Динамика мотивационно-смысловых образований личности студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Акимова, Наталья Николаевна

• Акимова, Наталья Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика мотивационно-смысловых образований личности студента»

Актуальность темы исследования обусловлена всё более острой необходимостью систематического изучения изменяющейся психологии современного российского человека (Д.И.Фельдштейн, 1999), находящегося в затяжной ситуации принципиального, качественного социального переустройства как государства в целом, так и системы образования в частности. В новом обществе по-иному социализируется, во многом меняется и психология личности, что особенно относится к её направленности, т.е. к субъективной сфере потребностей и ценностей, мотивов и личностных смыслов. Всевозможные внешние и поведенческие проявления психики являются, конечно, не менее значимыми, более очевидными, но психологически как бы «вторичными», производными от направленности личности, от подчёркнуто личностной и субъективной сферы потребностей, мотивов, смыслов и ценностей.

Практическая (прикладная) актуальность исследования, проведенного в стенах вуза, вытекает из основной психологической цели образовательного процесса - способствование становлению, образованию, формированию личности квалифицированного профессионала, что подразумевает необходимость целенаправленного изучения потребностной, мотивационной и смысловой сферы личности.

В психологии убедительно показано, что мотивационно-смысловая сфера личности является ведущей в регуляции деятельности и поведения человека (А.Н. Леонтьев, 1977; В.Г. Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 2001; Б.С. Братусь, 1981; Ф.Е. Василюк, 2007; Д.А. Леонтьев, 2003; Е.В. Субботский, 2001 и др.). Именно она подчиняет себе, системообразует другие психологические проявления личности.

Мотивационно-смысловая сфера является мощным фактором личностного и профессионального роста (Ю.В. Власова, O.A. Белобрыкина, 2004). Психологической науке и практике необходимы достоверные факты о методах и ресурсах гуманизации процесса профессионального обучения. В качестве пути решения проблемы мы видим обращение к актуализации и развитию собственных ресурсов личности, в первую очередь, ее мотивационно-смысловым проявлениям и структурам.

В современном мире периодически отмечается возрождение интереса к проблемам личности и, соответственно, возрастание количества психологических исследований, посвященных собственно внутреннему, духовному, в частности, побудительному и ценностно-смысловому аспекту личности. Человек есть биосоциальное существо, внутренне ориентированное на смысл всего того (ответ на вопрос «зачем»?), что он делает, создает и воспринимает. Поэтому процессы и результаты смыслообразования выступают важнейшей составляющей, многоуровневым проявлением направленности личности, да и всего её психического облика.

Направленность личности традиционно рассматривается в психологии как стержневая характеристика, как системообразующее качество, во многом задающее и определяющее весь психический облик личности. Направленность -это широкий спектр психических образований, характеризующих систему устремлений личности: установки и тенденции, потребности и мотивы, интересы и идеалы, которые находятся в сложных, динамичных, в том числе иерархизиро-ванных (соподчиненных) отношениях. Содержательные характеристики направленности как структурного компонента психического склада личности так или иначе описаны во многих психологических концепциях и исследованиях (K.M. Гуревич, 2001; Б.И. До донов, 2000; Б.Ф. Ломов, 1984; В.Н. Мясищев, 1995; М.С. Неймарк, 2001; К.К. Платонов, 2000; A.M. Раевский, 2001; С.Л. Рубинштейн 1989 и др.).

Психология по определению призвана исследовать субъективные, «пристрастные» аспекты и проявления направленности личности. Одним из признанных выражений такой психологической субъективности и субъектности выступают комплексные мотивационно-смысловые образования как некие целостные, личностные психологические объединения субъективных потребност-ных состояний (принятие собственной «нужды»), внутренних мотивов личности («что нужно?») и субъективных смыслов («зачем?») (Сосновский Б.А., 1993).

Мотивационно-смысловые образования инициируют, задают направление и личностные смыслы не только конкретных действий или деятельностей человека. Они существуют и функционируют на личностном уровне, очерчивают основные контуры поведения и придают смыслы всему происходящему, всей жизни субъекта. Они реально субъективируют отраженный и созданный психикой мир, очеловечивают и оживляют его, задают психическому образу конкретно-индивидные, субъектно-пристрастные параметры. Процессы смыслооб-разования осуществляются в психологических отношениях мотива и цели (А.Н. Леонтьев, 1977). Но не только и не столько в них. Смыслообразование производит психологически целостный субъект посредством всей системы собственной направленности. В ней по-своему соотносятся множественные отношения как «внутри себя» (психологические связки: потребности - мотивы - цели - задачи - результаты и т.д.), так и различные внешние явления и факторы, условия и обстоятельства жизни и деятельности, всего бытия человека (Б.А. Сосновский, 1993).

Таким образом, актуальной становится проблема систематического изучения особенностей и динамики мотивационно-смысловых образований личности, в частности в процессе профессионального обучения. Мотивационно-смысловые образования личности студента вуза, их изменения и удовлетворение являются факторами, оказывающими влияние на эффективность учебной деятельности (Ю.М. Орлов, 1984; Б.А. Сосновский, 1993), на субъективное отношение к ней. Чем больше осваиваемая профессия предоставляет возможностей студенту в плане удовлетворения потребностей, тем сильнее его включенность в профессиональную деятельность и тем большим личностным смыслом она обладает для него (Ю.П. Поваренко, 2002). Отсюда вытекает необходимость психологических знаний об особенностях потребностей и мотивационно-смысловых образований, их удовлетворенности у студентов для эффективного стимулирования учения, для оптимального психологического облегчения процесса учения (Ю.М.Орлов, 1984).

Состояние разработки проблемы исследования

Исследованию мотива и смысла в отечественной психологии посвящено немалое количество работ (В.Г. Асеев, 1976; А.Г. Асмолов, 2001; Б.С. Братусь, 1981; В.К. Вилюнас, 1990; В.П. Зинченко, 2006; Е.П. Ильин, 2000; В.И. Ковалев, 1988; А.Н. Леонтьев, 1977; Д.А. Леонтьев, 2003; B.C. Мерлин, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1989; Б.А. Сосновский, 1993 и др.). Однако общепринятой точки зрения по вопросу их понятийной трактовки, а главное, их соотношения и функционирования в психологической структуре личности в современной науке не существует.

К тому же вся психологическая феноменология носит живой, динамичный, переменчивый, а значит, временной характер. Всякая деятельность, состояние, переживание, процесс существуют и протекают во времени. Параметр времени необходим в любой психологической модели личности и соответственно характеризует (пронизывает) отдельные ее подструктуры, блоки и качества. Это относится и к направленности личности, и к её потребностям, и к мо-тивационно-смысловым образованиям, динамика (либо относительная устойчивость) которых дополняет многоликую картину личностного и профессионального становления и развития.

Многочисленные проблемы психологического времени освещаются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, О.Н. Арестовой, А.К. Болотовой, Ф.Е. Василюка, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, В.П. Зинченко, A.A. Кроника, С.Д. Луцковской, К.Муздыбаева, В.В. Нурковой, Е.В. Некрасовой и др. Учет временного, событийного аспекта психического необходим и при исследовании направленности личности, ее смысловых образований.

Цель исследования: изучение изменений (динамики) и особенностей мотивационно-смысловых и смысловых образований личности студента в зависимости от профиля (психология, менеджмент), формы (очное и заочное) и курса (с 1 по 5) обучения в вузе.

Объектом исследования являются психологические проявления смысловой сферы личности.

Предмет исследования: изменение (динамика) и особенности мотива-ционно-смысловых образований личности студента.

Гипотеза исследования:

1) количественная и качественная выраженность мотивационно-смысловых образований и степень их удовлетворенности имеют особенности у студентов различных курсов (1-5), форм обучения (очная, заочная), специальностей (психология, менеджмент);

2) специфика мотивационно-смысловых образований, их личностная иерархия поведенчески проявляется, в частности, в выборе субъективно предпочитаемых деятельностей;

3) отношение личности к собственному Я во времени (психологическое прошлое, настоящее и будущее) связано с качественными особенностями исследуемых смысловых и мотивационно-смысловых образований.

Задачи исследования:

1. обобщить основные теоретические подходы к трактовке базовых для исследования понятий: личность, ее психологическая структура, направленность личности, личностный мотив и смысл, психологическое время личности;

2. выявить психологическую сущность и место мотивационно-смысловых образований в структуре направленности личности;

3. провести эмпирическое исследование, направленное на выявление динамики (изменений) и возможных особенностей смысловых и мотивационно-смысловых образований личности студентов вуза, обучающихся на разных курсах, формах и специальностях;

4. для изучения временного (динамического) аспекта мотивационно-смысловых образований рассмотреть их соотношение с некоторыми проявлениями психологического времени личности.

Для решения поставленных задач и проверки предположений исследования использован комплекс методов и методик:

- теоретические: анализ литературы по задействованным проблемам;

- эмпирические: лонгитюдное исследование, анализ продуктов деятельности (эссе); опросник по измерению социогенных потребностей или мотива-ционно-смысловых образований личности (Ю.М. Орлов - Б.А. Сосновский) тест смысложизненных ориентации (Д.А. Леонтьев), семантический дифференциал (Ч.Осгуд);

- методы количественной обработки данных (U-критерий Манна-Уитни, Н -критерий Крускала-Уоллеса, критерий Фридмана, коэффициент линейной корреляции г Пирсона).

Теоретико-методологической основой исследования выступает разрабатываемая в отечественной психологии методологическая триада о диалектическом единстве деятельности, сознания и личности (А.Н.Леонтьев), а также некоторые частные психологические теории и концепции. Это исходное положение о биосоциальной сущности человека (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков); учение о личности как субъекте жизненного пути (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская); психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев), концепция мотивационно-смысловых образований личности (Б.А. Сосновский); положение о направленности как системообразующей характеристике личности (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, К.К. Платонов и др.); концепция личностной организации времени (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене, B.C. Серенкова); концепция личностной организации времени в контексте жизненного пути субъекта (К.А. Абульханова-Славская).

Этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам исследования, определение его целей и задач, формулирование основных гипотез.

Второй этап (2005-2008 гг.) - проведение основного эмпирического исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) - количественный и качественный анализ полученных результатов, проведение дополнительных измерений, формулирование выводов по работе, оформление текста диссертации.

Надежность и достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью, непротиворечивостью исходных положений и задействованных в работе понятий; использованием надежных эмпирических методов и методик, адекватных предмету, целям и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов количественного и качественного анализа.

Научная новизна результатов исследования

1. Обнаружены качественные особенности и значимые различия исследованных параметров мотивационно-смысловой сферы личности студентов (достижение, познание, доминирование, аффилиация), взаимно связанные с объективными жизненными факторами: профилем, формой и курсом обучения.

2. Выявлено, что специфика мотивационно-смысловых образований, их личностная иерархия поведенчески надёжно проявляется в выборе личностью субъективно предпочитаемых деятельностей;

3. Установлены статистически достоверные связи между качественно различными смысловыми проявлениями направленности личности: мотиваци-онно-смысловыми (потребностными), смысложизненными и субъективно-временными образованиями и параметрами.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии, расширении теоретических представлений о психологических проявлениях направленности личности, о целостном устройстве всей смысловой сферы личности, которая субъективно представлена в потребностях, мотивах, целях, смыслах, в реальных деятельностях субъекта, в его субъективных отношениях ко времени, к себе, к миру.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования особенностей выявленной личностной динамики для грамотного психологического сопровождения образовательного процесса в вузе. Это многочисленные прикладные вопросы, связанные с воспитанием, личностно-профессиональным становлением, мотивационной и смысловой готовностью, с психологической поддержкой и консультированием студентов и слушателей.

Положения, выносимые на защиту

1. Выраженность мотивационно-смысловых образований (МСО) у студентов психологического и экономического факультетов характеризуется устойчивыми особенностями: а) аффилиативные, познавательные и достиженческие мотивационно-смысловые образования у будущих психологов количественно больше выражены, тогда как у будущих менеджеров преобладают мотивацион-но-смысловые образования доминирования; б) у всех студентов количественно преобладают аффилиативные устремления, на третьем месте - выраженность мотивационно-смыслового образования познания, но для будущих психологов количественно вторым выступает мотивационно-смысловое образование достижения, для будущих менеджеров - мотивационно-смысловое образование доминирования, в) мотивационно-смысловому профилю личности студентов четко соответствует иерархия субъективно предпочитаемых ими деятельностей.

2. Покурсовая динамика величин МСО и параметров смысложизненных ориентаций (СЖО) не является линейной, характеризуясь вначале медленным ростом, а далее тенденцией к уменьшению на 3 и 5 курсах обучения всех средних значений, кроме мотивационно-смыслового образования доминирования.

3. В мотивационно-смысловой сфере личности работающих людей (студентов заочной формы обучения) более высокое место занимают смыслы познания, тогда как мотивационно-смысловое образование доминирования в иерархии занимает последнее место.

4.Субъективные представления студентов о времени (прошлом, настоящем, будущем) характеризуются позитивной оценкой будущего и меньшей значимостью прошлого. Существуют оценочные несоответствия между оптимистичным образом будущего и признанием «слабой» позиции собственного Я, между переживанием негативных отношений к внешнему миру и высокой «оценки» собственного Я.

5. Семантические (эмоционально-смысловые) параметры отношения личности к миру, к себе во времени (прошлом, настоящем, будущем) обнаруживают статистически значимую связь с выраженностью исследованных моти-вационно-смысловых образований, чем эмпирически подтверждается содержательная целостность существования и функционирования смысловой сферы личности.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования были представлены на международной науч- • ной конференции (Рубцовск, 2005); на региональной научно-практической конференции (Рубцовск, 2005); на заседаниях научно-практической лаборатории Рубцовского филиала университета Российской академии образовании (Рубцовск, 2005-2006 годы); на всероссийской научно-практической конференции (Рубцовск, 2006); на II и III всероссийской научно-практической конференциях (Барнаул, 2006, 2008); международных научно-практических конференциях (Кокшетау, 2006; Тараз, 2007; Рубцовск, Барнаул, 2007, Челябинск, 2010).

По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, общим объемом 3,89 п.л., в том числе 0,7 п.л. в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для пуб- " ликации диссертационных исследований.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 9 приложений, списка литературы, включающего в себя 206 наименований. Работа содержит 4 рисунка и 25 таблиц. Общий объем работы составляет 178 стр.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Акимова, Наталья Николаевна

10. Основные результаты исследования могут быть использованы при организации и психологическом сопровождении образовательного процесса. Выраженность мотивационно-смысловых образований, степень их удовлетворения служат опосредствованными показателями удовлетворенности студентов учебой. Выявление факультетской и профильной специфики, покурсовых «впадин» и «подъемов» величин ведущих социогенных потребностей позволяет конкретизировать направления воспитательной работы, содействовать полимотивации и психологическому облегчению процесса учения. Актуализацию значимых для личности мотивационно-смысловых образований, создание условий для их возможного удовлетворения в учении можно считать одним из условий и направлений психологического сопровождения жизненного пути личности, по крайней мере в период приобретения ею высшего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление профессионала — это сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Необходимость достижения качественно нового уровня профессиональной подготовки выпускника вуза обусловливает повышение требований к активности и ответственности специалистов в отношении собственного профессионального и личностного самоопределения. Важной задачей высшего образования помимо передачи знаний и умений (информирования) является также формирование личности профессионала, что подразумевает необходимость обращения к смысловой сфере личности обучаемого. Анализ мотивационно-смысловых образований направленности личности важен в оценке эффективности профессионального образования, обучения профессии в вузе. Учет динамики, временного аспекта мотива-ционно-смысловых образований поможет увидеть реальную картину образовы-вания личности, формирования личности профессионала, профессионального мышления.

В работе рассмотрены основные теоретические подходы к трактовке базовых для исследования понятий: личность, ее психологическая структура, направленность личности, мотив и смысл, психологическое время личности; определена психологическая сущность и место мотивационно-смысловых образований в структуре направленности личности.

Выявлены особенности мотивационно-смысловых образований у студентов, обучающихся на разных курсах (1-5), формах обучения (очная и заочная) и специальностях (психология, менеджмент).

Установлено, что покурсовая динамика величин мотивационно-смысловых образований и параметров смысложизненных ориентаций является не линейной" характеризуясь" снижением величин мотивационно-смысловых образований на 3 и 5 курсах обучения. Это свидетельствует о проявлении «кризиса», связанного с личностно-профессиональным самоопределением. По-видимому, существует взаимозависимое снижение величин некоторых мотивационно-смысловых образований, отнесенных к настоящему времени, и отсутствием уверенности в будущем, в ценности прошлого, в способности контролировать свою жизнь.

Существующие кризисы проявляются, переживаются совершенно по-разному у студентов очной и заочной формы обучения. У студентов очной формы обучения обнаруживаются высокие показатели мотивационно-смысловых характеристик доминирования на 5 курсе, что вызвано предстоящей выпускнику сменой деятельности, необходимостью осваивать профессию. В потребностной сфере личности работающих людей более высокое место занимают смыслы познания. В покурсовой динамике величин измеренных мотивационно-смысловых образований не обнаружено роста субъективных смыслов доминирования, которое в иерархии их потребностей всегда занимает последнее место, что объясняется наличием работы в ситуации учебной деятельности у данной категории студентов.

В иерархическом комплексе мотивационно-смысловых образований студентов (достижения, познания, аффилиации, доминирования) доминирует мо-тивационно-смысловая симптоматика аффилиации. Удовлетворение потребности в аффилиации является обязательным условием эффективной реализации других образований: достижения, познания, доминирования. Но, неизбежно находясь в ближайших иерархических связях с различными симптоматиками, приобретают различный аспект интерпретации: аффилиация-доминирование, аффилиация-познание, аффилиация-достижение. Количественные и качественные различия мотивационно-смысловых образований у студентов дневной и заочной форм обучения можно считать проявлением как возрастных, так и личностных различий, обусловленных социальным статусом этих студентов.

В организации поведения, да и всей психологической структуры личности задействованы не только (зачастую, не столько) те или иные потребности, но и степень их реального удовлетворения. Выявлено, что исследуемые потребности у студентов удовлетворены (за исключением потребности в доминировании и аффилиации) на всех курсах заочной формы обучения и на 1 курсе очной формы обучения, что объясняется естественной социальной ситуацией развития. Наиболее «перенасыщены» потребности в познании и доминировании. Это «перенасыщение» можно рассматривать как некий личностный «запас», субъективную защиту того, что пока не удалось реализовать. Существует взаимосвязанная тенденция: уменьшение потребности и увеличение ее удовлетворенности, хотя существует специфика этой взаимосвязи на каждом курсе.

Профессия, которой овладевает человек, детерминирует субъективную конфигурацию его пространства мира и ее содержательное наполнение, что проявляется и в различной выраженности мотивационно-смысловых образований достижения, познания, аффилиации и доминирования у студентов, осваивающих разные специальности: психология, менеджмент. Для будущих менеджеров характерна относительно повышенная величина доминирующих устремлений, тогда как величины всех других исследованных потребностей больше для выборки будущих психологов.

Особенности иерархии мотивационно-смысловых образований отражаются в иерархии значимых деятельностей, что позволяет более полно описать субъективные и поведенческие проявления направленности. Иерархии предпочитаемых деятельностей у студентов психологического и экономического факультетов имеют те же отличительные особенности, что.и иерархии мотиваци-онно-смысловых образований. Для студентов экономического факультета с относительным преобладанием мотивационно-смысловой характеристики доминирования значим соответствующий вид деятельности, связанный с лидированием, самоутверждением. Только студенты психологического факультета, иерархия мотивационно-смысловых образований которых характеризуется аффи-лиативными, достиженческими и познавательными устремлениями, в качестве предпочитаемых видов деятельности обозначили познание других, мира, самопознание.

Динамика мотивационно-смысловых образований, процесс перестройки иерархии мотивов и смыслов свидетельствует о развитии личности в контексте важных отношений личности с миром.

Для выявления временного (динамического) аспекта мотивационно-смысловых образований рассмотрено их соотношение с проявлениями психологического времени личности.

Эмоционально-смысловая окраска и рациональное оценивание настоящего, прошлого и будущего зависят от возраста, особенностей самооценки и самоотношения, адекватности восприятия окружающего мира, своего места в этом мире. Переживание себя во времени (прошлом, настоящем, будущем) для студентов, возраст которых в основном относится к периоду средней взрослости, характеризуется позитивной направленностью в будущее, минимальной значимостью прошлого. Неадекватное восприятия Я, Мира, искаженное отражение взаимодействия Я и Мира обуславливает создание нереалистичной картины будущего. Проблема влияния адекватности самовосприятия на построение временной картины жизненного пути требует дополнительного исследования.

Такие характеристики мотивационно-смысловых проявлений направленности, как величина выраженности, степень удовлетворенности особенности иерархии оказывают влияние на переживание длительности, целеосмысленно-сти временной перспективы.

Смысловая сфера, определяемая как «первое измерение» психологической реальности, является преобразующей пространство и время. Функция смысла в создании психологического времени является определяющей. Время субъективируется, осмысляется, трансформируется и утрачивает свой «первозданный» вид.

Мотивационно-смысловые образования, их количественная выраженность тесно связаны с переживанием временной трансспективы. Богатство мотивационно-смысловых проявлений направленности личности обуславливает формирование целенаправленного, длительного, содержательного будущего. Возможности формирования позитивного будущего берут свое начало в переживании ценности настоящего и эффективного осмысления прошлого опыта опять на основе количественного и качественного оформления мотивационно-смысловых характеристик направленности личности.

Проведенное исследование позволяет рассмотреть дальнейшие перспективы изучения динамики (временного аспекта) мотивационно-смысловой сферы личности. Как направление психологических исследований времени личности является проблема осмысления времени субъектом, выяснение того, как из различных форм переживания (осмысления, осмысливания) физического, биологического и социального времени у человека формируется осознанная картина времени его жизни, выполняющая функцию долговременной регуляции жизненного пути. Малоисследованными остаются проблемы состояния моти-вационно-смысловых образований, степени их выраженности, их иерархических построений, соотношение со степенью удовлетворенностью в период переживания личностью кризисов, в том числе кризисов профессионального самоопределения на разных его этапах; изучения иерархий мотивов и смыслов у субъекта в структуре различных деятельностей при определении ведущей деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Акимова, Наталья Николаевна, 2010 год

1. Абакумова, И.В. Смыслоообразование в учебном процессе Текст. /И.В. Абакумова: Дис. . д-рапсихол.н.-Ростов-на-Дону, 2003.- 440с.

2. Абульханова, К.А. Деятельность и психология Текст. /К.А. Абуль-ханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. /К.А. Абуль-ханова-Славская.-М.: Смысл, 1991.-297с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский.-М.: Наука, 1989.-248с.

5. Алексеева, Т.И. Город и время как системообразующие факторы арт-природы Текст. / Т.И. Алексеева //Мир психологии.-1999.-№4-С.36-50

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев-З-е изд.-СПб: Питер,2002.-288с.

7. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности Текст./ Л.И. Анцыферова// Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 41-51.

8. Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности Текст./О.Н. Арестова//Вопросы психологии .-2000.-№4.-С.61-73.

9. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности Текст.: учебное пособие / A.C. Арсеньев.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-592с.

10. Артемьева, Е.Ю. Основы субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева.- М.: Изд-во «Смысл», 1999.-540с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст./

12. B.Г. Асеев.-М.:Изд-во «Мысль», 1976.-157с.

13. Аскинадзе, Я.Ф. К вопросу о сущности времени Текст./Я.Ф. Аски- -надзе// Вопросы философии.-1961.-№3.-С.51-62

14. Аскольдов, С.А. Время и его преодоление Электронный ресурс./

15. C.А. Аскольдов //Онтология и теория познания, 2008. URL: http://www.philosophy.ru/library/lang/askoldt.html (дата обращения 20.12.2008)

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1995.-768с.

17. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности Текст. /А.Г. Асмолов // Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 112-122

18. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст./А.Г. Асмолов.-М.: Смысл, 2002.-480с.

19. Багрова, И.Д. Фактор времени в восприятии человеком Текст./ И.Д. Багрова; отв.ред. В.И. Медведев; Академия наук СССР .-Ленинград: Наука, 1980.-96с.

20. Балашова, Е.Ю. Возрастные особенности психического отражения времени Текст./ Е.Ю. Балашова, Г.В. Портнов // Психология зрелости и старе-ния-2006.-№3.-С. 5-24. .

21. Балл, Г.А. «Мотив»: уточнение понятияТекст./ Г.А. Балл// Психологический журнал.- .-2004.-№4; том 25:-С.56-65.

22. Бахтин, М.М^ Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бах-тин.-М.: Искусство, 483 с.

23. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) Текст./H.A. Бердяев; сост. A.B. Вадимов.-М.: Книга, 1991.- 445с.

24. Бернштейн, Н. А. О построении движений Текст. /H.A. Бернштейн. М.:Прогресс, 1947. - 242 с.

25. Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст./ В.М. Бехтерев; Подг. В.А. Кольцова; Академия наук СССР, Институт психологии.-М.: Наука, 1991.-480с.

26. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития в психологии: аналитический обзор Текст./ Н.Р. Битянова; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт.-М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998^-46с.

27. Богдан, H.A. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. /H.A. Богдан: Автореф.дис. . канд.психол.н.-Самара, 2009.- 18с.

28. Бодалев, А. А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют Текст./ A.A. Бодалев // Мир психологии.-1999.-№4.-С.26-29;

29. Бодалев, A.A. Психология о личности- Текст./ A.A. Бодалев.1 М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-188с.

30. Бойко, М.Н. Психология «второй реальности» как превращенной формы пространственной материи в культурном сознании начала XX века (от-Фрейда и Шпенглера к Станиславскому) Текст./ Бойко М.Н. // Мир психологии.-1999.-№4-С.71 -81.

31. Болотова, А.К. Психология организации времени: Учебное пособие для вузов Текст./ А.К. Болотова; Государственный университет Высшая школа экономики.-М.: Аспект пресс, 2006.-254с.

32. Болотова, А.К. Самосознание личности: временной аспект Текст. / А.К. Болотова // Вопросы психологии.-2006.-Ж2.-С.116-126.

33. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст./ Б.С. Братусь.-М.: Мысль, 1998.-304с.

34. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. /Б.С. Братусь // Вестник Московского Университета.-Серия 14. Психология.-1981.-№2.-С.46-56.

35. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст./ Б.С. Братусь // Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 177-192.

36. Братусь, Б.С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности Текст./Б.С. Братусь // Вопросы психологии. .- 2004.-№4- С. 102-113

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование) Текст./Б.С. Братусь.-М.: Знание, 1985.-64с.

38. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, вообржение Текст./ A.B. Брушлинский.-М.: Институт практической психологии, 1996.-298с.

39. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- №2.-2005.-с.7-17.

40. Васильев, Я.В. Футурреальный подход в психологии Текст./ Ü.B. Васильев// Мир психологии.-1999.-№4.-С.90-102.

41. Веденов, A.B. Личность как предмет психологической науки Текст./ A.B. Веденов//Психология личности: Сборник статей; сост.А.Б. Орлов.- 2-е изд., доп.-М.: ООО Вопросы психологии.-2003.-С. 5-19.

42. Весна, Е.Е. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве Текст./Е.Б. Весна // Мир психологии.- 1999.- № 4.- С. 279-295.

43. Вилюнас, В. Психология развития мотивации Текст./ В.Вилюнас.-СПб: Речь, 2006.-458с.

44. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К. Вилюнас.-М: Изд-во МГУ, 1990.-288с.

45. Власова, Ю.В. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога Текст. / Ю.В. Власова, O.A. Белобрыкина // Психология в вузе.- 2004.- № 2,- С.86-99

46. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст./ Л.С. Выготский; Сост. A.A. Леонтьев.-М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004.-1136с.

47. Гайденко, П.П. Проблема времени в онтологии М.Хайдеггера Текст./П.П. Гайденко //Вопросы философии.-1965.-№12.-С. 109-121.

48. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности Текст./ Э.В. Галажинский: Автореф.дис. . д-ра психол.н.-Барнаул, 2002.-36с.

49. Гальперин, C.B. Мое мировидение: курс лекций Текст. /C.B. Гальперин, Российский открытый университет.-М.: РОУ, 1992.-180с.

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. /М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии.-1994.- №3.-С.43-53.

51. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности Текст. : хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Е.П. Головаха; сост. JI.B. Куликов.-СПб: Изд-во «Питер», 2000.-С.256-269.

52. Головаха, Е.И. Понятие психологического времени: Категории материалистической диалектики в психологии Текст. / Е.И. Головаха, A.A. Кроник; отв.ред. Л.И. Анцыферова; Академия наук СССР, Институт психологии.-М.: 1988.-244с.

53. Головаха, Е.И., Психологическое время личности Текст./ Е.И. Головаха, A.A. Кроник; Академия наук Украинской ССР, Институт философии.-Киев: Изд-во Наукова думка, 1984.-207с.

54. Гримак, Л.П. Гипноз в формировании здорового психологического пространства Текст. / Гримак Л.П. // Мир психологии.-1999.-№4-С.81-90

55. Гуревич, K.M. Личность как объект психологической диагностики Текст. / K.M. Гуревич, A.M. Раевский // Психологический журнал.-2001.-№5, том 22.-С.29-37

56. Додонов, Б.И. О системе личность Текст.: хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Б.И. Додонов; сост. Л.В. Кули-ков.-Спб: Питер, 2000.-С.110-119.

57. Дроздов, C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе Текст. / C.B. Дроздов: Авто-реф.дис. . канд.психол.н.-М., 2000.- 16с.

58. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека Текст. / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии.-1989.-№6.-С. 100-108.

59. Залевский, Г.В. Антропологическая психология: биопсихологическая модель развития личности и ее здоровья Текст. /Г.В. Залевский, В.Г. Залевский, Ю.В. Кузьмина //Сибирский психологический журнал.-2009.-№ 33.-С.99-104.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст./ Э.Ф. Зеер.-М.: Изд-во академический проект, 2006.-330с.

61. Зинченко, В.П. Время действующее лицо Текст. / В.П. Зинченко //Вопросы психологии.-2001.-№6.-С.36-55.

62. Зинченко, В.П. Живые метафоры смысла Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии.- 2006.-№5.-С. 100-113.

63. Зинченко, В.П. Миры сознания и структуры сознания Текст. /В.П. Зинченко // Вопросы психологии.-1991.-№2.-С.15-36.

64. Зинченко, В.П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания)" Текст. : учебное пособие /В.П. Зинченко; Институт общего среднего образования РАО, Университет РАО.-М.: Изд-во УРАО, 2000.-208с.

65. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В.В. Знаков // Вопросы психологии.-!998.-№3.-С.104-114. ;

66. Иванников, В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности Текст. / В.А. Иванников // Мир психологии.-2003.-№2.-С. 139-145.

67. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников; Университет Российской академии образования., Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 144с.

68. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие студента Текст. / Г.В. Икрин: Автореф.дис. . канд.психол.н.-Пермь, 1998.-23с.

69. Ильин, Е.П. Мотивации и мотивы Текст.: учебное пособие / Е.П. Ильин.-СПб: Изд-во Питер, 2000.-512с.

70. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А. Казанцева: Автореф.дис. . канд.психол.н.-М., 2000.- 20с.

71. Кемеров, В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл Текст. /В.Е. Кемеров.-М.:Политиздат, 1977.-254с.

72. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспектив-ный анализ) Текст. / В.Е. Клочко.-Томск: Томский государственный университет, 2005.-174с.

73. Клочко, A.B. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы Текст. / A.B. Клочко: Дис. . канд.психол.н.-Барнаул, 2001.- 167с.

74. Клочко, В.Е. Исследование инновационного потенциала личности: концептуальные основания Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский //Сибирский психологический журнал.-2009.-№ 33.-С.6-13.

75. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского; Томский государственный университет.-Томск: Издательство Томского университета, 1999.-154с.

76. Клочко, В.Е. Становление многомерного мира как сущность онтогенеза /В.Е. Клочко //Сибирский психологический журнал.-1998.-№ 8.-С.4-16.

77. Ковалев, В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект): Категории материалистической диалектики в психологии Текст. /В.И. Ковалев; отв.ред. Л.И. Анцыферова; Академия наук СССР, Институт психологии.-М.: 1988.-244с.

78. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев; отв. ред. A.A. Бодалев; Академия наук СССР, Институт психологии.-М.: Наука, 1988.-192с.

79. Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску Текст. /Т.В. Корнилова; Российская Академия Наук, Институт психологии, МГУ им. М.В. Ломоносова.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-232с.

80. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учебно-методическое пособие для вузов Текст. / Б.Б.Коссов. -М.: Академический проект, 2000.-240с.- (Серия «Gaudeamus»)

81. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. /О.М. Краснорядцева.-Барнаул, 1998.-114с.

82. Краснорядцева, О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологиче-скийжурнал.-1998.-№7.-С.25-28.

83. Краснорядцева, О.М. Чувствительность к проблемам как характеристика инновационного потенциала личности Текст. /О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал.-2009.-№ ЗЗ.-С. 13-20.

84. Кублицкене, Л.Ю. Исследования проблемы психологического времени: Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Л.Ю. Кублицкене, B.C. Серенкова / Отв.ред. Е.В. Шорохова-М.: Изд-во Наука, 1969.-376с.

85. Кузьмина, О.В. Личностные особенности организации времени Текст. / О.В. Кузьмина: Автореф.дис. . канд.психол.н.-М., 1993.- 21с.

86. Левин, К. Динамическая психология: избр.психол.труды Текст. / К.Левин; под общ.ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Пантелеевой.-М.: Смысл, 2001.-560с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. —Т. 2 Текст. / А.Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.-320с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Ле-онтьев.-М.: Политиздат, 1977.-304с.

89. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие для вузов по спец. «Психология» / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой.-М.: Смьгсл, 2000.- 509 с.

90. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций Текст. /А.Н. Леонтьев; кафедра общей психологии МГУ.-М.: Изд-во Московского университета, 1971.- с.39

91. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности Текст. /Д.А. Леонтьев// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия; сост. Л.В. Куликов.-Спб: Питер, 2000.-С. 372-377.

92. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / Д.А. Леонтьев// Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 151-162.

93. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев; Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова.-Изд. 2-е, испр.-М.: Смысл, 2003.-487с.

94. Леонтьев, Д.А. Теория личности А.Н. Леонтьева Текст. / Д.А. Леонтьев //Психология в вузе.-2004.-№2.-С.61 -72.

95. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев; 2-е изд.-М.: Смысл, 2000.-18с.

96. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал.-1993.-т.14.-№1.-С.150-155.

97. Лесков, Л.В. Квантовая психофизика: проблемы и перспективы (пространственно-временные аспекты сознания) Текст. / Л.ВА. Лесков// Мир психологии.-1999.-№4.-С.36-50.

98. Липатова, О.В. Мотивационно-смысловые особенности изучения английского языка современными студентами Текст. / О.В. Липатова: Авто-реф.дис. . канд.психол.н.-М., 2003.- 16с.

99. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. /H.A. Логинова // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов.-Спб: Питер, 2000.-С. 238-246.

100. Лой, А.Н. Время как категория социально-исторического бытия Текст. /А.Н. Лой, Е.В. Шинкарук //Вопросы философии.-1979.-№12.-С.73-82.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; отв.ред. д.пс.н. Ю.М. Забродин, д.ф.н. Е.В. Шоро-хова; Академия наук СССР, Институт психологии.-М.: Изд-во Наука, 1984.-444с.

102. Луцковская, С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников Текст. / С.Д. Луцковская И Вопросы психологии.-2000.- №4.- С. 19-29.

103. Мамардашвили, М.К. Философия и личность Текст. / М.К. Ма-мардашвили // Человек.-1994.-№5.-С.5-19.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова.-М.: Просвещение, 1983.-96с.

105. Мироненко, И.А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий Текст. / И.А. Мироненко // Вопросы психологии.-2003.-№5.-С.95-105.

106. Молчанов, Ю.Б. Проблема времени в современной науке Текст. / Ю.Б. Молчанов; отв.ред. С.Ю. Сачков; Академия наук СССР, Институт философии.-М.: Наука, 1990.-136с.

107. Москаленко, А.Т. Смысл жизни и личность Текст. / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов; отв.ред. A.A. Чечулин; Академия наук СССР Сибирское отделение.-Новосибирск: Наука, 1989.-205с.

108. Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Текст. /С.Г. Москвичев.- Киев: Наукова Думка, 1975.-143с.

109. Муздыбаев, К. Переживание времени в период кризисов Текст. / К. Муздыбаев // Психологический журнал.- 2000.- т. 21.- № 4.-С. 5-22.

110. Некрасова, Е.В. Время как предмет психологического исследования Текст.: Монография /Е.В. Некрасова.-Барнаул: БГПУ, 2000.-127с.

111. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека Текст. / Н.И. Непомнящая //Вопросы психологии.- 2005.- №1.-С.116-126.

112. Нуркова В.В. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации: новые феномены Текст. / В.В. Нуркова, К.Н. Василевская // Вопросы психологии .- 2003.-№ 5.- С. 93-102.

113. Нуркова, В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности Текст.: Монография /В.В. Нуркова; Университет Российской академии образования.-М.: Изд-во УРАО, 2000.-320с.

114. Нюттен, Ж. Мотивация действия и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен/ под ред. Д.А. Леонтьева.-М.: Смысл, 2004.-600с.

115. Орлов, А.Б. Вступительная статья Текст. / А.Б. Орлов //Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- 192с.

116. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А.Б. Орлов// Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 162-176.

117. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. : учеб. пособие для вузов / А.Б. Орлов.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

118. Орлов, В.В. Научно-философская концепция человека и психологии Текст. /В.В. Орлов //Мир психологии.-2004.-№4.-С.241-251.

119. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. / Ю.М. Орлов: Автореф.дис. .д-рапсихол.н.-М., 1984.-33с.

120. Пелипенко, A.A. Время и пространство в восприятии человека Текст. / A.A. Пелипенко // Мир психологии.-1999.-№4-С.29-35.

121. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики Текст. /В.Ф. Петренко.-2-е изд., доп.- СПб.: Питер, 2005.-480с.

122. Петровский, A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности Текст. /A.B. Петровский // Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 137150.

123. Петровский, A.B. Категориальная система психологии Текст. /A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы психологии.-2000.-№5.-С.З-18.

124. Петровский, A.B. Психология в России: XX век Текст. / A.B. Петровский; Университет Российской академии образования.-М.: Изд-во УРАО, 2000.-312с.

125. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-152с.

126. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / В.А. Петровский // Психология личности: Сборник статей; сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001-С. 123-136.

127. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /В.А. Петровский; Российский открытый университет.-М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224с.

128. Пископпель, A.A. От традиционных ценностей к уникальным смыслам Текст. /A.A. Пископпель //Вопросы психологии.-2001.-№6.-С. 103119.

129. Платонов, К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности Текст. // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / К.К. Платонов; сост. Л.В. Куликов.-Спб: Питер, 2000.-С. 119-130.

130. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков; Университет Российской академии образования.-М.: Изд-во УРАО, 2002.-160с.

131. Пономаренко, В.А. Академик Владимир Александрович Понома-ренко о созидательном смысле психологии и о себе Текст. / В.А. Пономаренко// Мир психологии.-2000.-№2.-С. 153-166.

132. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст.; Под ред. A.B. Брушлинского; РАН, Институт психологии.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-576с.

133. Разорина, JI.M. К определению содержания понятия «личность» в советской психологии Текст. / JI.M. Разорина //Вопросы психологии.- 2005.-№1.-С.79-88

134. Рафаева, О.С. Саморазвитие личности и проблема профессионального самоопределения Текст. / О.С. Рафаева, Е.А. Хотеева// Психология зрелости и старения.- 2001.- №4.-С.82-101.

135. Рахманкулова, Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности Текст. / Г.Д. Рахманкулова: Автореф.дис. . канд.психол.н.-Барнаул, 2006.- 20с.

136. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн.-М.: Изд-во Академия Наук СССР, 1957.-327с.

137. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2т.-Т.2. Текст. / C.JI. Рубинштейн; [составители, авторы комментариев и послесловия К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский], Академия педагогических наук СССР.-М.: Педагогика, 1989.-328с.

138. Рубинштейн, СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. /C.JI. Рубинштейн // Психология личности: Сборник ста-тей;сост. А.Б. Орлов.-М.: ООО Вопросы психологии, 2001- С. 5-13.

139. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн.-М.: Наука, 1997.-189с.

140. Румянцева, М.Ф. Историческое время и пространство культурно-исторического времени Текст. / М.Ф. Румянцева // Мир психологии.-1999.-№4.-С. 193-203.

141. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога- • профессионала Текст.: монография / Э.Р. Саитбаева; МПГУ.-М.: Прометей, 2000.-203с.

142. Сайко, Э.В. Пространственно-временное «решение» человеческого бытия и измерение пространства и времени человеком Текст. / Э.В. Сайко // Мир психологии.-1999.-№4-С.6-15.

143. Сердюков, Ю.М. За границей рефлексии Текст. /Ю.М. Сердюков // Мир психологии.-2000.-№2.-С.202-216.

144. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. / Серый A.B. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 186 с.

145. Серый, A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика Текст./ A.B. Серый; науч.ред. М.С. Яницкий.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.- 272с.

146. Серый, A.B. Структурно-содержательные характеристики системы личностных смыслов Текст. /A.B. Серый //Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - С.213-225.

147. Скорлупина, O.A. Онтология психологического познания и ее проявление в этапах становления научной теории (на предмете смысловой теории мышления O.K. Тихомирова) Текст./ O.A. Скорлупина: Дис. . канд.психол.н.-Барнаул, 2006.- 163с.

148. Сладкомедова, М.Ю. Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе Текст. / М.Ю. Сладкомедова: Автореф.дис. . канд. психол. н.-Астрахань, 2007.- 23с.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст.: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

150. Словарь Текст.; под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.-494с.

151. Соколова, Е.Е. «Неклассическая» психология А.Н. Леонтьева и его школы Текст. / Е.Е. Соколова // Психологический журнал.-2001, том 22.-№6.-С. 14-24

152. Соловьев, О.В. Структура человеческого Я в потоке времени (Я-которое-знает-о-существовании-самого-себя) Текст. / О.В. Соловьев И Мир психологии.- 2005.-№3.-С.79-90

153. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология Текст. [пер. с англ.] /Р.Л. Солсо; под ред. В.П. Зинченко, А.И. Назарова.-М.: Тривола, Либерия, 2002.-600с.

154. Сосновский, Б. А. Мотив как личностное образование Текст. / Б.А. Сосновский // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности.- М., 1988. -С. 60-64.

155. Сосновский, Б. А. Пути и средства психологического анализа деятельности студента-заочника: вопросы теории Текст. / Б.А. Сосновский // Познавательная деятельность студента-заочника и условия ее активизации. -М., 1985.- С. 9-17.

156. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст.: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Б.А. Сосновский; под ред. В.М. Гамезо.-М.: Просвещение, 1979.-155с.

157. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) Текст. / Б.А. Сосновский; Государственный комитет Российской федерации по высшему образованию, Московский педагогический университет им. В.И.Ленина.-М.: Прометей, 1993.-198с.

158. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловое обеспечение деятельности учения Текст./ Б.А. Сосновский // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика: Сб. материалов международной конференции. Т. 2.-Одесса, 1992.- С.56-79

159. Стародуб, Т.Х. Пространство вне времени Текст. / Т.Х. Стародуб // Мир психологии.-1999.-№4.- С. 203-211

160. Трубников, H.H. Проблема времени в свете философского мировоззрения Текст. /H.H. Трубников //Вопросы философии.-1978.-№2.-С.111-121

161. Удачина, П.Ю. Личность как субъект организации времени Текст. /П.Ю. Удачина: Автореф. дис. . канд. психол. н.- Краснодар, 2006.-23с.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избранные труды /Д.И. Фельдштейн.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.

163. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова.-6-e изд., пе-рераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991.-560с.

164. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии.- 2004.- №6.- С. 72-84

165. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл; под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева -М.: Прогресс, 1990.-368с.

166. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге Текст.: сборник [Пер с нем. Т.В. Васильевой и др.] / М.Хайдеггер; под ред. А.Л. Доброхотовой.-М.: Высшая школа, 1991.-192с.

167. Хайкин, В.Л. Активное отношение и ориентационная активность в структуре активности Текст. /В.Л. Хайкин // Мир психологии.-2000.-№2.-С.222-228

168. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Х.Хекхаузен.-СПб: Питер, 2002.-490с.

169. Хомик, B.C. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения Текст. / B.C. Хомик, A.A. Кроник// Вопросы психологии.-1988.-№1.-С.98-107

170. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер.-изд. 2-е, испр.- СПб: Питер Пресс, 1997.-608с.

171. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее. формирования в процессе профессионального становления Текст. / Р.И. Цветкова: Автореф.дис. . д-ра психол.н.-Иркутск., 2006.- 33с.

172. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии.-2003.-№3.-С.3-15

173. Чхартшвили, Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности Текст. / Ш.Н. Чхартшвили//Психология личности: Сборник статей; сост.А.Б. Орлов.- 2-е изд., доп.-М.: ООО Вопросы психологии.-2003.-С. 40-51

174. Шадриков, В.Д. Психология способностей Текст. / В.Д. Шадри-ков; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-256с.

175. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления Текст. /Р.Х. Шакуров //Вопросы психологии.-2003.-№5.-С. 18-33

176. Щербакова, Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека Текст. /Е.Е. Щербакова // Мир психологии.-2004.-№4.-С.224-233

177. Элькин, Д.Г. Восприятие времени Текст. /Д.Г. Элькин; Академия педагогических наук РСФСР.-М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962.-309с.

178. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза) Текст. / И.И. Юматова: Авто-реф.дис. . канд.психол.н.-Ростов-на-Дону, 2000.- 16с.

179. Ярская, В.Н. Развитие понятия времени Текст. /В.Н. Ярская //Вопросы философии.-1981.-№3.-С. 157-16

180. Dettenborn, Н. Psychologische Probleme der Taterpersonlichkeit / H. Dettenborn, H.-H. Fröhlich.-Berlin, 1974.-235c.

181. Gilford, J.P. Persönlichkeit. Weinheim.-Berlin / J.P. Gilford: Beltz-Verlag, 1980.-220c.

182. Harre, E. Zur Individualitatsentfaltung im Prozes der Vervollkommung der sozialistischen Gesellschaft / E. Harre .-Berlin, 1985.-180c.

183. Hiersch, H. Sozialpsychologusche grundlagen der personlichkeitsformung / H. Hiersch.-Berlin: veb deutscher verlag derwissen^afUft^l -dr1$äkter: Ein Beitrag zur Diskussion eines alten Themas /G. Jun.- Berlin: Vere. Volk u Gesundheit, 1989.-224c.

184. Kossakowski, A. Psychologische Untersuchungen zur Entwicklung so zialistischer Persönlichkeiten / A. Kossakowski, K. Otto.-Berlin, 1971.- 198c.

185. Lückert, H.-R. Die Problematik der Personlichkeitsdiagnostik / H.-R. Luckert.-Munchen, 1976.-206c.

186. Meblborn, H.-G. Personlichkeinsentwicklung Hochbegabter / H.-G. Meblborn.- Berlin: Vock und Wisser Volkseigener Verlag, 1988.-320c.

187. Schmidt, H.-D. Grundris der Personlichkeitspsychologie / H.-D. Schmidt.-Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1985.-301c.