Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сергеева, Оксана Михайловна

• Сергеева, Оксана Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергеева, Оксана Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Основные направления исследований проблемы психологии мотивации.

1.2. Учебная мотивация студентов.

1.3. Экзаменационный стресс и его влияние на студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБЫЧНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Индивидуальные особенности личности и стресс.

2.2 Экспериментальный план и методы исследования.

2.3. Исследование личностной и мотивационной сфер студентов различных специальностей (констатирующий эксперимент).

Выводы по 2-ой главе.

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ И ПРОФИЛАКТИКА НЕГАТИВНЫХ АСПЕКТОВ ЭТОГО ВЛИЯНИЯ.

3.1. Функциональное состояние студентов на экзаменах.

3.2. Изменения учебной мотивации студентов в ситуации экзаменов.

3.3. Изменения учебной мотивации, произошедшие после каникул.

3.4. Зависимость изменений учебной мотивации от индивидуальных особенностей и функционального состояния студентов на экзамене.

3.5. Анализ динамики учебной мотивации студентов в зависимости от ее первоначального уровня.

3.6. Программа развития у студентов мотивации к познанию и саморазвитию и обучения приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний.

Выводы по 3-ей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза»

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в современной России, обусловливают необходимость переосмысления содержания образования на всех его этапах. Социальный заказ, определяющий сегодня направление этих изменений, -творческая, целеустремленная и ответственная личность.

В настоящее время подготовка студентов к будущей профессии не сводится к решению частной задачи — усвоение профессиональных знаний, умений, навыков. Целью обучающих и воспитательных воздействий в вузе является актуализация познавательной активности, мотивации обучения и саморазвития, что позволит студенту продолжить освоение тех или иных знаний самостоятельно (А.Артюхина, Н.Гришанова, И.Емельянова, М.Жасимов, Н.Лебедева, Н.Татаркина и др.). Таким образом, одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы учащихся. Именно поэтому проблема мотивации учебной деятельности и её позитивной динамики является одним из главных вопросов современной возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, E.JI. Афанасенкова, Л.И. Божович, И. А. Васильев, А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова, С.П. Манукян, А.К. Маркова, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, Ф.М. Рахматуллина, М.Г. Рогов и др.).

Эффективность учебной деятельности обеспечивается рядом психологических факторов, важнейший из которых - мотивационный (Е.П.Ильин, А.Н. Печников и Г.В. Мухина, А.А. Реан и др.). Выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и не может привести к значительным успехам в учебе (А.А. Реан, В.А. Якунин и Н.М. Мешков и др.). Также неоднократно показано (П.М. Якобсон, А.А. Реан, Ф.М. Рахматулина, А.Н. Печников, Г.А. Мухина, М.В. Матюхина и др.), что негативная мотивация или мотивация избегания неудачи не способствует качественному обучению.

Важность вузовского этапа становления личности, сензитивность этого периода развития личности студента к формированию у него мотивационно-личностной сферы подчеркивается многими исследователями (Е.П. Ильин, Б.Илькевич, С.А. Жорник, Л.И. Нугис, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Ф.М.Рахматуллина, В.П. Шуман и др). Существует множество исследований, рассматривающих ведущие мотивы учебной деятельности студентов различных вузов и их изменения на разных курсах (М.В. Вовчик-Блакитная, С.А.Гапонова, А.Н. Печников, Г.А. Мухина, Ф.М. Рахматуллина, Н.В. Комусова, В.Н.Шкуркин, и др.). В числе причин, обусловливающих изменение учебной мотивации студентов, перечисляются, безусловно, важные факторы: характер организации образовательного процесса, возрастные, личностные и индивидуально-типологические особенности учащихся, субъективные особенности педагога, его отношение к учащимся, к делу. Однако, несмотря на большое количество работ в этой области, многие вопросы остаются нерешенными. В частности, практически отсутствуют исследования, в которых бы изучалось, как на динамику учебной мотивации студентов влияют экзамены.

Через достаточно большой временной интервал после работ Н.Д.Левитова и Ю.Е. Сосновиковой, относящихся к 60—70-м годам прошлого века, вновь появились исследования, посвященные изучению состояний школьников и студентов в ситуациях экзаменационных испытаний (С.А.Гапонова, А.О. Прохоров, Ю.В. Щербатых и др.). Целый ряд авторов выделяет экзамен как один из сильнейших источников стресса (Д. Брайт, Дж.Гринберг, С.А. Гапонова, Ю.В. Щербатых и др.).

В многочисленных исследованиях показано негативное влияние экзаменов на эмоциональное и функциональное состояние студентов

Дж.Гринберг, В.А. Доскин, В.В. Плотников, Ю.В. Щербатых и др.). Экзаменационный стресс рассматривается как фактор, влияющий на протекание процессов мышления и памяти и на результативность учебной деятельности в целом (Э.А. Голубева, Н.Б. Пасынкова, Я.Рейковский и др.). Несмотря на то, что стресс обычно рассматривается как негативное явление, часть исследователей говорят о его позитивном влиянии на личностный рост человека (Ф.Б. Березин, Д. Брайт, В.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А. Маслоу, Р.Эммонс и др.).

Обозначенная противоречивость эффектов стресса делает невозможным однозначно предсказать характер изменения учебной мотивации студентов в ситуации экзамена. А, на наш взгляд, для качественного управления учебной мотивации студентов необходимо учитывать, как связан пережитый экзаменационный стресс с дальнейшим отношением к учебе, насколько долговременна эта связь, как связан экзаменационный стресс с познавательной и профессиональной мотивацией студента.

Таким образом, изучение проблемы влияния экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов может составить теоретическую и практическую основу совершенствования их профессиональной подготовки, что и обусловило выбор проблемы нашего исследования и определило его цель.

Цель исследования: анализ изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, и разработка программы профилактики негативных аспектов этих изменений.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности студентов вуза.

Предмет исследования: изменения учебной мотивации студентов вуза, возникающие под влиянием экзаменационного стресса.

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что под влиянием экзаменационного стресса у студентов происходят изменения в структуре учебной мотивации. При этом в постэкзаменационный период (после каникул) доэкзаменационная структура учебной мотивации студентов полностью не восстанавливается.

2. Предполагается, что направление и характер изменений учебной мотивации студентов, возникающие под влиянием экзаменационного стресса, связаны с индивидуальными характеристиками индивида, а именно с локусом контроля, самооценкой, склонностью к риску или рациональному поведению, личностной тревожностью, экстра- или интровертированностью, предпочитаемыми копинг-стратегиями.

3. Профилактика негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, возможна, если

- обучать студентов приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний;

- развивать субъектность и мотивационную компетентность (А.К.

Маркова) студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления психологических исследований, посвященных проблемам мотивации учебной деятельности и экзаменационного стресса. На основе теоретического анализа выявить индивидуальные качества, способные повлиять на характер изменений учебной мотивации в стрессовой ситуации.

2. Исследовать изменения учебной мотивации студентов в ситуации экзаменационного стресса по сравнению с учебной мотивацией в условиях обычной учебной деятельности. Определить стойкость этих изменений в постэкзаменационный период (после каникул).

3. Выявить и описать факторы, влияющие на характер изменений учебной мотивации у студентов на экзамене.

4. Разработать и апробировать формирующую программу, направленную на профилактику негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход и положение о единстве сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

- принцип единства психики как системы (Б.Ф. Ломов);

- положения о личности студента как активном субъекте учебно-профессиональной деятельности (В.А. Дёмина, С.А.Жорник, В.Т.Лисовский, Б.А. Сосновский, В.И. Чирков и др.);

- теоретические и методологические положения по проблеме мотивации, сформулированные в русле общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев), подходы к классификации потребностей отечественных (В.Д. Шадриков, П.В. Симонов, Ш.Н. Чхартишвили) и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Альдерфер)

Методы исследования. В ходе работы для решения поставленных задач исследования использовались различные методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, психологическое тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, статистический анализ экспериментальных данных. Были использованы следующие методики: «Уровень субъективного контроля» (УСК) Дж. Роттера (в адаптации Е.Ф. Важина, С.А. Голынкиной, А.М.Эткинда); Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой); опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25) Т.В. Корниловой; Методика личностного дифференциала для измерения самооценки (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева); опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи»; личностный опросник Г.Айзенка EPI, форма А. Для выявления имплицитных (т.е. неосознаваемых или скрываемых) учебных мотивов применялся Метод цветовых метафор (МЦМ) И.Л. Соломина, а эксплицитные (декларируемые) мотивы оценивались «Методикой изучения мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина.

Статистическая обработка экспериментальных данных проводилась с помощью статистических критериев различий для связных выборок (парный критерий Т-Вилкоксона и критерий МакНемара) и несвязных выборок (Т критерии Стьюдента, Н критерий Краскала-Уоллеса (ANOVA), критерий U Вилкоксона-Манна-Уитни, критерий (р Фишера), а также корреляционного анализа (Спирмен) и факторного анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• На основе анализа изменений учебной мотивации студентов, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, выявлено, что учебная мотивация студентов на экзамене в целом усиливается. В первую очередь ее усиление происходит за счет роста потребности в безопасности. При этом у большинства студентов наблюдается уменьшение стремления к саморазвитию и самоактуализации. .

• Впервые продемонстрирована зависимость между силой учебной мотивации студентов в семестре и на экзамене: выявлено увеличение силы учебной мотивации у студентов с изначально низким ее уровнем и наоборот - ее снижение у студентов с изначально высоким уровнем мотивации.

• На основе системного подхода к изучению психологических феноменов (активность, потребности, индивидуально-психологические особенности, саморегуляция и др.), прямо или косвенно связанных с особенностями мотивации, разработан комплексный метод профилактики негативных изменений учебной мотивации студентов, возникающих под влиянием экзаменационного стресса.

Теоретическая значимость исследования:

• Исследование вносит вклад в теорию мотивации учебной деятельности, расширяя теоретические представления о характере влияния экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов.

• Выявлены и описаны различные личностные типы студентов, отличающиеся характером мотивационных изменений в условиях экзаменационного стресса.

• Обоснованы и экспериментально апробированы принципы построения формирующей программы, направленной на профилактику негативных изменений учебной мотивации студентов, возникающих под влиянием экзаменационного стресса.

Практическая значимость исследования:

• Результаты исследования направлены на научно-методическое обеспечение психологической службы вуза и позволяют включить разработанную программу в учебный процесс в качестве спецкурса для повышения эффективности учебного процесса в вузе.

• В работе проведены и валидизированы модификации метода цветовых метафор И.Л. Соломина и методики изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина с целью получения возможности анализировать мотивационные выборы испытуемых с точки зрения их соотношения с потребностями иерархической модели А. Маслоу.

• Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу практической психологии для совершенствования проведения процедуры квалификационных испытаний в вузе с целью поддержки и развития у студентов мотивации познания и самосовершенствования. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы в курсах «Педагогическая психология», «Дифференциальная психофизиология» и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под влиянием экзаменационного стресса учебная мотивация студентов в целом усиливается. В первую очередь ее усиление происходит за счет роста потребности в безопасности. При этом у большинства студентов наблюдается уменьшение стремления к саморазвитию и самоактуализации.

2. Наиболее значимым фактором, влияющим на характер изменения учебной мотивации у студентов во время экзамена, является учебная мотивация в семестре. Наблюдается увеличение силы учебной мотивации у студентов с изначально низким ее уровнем и наоборот - ее снижение у студентов с изначально высоким уровнем мотивации.

3. Существуют индивидуально-личностные особенности студентов, связанные с тем или иным типом изменения их учебной мотивации на экзаменах, а именно: локус контроля, уровень самооценки, тревожность, нерешительность, склонность к риску, мотивация на успех.

4. Разработанная формирующая программа профилактики негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, способствует росту мотивов учебной деятельности, связанных с потребностями в познании и саморазвитии, в том числе в условиях экзамена. Включение такой программы в психологическое сопровождение учебного процесса в вузе может стать хорошей основой для поддержания и увеличения положительной мотивации учения студентов.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе ННГУ им. Н.И. Лобачевского: факультет социальных наук и механико-математический факультет. Основные экспериментальные данные были получены на выборке 315 студентов дневной формы обучения.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных поставленным исследовательским задачам; репрезентативностью исследуемых групп; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на научно-методических семинарах кафедры общей и социальной психологии Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета (20042007), а также конференции аспирантов НГПУ (2007).

Основные положения работы доложены и обсуждены:

- на международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых в МГУ и СПбГУ (Москва 2004, 2006; Санкт-Петербург 2007);

- на региональных научно-практических конференциях в Нижнем Новгороде («Актуальные проблемы психологии образования», 2004 и «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», 2006);

- на международных научно-практических конференциях в Ярославле (2005), Набережных Челнах (2005) и Кисловодске (2006).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура и объем работы соответствует логике научного исследования и состоит из трех глав, списка литературы (279 наименований), приложений (5). Содержание диссертации изложено на 182 страницах, иллюстрировано таблицами (9) и рисунками (35).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сергеева, Оксана Михайловна

Выводы по 3-ей главе

1. Общее состояние студентов на экзамене можно определить как стрессовое. При этом большинство студентов на экзамене находились в достаточно активном состоянии, были готовы к предстоящей работе и имели оптимистический настрой. Негативное влияние экзаменационного стресса отразилось в первую очередь на таких параметрах как общее самочувствие и настроение.

2. Экзамены в целом усиливают учебную мотивацию студентов. В первую очередь это усиление происходит за счет низших потребностей (физиологических, материальных и потребности в безопасности). Усиленно учиться в сессию большинство студентов побуждает стремление избежать неприятностей и обеспечить стабильность своего положения. Кроме этого, несмотря на выявленную общую тенденцию, примерно у 30% студентов во время экзаменов выявилось снижение учебной мотивации.

3. Выявлены изменения в мотивации, отличающие старшекурсников от первокурсников. Полученные данные позволяют говорить, что у старшекурсников ситуация экзамена усиливает профессиональную мотивацию.

4. При анализе стойкости изменений учебной мотивации, проявившихся во время экзамена были выявлены следующие закономерности. Относительно имплицитной учебной мотивации в целом можно говорить о восстановлении после каникул ее доэкзаменационных параметров. Этот позитивный и, в целом, ожидаемый результат, на наш взгляд, подтверждает предположение, что изменение учебной мотивации на экзамене - это, в первую очередь, реакция на стрессовую ситуацию. Экзаменационный стресс, испытываемый студентами в сессию, увеличивает потребности в безопасности и стабильности, которые в стрессовой ситуации подвергаются угрозе депривации. Как только эта угроза проходит, потребности в безопасности возвращаются к прежнему уровню.

Менее позитивная картина сложилась относительно изменений эксплицитных учебных мотивов. Изменения в эксплицитной учебной мотивации, выявленные во время экзаменов, после каникул сохраняются, а по высшему потребностному уровню даже усугубляются - происходит дальнейшее снижение его выраженности.

5. Несмотря на то, что четко выраженной, однозначной зависимости между измеряемыми нами чертами личности и характером изменения учебной мотивации во время экзаменов не обнаружено, на уровне тенденций можно выделить следующие закономерности:

• для студентов со снижением силы учебной мотивации на экзаменах в большей степени, чем для студентов с ее повышением характерен копинг, направленный на уход, отвлечение от психотравмирующей, стрессирующей ситуации;

• в среднем у студентов с повышением силы учебной мотивации на экзамене ниже, чем у студентов с ее снижением значения показателей интернальности;

• слабая положительная корреляция наблюдается между уровнем самооценки и изменением выраженности учебной мотивации, соответствующей высшему потребностному уровню среди имплицитных мотивов.

6.Факторный анализ позволил выявить более комплексные личностные особенности, связанные с характером изменения учебной мотивации при стрессе:

• Комплекс таких индивидуальных особенностей как склонность к переживаниям, тревожность, нерешительность имеет прямую связь с ростом на экзаменах учебных мотивов, связанных с материальными потребностями и потребностями в безопасности.

• Субъективное ощущение собственной успешности, уверенность в себе способствует снижению выраженности эксплицитных учебных мотивов, соответствующих низшему потребностному уровню.

• Действительно позитивное влияние в плане учебной мотивации экзаменационный стресс оказывает только на студентов отличающихся склонностью к риску и некоторой безалаберностью. У них наблюдается рост учебных мотивов, связанных с потребностями в саморазвитии и самоактуализации, и снижение выраженности учебных мотивов низшего потребностного уровня.

• Для студентов, отличающихся сильной направленностью на саморазвитие и самоактуализацию в течение учебного семестра, а также стремящихся в жизни минимизировать возможную неопределенность и риск, во время экзаменов характерно снижение выраженности учебных мотивов высшего потребностного уровня (причем как имплицитных, так и эксплицитных) и рост эксплицитных мотивов, связанных с потребностями в принятии и уважении.

7. Наиболее значимыми факторами, влияющими на характер изменения учебной мотивации у студентов во время экзамена, оказались сила и характер учебной мотивации по данным констатирующего эксперимента. У студентов с начальным высоким уровнем учебной мотивации на экзаменах сила учебной мотивации уменьшается, и, наоборот, у студентов с низким уровнем учебной мотивации на первом срезе - на экзаменах повышается.

У группы со снижением учебной мотивации в первую очередь страдают мотивы, соответствующие потребностям в саморазвитии и самореализации, в наименьшей же степени снижается учебная мотивация, отражающая потребности в безопасности.

В подгруппе с относительно низкой в констатирующем эксперименте учебной мотивацией у 71% студентов наблюдается ее рост на экзаменах, у 29% изменений не выявлено. То есть студентам с низкой учебной мотивацией экзамены необходимы для увеличения их включенности в процесс учебы. У студентов с высокой учебной мотивацией экзамены могут как повышать, так и снижать ее.

8. Высокомотивированные студенты, на которых экзамены оказали дополнительное мотивирующие влияние, отличаются от студентов со снизившейся мотивацией относительно высокими показателями по экстраверсии и интернальности в области достижений. На экзамене такие студенты оценивают и свое состояние по шкале «Активность» более высоко.

9. Специально организованная программа занятий, направленных на развитие у студентов мотивации к познанию и саморазвитию и обучение студентов приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний, способствует росту мотивов учебной деятельности, связанных с потребностями в познании и саморазвитии, в том числе в условиях экзамена.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена малоисследованной проблеме в области педагогической психологии - изучению особенностей учебной мотивации в ситуации экзаменационного стресса. Сензитивность вузовского этапа становления личности студента к формированию у него мотивационно-личностной сферы, важность мотивационных аспектов в учебной деятельности учащихся, а также недостаточная изученность влияния стрессовых ситуаций на мотивационную сферу человека определили актуальность данного исследования.

В многочисленных исследованиях показано негативное влияние экзаменов на эмоциональное и функциональное состояние студентов. Экзаменационный стресс рассматривается как фактор, влияющий на протекание процессов мышления и памяти и на результативность учебной деятельности в целом.

Проведенное исследование подтвердило правильность предположения, что в ситуации экзаменационного стресса у студентов вуза происходит изменение их учебной мотивации. В ходе работы был проведен анализ динамики учебной мотивации у студентов в ситуации экзаменационного стресса, проанализирована зависимость между силой учебной мотивации студентов в семестре и на экзамене, выявлены индивидуальные особенности студентов, влияющие на характер изменения учебной мотивации на экзамене. Помимо прочего результаты работы показали важность психологического сопровождения учебного процесса в вузе для поддержания и увеличения положительной мотивации учения.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Учебная мотивация изменяется под воздействием экзаменационного стресса: экзамены в целом усиливают учебную мотивацию студентов, однако примерно у 30% студентов во время экзаменов происходит ее снижение. В первую очередь усиление учебной мотивации происходит за счет мотивов, соответствующих низшим потребностям (физиологические, материальные и потребности в безопасности). Усиленно учиться в сессию большинство студентов побуждает стремление избежать неприятностей и обеспечить стабильность своего положения. При этом у студентов наблюдается уменьшение стремления к саморазвитию и самоактуализации. Выявленные закономерности относятся как к имплицитной, так и к эксплицитной мотивации. После каникул имплицитная учебная мотивация в целом восстанавливается до ее доэкзаменационных параметров, однако изменения в эксплицитной учебной мотивации, выявленные во время экзаменов, после каникул сохраняются, а по высшему потребностному уровню даже усугубляются - происходит дальнейшее снижение его выраженности.

2. Направление и характер изменений учебной мотивации во время экзамена в значительной степени зависят от мотивационных показателей в течение учебного семестра. Причем эта зависимость имеет обратный характер. Студентам с низкой учебной мотивацией экзамены необходимы для увеличения их включенности в процесс учебы. У студентов же с высокой учебной мотивацией экзамены могут как повышать, так и снижать ее. Однако ее снижение произошло почти у 50% высокомотивированных студентов, при этом в первую очередь страдают мотивы, соответствующие потребностям в саморазвитии и самореализации, в наименьшей же степени снижается учебная мотивация, отражающая потребности в безопасности.

На наш взгляд, наиболее адекватным способом проверки знаний для высокомотивированных студентов может стать самостоятельная творческая работа, требующая применения материала всего курса.

3. Четко выраженная, однозначная зависимость между измеряемыми нами чертами личности и характером изменения учебной мотивации отсутствует, однако на уровне тенденций выделяются следующие закономерности. Для студентов с повышением силы учебной мотивации на экзаменах по сравнению со студентами с ее снижением характерно:

• меньшая выраженность копинга, направленного на уход, отвлечение от психотравмирующей, стрессирующей ситуации;

• более низкие значения показателей общей интернальности;

• более высокая самооценка.

4. Факторный анализ позволил выявить несколько типов личности, характеризующихся различными изменениями учебной мотивации при стрессе:

• Для студентов с комплексом таких индивидуальных особенностей как склонность к переживаниям, тревожность, нерешительность в сочетании с экстернальным локусом контроля на экзаменах характерен рост учебных мотивов, связанных с материальными потребностями и потребностями в безопасности. Можно предположить, что наименее травматичным для учебной мотивации таких студентов будет экзамен, с минимизацией неопределенности. Таким экзаменом может стать тестирование или защита заранее подготовленной работы по изучаемому курсу.

• У студентов, отличающихся некоторой самоуверенностью, которая проявляется в высокой самооценке и мотивации на успех, интернальности в сфере достижений, склонности к риску, но риску рациональному, экзаменационный стресс способствует снижению выраженности учебных мотивов, соответствующих низшему потребностному уровню. Для таких студентов, определенные преимущества имеет традиционный устный экзамен.

• Действительно позитивное влияние в плане учебной мотивации экзаменационный стресс оказывает только на студентов отличающихся склонностью к риску и некоторой безалаберностью. У них наблюдается рост учебных мотивов, связанных с потребностями в саморазвитии и самоактуализации, и снижение выраженности учебных мотивов низшего потребностного уровня. 5. Специально разработанная программа занятий, направленные на развитие у студентов мотивации к познанию и саморазвитию и обучение студентов приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний, способствуют росту мотивов учебной деятельности, связанных с потребностями в познании и саморазвитии, в том числе в условиях экзамена. Кроме этого подобные занятия позволяют достичь более позитивного функционального состояния студентов на экзаменах. Полученные результаты показывают важность психологического сопровождения учебного процесса в вузе для поддержания и увеличения положительной мотивации учения.

Результаты данного исследования направлены на научно-методическое обеспечение психологической службы вуза и позволяют включить разработанную программу в учебный процесс в качестве спецкурса для повышения эффективности учебного процесса в вузе.

Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу практической психологии для совершенствования проведения процедуры квалификационных испытаний в вузе с целью поддержки и развития у студентов мотивации познания и самосовершенствования. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы в курсах «Педагогическая психология», «Дифференциальная психофизиология» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергеева, Оксана Михайловна, 2008 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 672 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1997. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. -236 с.

4. Агарков, Ю. А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. А. Агарков ; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2005. - 23 с.

5. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев, 1997. - 287 с.

6. Акимова, М. К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. -№6.-С. 71-77.

7. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. — Самара : Изд. Дом "БАХРАХ", 1999.-С. 7-94.

8. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М., 1960.-488 с.

9. Ю.Артюхина, А. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки / А. Артюхина // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2006. - №7. - С. 57.

10. П.Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Афанасенкова, Е. JI. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. JI. Афанасенкова. М., 2005. - 23 с.

13. Н.Бакшаева, Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.А. Бакшаева ; науч. рук. А.А. Вербицкий. М., 1997.-209 с.

14. Баранова, О. В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. В. Баранова. Иркутск, 2002. - 154 с.

15. Бассин, Ф. В. У пределов распознанного: к проблеме предречевой форме мышления // Бессознательное (Природа. Функции. Методы исследования). Т.З. Тбилиси, 1978. — С. 736-750.

16. Белов, А. Ф. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект / А. Ф. Белов, М. М, Лапкин, Н. Н. Яковлева//Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №1. - С. 81-86.

17. Бендас, Т. Б. Тендерная психология / Т. Б. Бендас. СПб.: Питер, 2005. -431 с.

18. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

19. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

20. Бирюлин, В. А. Особенности мотивационной сферы будущих учителей и психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. А. Бирюлин. Самара, 2007. - 24 с.

21. Бодалев, А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А. А. Бодалев // Социально-психологические проблемы личности и коллектива / под ред. О. Т. Кукосян. Краснодар, 1987. - С. 5-13.

22. Бодров, В. А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса / В. А. Бодров // Психологический журнал. -2006. Т.27, №2. - С. 113-123.

23. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров. М., 2006. - 528 с.

24. Бодров, В. А. Психологический стресс: Развитие учения и современное состояние проблемы / В. А. Бодров. М.: Ин-т психол. РАН, 1995. - 136 с.

25. Бодров, В. А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В. А. Бодров, Г. В. Ложкин, А. Н. Плющ // Психологический журнал 2001. -Т.22, №2. — С. 90-100.

26. Бодров, В. А. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность / В. А. Бодров, Н. Ф. Лукьянова // Психологический журнал. 1981. - №2. - С. 51-65.

27. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. - 209 с.

28. Боковиков, А. М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности / А. М. Боковиков // Психологический журнал. 2002. - Т. 21, №1. - С. 93-102.

29. Брайт, Д. Стресс. Теории, исследования, мифы / Д. Брайт, Ф. Джонс. -СПб., 2003.-352 с.

30. Брентано, Л. Опыт теории потребностей / Л. Брентано. — Казань, 1921.

31. Васильев, И. А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности / И. А. Васильев, О. В. Митина, В. В. Кобанов // Психологический журнал. 2006. - Т.27, №4. - С. 38-49.

32. Васильева, В. С. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности / В. С. Васильева // Психологическаянапряженность в трудовой деятельности. М.: Изд-во Ин-та психологии АН СССР, 1989. С. 217-224.

33. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.

34. Вачков, И. В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. — СПб.: Речь, 2004. 272 с.

35. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М., 1986. — 142 с.

36. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

37. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

38. Виханский О. С. Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М., 2003.-528 с.

39. Вовчик-Блакитная, М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов / М. В. Вовчик-Блакитная // Воспитание, обучение, психическое развитие : тез. докл. к IV Всесоюзному съезду о-ва психологов СССР. Ч. 2. М., 1983.

40. Волков, Б. С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов / Б. С. Волков // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов : межвуз. сб. науч. трудов. — М., 1980. С.102-109.

41. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е. Н. Волокова. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 1998. - 248 с.

42. Волохов, Д. А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Д. А. Волохов. СПб., 2006. - 203 с.

43. Гавриленко, В. А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / В. А. Гавриленко. Краснодар, 2005. -168 с.

44. Гаврилова, О. В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / О. В. Гаврилова. Казань, 2000. - 270 с.

45. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости : учеб. пособие / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова.- М.: Педагог, 2001. 278 с. ^

46. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №3. -С. 131-135.

47. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы : монография / С. А. Гапонова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Нижегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород, 2004. - 197 с.

48. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты,оптимизация : автореф. дис. .доктора психол. наук : 19.00.07 / С. А. Гапонова. — Нижний Новгород, 2005. 52 с.

49. Гапонова, С. А. Психологические аспекты массового тестирования и экзаменационных испытаний / С. А. Гапонова, А. Б. Макушин, А. М. Пичуеина // Развитие тестовых технологий в России: материалы Всерос. науч.-метод, конф. М., 2002. - С. 165-167.

50. Гапонова, С. А. Преподаватель глазами абитуриента на вступительных экзаменах / С. А. Гапонова, Т. Г. Михалева, А. Н. Пичугина // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 186-190.

51. Гапонова, С. А. Вступительные экзамены в вуз как стресс-фактор образовательной среды / С. А. Гапонова, А. Н. Пичугина // Тез. 3-й Российской конф. по экологической психологии. М., 2003. - С. 207-209.

52. Гаюрова, Ю. А. Эгоцентризм как доминирующий тип нравственного сознания в России посттоталитарной эпохи / Ю. А. Гаюрова // А. С. Пушкин и российское историко-культурное сознание. — М., 1997. -С. 78—80

53. Герриг, Р. Психология и жизнь / Р. Герриг, Ф. Зимбардо. СПб.: Питер, 2004. - 955 с.

54. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1 / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996. —496 с.

55. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.

56. Горбачёва, А. В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления :дис. .канд. психол. наук: 19.00.15 / А. В. Горбачева. Самара, 2002. — 173 с.

57. Горбов, Ф. Д. О трудных состояниях, возникающих в задачах сложного различения при лимитированной деятельности / Ф. Д. Горбов, Д.Д. Чайнова// Вопросы психологии. 1960. - № 6. - С. 123-13.

58. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. — М.: Смысл, 2006.-336 с.

59. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. СПб., 2002. - 496 с.

60. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования / Н. О. Гришанова // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2007. - №4. - С. 8-12.

61. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К .М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

62. Гущо, Ю. П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия / Ю. П. Гущо. М., 1993.

63. Дёмина, В. А. Становление профессионального общения будущего учителя : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / В. А. Демина. — Комсомольск-на-Амуре, 2002. 24 с.

64. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. - 23 с.

65. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М.: Просвещение, 1976. — 190 с.

66. Дикая, JI. Г. Психические состояния и эффективность деятельности / JI. Г. Дикая //Психологический журнал. 1984. - Т. 3, №6. - С. 154-157.

67. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 126-130.

68. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М., 1978.

69. Доскин, В. А. Профилактика экзаменационного стресса / В. А. Доскин // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 147-160.

70. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. — С. 73-78.

71. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2002. 512 с.

72. Емельянова, И. Миссия современного классического государственного университета / И. Емельянова // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). -2006.-№11.-С. 12-15.

73. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. — М., 2002. — 336 с.

74. Жасимов, М. Новая парадигма образования / М. Жасимов // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2007. - №1. - С.8-10.

75. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. -М.: изд-во МГУ, 1991. 140 с.

76. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 113-122.

77. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

78. Иванова, Н. JI. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Н. JI. Иванова. JL, 1987. - 22 с.

79. Иванова, Т. В. Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек современных студентов технического вуза в процессе обучения : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Иванова. - Нижний Новгород, 2006. - 24 с.

80. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

81. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.

82. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-512 с.

83. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995, №2. - С. 45-56.

84. Илысевич, Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Alma mater (Вест.высш.шк.) 2001. - №8. - С. 11-15.

85. Имедадзе, И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - №6.

86. Каверин, С. Б. О психологической классификации потребностей / С. Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - №5. — С. 121-129.

87. Каган, М. С. Проблема потребностей в этике и эстетике / М. С. Каган, А. В. Маргулис, А. М. Хмелев. JL, 1976.

88. Карнаухов, В. А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / В. А. Карнаухов. Белгород, 1997. - 193 с.

89. Киселев, Ю. Я. Методики психодиагностики в спорте / Ю. Я. Киселев. -М., 1990

90. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JL А. Китаев-Смык. М., 1983.-386 с.

91. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов на/Д, 1996. - 509 с.

92. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. — СПб.: Речь, 2005.-76 с.

93. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

94. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. 192 с.

95. Кокорина, О. Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Р. Кокорина. Хабаровск, 2002.-18 с.

96. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Комусова. Л., 1983. - 24 с.

97. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

98. Кондратьев, Ю. М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент студент» и «преподаватель - студент» всовременном российском вузе : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Ю. М. Кондратьев. М., 2005. - 18 с.

99. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 42-52.

100. Корнилов, К. Н. Психология / К. Н. Корнилов, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов. М., 1948. - 456 с.

101. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений / Т. В. Корнилова. М., 2003. - 286 с.

102. Коростылева, JL А. Детерминанты самореализации личности и самореализационный потенциал / JI. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.10. СПб., 2006. — С. 5-12.

103. Коростылева, JI. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JL А. коростылева. — СПб.: Речь, 2005. 222 с.

104. Костина, JI. М. Методы диагностики тревожности / JL М. Костина. -СПб., 2002. 198 с.

105. Котов, С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях : дис. .канд. психол. наук : 19.00.03 / С. С. Котов. Тверь, 2003. - 138 с.

106. Кочубей, В. И. Эмоциональная устойчивость школьников / В. И. Кочубей, Е. В. Новикова. М.: Знание, 1988.-80с.

107. Крутецкий, В. А. Психология: учебник / В. А. Крутецкий. М., 1980.

108. Куликов, JI. В. Предисловие составителя. Проблема описания психических состояний / Л. В. Куликов // Психические состояния: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 9-42.

109. Кучменко, А. В. Влияние различных учебных ситуаций на продуктивность внимания подростков, различающихся по силе нервной системы / А. В. Кучменко // Дифференциальная психология и её генетические аспекты. М.: Педагогика, 1975. - С. 77-78.

110. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. М., 1970. - С. 178-209.

111. Лебедева, Н. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов / Н. Лебедева // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), 2006. - №8. - С. 17-21.

112. Левитов, Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 131-138.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-304 с.

114. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т.1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 329 с.

115. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 38 с.

116. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.

117. A. Леонтьев // Психологический журнал. — 1992. №2. — С. 43-56.

118. Леонтьев, Д. А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леотьева. - М., 2002. -С. 4-12.

119. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-488 с.

120. Лисовский, В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки /

121. B. Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.

122. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

123. Ломов, Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б. Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 10-18.

124. Лопухова, О. Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности / О. Г. Лопухова // Журнал прикладной психологии. 2003. - №1. - С. 30-36.

125. Лукина, Е. Ю. Педагогическая поддержка становления позиции принятия ребенка у студента педагогического вуза : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Лукина. Хабаровск, 2002. - 24 с.

126. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы / М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Просвещение, 1987. - 321 с.

127. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. Гл. 6. М.: Наука, 1987.

128. Магун, В. С. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст / В. С. Магун // Вопросы психологии. 1985. - №2. — С. 118-126.

129. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности / В. С. Магун. Л., 1983. - 176 с.

130. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

131. Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. — 1984.- №4-С. 130-133.

132. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М., 1990. 192 с.

133. Мартин, Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики / Д. Мартин. СПб., 2002. - 480 с.

134. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб., 1999.-432 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352 с.

136. Маслоу, А. Психология здоровья. Преодоление дефицита и стремление к развитию два типа мотивации / А. Маслоу // Психология мотивации иэмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М., - 2002. — С. 534-547.

137. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М., 1984.

138. Махнач, А. В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности / А. В. Махнач // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, №1. - С. 66-75.

139. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

140. Мухина, Г. А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Мухина. - Калининград, 1998. - 190 с.

141. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалёва. М.: Ин-т. практ. психологии, 1995. - 356 с.

142. Наенко, Н. И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. М.: изд-во МГУ, 1976.

143. Неймарк, М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростков / М. С. Неймарк // Вопросы психологии. 1968. - №5. - С. 1521.

144. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М., 2001. - 512 с.

145. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. М., 2001.- 640 с.

146. Немчин, Т. А. Состояния нервно-психического напряжения / Т. А. Немчин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 166 с.

147. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности / Н. А. Низовских // Психологический журнал. 2005. - Т.26, №3. - С. 25-37.

148. Николаева, Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии / Е. И. Николаева. М., 2003. -544 с.

149. Нугис, JI. И. Направленность личности в общении как профессионально-значимая характеристика студентов-: дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / JT. И. Нугис. Санкт-Петербург, 2002. - 176 с.

150. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский. СПб., 2003. - 296 с.

151. Оганесян, Д. О. Мотивы выбора профессии / Д. О. Оганесян. Ереван, 1987.-258 с.

152. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А. Б. Орлов. Вопросы психологии. - 1989. - №5.- С. 27-34.

153. Орлов, Ю. М. Потребность в достижении в учебной деятельности. Потребность и мотивы учебной деятельности / Ю. М. Орлов. М., 1976. -С. 26-46.

154. Павлова, Н. А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 /Н. А. Павлова.- Ярославль, 2005.

155. Парин, С. Б. Нейрохимические и психофизиологические механизмы стресса и шока / С. Б. Парин // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2001. -Вып. 1.-С. 20-28.

156. Пасынкова, Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н. Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №1. - С. 169-174.

157. Паттурина, Н. П. Психологическая зрелость: условия становления и стагнации / Н. П. Паттурина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 10. СПб., 2006.

158. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

159. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-воМГУ, 1988.

160. Петровский, А. В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований / А. В. Петровский // Вопросы психологии. — 1970 №4.

161. Печников, А. Н. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД / А. Н. Пчников, Г. В. Мухина // Психология: итоги и перспективы: тез. науч.-практ. конф. СПб., 1996. - С. 64-65.

162. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилонян. -М., 1984.- 104 с.

163. Писаренко, В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека / В. М. Писаренко // Психологический журнал. -1986. -№1. С. 62-72.

164. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

165. Плотников, В. В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса / В. В. Плотников // Гигиена труда. -1983.-№5.-С. 48-50.

166. Погорелова, Г. Некоторые функциональные проявления экзаменационного страха / Г. Погорелова // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), 2006. - №5. - С. 7-10.

167. Полежаева, И. М. Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой группе : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / И. М. Полежаева. Новосибирск, 2004. - 22 с.

168. Полякова, И. П. Роль ценностей в процессе мотивации : дис. канд. филос. наук : 09.00.11 / И. П. Полякова. Липецк, 2003. - 163 с.

169. Постылякова, Ю. В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности / Ю. В. Постылякова // Психологический журнал. 2005. - Т.26, №6. - С. 35-43.

170. Прангишвили, А. С. К проблеме бессознательного в свете теории установки: Школа Д.Н. Узназе / А. С. Прангишвили // Бессознательное (Природа. Функции. Методы исследования). Т.1. Тбилиси, 1978. — С. 84-94.

171. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Воронеж, 1996. — 256 с.

172. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: психологическая служба в вузе / Ф. М. Рахматуллина. Казань, 1981. 325 с.

173. Реан, А. А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты) / А. А. Реан // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. — С. 76-93.

174. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский ; пер. с польск. В. К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

175. Рогов, М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М. Г. Рогов. Казань, 1998.

176. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

177. Роттенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье: книга для учителя / В. С. Роттенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

178. Роттенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Роттенберг, В. В. Аршавский. М.: Наука, 1984. - 193 с.

179. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

180. Рудик, П. А. Психология. Краткий курс / П. А. Рудник. М., 1967. — 232 с.

181. Русинова, В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности / В. Русинова // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. - С. 167-181.

182. Сафонов, В. К. Проявление свойств личности и нервной системы в деятельности аваидиспетчера / В. К. Сафонов, Г. Б. Суворов // Личность и деятельность: Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. Л., 1982.-С. 84—90.

183. Селиванов, В. И. Сила потребности и волевое усилие / В. И. Селиванов // Проблемы формирования социогенных потребностей: материалы 1 Всесоюзной конф. Тбилиси, 1974.

184. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М., 1960 -254 с.

185. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М., 1979. - 124 с.

186. Селье, Г. Что такое стресс / Г. Селье // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М., 2002. - С. 327-338.

187. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога / Е. М. Семенова. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 256 с.

188. Сергеева, О. М. Динамика структуры учебной мотивации при экзаменационном стрессе у студентов младших курсов / О. М. Сергеева // Отечественная психология в контексте мировой науки и практики. М., 2005.-С. 185-193.

189. Сергеева, О.М. Изменение структуры учебной мотивации в условиях экзаменационного стресса: влияние индивидуальных психологических особенностей студентов / О. М. Сергеева, С. Б. Парин // Вестник

190. Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. 2005. - Вып. 1(4). - С. 80-90.

191. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / А. В. Серый. — Кемерово, 1996. -152 с.

192. Симонов, П. В. Категории сознания, подсознания и сверхсознания в творческой системе К.С. Станиславского / П. В. Симонов // Бессознательное (Природа. Функции. Методы исследования). Т.2. — Тбилиси, 1978. — С. 518-528.

193. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. — М., 1987. — 269 с.

194. Синицына, Э. В. Психофизиологические характеристики учебной мотивации студентов : дис. .канд. психол. наук. : 19.00.02 / Э. В. Синицына. Ростов н/Д, 2004.

195. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, С. Морозов. -СПб.: Питер, 2003. 528 с.

196. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М., 2005. - 304 с.

197. Соколова, Е. Д. Эмоциональный стресс / Е. Д. Соколова, Ф. Б. Березин, Т. В. Барлас // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М., 2002. - С. 339-344.

198. Соколова, Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии / Е. Т. Соколова. -М., 1976. 128 с.

199. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. М., 1980. - 176 с.

200. Соломин, И. Л. О «цветовых метафорах», и не только о них / И. Л. Соломин // Психологическая газета. — 2000. №3/54. - С.16-19.

201. Соломин, И. JI. Современные методы психологической экспересс-диагностики и профессионального консультирования / И. Л. Соломин. — СПб.: Речь, 2006.-280 с.

202. Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю. Е Сосновикова. Горький, 1975. - 120с.

203. Сосновский, Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности : автореф. дис. .доктора психол. наук : 19.00.01 / Б. А. Сосновский. М., 1992. - 30 с.

204. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 1995.-565 с.

205. Судаков, К. В. Системные механизмы эмоционального стресса / К. В. Судаков. М.: Медицина, 1982.

206. Татаркина, Н. Методологические основания концепции формирования духовно-нравственной культуры студенчества / Н. Татаркина // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2007. - №2. - С. 44-48.

207. Тихомирова, Г. И. Влияние «мотивации избегания неудачи» и «мотивации ожидания успехов» на продуктивность вербальной памяти : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Г. И. Тихомирова. -Новосибирск, 2004. 19 с.

208. Толстых, А. В. Возрасты жизни / А. В. Толстых. М., 1988. - 223 с.

209. Торчинская, Е. Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу / Е. Е. Торчинская // Психологический журнал. 2001. - Т.22, №2. - С. 27-35.

210. Удачина, Е. Г. Полезависимость/поленезависимость и межполушарная асимметрия / Е. Г. Удачина, С. В. Кварсовец // Психологический журнал. -2006 Т.27, №6. - С. 29-36.

211. Узнадзе, Д. Н. Психологические теории мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М., 1969.

212. Украинцева, Ю. В. Индивидуальные поведенческие и вегетативные проявления эмоционального стресса у человека / Ю. В. Украинцева, Д. Н. Берлов, М. Н. Русанов // Журнал высшей нервной деятельности. 2006. -Том 56, №2. С. 183-192.

213. Умрюхин, Е. А. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности / Е. А. Умрюхин, Е. В. Быкова, Н. В. Климина // Вестн. Рос. АМН. 1999. - № 6. - С. 47-51.

214. Умрюхин, Е. А. Связь результативности целенаправленной деятельности с параметрами ЭЭГ студентов в ситуации экзаменационного стресса / Е. А. Умрюхин, Т. Д. Джебраилова, И. И. Коробейникова // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, №3. - С. 88-93.

215. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А. Файзуллаев. Ташкент, 1987.

216. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М., 2002. 490 с.

217. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1989. - 447 с.

218. Фресс, П. Эмоции / П. Фресс // Экспериментальная психология. Вып. V. -М.: Прогресс, 1975.

219. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.

220. Хабаева, JI. М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Л. М. Хабаева. М., 2002. - 158 с.

221. Хайдарлиу, С. X. Нейрохимические аспекты проблемы стресса / С. X. Хайдарлиу // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев, 1980.-С. 221-235.

222. Хакимова, Н. Р. Особенности интернальности эмоционального состояния студентов в ситуации экзамена / Н. Р. Хакимова // Психология в вузе. 2007. - №1. - С. 83-91.

223. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.

224. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

225. Хисамбеев, Ш. Р. Мотивация достижения учащихся в условиях дополнительного образования : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 /Ш. Р. Хисамбеев. Москва, 2005. - 21 с.

226. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2003. — 608 с.

227. Чаденкова, О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / О. А. Чаденкова. Самара, 2003. - 158 с.

228. Чайка, В. Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В. Г. Чайка // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 3. - С. 28-31.

229. Чеботарев, С. С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / С. С. Чеботарев. Белгород, 2002. -196 с.

230. Чиркина, С. Е. Мотивы учебной деятельности как фактор эффективности обучения взрослых в период профессиональнойпереподготовки : дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / С. Е. Чиркина. -Казань, 2005.

231. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности : учеб. пособие / В. И. Чирков. Ярославль: ЯрГУ, 1991.-51 с.

232. Чхартишвили, Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности / Ш. Н. Чхартишвили // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей / под ред. Ш. Н. Чхартишвили. Тбилиси, 1974. - С. 5—32.

233. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 210 с.

234. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы /

235. B. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, №3. - С. 33-46.

236. Шевцова, И. В. Тренинг личностного роста / И. В. Шевцова. — СПб.: Речь, 2003. 144с .

237. Шкуркин, В. Н. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвузов / В. Н. Шкуркин // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 301-303.

238. Шляхтин, Г. С. Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев / Г. С. Шляхтин,

239. C. В. Давыдов // Вестник ННГУ: серия Соц. Науки. 2006. - Вып. 1(5). - С. 125-138

240. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-480 с.

241. Щепкина, Е. В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект) : дис. .канд. социол. наук : 22.00.06 / Е. В. Щепкина. М., 1996. - 145 с.

242. Щербатых, Ю. В. Психология стресса / Ю. В. Щербатых. М.: Эксмо, 2005.-304 с.

243. Щербатых, Ю. В. Связь черт личности студентов-медиков с активностью вегетативной нервной системы / Ю. В. Щербатых // Психологический журнал. 2000. - Т. 23, №1. - С. 118-122.

244. Щербатых, Ю. В. Экзамен и здоровье / Ю. В. Щербатых // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 111-115.

245. Щукина, Е. Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. 21 с.

246. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

247. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Р. Эммонс ; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 416с.

248. Эмоциональный стресс. Л., 1970. 327 с.

249. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

250. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотиваций: Избранные психологические труды / П. М. Якобсон. Москва-Воронеж, 1998. - 304 с.

251. Якунин, В. А. О связи психических состояний и свойств личности / В. А. Якунин // Психические состояния. Экспер. прикл. психол. Вып. 10. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 17-23.

252. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / . М., 1994. 154 с.

253. Якунин, В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В. А. Якунин, Н. И. Мешков // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. 1980. - № 11, вып. 2. - С. 55-59.

254. Ященко, Е. Ф.' Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью / Е. Ф. Ященко // Психологический журнал. 2006. - Т.27, №3 - С. 31-41.

255. Boshier, R. Participation motivation // Lifelong education for adults: an international handbook /Ed. by C. Titmus. Oxford, 1989.

256. Courtney S. Why adults learn. London, 1992.

257. Deci E.L. Intrinsic motivation, N. Y.: Plenum Press, 1975.

258. Delaney B.H., Newcomb M., Dembo M.H. The role of hardiness, efficacy, and humanitarianism in the reduction of educator stress, burnout and illness // http://www.gsu.edu/~wwwsce/scIssApril97.htm

259. Donald A.Misch. Andragogy and medical education: are medical students internally motivated to learn // Advances in health sciences education. 2002, 7. p.153-160.

260. Gavala, Jhanitra R. Influential factors moderating academic enjoyment/motivation and psychological well-being for maori university students at massey university // New Zealand Journal of Psychology. Mar. 2005.

261. Hastings, Jan К Pharmacy student motivation: Phase 1 of a longitudinal study // American Journal of Pharmaceutical Education. Fall 2001

262. Hootstein E. W. Motivating at-risk students to learn. // Clearing House, Vol. 70, Issue 2, 97-100 (Nov/Dec 96)

263. Hootstein E. W. Motivating students to learn. // Clearing House, Vol. 67, Issue 4, 213-216 (Mar/Apr 94)

264. Jarvis P. Adult and continuing education. Theory and practice. London, 1995.

265. Lazarus A.A. From psychological stress to the emotions: a history of changing outlooks. // Annual review of psychology. 1993. 44. p. 1-21.

266. Lazarus A.A. Exam Stress and the Mature Student// Stress News July 1999 Vol.11 No.3

267. Madsen K.B. Theories of motivation. N.Y.: Verl. Psychol., 1968. - 43 lp.

268. Rogers A. Teaching adults. Buckingham, Phil, 1996.183