Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дроздов, Сергей Владимирович

• Дроздов, Сергей Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дроздов, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.3.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО - СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ И АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.8.

1.1. Основные направления исследования мотивации в отечественной психологии.8.

1.2. Основные направления исследования мотивации в зарубежной психологии .18.

1.3. Проблема адаптации и социализации в психологии.34.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.55.

2.1. Хронология исследования и состав испытуемых.55.

2.2. Методическое оснащение эмпирического исследования.57.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ.63.

3.1. Различия в средних значениях переменных в зависимости от уровня адаптации студентов.63.

3.2. Различия в матрицах статистически значимых корреляций в зависимости от уровня адаптации студентов и их анализ.76.

3.3. Формирующий эксперимент. Различия в средних значениях переменных

3.4.Формирующий эксперимент. Различия в матрицах статистически значимых корреляций и их интерпретация.

ВЫВОДЫ.125.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе»

Современная высшая школа, как и все государство, находится в периоде ломки и переустройства. Общая ситуация нестабильности оказывает многообразные влияния как на социум, общество, так и на личность. Происходит размывание, изменение ценностных ориентаций, норм поведения, самих процессов социализации и адаптации. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения человека в изменяющийся социум. Поэтому необходимо и актуально изучение соответствующих личностных адаптивных механизмов, выявление их особенностей, психологических проявлений и механизмов.

В учебных заведениях также происходит переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые профессии и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Становится иным, наконец, основной ll вид деятельности студента - учение. Меняется все, но психологически главное для личности - это адекватное самоизменение самого себя, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом.

Все это требует от преподавателя и студента смены многих стереотипов обучения и учебной деятельности. Успешная адаптация обеспечивает включенность субъекта в деятельность, во взаимодействие и общение. Адаптация к динамическому социуму и процессу приобретает смысл не простого приспособления, а особого рода труда, творчества, поиска. Зачастую, заданные условия жизни и деятельности требуют от студента чрезмерного напряжения, включают целый ряд психогенных факторов, усложняющих процессы адаптации и социализации. При таком личностно - деятельностном, субъективном рассмотрении характера адаптации на первое место выходит изучение потребностно-мотивационной сферы студента и связанных с ней феноменов. Необходимы целенаправленные исследования влияния мотивации процесса адаптации во многом зависит как от исходной мотивации, так и от 31 изменения ее в реальной деятельности и поведении. Успешная адаптация предполагает определенное переустройство всей психологической структуры личности.

В основе исследования потребностной феноменологии в диссертации использован мотивационно-смысловой подход, который предполагает изучение не объективных и абстрактных потребностей и мотивов, а неких отраженных мотивационно-смысловых личностных образований, которые, на наш взгляд, позволяют «гораздо детальнее анализировать психологически богатые феномены мотивации, не сводя их к одному лишь гипотетическому побуждению к деятельности» (Б.А. Сосновский, 1993). ! Выявленные и подробно описанные [В.ГАсеев, Б.С.Братусь, В.К.

Вилюнас, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов Н.М.Пейсахов, А.Г.Шмелев и др.] субъективные комплексные образования достижения, познания, аффилиации, доминирования позволяют вполне адекватно моделировать процессы 4ц формирования. и изменения потребностной сферы личности студента, предоставляют надежную инструментальную возможность их измерения и I содержательного психологического, т.е. качественного анализа и

I интерпретации.

Объект исследования: психологические особенности личности студентов педвуза.

Предмет исследования: количественная и содержательная динамика мотивационно-смысловых образований (МСО) в психологической структуре i личности студентов в процессе их адаптации к обучению в вузе. I

Цель исследования: изучение соотношения мотивационно-смысловых и ! других психологических особенностей в процессе их адаптации к учебной

I деятельности в педагогическом университете.

Задачи исследования:

1. Сопоставительный анализ работ по исследуемой проблеме в зарубежной и отечественной психологии. Отбор параметров и содержательных характеристик мотивации и адаптации студентов в их взаимосвязи с рядом £ других психологических понятий, категорий, свойств.

2. Изучение связей качества адаптации студентов к учебе в педагогическом университете с реличиной, динамикой и спецификой мотивационно-смысловых образований личности.

3. Выявление реальных форм организации межфункциональных отношений мотивационно - смысловых образований при разных уровнях адаптации к обучению.

Гипотеза исследования: качество процесса адаптации находится во взаимной зависимости с целым рядом субъективных особенностей студентов: мотивационно - смысловых образований достижения, познания, аффилиации, доминирования, степени их удовлетворенности, ценностных ориентаций, самооценки, познавательной активности, тревожности, эмоциональности, темпераментальных свойств.

Методологической основой исследования являются разрабатываемые в 4 отечественной психологии принципы единства сознания, деятельности и личности; субъективности и субъектности психики; положения гуманистических традиций отечественной и зарубежной психологии; целостный подход к исследованию психики человека; принцип единства обучения и воспитания.

Состав испытуемых: в исследовании приняли участие 558 человек -студенты Курского Государственного Педагогического университета естественно-географического факультета, обучающиеся на 1-3 курсах, в возрасте от 16 до 21 года, из них 35% - юношей и 65% - девушек.

Методическое оснащение: метод констатирующего и формирующего эксперимента, опросник « Q - Sort техника » К. Роджерса (модификации Шафажинской Н.Е.), опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина, методика диагностики поведения в межличностных отношениях Т. Лири, Г. Лефоржа, Р.Сазека, тест - опросник В.М. Русалова, методика изучения уровней познавательной активности, тревожности и отрицательных эмоциональных переживаний, разработанная Ч.Д. Спилбергером (модификации А.Д. Андреевой), тест — опросник Ю.М. Орлова — Б.А. Сосновского, целенаправленные наблюдения, беседы, контроль за успеваемостью. Общее количество основных измеряемых психологических переменных составило 65. Массив данных 65 х 558 = 36270.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием взаимодополняющих методик, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, репрезентативностью выборок испытуемых.

Научная новизна исследования состоит в выявлении и целенаправленном изучении связей потребностно-мотивационной сферы студентов с эффективностью их учебы в вузе.

Теоретическое значение диссертационного исследования заключается в выявлении психологических причин эффективности процесса адаптации к учебе, в систематическом описании типов личности с разным уровнем адаптированности.

Практическое значение. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания студентов, в практической деятельности психологической службы университета, направленной на оптимизацию процесса учебной адаптации студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность процесса адаптации к обучению обусловлена уровнем развития важнейших социогенных потребностей студентов, а также их динамикой в процессе обучения.

2. Смена уровня адаптированности студентов проявляется в изменении личностного смысла мотивации достижения, познания, доминирования, аффнлиации, а также в переструктурировании их связей с особенностями самосознания, характера, поведения.

3. Психологические «портреты» студентов разного уровня адаптированности имеют статистически достоверную и психологически объяснимую специфику.

4. Повышению эффективности адаптированности первокурсников способствует целенаправленная психолого-педагогическая работа, направленная на актуализацию и развитие соответствующих индивидуально-психологических особенностей студентов.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на кафедре психологии и аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ, а также в публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 245 источников. Основной текст работы - 142 страницы, где содержится 16 рисунков и 9 таблиц. Имеется 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дроздов, Сергей Владимирович

Результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование показало, что процесс адаптации студентов от первого до третьего курса не происходит автоматически, во всяком случае существующая система организации обучения не подтверждает неизбежность адаптации студентов к учебной деятельности.

2. Уровень адаптации студентов обусловливается не только внешними, но и сугубо психологическими особенностями, среди которых центральное место, на наш взгляд, занимает потребностно-мотивационная сфера личности, ибо она задает систему отношения человека к миру и деятельности, систему ценностей, основные линии поведения, специфику взаимодействия и общения с другими людьми. Она придает смысл всему тому, что человек делает и что он не хочет делать.

3. Независимо от курса обучения в группе адаптированных студентов, в сравнении с неадаптированными, средние значения измеряемых потребностей имеют достоверно более высокое значение, что позволяет описать специфические психологические особенности каждой группы, выйти на определенную типологию личности студентов, отнесенную к возможностям их адаптации.

4. Личности адаптированных и неадаптированных студентов различаются не просто количественно, а глубоко качественно. Их психологический облик характеризуется специфическими межфункциональными связями использованных в диссертации параметров. Это позволило нам основные полученные результаты описать в категориях изменяющегося личностного значения или смысла. Изменения потребностно-мотивационной сферы студентов в процессе адаптации заключаются поэтому не столько в количественных изменениях, сколько в переструктурировании личностных смыслов исследуемых потребностей, ценностей. Такое переструктурирование

126 | ♦ смыслов распространяется на сферу самосознания, на переоценку поведенческих. и характерологических особенностей человека, на изменение его общения с окружающими, на всю систему отношений студента к учебной и, возможно, будущей профессиональной деятельности.

5. Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение сложного процесса вхождения студентов в новый для них вид деятельности, новую жизненную позицию позволяет существенно оптимизировать процесс 0- адаптации, особенно усложненный в условиях современной социальной нестабильности, распространившейся и на высшую школу

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем педагогической психологии: влиянию внутренних субъективных качеств личности на процесс адаптации студентов к учебному процессу. Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что определенное изменение мотивационно-смысловой сферы личности приведет к ускорению темпа адаптации студентов и обеспечит ее успешность в профессиональной деятельности. Рассмотрение взаимосвязи мотивационно-смысловых образований личности с рядом других переменных позволило комплексно рассмотреть данную проблему. Полученные результаты не только определяют и конкретизируют перспективы, связанные с изучением изменений мотивационно-смысловой сферы в ходе процесса адаптации к конкретному виду деятельности, но и дают определенные возможности для понимания специфики общения, возможностей профессионального и личностного роста. Представляется необходимым подчеркнуть значение разработки способов и технологий психологической помощи студентам, особенно в начальный период обучения. На наш взгляд, одним из таких путей является психологическая служба в системе высшего профессионального образования. Другая перспектива использования результатов исследования связана с совершенствованием системы высшего образования, направленной на развитие и формирование мотивационно-потребностной сферы личности.

Не вызывает сомнения необходимость дальнейших поисков путей развития познавательной активности личности. Данное исследование показало достаточно слабое влияние познавательного мотива на процесс адаптации студентов, что в общем затрудняет процесс профессиональной адаптации, конечно, во многом на этот процесс оказывают влияние внешние социальные условия, но нет сомнения в необходимости совершенствования и самого процесса обучения, который в большей мере должен подталкивать личность к познавательной активности. При всей значимости общения в целом и аффилиации как ее составной части для адаптации необходимо отметить одну, на наш взгляд, достаточно интересную проблему, которая во многом может препятствовать процессу адаптации. Это снижение направленности личности в своем поведении на сотрудничество, взаимодействие с другими людьми. При всем многообразии причин этого явления и путей решения проблемы представляется необходимым еще раз обратить внимание на самый традиционный путь - это воспитание студентов в самом классическом понимании, а именно в деятельности, в создании новых и восстановлении старых, не всегда заслуженно забытых, методов и форм воспитательной работы в высшем учебном заведении.

Определенная позитивная направленность в формировании мотивационно-смысловой сферы и ускорение процесса адаптации студентов поможет, на наш взгляд, дальнейшему развитию всех форм практической деятельности. Начиная с первого курса и заканчивая педагогическими практиками на четвертом и пятом курсах, необходимо только непосредственно в деятельности и общении с детьми дать возможность студенту « увидеть » свою профессию и оценить себя.

В то же время необходимо отметить, что проблема адаптации студентов к обучению требует расширенных и углубленных исследований. Адаптация к обучению - это лишь составная часть вхождения молодого человека в новую t студенческую жизнь, которая в свою очередь, предшествует будущей профессиональной деятельности и жизни в целом. Мало того, чтобы успешно адаптироваться к учебным реалиям студенты не просто учатся, готовятся к профессии учителя, они живут реальной жизнью, социализируются к обществу.

Для получения более полной картины адаптации и социализации необходимо расширение исследуемых психологических и социально-психологических особенностей студентов, а также обнаружение других средств и механизмов адаптации и социализации человека. Среди неисследованных в работе факторов можно выделить такие, как социальное и семейное положение, психологический образ жизни, пол, специфику будущей профессии (факультет), предшествующий жизненный опыт, уровень развития способностей, особенности познавательных процессов, воли, характера и всего того, что в отечественной психологии называют целостной психологической структурой субъекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дроздов, Сергей Владимирович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. /Под. ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. - М, ИПРАН, 1995, с. 10.

3. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и школе: I Тезисы научно-практической конференции. М., 1990.

4. J 4. Алексеева О.Ф. Индивидуально психологические факторы субъектаучебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М.,1995. г 5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1980.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество. Л., 1967.

6. А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.

7. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. -М., 1980.

8. Антипов А.А., Матвеев Е.В., Додонова Т.П. Взаимосвязь личности и социума в условиях социальной нестабильности. //Психологические аспекты социальной нестабильности. -М.,1995.

9. Асеев В.Г. Разработка проблемы значимости побуждений в советской психологии // Акт. вопр. психологии личности. М., 1988.ч* 14. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности.

10. Соц. психол. и нравств. аспекты изучения личности. -М., 1988.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.

12. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность //Теоретич. проблемы психологии личности. -М., 1974.

13. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения //Мотивац., регуляция деят. и поведения личности. -М., 1988.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. f 19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.,

15. Асмолов А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности //Вопр. психологии. 1982, №2

16. Асмолов А.Г., Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образовании личности // Вопр. психологии. 1979. - № 4.

17. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психологии. 1978. - №1.

18. Аргайл М. Психология счастья. М., Прогресс, 1990.

19. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения. Дисс. канд. психол. наук. М.,1999.

20. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973.

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М., 1975.

22. Бибрих P.P. О механизмах развития учебной мотивации студентов. //Психология и высшая школа. М., 1989.

23. Блонский П.П. Психология желания // Вопр. психологии. 1965. - № 2.

24. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшекласников. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1991.

25. Божович JI. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Пробл. общей, возр. и пед. психологии. -М., 1978.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

27. Болотова А.К. Временная компетентнсть в структуре профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. М., Прометей, 1996, с.184.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1986.

29. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в пожилом возрасте. //Психологические аспекты социальной нестабильности -М. 1995.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

31. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1981, № 2.

32. Братусь Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивац. регуляция деят. и поведения личности. М., 1988.

33. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.I1311. M, 1977ф 40. Брупшинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психолог,журнал. 1991, Т. 12, №6.

34. Брупшинский А.В. C.JI. Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке. //Психол. журнал. 1989, Т. 10, № 3.

35. Бочева. Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировозрения в юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М.,1987.

36. Бойтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности в социалистическом обществе. /Актуальные проблемы социализацииjfc личности в условиях научно-технического прогресса. Киев, 1975.

37. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичка на производстве. /Человек и общество. ЛГУ, 1971.

38. Быргазов И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования. Дисс. канд. психол. наук. М.,1999.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

40. Вершловская С.Г., Лесохина Л.Н. Молодежь из школы приходит на производство. М., 1970.

41. Вилюнас В.К. Об объекте психологии мотивации человека //Мотивац. регуляции деят. и поведения личности. М., 1988.

42. Вилюнас В.К. Психологические аспекты биологической мотивации. М., 1986.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 1,2. -М., 1982.

46. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состояние М., Казань, 1981.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психол. наука в СССР. М., 1959.

49. Гельгорн Э., Луфборроу Д.Ж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1982.

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н. Леонтьева и проблема исследования характера//Вестн. Моск. ун-та Серия 14. Психология. 1982, - №0 58. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.,1982.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., 1986.

52. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева. // Вопр. Психологии. 1982. - № 4.

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1981. - № 6.

54. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальныхусловиях. Дис. докт. психол. наук. М., 1985.

55. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1988.

56. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

57. Додонов Б.Й. В мире эмоций. Киев, 1987.

58. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. //Вопросы психологии. 1975. - № 6, с.22.

59. Дорожец Т.М. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада. Дисс. канд. психол. наук. М.,1994.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1978, 319с.

61. Ежевская Т.И. Мотивация как фактор формирования специальных способностей. Дисс. канд. психол. наук. М.,1998.

62. Ермолаева Т.В. Психологические особенности старшекласников, абитуриентов, студентов, направленных на профессию учителя. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1994.

63. Ерчак И.Т. Психологические особенности студента педагогического вуза //

64. Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск., 1982. Вып. 2, с. 19.

65. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя //Педагогич. образование. -1991, № 4.

66. Забродин Ю.М., ГлоточкинА.Д., Сосновский Б.А. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности //Качество подготовки, учителя-предметника: Тез. докл. Всес. научно-практич.конф. М., ,1991.

67. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в р* структуре направленности человека // Вопр. психологии. 1989, - № 6.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1, -М.,1986. ^ 16. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии

69. Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. 1981 ,№ 2.

70. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., изд-во МГУ, 1986.

71. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., Тривола,1994.

72. Зинченко В.П. Миры сознания в структуре сознания //Вопр. психологии. -1991,-№2.

73. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психол. журнал. 1991, Т. 12, № 4.

74. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

75. Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально педагогической направленности студентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1993.

76. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально -психологической адаптации личности. // Психологические механизмырегуляции социального поведения . М., 1979.W

77. Иванников В.А. Мотивация как процесс построения возбуждения // ! Мотивац. регуляция деят. и поведения личности. М., 1988.

78. Иванников- В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

79. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

80. Изучение мотивации поведения детей и подростков. //Под ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадежиной. -М., 1972.

81. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986.

82. Имедадазе И.В. О задачах описания поведения // Психол. журнал. 1989, Т.10, № 5.

83. Каган М.,С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М., 1974.

84. Каверин С.Б. К вопросу о классификации потребностей //Вопр. психол Л., 1988, №6.

85. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника * педвуза в процессе работы в школе. Дисс. канд. психол. наук. М.,1990.

86. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования. Дисс. доктор., психол. наук. М.,1998. 94 Китвель Т.- О Социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом - М., Талин, 1974.

87. Кавалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптации рабочих.// Псих.жур.Д.б, № 6, 1985.

88. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства. Дисс. канд. психол. наук. М.,1998.

89. Козуб Е.Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений ш в студенческих группах педагогического вуза. Дисс. канд. психол. наук.1. М.,1998.

90. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. Дисс. канд. психол. наук. М.,1999.

91. Комплексный подход к обеспечению единства обучения и воспитания студентов в медицинском вузе. М., 1990.

92. ЮО.Концепция комплексного исследования по теме: "Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию". М., 1990.

93. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1985, № 1, с.86-93.

94. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Под ред. Н.В.Кузьминой. Л: 1970.

95. Юб.Котик М:,А. Психология и безопасность. Таллин, ВалгусД 981.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. * 112. Леонтьев А.Н. Предисловие к экспериментальной психологии //Ред. сост.

97. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

99. Леонтьев В. Г. Метод изучения мотивации в процессе профориентации // Психол. усл. повышения качества труд, и проф. подготовки молодежи. Новосибирск, 1989.

100. Леонтьев ' В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987.

101. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопр. психологии. 1987, № 3.

102. Леонтьев Д.А. Смысл и побудительная сила мотива // Мотивац. регуляция поведения и деятельности личности. -М., 1988.

103. Лингард И. Процесс и структура человеческого учения. -М., 1970.

104. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М., 1991.

105. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развития человека и его отношений.с миром // Психол. журнал. 1989, Т. 10, № 3.

106. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981, Т.2, № 5.123Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журнал. 1981, Т.2, № 1.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

108. Магомед-Эминов М.,Ш., Васильев И. А. Критический анализ % когнитивных теорий мотиваций в зарубежной психологии // Мотивац.регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988.

109. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека // Экспер. и прик. психология. Вып. 5,. JI: 1973.

110. Мазур Е.С. Поблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского // Вести. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 1983, № 1.

111. Манхоева А.Д. Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально -педагогической направленности студента педвуза. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1995.

112. Марголис Дж. Личность и сознание. М., 1986.

113. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С.Выготского // Научн. творч. Л.С.Выготского и современная психология. -М., 1981.131Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.

114. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

115. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л. М., Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.

116. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.,1990.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Наука, 1996.

118. Матросов Л.В., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя // Пед. образование. 1990, Вып.1.

119. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь., 1971.

120. Мерлин В. С. Индивидуализация социальных схем и регуляция свойств \ индивида социальными схемами. Международный коллоквиум по социальнойпсихологии. Тбилиси,1970.

121. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.

122. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.

123. Милославова И.А. Адаптация как социально психологическое явление. Социальная психология и философия, Вып. 2, - Л: 1973.

124. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивации учебной деятельности //

125. Вопр. психологии. 1987, № 5.

126. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопр. психологии. 1991, № 1.

127. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопр. психологии. 1982, № 3.

128. Митина Л.М., Формирование профессионального самосознания учителя. Вопросы психологии. 1992, № 3.

129. Митина Л. М., Учитель как личность и профессионал. - М., Дело, 1994.

130. Митина Л. М., Психология профессионального развития учителя. Дисс. доктр. психол. наук. - М.,1995.

131. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.

132. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

133. Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.

134. Мотивационная регуляция поведения и деятельности. М., 1988.

135. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психол. наука в СССР. -М., 1960.

136. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989.

137. Наумова Н.Ф., Слюсарянский М.,А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности. Социальные исследования, вып 3, М., 1970, с152.

138. Научно-педагогические резервы совершенствования обучения и воспитания студентов в медицинском вузе. М., 1984.

139. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М., 1976.

140. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом //

141. Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979, М 2.

142. Орлов А. Б. Экспериментальные и прикладные исследования моти-вационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. жунал. 1990, Т.11,М№6.

143. Орлов Ю. М., Потребностно - мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. докт. психол. наук. -М., 1984. 164.0рлов Ю. - М., Творогова Н.Д., Шарай В.Б., Шкуркин В.И. Моральное стимулирование учения студентов. - М., 1978.

144. Орлов Ю. М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулированиепобуждения к учению. М., 1988.

145. Павлов Б. Адаптация молодого рабочего в общежитии. Молодежь образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973.

146. Петренко В.Ф. Идеи Л.С. Выготского и теория глубинных семантических ролей //Научи, тв-воЛ.С. Выготского и соврем, психология. -М., 1981.

147. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. -М., 1983.

148. Петренко В.Ф. К вопросу о семантическом анализе чувственного образа // Восприятие и деятельность. -М., 1976.

149. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

150. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации //Вопр. психологии. 19.83, № 3.

151. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

152. Платонов К.К., ГолубеевГ.Г. Психология. М., 1977.

153. Попова Л.В. Развитие мотивационно смысловой сферы студента педвуза в процессе педагогической практики. Дисс. канд. психол. наук. - М.Д995.

154. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза.

155. Проблемы оптимизации учебного процесса. М., 1976.

156. Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докл. К 5 Всес. съезда общества психологов. 4.1,2. М., 1977.

157. Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

158. Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.179Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977.

159. Психологические основы формирования личности в педагогическомпроцессе. -М., 1981.

160. Ш.П.Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987.

161. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентации: устудентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук. М.,1990.183 .Российская педагогическая энциклопедия. М., изд-во "БРЭ" 1993.

162. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

164. Русалов В. М., Новый вариант адаптации личностного теста EPI // Психол.журнал. 1987, Т. 8, № 1.

165. Савочкина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М.,1991.

166. Савонько Е.И. Личностная адаптация студентов к условиям обучения в вузе и ее роль в академической успешности./ЛУОГПИИЯ. Вып133., М.,1979

167. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в коллективе. Социологические исследования. М.,. № 3, 1980

168. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1998.

169. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1987.

170. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

171. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Дисс. докт. психол. наук. М.,1997.

172. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., Прометей, 1993.

173. Сосновский Б.А. К вопросу о побуждении в психике // Методология и история психологии. Экономич. психол. и психол. хозяйств, упр-ния. Тезисы докл. к VII съезду Общ. психол. СССР. -М., 1989.

174. Сосновский Б.А. К вопросу о развитии теории деятельности // Тезисы научи, сообщ. сов. психол. к XXII междунар. психол. конгр. (часть II) (ГДР. Лейпциг, 6-12 июля 1980). М., 1981.

175. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.

176. Сосновский Б.А. Мотивация и смыслообразование как психологические факторы формирования творческой личности студента-заочника // Психол. пед. факторы проф. подг. учит, в усл. за-очн. обуч. М., 1979.

177. Сосновский Б.А. психолого -педагогические проблемы современного ^ образования. // Психологические аспекты социальной нестабильности.1. М.,1995.

178. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивац. регуляция деят. и поведения личности. М., 1988.

179. Сосновский Б.А. О системе психолого-педагогической подготовки учителя. // Высшее пед. образование: пробл. и перспективы (Матер. Всесоюзн. научно-методич. конф.). М., 1991.

180. Сосновский Б.А. Профессионализация курса психологии в пединституте ^ //Вопр. психологии. 1987, № 5.

181. Сосновский Б.А. Пути и средства психологического анализа деятельности студента-заочника // Познават. деят. студента-заочника и усл. ее активизации. -М, 1985.

182. Сосновский Б.А. Совершенствование содержания и структура курса психология // Пути совершен, психол. пед. подг. учит, в свете реф. общ. и проф. школы. Полтава, 1985.

183. Сосновский Б.А., Молчанова О.Н., Хандрос А.В. Смысловые ориентации современного преподавателя // О психологии ученого и педагога. М., Прогресс, 1995.

184. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. докт. психол. наук. М.,1996.

185. Степановский В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопр. психол. 1991, № 5.

186. Столиц В.В. Самосознание личности. М., 1983.2Ю.Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977, № 17.

187. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL, * 1989.

188. Сухо дольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психол. журнал. 1981, Т. 2, № 3.

189. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

190. Слободчиков В.И. Психологические основы становления внутреннего мира человека // Воцр. психологии. 1986, № 6.

191. Телегина Э.Д. Особенности мышления в условиях социальнойф,нестабильности. . // Психологические аспекты социальной нестабильности. -М.,1995.

192. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т., Т. 2, М., 1985.

193. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов. Дисс. канд. психол. наук. М.,1998.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла . М., 1990.

195. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5, -М., 1975.

196. Философские проблемы теории адаптации. -М., 1975.221Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления. // Вопр. психологии. 1978, № 4.

197. Хекхауэен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М., 1986.

198. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. канд псих, наук Mill У 1991.

199. Шмелев А. Г. Подвижность координат субъектиного семантического пространства как проявление категориальной установки // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979, № 3.

200. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Выготский и динамическая концепция субъективных семантических пространств // Научн. тв-во JI.C. Выготского и соврем, психология. -М.,1981.

201. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. -М., 1986.

202. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

203. Ярошевский Т. М., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М., 1974.

204. Arkers H.R. Psychological theories of motivation. Monterey, 1982.

205. Atkinson J.W. An introduction to motivation. N.Y., 1964.

206. EysenckH.J. The structure of human personality. L., 1953.

207. Hall J.P. Psychology of motivation. N.Y., 1961.

208. Irwin F.W. Intentional behavior and motivation. Philadelphia etc., 1971.

209. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motiv. N.Y., 1953.

210. Mehrabian A. Educational and psychological measurement. 1970.

211. Motivation, intention and volition / Ed. by F. Halish, J. Kuhl. Berlin, 1987/

212. Murray H. Explorations in personality. N.Y., 1938.

213. Nuttin J.R. Motivation, planning and action: a relational theory of behavior dynamics. Lenven, 1984.

214. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

215. Потребность в досяижеяиях -.2807 .51691. Р=.031 Р=,000

216. Потребность в дознании -.3466 .3614 .4137 .2986 .3191

217. Р= .022 Р=.018 Р=.008 Р=.034 Р=.016

218. Потребность в аффилиациях .2950 -.3006 -.5935 -.4815 -.3376 -.2888 -.3035 -.2828 .3121 .3229

219. Р= .045 Р=.033 Р=.000 Р=.001 Р=.019 Р=.049 Р= .032 Р=.043 Р=.018 Р=.015

220. Потребность в доминировании .3189 .3990 .4026 .2897 -.3079 .3217 .3394 .2976 .3384 .4401 .4104 .4412в=.озз Р=.010 В=.006 Р=.039 Р= .038 Р=.032 Р=.019 Р=.035 Р=.019 Р=.003 Р=.003 Р=.001

221. Шкала отношений -.2887 .42111. Р=.049 Р=.007

222. Удовлетворенность достижениями .3556 .3596 .4321 .3140 .3457

223. Р=.020 В=.018 Р= .005 Р= .018 Р=.0Ю

224. Удовлетворенность в познании .3013 .3704 .3833 .2757 -.2975 .3296

225. В=.042 Р=.016 Р=.009 Р= .047 Р=.035 В= .014

226. Удовлетворенность в эффилиациях .2913 .3540 .3356

227. Р=.047 В= .015 Р= .020

228. Удовлетворенность в домин ир овании .3174 .3725 -.3436 .4494 .3353 .4317

229. Потребность в достижениях .1990 .1971 .2415 .2706 .2230 .1912

230. Р= .046 Р= .047 Р= .025 Р= .014 Р= .022 Р= .043

231. Потребность в познании .1999 .2802 .2307 .1965 .I960 .2531 .2425

232. Р= .045 Р= .008 Р= .025 ' Р= .048 Р= .048 Р= .018 Р= .022

233. Потребность в аффилиациях .2410 .1966 .3662 .3250 .2072 .2043 .2607 .2573

234. Р= .020 Р= .048 Р= .001 Р= .003 Р= .048 Р= .046 Р= .015 Р= .010

235. Потребность в доминировании .2367 .2637 .2173 .2815 .2087 .3238 .2867 .4986 .2198 .2371 .2700 .3162 .2181 .3890 .1976 .2588

236. Р= .022 Р= .012 Р= .040 Р= .011 Р= .046 Р= .004 Р= .008 Р= .000 Р= .035 Р= .025 Р= .012 Р= .004 Р= .036 Р= .000 Р= .038 Р= .009

237. Шкала отношений .2098 .2182 .2346 .2509 .3811 .2386 .3648 .2051 .2330 .2770 .2380 .2395 .2483 .2468

238. Р= .037 Р= .032 Р= .023 Р= .016 Р= .000 Р= .021 Р= .001 Р= .045 Р= .027 Р= .011 Р= .024 Р= .024 Р= .012 Р= .013

239. Удовлетворенность достижениями .2887 .2675 .2274 .2605 .2815 .4863 .3110

240. Р= .007 Р= .011 Р= .027 Р= .017 Р= .010 Р= .000 Р= .002

241. Удовлетворенность в познании .2101 .2134 .2512 .2818 .2069 .2395 .2072 .3631 .2808 .2594 .1862

242. Р= .037 Р= .035 Р= .016 Р= .008 Р= .048 Р= .024 Р= .044 Р= .001 Р= .010 Р= .009 Р= .047

243. Удовлетворенность в аффилиациях .1988 .2271 .2407 .2948 .2939 .3639

244. Р= .046 Р= .027 Р= .026 Р= .008 Р= .004 Р= .000

245. Удовлетворенность в доминировании .1979 .2090 .2288 .2212 .3129 .2633 .2648 .2360 .4482 .3537

246. Р= .047 Р= .038 Р= .026 Р= .030 Р= .004 Р= .014 Р= .014 Р= .025 Р= .000 Р= .001