.

119. Набатова, JI.Б. Технологический подход к профессиональному образованию в условиях внедрения ФГОС / Л.Б. Набатова, В.Н. Романов // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 122-125.

120. Назарова, A.C. Значение аксиологического подхода для профессионального саморазвитию юриста в условиях постдипломного образования / А. С. Назарова // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 559-562.

121. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя / И.Л. Наумченко. - Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

122. Нигматуллина, И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2010. - 215 с.

123. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М: МИРОС, 1997. - 144 с.

124. Новиков,A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002.-320 с.

125. Опарин, Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002.- 189 с.

126. Панина, H.H. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий: дис.... канд. пед. наук. Сургут, 2003. - 197 с.

127. Панина, Т.С Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации / Т.С. Панина. - Кемерово, 1999. - 250 с.

128. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

129. Панина, Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, H.A. Пруель. - Новокузнецк, 2000. - 93 с.

130. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:

учебное пособие / А.П. Панфилова; под общ.ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: ИЦ «Академия», 2006. — 368 с.

131. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

132. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

133. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев; [сост. В.В. Большакова]. -М. : Педагогика, 1984. - 368с.

134. Повышение квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия», 2001. - 272 с.

135. Поликарпова, В.В. Профессиональное самообразование учителя как ведущий вид деятельности в информационном обществе / В.В. Поликарпова // Человек и образование. - 2006. - № 8-9. - С. 94-96.

136. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2009.-448 с.

137. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода: Монография / Под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, A.B. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 243 с.

138. Райский, Б.Ф. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение. - 1983. - 142с.

139. Рассказов, Ф.Д. Профессиональный потенциал педагога как педагогическая категория / Ф.Д. Рассказов, Т.О. Катербарг // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 1.-С. 132-140.

140. Рогов, Е.И. Личностио-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дис. ... д.п.н. — Ростов н/Д, 1999. -354с.

141. Романенко, Н.М. Содержание процесса самообразования студентов как педагогическая проблема / Н.М. Романенко // Вестник МГИМО Университета - 2013. - №3(30) - С. 270-272.

142. Рубакин, H.A. Как заниматься самообразованием / H.A. Рубакин. Составитель сборника Т.К. Крук. - М.: Советская Россия, 1962. - 115 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.; М.; Харьков; Минск: Петер, 1999. - 712 с.

144. Сагитова, P.P. Генезис сущности понятия самообразования в истории развития отечественной и зарубежной педагогики / P.P. Сагитова // Вестник Бурятского государственного университета /Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - 2010. - №1 - С. 35—40.

145. Светлова, В.А. Идея формирования готовности личности к самообразованию в ретроспективе отечественной педагогической мысли / О.Л. Шабалина, В.А. Светлова // Вестник Чувашского государственного университета. - 2014. - №1 - С. 170-173.

146. Светлова, В.А. Реализация технологического подхода в процессе формирования готовности будущих педагогов к самообразованию / В.А. Светлова, О.Л. Шабалина// Казанская наука. -2015. -№2 - С. 155-157.

147. Светлова, В.А. Самообразование и саморазвитие личности педагога: учебно-методическое пособие / Мар.гос.ун-т; сост.: О.Л. Шабалина, В.А. Светлова - Йошкар-Ола, 2014. - 104с.

148. Светлова, В.А. Формирование готовности личности педагога к самообразованию как научная проблема / В.А. Светлова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4; URL: http://www.science-education.ru/110-9929

149. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Семенов, Д. Д. Избранные педагогические сочинения / под.ред. Н.А. Константинова. - М.: изд. АПН РСФСР, 1953. -400с.

151. Сеновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя / И.Б. Сеновский // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 42^15.

152. Сергеева, Г.В. Компоненты готовности студента педагогического вуза к самообразовательной деятельности / Г.В. Сергеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. -№9 (137).-С. 100-103.

153. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М., 1999. - 271 с.

154. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. - 191с.

155. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. / Г.Н. Сериков. - Иркутск. Издательство Иркутского университета, 1991. -232 с.

156. Серякова, С.Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике / С.Б. Серяков // Совет ректоров. - 2012. - № 4. - С. 34-40.

157. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учебное пособие / М.П. Сибирская. - СПб., 2000. - 127 с.

158. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / МН. Скаткин. - М.: АПН РСФСР, 1965. - 212 с.

159. Скоробогатова, Т.С. Готовность будущего учителя информатики к самообразованию/ Т.С. Скоробогатова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - № 12-2. - С. 126131.

160. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. - М., 2001. - С. 10-21.

161. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // В.А. Сластенин. - М.: Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 408-434.

162. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 253 с.

163. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Известия РАО - 2000. - №3. - С. 80-88.

164. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. С. 44 -51.

165. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под.ред. Н.В. Бородовской. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2013.-432 с.

166. Спирина, М.Л. Использование технологий интерактивного обучения в подготовке бакалавров психолого-педагогического образования / М.Л. Спирина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. -№4. С. 151-155.

167. Стародубцев, В.А. Самообразование педагога в медиасреде /

B.А. Стародубцев, A.A. Киселёва // Народное образование. - 2012. - № 6. -

C. 176-179.

168. Статирова, О.И. Применение информационно-коммуникационным технологий в профессиональном самообразовании педагогов в системе повышения квалификации / О.И. Статирова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. -№ 12.-С. 132-143.

169. Степанова, Ю.Н. Готовность к продолжению образования и готовность к самообразованию как основы непрерывного образования / Ю.Н. Степанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2014. - № 1 (27). - С. 265-268.

170. Столяренко,А.М. Общая педагогика: учеб.пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

171. Стоюнин, В .Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. Спб., 1954.

172.Стоюнин, В.Я. Педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. Спб.,

1911.

173. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т / В.А. Сухомлинский. Т.1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. - М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

174. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: учеб.-метод. пособие / Э.Э. Сыманюк; Рос. акад. образ.; Моск. психолого-соц. ин-т; под ред Э.Ф. Зеера. - М.: МПСИ, 2005. - 248 с.

175. Талманова, Т.М. Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук / Т.М. Талманова. - Москва, 2003. - 217 с.

176. Темербекова, A.A. Основы самообразовательной деятельности личности в контексте исторических форм развития науки / A.A. Темербекова, JI.A. Алькова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №8 - С. 129-133.

177. Темербекова, А.А.Теоретические основы развития личности в условиях интерактивных технологий обучения: монография / A.A. Темербекова, Л.А. Алькова, Е.В. Вторушина / Под ред. A.A. Темербековой. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2013. - 98 с.

178. Тихомиров, Д. И. Основы дидактики / Д.И.Тихомиров. - СПб., 1895.-264 с.

179. Турина, И.А. Самообразование в русской дидактике второй половины XIX — начала XX в. /И.А. Турина // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 72-76.

180. Уман, А.И. Тенденции развития современной дидактики / А.И. Уман // Проблемы современного образования. -2010. - № 4. - С. 31-39.

181. Усачева, O.B. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя иностранных языков к самообразованию / О.В. Усачева, И.Е. Брыксина // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. -№ 1-2 (23-24). - С. 369-373.

182. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. Т.6 - 527с.

183. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N273-®3 [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения 15.01.2014)

184. Халтурина, В.М. Развитие потребности в профессиональном самообразовании у студентов гуманитарных специальностей вуза как педагогическая проблема / В.М. Халтурина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. — Т. 14. №2.-С. 68-71.

185. Хрисанова, Е.Г. Формирование умений самоконтроля педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2007. - № 1. - С. 73-79.

186. Шабалина, O.JI. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: дис ... докт. пед. наук / O.JI. Шабалина. - Москва, 2003. - 320 с.

187. Шабалина, O.JI. Современные методологические подходы к подготовке учителя/ Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография/ Map. гос. ун-т; под ред. H.A. Бирюковой. - Йошкар-Ола. - 2011. - С. 16-33.

188. Шебеко, В. Самообразование как условие профессионального роста / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. - М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». - 2010. - № 9. - С. 39-45.

189. Шокина, И.Н. Личностно-деятельностный подход - основа мотивации к образованию / И.Н. Шокина// Поволжский торгово-экономический журнал. - 2011. -№ 2. - С. 81-89.

190. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова. - М.: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», 1994. - 112 с.

191. Юдакова, С.В. Профессионально-педагогическое самообразование: Учеб.пособие / С.В. Юдакова. - Владимир: ВГПУ, 2010. -131с.

192. Юдакова, С.В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: дис ... канд. пед. наук / С.В. Юдакова. - Владимир, 2002. - 174 с.

193. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 95 с.

194. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

195. Яновский, К.П. Мысли о воспитании и обучении / К.П. Яновский. СПб., 1900.-204 с.

196. Selwyn, N. Adults' use of computers and the Internet for self-education / N. Selwyn, S. Gorard, J. Furlong // Studies in the Education of Adults. 2006. -№ 2. - P 141-159.

197. Hiemstra, R., & Brockett, R. (2012). Reframing the Meaning of Self-Directed Learning: An Updated Model Retrieved September 20, 2013, from http://www.adulterc.org/ Proceedings/2012/papers/hiemstra.pdf/.