Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крицкая, Анна Рудольфовна

• Крицкая, Анна Рудольфовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крицкая, Анна Рудольфовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-практические аспекты формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самообразования обучающихся.

1.2 Изучение практики самообразования студентов в современном среднем профессиональном учебном заведении.

1.3 Теоретические предпосылки организации самообразовательной деятельности обучающихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика формирования готовности студентов технологического профиля к самообразованию

2.1 Изучение готовности студентов к самообразованию в среднем профессиональном учебном заведении.

2.2 Подготовка организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов.

2.3 Инновационная деятельность организаторов образовательного процесса по управлению самообразованием студентов.

2.4 Эффективность методики формирования готовности будущих специалистов технологического профиля к самообразованию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию»

Актуальность исследования. Модернизация современного профессионального образования направлена на создание оптимальных условий для развития потребностей и способностей личности будущего специалиста к самостоятельному приобретению знаний и умений, непрерывному образованию и профессиональному самообразованию. Решение этой задачи будет зависеть от устойчивого стремления студента к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), творческой самореализации. Будущий специалист должен обладать высокой субъектностью, быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, самостоятельно выстраивать планы жизни.

Анализ научной литературы свидетельствует об устойчивом интересе исследователей к проблеме самообразования: разработан общетеоретический фундамент, изучены философские, социологические, психологические основы самообразования (Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, И.С.Кон, А.Б.Орлов, Д.И. Фельдштейн, Д.С. Чернилевский, И.Г. Шендрик, Е.А. Шуклина и др.); общепедагогическая научная основа самообразования и самовоспитания раскрыта в работах Ю.К. Бабанского, А.К. Бушли, А.К. Громцевой, Г. Зиндович-Вукадинович, Г.М. Коджаспировой, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, М.Н. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Б.Ф. Райского, Г.К. Селевко и др.

Однако современное среднее профессиональное образование не всегда создает оптимальные условия для самообразования студентов. У значительной части учащейся молодежи наблюдаются низкие показатели таких составляющих самообразовательной деятельности, как самостоятельность, познавательная, информационная и досуговая активность, интерес к чтению. Это свидетельствует о том, что обучающиеся не всегда готовы к самообразованию. В научных исследованиях не находят должного внимания отдельные аспекты управления самообразованием студентов среднего профессионального учебного заведения.

Поиск путей и средств повышения эффективности самообразования студентов показывает, что одним из приоритетных направлений является повышение субъектности как организаторов образовательного процесса, так и обучающихся. В целом, изучение состояния проблемы самообразования студентов среднего профессионального учебного заведения позволило выявить ряд противоречий:

- между пониманием роли самообразования в формировании личности будущего специалиста, отражением этого в нормативных документах деятельности образовательного учреждения и недостаточной методической разработанностью данного вопроса, ограниченными возможностями реальной психолого-педагогической практики создать условия для осуществления оптимального процесса самообразования студентов;

- между интенсивной информатизацией профессионального образования, создающей значительные потенциальные возможности для личностного и профессионального развития человека и недостаточной подготовленностью педагогов и организаторов образовательного процесса к руководству самообразованием будущих специалистов.

Вышеперечисленное позволило определить актуальность изучаемой темы и сформулировать проблему исследования: каковы оптимальные условия формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию?

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность в психолого-педагогической литературе и большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию.

Предмет исследования: психолого-педагогические и организационные условия формирования готовности студентов к самообразованию.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения, что формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию будет более эффективным при реализации комплекса условий:

- образовательный процесс базируется на современных основополагающих положениях философии, педагогики, психологии, с учетом которых разработаны теоретические основания для процесса формирования готовности студентов к самообразованию;

- разработана модель формирования готовности будущих специалистов к самообразованию, оптимизирующая взаимодействие участников образовательного процесса, формирующая их субъектную готовность к самообразованию; разработана и реализована психолого-педагогическая методика, организационные и информационные технологии, вовлекающие студентов в активную самообразовательную деятельность и обеспечивающие устойчивую динамику ее развития;

- выделены и обоснованы критерии готовности будущих специалистов к самообразованию, на основе которых диагностируются показатели исследуемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы самообразования студентов среднего профессионального учебного заведения в теории и практике профессионального образования.

2. Разработать модель формирования готовности будущих специалистов к самообразованию с использованием психологопедагогической методики, организационных и информационных технологий, взаимосвязи учебных и внеучебных занятий, оптимизирующую взаимодействие участников образовательного процесса, формирующую их субъектную готовность к самообразованию.

3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую методику, организационные и информационные технологии, направленные на актуализацию самообразовательной деятельности студентов среднего профессионального учебного заведения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию.

Методологическую основу исследования составили основные положения философии о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности, познания и самообразования; основополагающие идеи педагогической антропологии и педагогической психологии о человеке и его воспитании; концепции личностно- ориентированного образования и воспитания; принципы гуманизации, информатизации и целостности образовательного процесса, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; учения о познавательной деятельности, познавательной и творческой активности, самостоятельности; о самообразовательной деятельности, формировании «Я-концепции», самосознания; психологические теории личности; теории педагогического управления и принципы витагенного образования; концепции гуманистического образования и формирования личности.

Для нашего исследования особую значимость имели общепедагогические труды (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюллер, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин и др.); теория личностно-ориентированного образования и воспитания (Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория управления образованием и познавательной деятельностью, принципы витагенного образования (Н.О. Вербицкая, Е. Коротаева, И.Б. Крылова, О.М. Леонтьева, Н.Ф. Талызина и др.); теории самообразования и саморазвития (А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко, Е.А. Шуклина и др.).

В работе использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, организационной и методической литературы по проблеме исследования);

-эмпирические: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (естественные констатирующий и формирующий (психолого-педагогический) эксперименты), психодиагностические (анкетирование, интервьюирование, социометрия, беседы), моделирование (создание компонентных моделей и моделей деятельности);

- обработка данных (количественный и качественный анализ полученных данных);

- интерпретационные (обобщение, установление причинно-следственных связей, систематизация, описание и литературное оформление диссертации).

Организация исследования. Эмпирическую базу исследования в констатирующем эксперименте составил контингент из 431 студента первого года обучения и 122 преподавателей средних профессиональных учебных заведений г. Калуги и г. Вязьмы Смоленской области: Калужский технологический колледж (КТК), Калужский базовый медицинский колледж (КБМК), Калужский техникум электронных приборов (КТЭП), Вяземский политехнический техникум (ВПТ). Базой опытно-экспериментальной работы явились студенты второго курса первого года обучения (после 11 классов, 66 человек) и организаторы образовательного процесса (преподаватели, кураторы учебных групп, библиотекари, педагоги дополнительного образования, административные работники разного уровня - 34 человека) Калужского технологического колледжа.

Исследование осуществлялось на протяжении ряда этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме самообразования будущих специалистов технологического профиля, осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике среднего профессионального образования, определялись проблема, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, адаптировались и составлялись анкеты для диагностики уровня готовности к самообразовательной деятельности участников образовательного процесса.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня готовности обучаемых к самообразованию, а также уровня подготовленности организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием будущих специалистов; разрабатывалась модель процесса формирования готовности студентов технологического профиля к самообразованию, проводилось согласование механизма уровневого внедрения самообразовательного компонента в образовательный процесс, разрабатывался план подготовки организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился научно-методический семинар по проблемам самообразования студентов среди организаторов образовательного процесса, а также формирующий эксперимент со студентами Калужского технологического колледжа на основе разработанной модели формирования готовности будущих специалистов к самообразованию; осуществлялся анализ полученных результатов, уточнялись теоретические позиции автора; редактировались методические рекомендации по управлению самообразованием студентов в образовательном учреждении; формулировались выводы по результатам исследования. Определялась практическая значимость исследования, результаты внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: -разработана модель формирования готовности студентов технологического колледжа к самообразованию, включающая совокупность следующих компонентов: цель профессионального самообразования и его результат; средства психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий; средства оптимизации образовательного процесса, связанные с компонентной взаимосвязью учебной и внеучебной деятельности и субъектной деятельностью участников образовательного процесса;

-осуществлена подготовка организаторов образовательного процесса, направленная на самообразование студентов колледжа: разработана программа научно-методического семинара по проблемам самообразования будущих специалистов, стимулирующая субъектный рост его участников; адаптирована образовательная методика формирования готовности к самообразованию для среднего профессионального учебного заведения технологического профиля, основанная на использовании личностно-ориентированных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности, познавательной и творческой активности, на повышении информационной культуры обучающихся; представлена научно обоснованная диагностика результативности процесса самообразования студентов.

Теоретическая значимость исследования: уточнена сущность самообразовательной деятельности студентов при использовании психолого-педагогической методики, организационных и информационных технологий;

-обоснована необходимость расширения содержания подготовки студентов за счет актуализации их самообразования как возможности всестороннего развития личностных, творческих и профессионально значимых качеств будущих специалистов;

-выделены и обоснованы критерии и уровни показателей готовности будущих техников-технологов к самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны:

-методика формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию;

-содержание и программа научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения» для организаторов образовательного процесса. Методические материалы к программе могут быть использованы в средних профессиональных учебных заведениях, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей данной системы образования.

На защиту выносятся следующие положения: -модель процесса формирования готовности будущих техников-технологов к самообразовательной деятельности, включающая целевой, мотивационный, нравственно-волевой и операционно-практический компоненты, а также подготовленность организаторов образовательного процесса к управлению самообразовательной деятельностью студентов;

-психолого-педагогические и организационные условия готовности к самообразовательной деятельности будущих специалистов системы среднего профессионального образования, включающие: подготовленность организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием студентов с применением методов личностно-ориентированного обучения и воспитания; рациональную самостоятельную учебную деятельность обучающихся, направленную на актуализацию их познавательной и творческой активности и самостоятельности, на формирование устойчивых познавательных мотивов, профессиональных интересов; компонентную взаимосвязь учебной и внеучебной самообразовательной деятельности для формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов; информационно-просветительское сопровождение процесса самообразования;

-критерии и показатели готовности к самообразовательной деятельности будущих специалистов технологического профиля: знание и использование самообразования как способа достижения высокой профессиональной компетентности (знаииевый критерий); осознанная самообразовательная мотивация и целеполагание (мотивационно-целевой критерий)', овладение видами учебной самообразовательной деятельности, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего специалиста; информационно-образовательная зрелость студента, проявляющаяся в его интересе к чтению, овладению информационно-коммуникационными технологиями; овладение видами внеучебной самообразовательной деятельности, образующими компонентную взаимосвязь с учебной деятельностью и обогащающими личностное и социальное становление будущего специалиста (операциоино-практический критерий). -методика и технологии формирования готовности будущего специалиста к самообразовательной деятельности: внедрение инновационных форм деятельности библиотеки как информационно-просветительского центра самообразования участников образовательного процесса; организация компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности студентов для удовлетворения разнообразных профессионально значимых познавательных потребностей; технологии повышения субъектности организаторов образовательного процесса -организация уровневой системы управления самообразованием студентов, научно-методической работы в колледже и т.д.; инновационный функционал организаторов образовательного процесса по управлению самообразованием и будущих специалистов, включающий: управление процессом самообучения, самовоспитания и саморазвития студентов первого года обучения.

Достоверность научных результатов обеспечена используемой методологией, комплексом методов, апробированием разработанной методики формирования готовности будущего специалиста технологического профиля к самообразованию, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; полученными результатами, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялось путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах, в ходе опытно-экспериментальной работы в Калужском технологическом колледже. Результаты исследования внедрены в практику работы в КТЭП, КБМК, филиале «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Вязьме Смоленской области.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, технических и естественно научных дисциплин филиала «МГУТУ» в г. Калуге, на российских, областных и региональных научно-практических конференциях: (Калуга 2002-2006, Москва 2005, Обнинск 2005, Орел 2005-2006, Наро-Фоминск 2006, Вязьма 2006), отражены в публикации в журнале «Среднее профессиональное образование» (№ 11.- 2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крицкая, Анна Рудольфовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В начале исследования было выявлено, что студенты первого года обучения не всегда готовы к самообразовательной деятельности: у них слабо выражены навыки самостоятельной работы, самоорганизации, отсутствует такая смысложизненная цель, как профессиональное самообразование и саморазвитие, их субъектность в учебной деятельности низкая. В то же время студенты испытывали потребность в саморазвитии, проявляли желание стать хорошими специалистами.

Организаторы самообразовательного процесса (преподаватели, библиотекари, кураторы учебных групп, руководители структурных подразделений и администрация, педагоги дополнительного образования) не всегда готовы к управлению процессом самообразования студентов, недооценивают важность самообразования студентов при реализации требований ГОС СПО, обладают невысокой субъектностью в образовательном процессе.

2. Эффективности процесса формирования готовности студентов к самообразованию в КТК способствовала целенаправленная и систематическая деятельность по подготовке организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием обучающихся, повышению уровня сформированной готовности студентов к профессиональному самообразованию.

3. Экспериментальная деятельность по подготовке организаторов образовательного процесса к управлению самообразованием будущих специалистов была проведена нами в ходе работы научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения». В ходе разработки и организации научно-методического семинара его участниками были рассмотрены теоретико-практические, психолого-педагогические, методические, организационные и информационные аспекты самообразования студентов.

Была конкретизирована сущность понятия. «субъектность» в контексте взаимоотношений самообразовывающегося студента и организаторов самообразовательного процесса. В ходе работы круглого стола слушатели продемонстрировали практическое применение полученных теоретических знаний по заявленным вопросам.

Итогом деятельности по подготовке организаторов самообразовательного процесса студентов стали методические рекомендации «Управление самообразованием студентов в образовательном учреждении», созданные участниками научно-методического семинара. В методических рекомендациях была разработана общая схема построения функциональной деятельности субъектов процесса самообразования; разработан целевой функционал (модель деятельности) всех субъектов образовательного учреждения по управлению самообразованием студентов; определены психолого-педагогические и социальные механизмы формирования самообразовательной деятельности студентов СПУЗ; определены компоненты самообразования студентов. Это привело к актуализации модели педагога-субъекта самообразовательного процесса, позволило в работе со студентами осуществить процесс перераспределения учебных функций, тем самым изменить свой субъектный статус и инициировать изменение субъектности студентов.

Участие в работе научно-методического семинара позволило организаторам учебно-воспитательного процесса в СПУЗ приобрести необходимую теоретико-практическую, психолого-педагогическую, методическую, информационную и организационную компетентность в вопросах управления процессом самообразования будущих специалистов.

4. Экспериментальная деятельность по управлению самообразованием студентов была направлена на повышение уровня готовности студентов к самообразованию. Данные констатирующего эксперимента и предшествующий теоретический анализ проблемы самообразования студентов средних профессиональных учебных заведений позволил нам сформулировать критерии и показатели оценки уровня сформированной готовности будущих специалистов к самообразованию. На их основе были теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические и организационные условия эффективности самообразовательной деятельности будущих специалистов. Таковыми условиями являлись подготовленность преподавателей к управлению процессом самообразования студентов (использование личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания), рациональная самостоятельная учебная деятельность студентов, компонентная взаимосвязь самостоятельной учебной и внеучебной деятельности студентов, информационно-просветительское сопровождение процесса самообразования студентов со стороны организаторов образовательного процесса в СПУЗ.

В процессе изучения курса «Учись учиться» и дисциплины «Инженерная графика» возможно, применяя разработанную нами методику формирования готовности к самообразованию, решать поставленные задачи. Введение в учебный процесс специально спроектированных учебных и воспитательных ситуаций выбора позволяет формировать и развивать качества личности, являющиеся показателями процесса самообразования: самообразовательную мотивацию и целеполагание, самостоятельность, познавательную самостоятельность и активность, творческую активность, а также общеучебные навыки (анализ, синтез, обобщение и классификацию, выделение главного и др.). Одним из этапов экспериментальной работы являлось обеспечение информационно-просветительского сопровождения процесса самообразования студентов со стороны организаторов образовательного процесса. Можно утверждать, что уровень информационной зрелости студентов обусловливает уровень сформированной готовности к самообразованию. Компонентная взаимосвязь самостоятельной учебной и внеучебной деятельности делает самообразовательный процесс взаимодополняемым за счет переноса самообразовательных интересов, мотивов, знаний и умений с учебной на внеучебную деятельность, что косвенно подтверждает формирование готовности к самообразовательной деятельности. Формирование уровня готовности студентов к самообразованию обеспечивалось единством мотивационного, целевого, нравственно-волевого и операционно-практического компонентов. Следует констатировать, что обоснованные критерии позволили оценить эффективность реализованных условий, содержания и методики формирования готовности студентов СПУЗ к самообразованию, выделить группы студентов с высокой, средней и низкой готовностью к самообразованию, проследить динамику формирования готовности к самообразованию у студентов экспериментальной и контрольной групп при повторных замерах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию является закономерным процессом повышения эффективности работы системы профессионального образования, предметом внимания современной теории и практики профессионального образования. Это в полной мере отражает потребность будущего специалиста в повышении собственной конкурентоспособности, в личностном и профессиональном его самосовершенствовании, самообразовании с помощью образовательных, организационных и информационных технологий в учебное и внеучебное время.

2. Разработка психолого-педагогических и организационных условий была направлена на актуализацию личностной мотивированной субъектной заинтересованности студентов в результативности профессионального образовательного процесса, что повысило роль знаний о самообразовании как о способе достижения высокой профессиональной компетентности; вооружило умением организовывать учебную и внеучебную самообразовательную деятельность; позволило расширить информационного образовательную зрелость; актуализировало практическую готовность и потребность в личностном и профессиональном саморосте, убежденность в необходимости самообразования. Разработка содержания и форм проведения научно-методического семинара «Проблемы самообразования современного студента среднего профессионального учебного заведения» была направлена на усиление учебно-методической работы со студентами и организаторами образовательного процесса, что привело к повышению роли теоретико-практических знаний и умений по управлению самообразованием будущих специалистов, вооружило организационными и информационными технологиями, направленными на повышение субъектного статуса обучаемых и обучающих в технологическом колледже.

3. На основе личностно-ориентированного подхода была разработана модель процесса формирования готовности студентов к самообразованию, позволяющая создать в образовательном .учреждении педагогическую систему взаимодействия участников образовательного процесса, повышающую их субъектную готовность к самообразованию за счет взаимосвязи и взаимообусловленности выявленных факторов и компонентов данного вида деятельности. Организационные и педагогические технологии и методика формирования готовности к самообразованию базируются на уровневой организации управления самообразованием студентов со стороны организаторов образовательного процесса; специально проектируемых учебных, воспитательных и социальных ситуациях выбора; на компонентной взаимосвязи учебной и внеучебной самообразовательной деятельности, направленных на создание оптимальных условий для развития потребностей и способностей личности будущих специалистов к самостоятельному приобретению знаний и умений, к непрерывному образованию и самообразованию, делающих самообразовательный процесс взаимодополняемым за счет переноса самообразовательных интересов, мотивов, знаний и умений с учебной на внеучебную деятельность, что косвенно подтверждает формирование готовности к самообразовательной деятельности.

4. Разработка модели формирования готовности будущего специалиста к самообразованию актуализировала современный образ руководителя профессионального образовательного учреждения, преподавателя колледжа, педагога дополнительного образования, куратора учебной группы, библиотекаря, владеющих организационными, образовательными, информационными технологиями и методиками, которые были направлены на расширение сферы самостоятельности, познавательной, самостоятельной и творческой активности, на повышение информационной культуры студентов и поэтому динамизировали формирование ценностных ориентаций, личностных и профессиональных качеств обучающихся, расширили потенциальные возможности самого образовательного учреждения как современной открытой социально-педагогической системы.

5. Проведенное диссертационное исследование не претендует на полное решение задач формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию. Диссертант столкнулся с рядом вопросов, требующих специального изучения. К ним следует отнести следующие: формирование готовности к профессиональному самообразованию в системе непрерывного образования; разработка системы контроля и управления качеством самообразовательного процесса; исследование личностного компонента самообразования и его влияние на эффективность процесса подготовки специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крицкая, Анна Рудольфовна, 2007 год

1. Азарова, Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р.Н. Азарова // Педагогика. 2005. -№1. - С. 27-32.

2. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы Текст./ А.Я. Айзенберг. -М: Высшая школа, 1986. 126с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.-351с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. Т. 2. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -288с

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творчества личности Текст./ В.И. Андреев. Казань, 1988. - 236 с.

6. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе Текст./ Л.Ф/Беликова// СОЦИС. 2000. - №6. - С. 51-57.

7. Ю.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: В 2-х ч. ч.1. / A.C. Белкин //Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.

8. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст./ Р.Бернс. М.: Прогресс, 1996.-420с.

9. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

10. Боровик, О.Н. Помощь психологов в адаптации первокурсников Текст./ О.Н. Боровик, Л.В. Сгонник // Специалист. 1998. - №9. - С. 21.

11. Браже, Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема Текст./ Т.Г. Браже // Педагогика. 2003. - №3. - С. 3-10.

12. Бушля, A.K. Н.К. Крупская о самообразовании взрослых Текст./ А.К. Бушля // Советская педагогика. 1963. - №3. - С. 101-106.

13. Васина, Л.Б. Руководство самообразовательным чтением учащегося юношества читателя массовых библиотек Текст./ Л.Б. Васина // Вопросы воспитания юного читателя. Межвузовский сборник научных трудов. - Москва,' 1982. - С. 145-149.

14. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст./ Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. -№6.-С. 14-19.

15. Вопросы самообразования и самовоспитания Текст./ под ред. А.И. Кочетова. Рязань, 1975. - 209с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479с.

17. Гарафулина, М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия Текст./ М.М. Гарафулина // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989.-С. 118 -228.

18. Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст./ В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // СОЦИС. 2000. - № 12. -С.70-74.

19. Гершунский, B.C. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст./ Б.Г. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

20. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. Т.2/ Жорж Годфруа; пер. с фр. H.H. Алипова, A.B. Пегелау, Т.Я. Эстриной; под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1992. - С. 40.

21. Горбылева, И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа Текст./ И.А. Горбылева // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С.30.

22. Гордеева, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст./ H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. - №2. - С.32-37.

23. Граф, В.И. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст./ В.И. Граф, М.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 19с.

24. Григорьева, Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности Текст./ Н.Г. Григорьева //Специалист. 2000. - №3. - С.32-33.

25. Гришин, Д.М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию Текст./ Д.М. Гришин // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. -Калуга, 1991.- 137с.

26. Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы Текст./ А.К. Громцева. Л.: Изд. ЛГУ, 1977. - 119с. (Методическое пособие).

27. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст./ А.К. Громцева. М.: 1983

28. Гузеев, B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст./ В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. -240с.

29. Гусинский, Н.Э., Введение в философию образования Текст./ Н.Э. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова- М.: Логос, 2003. 248с.

30. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельной и творческой активности в процессе обучения Текст./ М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 34-39.

31. Донцов, И.А. Самовоспитание личности Текст./ И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285с.

32. Дормидонтова, Л.М. Социально-психологическая защита выпускника как фактор успешной адаптации в современном социуме Текст./ Л.М. Дормидонтова // Среднее профессиональное образование. 2004. -№8. - С. 43-44.

33. Евстифеева, Е.А. Философские науки Текст./ Е.А. Евстифеева. 1988. №4. С.77. / выступление/.

34. Еремина, Е.И. Влияние самообучения на ' развитие творческой активности будущего специалиста. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. -Воронеж, 2000.-21с.

35. Ерошина, H.A. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза (заочное отделение) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерошина Нинель Александровна; [Липецк, гос. пед. ун-т]. Липецк, 2001. - 23с.

36. Жаров, Л.В. Учить самостоятельности Текст./ Л.В. Жаров. М.: 1993. - (книга для учителя).

37. Знаков, В.В. Самопознание субъекта Текст./ В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психологический журнал. -2002. №1. - С.31-36.

38. Иванова, Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию Текст. / Н.Д. Иванова. Алма-Ата: Мектеп, 1978. -52с.

39. Инновации в российском образовании Текст.: Среднее профессиональное образование. 2001. М.: Изд-во МГУП. 2001. - 168с.

40. К.Э. Циолковский. Моя жизнь и работа. М., 1939. (Сборник Аэрофлота, посвященный Циолковскому)

41. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст./ О.И. Карпухин // СОЦИС. 2003. - №3. - С. 124-128.

42. Квач, Т.Г. Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20с.

43. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995 .-200с.

44. Коджаспирова, Г.М. ПедагогикаТекст.: учеб. для студ. образ, учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352с.

45. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальныхклассов к профессиональному самообразованию. Дисс. докт. пед.наук. Москва, 1995. - 380с.

46. Колмагорова, Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования Текст./ Л.С. Колмагорова // Педагог. 1997. - №3. - С. 24-27

47. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. /Я.А. Коменский; под ред. проф. A.A. Красновского Текст./ Мин. просвещения РСФСР. М., 1955. - 649с.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: [распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 года № 1756-р]

49. Коротаева, Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации Текст. / Е.Коротае'ва // Директор школы. 2002. -№2.-С. 38-45.

50. Космодемьянский, A.A. Константин Эдуардович Циолковский Текст./ A.A. Космодемьянский.-М.: "Наука", 1976. 294с.

51. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст./ А.И. Кочетов. -Минск: Вышейш. школа, 1985.- 256с.

52. Кракова, И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе (общепедагогический аспект). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000.- 18с.

53. Крицкая, А.Р. Управление самообразованием студентов в образовательном учреждении / А.Р. Крицкая. Калуга, 2006. - 60с. (Методические рекомендации)

54. Крылова, Н.Б Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ Текст./Н.Б. Крылова, О.М Леонтьева. М.: Сентябрь, 2002.-С. 81-86.

55. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст./ И.Ю. Кулагина. М., 1996.

56. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей Текст. / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983.-80с.

57. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

58. Кулюткин, Ю.Н., Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ Текст. / Ю.Н. Кулюткин, К.С. Сухобская; -М.: Педагогика, 1977. 150с.

59. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности Текст./Н.В. Кухарев. Минск, 1972. - 136с.

60. Леонтьев, А.Н Избранные психологические произведенияТекст.: в 2-х т. / E.H. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

61. Т. 1: 1983.-391с. Т.2: 1983.-318с.

62. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

63. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528с.

64. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. / A.C. Лында.-М.: 1979.

65. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. А.М Татлыбаева; вступ. Ст. H.H. Акул иной. СПб., Евразия, 1999. -479с.

66. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию Текст. / A.M. ' Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М.: 1981. - С.13-16.

67. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому Текст. / Мария Монтессори; сост., авт. вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. -М.: Издат Дом «Карапуз», 2001. 272с.

68. Морозова, А.Ю. Педагогическая поддержка самовоспитания студентов Текст. / А.Ю. Морозова // Среднее профессиональное образование. -2006. №8. - С.52-54.

69. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляций произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. - №6. - С. 5-7.

70. Назарова, O.JI. Модель самообразовательной деятельности студентов / Текст. О.Л. Назарова // Специалист. 1998. - №9. - С. 15-18.

71. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

72. Павлова, Н.В. Роль библиотечно-информационного центра общеобразовательного учреждения в повышении информационной . культуры педагога как основы его технологической компетентности Текст. / Н.В. Павлова // Школьная библиотека. 2003. - №8. - С. 6264.

73. Педагогика школы Текст. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-С.13.

74. Педагогика Текст.: учеб. пособие для. студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Слестенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Слестенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576с.

75. ПедагогикаТекст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479с.

76. ПедагогикаТекст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М:. Педагогическое общество России, 2004. - 608с.

77. Педагогическая энциклопедияТекст.: в 4 т. / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н.Петров и др. М., «Советская энциклопедия», 1966.1. Т. 3: 1996.-С. 776.

78. Пидкасистый, П.И., Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М., 1978. - 75с.

79. Подласый И.П. Педагогика. Новый курсТекст.: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.: ил.

80. Попов, В.П. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства Текст. / В.П. Попов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 44-45.

81. Проблема самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ: тезисы конференцииТекст.: в 2 ч. 4.1 / под ред. В.Г. Онушкина. Л.: Просвещение, 1979. - 86с.

82. Программно-целевое управление развитием образования. Опыт, проблемы, перспективы Текст. / под ред. А.И. Барсукова. М., 1992.

83. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

84. Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

85. Психология самосознания Текст. Самара: Изд-во Дом "Бахрах-М", 2000.-671с.

86. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования Текст./ И.А. Редковец. -Волгоград, 1986.-88с.

87. Резер, Т.М. Охрана здоровья ' здоровых как современная тенденция воспитательной деятельности ССУЗов Текст./ Т.М. Резер // Среднее профессиональное образование. 2005. - №6. - С. 15-17.

88. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст./ Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. - 140с. •

89. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст./ Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1983. - 120с.

90. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания Текст./ Л.И. • Рувинский, А.Е. Соколов-М.: Просвещение, 1982. 143с

91. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / Текст.ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983.- 143с.

92. Сабирова, Г.Б. Значение самообразования Текст./ Г.Б. Сабирова // Специалист. 2004. - №9. - С. 23-24. •

93. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника Текст./ Г.К. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. 2002. -№4.-С. 9-18; №5.-С. 9-19.

94. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности школьника Текст./ Г.К. Селевко // Образование в современной школе. 2002. -№3.-С. 37-42.

95. Семушина, JI.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования Текст./ Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М: Мастерство, 2001. - 272с.

96. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В.В. Сериков. М., 1999.-227 с.

97. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст.: учебное пособие. издание 3-е, доп. и перераб. / М.П. Сибирская. - М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 126с.

98. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля Текст./под ред. B.C. Ширшовой. М.: НМЦ СПО, 2001. - 112с

99. Соколова, И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Соколова Ирина Борисовна; [Армавир, гос. пед. ин-т]. Армавир, 2000. - 23с.

100. Соколова, НЛО. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст./ Н.Ю. Соколова //Педагогика. 2001. -№7.-С. 32-37.

101. Сосонко, В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы Текст./ В.Е. Сосонко. М.: НМЦ СПО, 1998. - 149 с.

102. Станкин, М.И. Самооценка Текст./ М.И. Станкин // Специалист. -2004.-№12.-С. 17-19.

103. Степанов, В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей Текст./ В.А. Степанов // Педагогика. 2004. - №7. -С. 45-51.

104. Столин B.B. Самосознание личности Текст./ В.В. Столин. М.: Изд-во Московского Университета, 1983. - 274с.

105. Тихонов, Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Тихонов Эдмунд Анатольевич; [Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского]. Брянск, 2002. - 21с.

106. Фандина, H.A. Подготовка студентов к организации процесса самовоспитания младших школьниковТекст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фандина Наталья Александровна; [Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского]. Брянск, 2003. - 17с.

107. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека Текст./ Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 7-16.

108. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст./ O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: ' Издательство ТОО «Мираж». - 1997. - 213 с.

109. Хиту, М Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект Текст./ М. Хиту, В.Е. Генин // СОЦИС. 2003. -№10.-С. 61-66.

110. Хуторской A.B. Современная дидактикаТекст.: уч. для ВУЗов / A.B. Хуторской. СПб.: 2001.

111. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст./ Г. А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

112. Чернилевский, Д.В. Генезис педагогики: духовная связь поколений Текст./ Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: РНО МГТУ, 2005. - 190с. (Монография)

113. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии Текст./ И.И. Чеснокова.- М.: Наука, 1977. 142 с.

114. Шендрик, И.Г. Самореализация личности . в контексте проектирования образования Текст./ И.Г. Шедрик // Педагогика. -2004. №4. - С.36-42.

115. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования Текст./ Е.А. Шуклина.// СОЦИС. 2000. - №6. - С. 29-38.

116. Шуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект Текст./ Е.А. Шуклина. М.: Обществ. Науки и современность, 1999.-№5.-С. 140-151.

117. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст./ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

118. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - С. 496

119. Юдина, Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст./ Е.Г. Юдина // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С. 132-142.

120. Якиманская,' И.С. Личностно-ориентированное образование Текст./ под ред. Крыловой Н.Б. М.: 1995. - 130 с.

121. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: / Е.Б. Ястребова; М.: 1984. - 255с.

122. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350с., ил.

123. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 208с.