Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Цветкова, Римма Ивановна

• Цветкова, Римма Ивановна
• доктор психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор психологических наук Цветкова, Римма Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 История и современное состояние проблемы мотивации личности в психологической науке

1.1 Развитие научных взглядов на мотивацию личности

1.1.1 Проблема мотивационной личности в философских воззрениях

1.1.2 Исследования мотивационной сферы личности в истории психолого-педагогической мысли

1.2 Общепсихологический анализ проблемы мотивации как устойчивого образования личности

1.3 Психологическая сущность мотивации и мотивационной сферы личности: понятие, природа, структура

1.4 Мотивационная сфера личности студента в профессиональном становлении

ГЛАВА 2. Социально-психологические факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы личности

2.1. Социально - психологические факторы формирования мотивационной сферы личности

2.2. Психологические условия и средства развития мотивационной сферы личности

1.2.1. Эмоционально-чувственные условия и средства развития мотивационной сферы личности

2.3 Изменение мотивационной сферы личности в процессе онтогенеза

2.4. Психологические условия и средства развития мотивационной сферы личности студента

ГЛАВА 3 Мотивационная сфера личности современного студента

3.1 Общая характеристика личности современного студента

3.2 Жизненные планы и ценности личности студента

3.3 Мотивационная сфера личности студента 273 3.3.1 Диагностика, описание, анализ и интерпретация результатов исследования мотивационной сферы личности студента

ГЛАВА 4. Роль деятельностных средств в формировании мотивационной сферы личности студента

4.1 Процедура и методы исследования

4.2 Аналитико-экспериментальное изучение влияния 309 деятельностных средств на мотивационную сферу личности студента

ГЛАВА 5 Влияние коммуникативных средств на формирование мотивационной сферы личности студента

5.1 Организация и методы экспериментальной работы

5.2 Анализ результатов экспериментального изучения влияния коммуникативных средств на мотивационную сферу личности

ГЛАВА 6 Использование эмоционально-чувственных условий и средств в формировании мотивационной сферы личности студента

6.1 Экспериментальное исследование влияния эмоционально-чувственных средств на формирование мотивационной сферы личности

6.2 Методика эксперимента

6.3 Аналитико-экспериментальное изучение влияния эмоционально-чувственных детерминант на мотивационную сферу личности студента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления»

Актуальность исследования. Проблема формирования мотивационной сферы личности современного студента становится особенно актуальной в психологической науке в настоящих условиях общественного развития. В психолого-педагогической науке рост личностного подхода вызвал глубокий интерес к мотивационной сфере личности, факторам, условиям и средствам ее формирования в профессиональном становлении. Проблема изучения мотивационной сферы личности студента является наиболее востребованной, т.к. переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их формированием. В едином процессе социализации-индивидуализации проявляется неспособность личности интегрироваться в новую социокультурную ситуацию, происходит психологическая деформация личности в отношениях к окружающим и к себе. Все это определяет мотивацию поведения и деятельности личности.

Специфика изучения мотивационной сферы личности состоит в том, что несмотря на повышение в последнее время интереса к мотивации поведения и деятельности личности среди психологов (А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, К.А.

Абульханова-Славская, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К.Маркова

В.Д.Шадриков, A.A. Файзулаев и др.) до сих пор вопрос психологической природы данного феномена остается одним из дискуссионных, и требует глубокой теоретико-методологической проработки. Также пока не выявлены факторы, условия и средства, оказывающие существенное влияние на формирование мотивационной сферы личности. Потребностно мотивационная сфера личности была и остается предметом пристального внимания философов, начиная со времен древнегреческой философии и кончая современностью (Аристотель, H.A. Бердяев, Р.Декарт, И.Кант,

М.Монтень, Платон Г. Риккер), эмпирической психологии (К. Бюлер, Э.

Торндайк, Э. Шпрангер, З.Фрейд, К. Левин), истории отечественной 5 психологии (П.К. Анохин, П.П. Блонский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, К.Н. Корнилов, П.Ф. Каптерев, B.C. Мерлин,. И.И. Пирогов, И.А. Сикорский, A.A. Ухтомский), зарубежной психологии (А.Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс).

Категория «мотивационная сфера личности» в отечественной и зарубежной психологии рассматривается в преобладающем большинстве в контексте I личности.

К числу наименее исследуемых проблем следует отнести психолого-педагогические условия и средства формирования мотивационной сферы личности.

Преобразования в социально-экономическом развитии России с жестким механизмом конкуренции не могут не сказываться на психологии людей и мотивации их поведения. Неопределенность положения, непредвиденные социальные процессы, ломка прежней системы ценностей порождают у человека внутренние конфликты, затрудняют приобретение идентичности. Вместе с тем, практика конкурентных отношений вызывает мотивацию преуспевания любой ценой. Интенсивно развивается честолюбие, потребность в мстительном триумфе, стремление к внешнему успеху. К. Хорни, исследуя распространенные характеристики личности, отмечала: «Во всех нас настолько глубоко укоренилось стремление обогнать соседа и быть лучше него, что мы воспринимаем эти тенденции как «естественные»» [370, с. 252]. Но тот факт, что стремления к успеху возникают только в мире конкуренции, ничуть не делает их менее невротичными. Она считает, что в мире конкуренции существует много людей, для которых ценности развития человека важнее, чем достижение превосходства над другими. В подобных условиях возникает целый ряд вопросов, а именно: как наши сограждане выстраивают новую свою идентичность, какова структура мотивационной сферы личности и каковы психологические условия и средства ее реализации? Более того, происходят существенные психологические и социальные трансформации человека, которые приводят к различной мотивации его поведения.

По данным исследований Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриевой, E.H. Загорулько: «Личностные кризисы могут развиваться по критерию деятельности (кризис операциональной стороны жизнедеятельности: «как жить?», кризис мотивационно-целевой стороны деятельности: «для чего жить дальше?», кризис смысловой стороны деятельности: «зачем жить дальше?» [167, с. 124]

В парадоксальной картине идеального устройства жизни H.A. Бердяева [41, 171-185] отчетливо прослеживается ориентация на внутренние, имманентные психологические образования. Образ «высшего бытия» он не представляет без борьбы, движения, исторического творчества, нового перераспределения тел и духов. Изменятся способы борьбы, считал он, все сделается более тонким и внутренним, исчезнут слишком грубые и внешние методы, но и тогда будет боль движения и борьбы. По его мнению, «абсолютное не должно быть насильственным, внешним и формальным навязыванием относительному трансцендентных начал и принципов, а может быть имманентным раскрытием высшей жизни в относительном» [36, с. 185].

Кризис в общественном развитии увеличивает значимость психологической науки в решении психологических проблем. В этой связи важно изучить мотивационную сферу личности в изменяющихся социально-психологических условиях; ее структуру; трансформацию в процессе онтогенетического развития; влияние социально-психологических факторов, условий и средств.

Основой изучения мотивационной сферы личности выступают разработки психологических феноменов, присущих различным направлениям личности в условиях деятельности, отношений, взаимодействий, эмоциональных переживаний (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин В.Г. Асеев, В.И. Ковалев, А.К.Маркова, В.Г. Леонтьев, В.К. Вилюнас и др) Дефиниция «мотивационная сфера личности» имеет достаточно широкий 7 спектр интерпретаций: это иерархия мотивов на основе их осознания и обобщения в поведении и деятельности (Л.И. Божович, 1968), и осознание объективных закономерностей, понимание значений смысла для себя (А.Н. Леонтьев, 1971). Сила и содержание мотива раскрываются в исследованиях (B.C. Мерлин,. 1971), вид психической регуляции жизнедеятельности, внутренняя, активная самостоятельность, активно-действенное отношение человека к действительности (В.Г. Асеев, 1971), важнейшая сторона личности, включающая систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении (иерархии) (В.И. Ковалев, 1984). Отсутствие единой теории мотивационной сферы личности не позволяет ответить на многие психолого-педагогические запросы, связанные с особенностями успешной реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечением качественной подготовки современного специалиста, адаптацией и идентификацией в условиях социальной нестабильности.

Актуальность проблемы настоящего исследования психологических факторов, условий и средств формирования мотивационной сферы современного студента определяется задачами оптимизации процесса личностного и профессионального становления специалиста в вузовском обучении. Изучение психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности современного студента сопровождается разрешением ряда противоречий:

- между принятием теории личностного развития как одной из центральных в методологии педагогической психологии и отсутствием адекватной теории мотивационной сферы личности;

- между - признанием влияния мотивационной сферы на становление личности и недостаточным вниманием теоретических и практических проблем мотивационной сферы личности в конкретных сферах деятельности;

- между изменяющейся мотивационной сферой личности студента в современных условиях, общественного развития, вновь появляющихся мотивов и отсутствием последовательной теории, позволяющей понять истоки этих изменений, их психолого-педагогический характер.

Таким образом, актуальность разработки проблемы поиска психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности студента имеет две основные предпосылки: необходимость познания их особенностей, а также - методов диагностики и своевременной коррекции, что является с психолого-педагогического подхода значимым и необходимым.

Познание мотивационной сферы личности студента и психологических условий и средств ее формирования принадлежит к классу теоретико-прикладных психологических проблем. Теоретико-методологическое знание анализа состоит в постановке ключевых вопросов эпистемологической и антропологической схем изучения мотивационной сферы личности Исследование мотивационной сферы личности относится к методологическому подходу педагогической психологии, основывающейся, на принципах системности, субъективности, детерминизма, культурно-исторического подхода.

Теоретический анализ и исследования мотивации и мотивационной сферы личности обусловили необходимость использования понятий и методологических оснований смежных научных дисциплин. Решение обозначенной проблемы возможно сегодня только при интеграции достижений в различных областях знания о человеке (в философии, психологии, антропологии, педагогике, социологии и др.). Выработка научных парадигм и концептуальных подходов, позволяющих интегрировать ранее разрозненные факты и исследования в педагогической психологии, позволяет определить психологические факторы, условия и средства эффективного формирования мотивационной сферы личности с учетом использования понятий и методологических оснований смежных научных дисциплин. Таким образом, осознание недостаточной теоретической и практической разработки проблемы формирования мотивационной сферы личности, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния профессионального образования может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения и позволило сформулировать тему диссертации: «Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления»

Цель исследований - изучить мотивационную сферу личности студента и определить психологические факторы, условия и средства ее формирования в профессиональном становлении.

Объектом исследования является мотивационная сфера личности.

Предмет исследования - психологические факторы, условия и средства мотивационной сферы личности студента и ее формирование в профессиональном становлении.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования о том, что мотивационная сфера личности представляет собой структурное и целостное образование, обусловливающее процесс личностного развития в целом. Вместе с тем, возникают качественно новые формы и типы коммуникативных отношений студентов в условиях психической деятельности и эмоционально-чувственные проявления, определяющие саморегуляцию деятельности. В связи с этим мы исходим из следующих основных допущений:

1) мотивационная сфера личности студента вуза представляет собой сложное структурное целостное образование, которое определяется системой смыслообразующих, деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных психологических условий и средств в процессе профессиональном становлении;

2) уровень развития мотивационной сферы личности определяется факторами, условиями и средствами вузовского обучения, глубиной осознания собственного смысла учения, характером предметно-рефлексивного отношения к обучению и субъективной активностью;

3) качественные особенности развития мотивационной сферы личности зависят от личностных компонентов (идентификации образа «Я», образа будущей профессиональной деятельности, самооценки и рефлексии) как факторов профессионального самоопределения студентов;

4) мотивационная сфера личности имеет динамический характер. Формирование мотивационной сферы личности студента, ее функционирование при условии адекватных психологических средств воздействия, оптимизируется посредством целенаправленного воздействия психологических факторов, условий и средств в форме психологического спецкурса, практикума, тренингового обучения, внедренного в процесс подготовки специалистов в вузе.

В данной работе логика исследования продиктовала поиск и решение следующих задач:

1. Исследовать психологическую сущность, структуру мотивационной сферы личности современного студента.

2. Выявить психологические факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы личности студента, в их динамике, от первого до пятого курса.

3. Разработать модель системы психологических факторов, условий и средств мотивационной сферы личности.

4. Определить влияние деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных средств на мотивационную сферу личности студента.

5. Выявить возможности и пути активизации мотивационной сферы личности в специально организованных экспериментальных условиях вуза.

6. Апробировать программу целенаправленного воздействия по оптимизации формирования мотивационной сферы личности студента.

7. Установить деятельностные, коммуникативные и эмоционально чувственные закономерности формирования мотивационной сферы личности студента.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились идеи, которые содержат ведущие философские и психолого-педагогические теории.

1. Положение отечественной психологии о личности как системном образовании, системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и других

2. Отечественные традиции гуманистической психологии в работах H.A. Бердяева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, М.Г. Ярошевского, A.B. Петровского, Е.В. Шороховой, А.Г. Асмолова, которые могут быть объединены в антропологическое направление развития психолого-педагогической науки. Данный подход реализации основополагающих принципов педагогической психологии и психологии личности. Среди них выделяются следующие методологические принципы: объективности, сущностного анализа, детерминизма, целостности, системности, развития, субъективности, активности психики, единства сознания и деятельности, единства теории и метода.

3. Теоретические положения, сформулированные в рамках проблемы: развитие мотивации в онтогенезе в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева; типология и структура мотивов А.К. Марковой, в.С. Мерлина; психологические механизмы мотивации В.Г. Леонтьева; мотивация активности личности В.А. Петровского; мотивация личности к различным видам профессиональной деятельности: в исследованиях В.Г. Асеева, А.К. Маркова, В.Д. Шадрикова и других. В зарубежных исследованиях, посвященных мотивационно-потребностной сфере личности, мы выделяем теории А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона и др.

База и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета. В качестве испытуемых, привлекались студенты всех курсов обучения физикоматематического факультета и факультета иностранных языков, различными

12 формами исследования было охвачено 1320 студентов различных курсов из них: 1 курс - 177; 2 курс - 261, 3 курс - 185, 4 курс - 244, 5 курс - 453 человека.

Диссертационное исследование осуществлялось в течение 1997 - 2006 года и включало в себя следующие этапы:

1. Этап (1986 - 1990 гг.) определения исходных теоретических подходов к разработке инструментария и общей гипотезы исследования. Изучение теоретического и фактического материала, касающегося выявления особенностей мотивационной сферы личности. Одновременно происходил отбор методов для диагностической и формирующей работы, собирался первичный материал о проявлении компонентов и механизмов мотивационной сферы личности с использованием метода включенного наблюдения и метода экспертной оценки.

2. Этап (1990 - 1996 гг.) изучения теории и практики формирования мотивационной сферы личности. Подготовка экспериментального материала и проведение констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня успешности деятельности испытуемых 1 - 5 курсов. Результаты диагностических исследований подвергались статистической компьютерной обработке при помощи процедур факторного, корреляционного анализа, а также расчета t-критерия Стьюдента, критерием H - Крускала-Уоллиса для независимых выборок. По окончании второго этапа эксперимента сформировались основные положения концепции введения основ формирующего исследования испытуемых с использованием специально-организованных условий проведения спецкурса «Мотивационная сфера личности в условиях вузовского обучения».

3. Этап (1997 - 2000 гг.) проведения формирующего эксперимента. Исследовалось влияние основных психологических детерминант на формирование мотивационной сферы личности, выявлялись возможности путей их активизации в специально организованных экспериментальных условиях. На этом этапе на основе анализа результатов психодиагностики

13 подбирались и использовались методы формирующей и психотерапевтической работы, направленные на усиление и развитие мотивационного потенциала личности. При этом параллельно с формирующими процедурами проводилась психодиагностика, что позволяло вносить коррективы в ходе формирующей работы, проводить ее более гибко и целенаправленно. Применение факторного, корреляционного анализа и расчета t-критерия Стьюдента позволило сделать выводы об эффективности формирующего эксперимента.

4. Этап (2000 - 2006 гг.) заключительный. На этом этапе обобщались, обрабатывались и систематизировались результаты поставленной проблемы исследования.

Методы исследования выбраны исходя из его методологии, предмета, гипотезы и задач. Использовались теоретические методы: анализ научной литературы, метод моделирования, анализ результатов формирующего эксперимента (основного метода данного исследования). На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора фактического материала и его обработки. В качестве психодиагностических методик использовались: психографический тест выявления уровня мотивации В.Г.

Леонтьева, опросник мотивации успеха и боязни неудач A.A. Реана, опросник аффилиации и методика выхода из трудных жизненных ситуаций

P.C. Немов); методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей (Л.Д. Столяренко); диагностика мотивации по тесту X.

Хекхаузена, методика - дифференциальные шкалы эмоций (К. Изард), психотехнические приемы Г. Мюнстерберга; авторский блок методов исследования мотивационной сферы личности: тесты по выявлению мотивов выбора профессии учителя и мотивов учения студентов в вузе, тест самооценки педагогических умений, шкала самооценки ПВК профессионально-важных качеств), педагогические задачи и творческие задания, метод системообразующих факторов диагностики мотивационной

14 сферы личности (MCJ1); на формирующем этапе исследования использовались методы рефлексивной диагностики и рефлексивного практикума, эксперимент, опросник САН, методика диагностики личности на мотивацию личности к успеху Т. Элерса, беседа, анкетное мониторинговое исследование. В соответствии с планом экпериментального исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов: по изучаемой проблеме теоретическое обобщение, эмпирические методы: внешнего и включенного наблюдения, самонаблюдения, описания, устного опроса.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. Обработка результатов эксперимента осуществлялась с использованием специального программного обеспечения (SPSS + PS Statistical) психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна работы заключается в обосновании нового подхода к изучению проблемы мотивационной сферы личности, рассматриваемой как: сложное индивидуально-психологическое образование, как иерархическую, динамическую систему. Уточнен научный подход к проблеме формирования мотивационной сферы личности студента на основе антропологического подхода в психологии и интеграции, реализуемых в трех основных парад и гмальных направлениях с использованием деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных факторов, условий и средств. Определены преимущества антропологического подхода, который опирается на общепсихологический принцип детерминизма, принцип развития, личностный принцип, а также на складывающиеся сегодня

15 закономерные и необходимые психологические явления от порождающих их факторов, условий и средств.

В рамках предложенной модели системы мотивационной сферы личности, включающей специальные и системообразующих факторы, необходимые и достаточные условия, систему деятельностные, коммуникативные и эмоционально-чувственные средства, разработана методика диагностики мотивационной сферы личности, на основе которой экспериментально выявлены уровни развития СМЛ, отражающих ее личностный характер. Выделенным уровням дана содержательная характеристика, отражающая особенности направленности личности и ее установки на профессиональную деятельность, степень проявления активности и самостоятельности, потребности в знаниях, мотивационно-ценностные отношения, эмоционально-волевую регуляцию, самооценку и рефлексию.

Установлены психологические факторы, условия и средства, оптимально влияющие на процесс формирования мотивационной сферы личности. Новыми являются данные, раскрывающие содержание доминирующих психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности студента (блоки: гуманистический, потребностный, мотивационный, аналитический, эмоционально-волевой, самосознания, диалогичность, осознание собственного смысла, предметно-рефлексивного отношения, субъективной активности и субъективного отношения), показана их роль и значимость в жизнедеятельности на примере студентов педвуза. Выявлена зависимость между характером интеграционных процессов мотивационной сферы личности студента и системой психологических условий и средств, воздействующих на личность студента.

В исследовании представлен системный подход к изучению мотивационной сферы личности студента: 1) как закономерный и необходимый психологический процесс, определяющий пути и результат

16 достижения цели; 2) как образы и представления, составляющие ее содержание; 3) как обобщенные схемы мотивированных действий и поведения в целом в деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных проявлениях. Установлено, что в формировании мотивационной сферы личности студентов происходит смещение знаемых мотивов и ценностных ориентаций к профессионально-значимым, прагматическим, смыслообразующим мотивам и ценностям личной жизни.

Теоретическая значимость. Разработанная модель мотивационной сферы личности позволяет теоретически определить изучаемый феномен как системообразующую, многоуровневую, иерархичесую структуру, обусловивающую процесс формирования личности студента. Исследования определяются расширением представлений о мотивационной сфере личности студента и ее роли в понимании структуры личности. Доказано, что только при учете психологических факторов условий и средств, воздействующих на личность студента, возможна строгая и адекватная идентификация образа «Я», образа будущей деятельности, саморегуляция, рефлексия и самомотивация, которые служат целям личности. Уровень развития мотивационной сферы личности студента зависит от приобретаемых детерминант как качественных образований в условиях диалогичности, осознания собственного смысла, предметно-рефлексивного отношения, субъективной активности и субъективного отношения, обусловливающих эффект статической закономерности. Теоретическое обоснование актуального мотивационного состояния как системообразующего механизма взаимообусловленных психологическими факторами условиями и средствами деятельностных, коммуникативных, эмоционально-чувственных в определенной жизненной ситуации можно рассматривать в качестве нового концептуального подхода к пониманию феномена переживания индивидом фактов действительности и субъективного отношения к условиям объективной реальности. Полученные в исследовании результаты открывают возможность для интеграции существующих теоретических подходов к

17 пониманию уровней развития мотивационной сферы студентов, отражающих функционирование психики и структурности целостного процесса личностного развития. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке концепции развития личности в процессе ее становления в общей, возрастной и педагогической психологии.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования.

На основе полученных в ходе исследования данных разработан психодиагностический инструментарий для диагностики уровня развития мотивационной сферы личности и выявления глубоко личностных образований мотивационной сферы личности. Разработана диагностическая методика на основе идей К.Б. Малышева (1997) «Моделирование в психолого-педагогической деятельности». На базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета, Дальневосточной академии государственной службы и Комсомольского - на - Амуре государственного педагогического университета смоделирован и внедрен в учебный процесс , комплекс психолого-педагогических мероприятий позволяющих достичь оптимальных условий для формирования мотивационной сферы личности студента, что позволяет своевременно осуществлять развитие и коррекцию мотивационной сферы личности будущего профессионала.

Диссертантом разработан комплекс учебно-методических материалов и пособий, два из которых утверждены УМО России, позволяющих интенсифицировать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов высшей категории. Использование предложенного комплекса позволило на кафедрах сбалансировать психолого-педагогические технологии, учебные программы курсов изучаемых дисциплин и планы кафедр в соответствии с личностно-ориентированной образовательной парадигмой, что нашло свое отражение в оптимизации личностного роста студентов и интериоризации ими полученных профессиональных знаний, умений и навыков, а также реализации их в подготовке выпускных квалификационных работ.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты, сделанные на их основе выводы и рекомендации могут быть использованы в учебном процессе вузов при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля, в научно-исследовательских лабораториях, в решении проблем развития личности современного специалиста и совершенствования процесса обучения в вузе в современных условиях Положения, выносимые на защиту: 1. Мотивационная сфера личности студента - это психологическое образование, имеющее сложную структуру мотивов, иерархизированных динамикой самой личности направленной на удовлетворение потребности в самовыражении.

2. Система мотивационной сферы личности включает психологические факторы, характеризующие гуманизм, многообразие потребностей: фактор общения, аналитический, эмоционально-волевой фактор и фактор самосознания, системообразующие факторы, выражающие направленную активность, отношения и высокую потребность в знаниях, самореализацию и рефлексию.

3. Психологические условия и средства влияют на мотивационную сферу личности как интегральное динамическое образование, формирующееся под воздействием внешних и внутренних психологических детерминант и проявляющееся в виде способов восприятия действительности, осознания и регуляции своего поведения и деятельности, а также в динамике от значимых, узколичностных мотивов к сложным, социальным. Психологические условия и средства мотивационной сферы личности студента включают: субъективную детерминацию мотивации в общественном мире, ее динамичность, широту, разнообразие; социально-психологическую взаимосвязь субъекта и объекта; мотивационно-профессиональную зависимость субъекта от стиля и образа жизни человека; субъективно-личностную обусловленность мотивации и деятельности. Модель системы психологических условий и средств мотивационной сферы

19 личности студента включает: степень социализации личности, уровень ее включенности в деятельность, формы психического отражения в виде блоков: динамической и функциональной систем, сверхчувствительности, самосознания, закономерностей психического отражения.

4. Мотивационная сфера личности в процессе онтогенетического развития приобретает качественные новообразования - от мотивирующих представлений как способности личности действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями на основе аффективных и интеллектуальных компонентов до активных форм поведения, осознания своего «Я», формирования «внутренней позиции», самосознания и проявления творческой активности. В мотивационной сфере личности на определенном этапе онтогенетического развития складывается мощный источник внутренней активности - самомотивация, ее проявление начинается с процесса научения, затем пробуждения рефлексии, поиска решений, внутреннего, эмоционального состояния, стремления к самосовершенствованию.

5. Человек обладает такой высокой степенью целостности, что для ее изучения необходимы новые подходы, комплексные методы, позволяющие изучать мотивационную сферу личности. Разработанные и реализованные нами методические приемы, методы, программы позволяют выявлять и управлять процессом формирования мотивационной сферы личности студента.

6. Концептуальная модель психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности, ее внутренняя структура представлена в трех планах: деятельностном, эмоционально-чувственном и коммуникативном.

7. Деятельность является определяющим условием и средством развития мотивационной сферы личности студента, но это имеет место при наличии смысла, мотивации, проявления активности, саморегуляции и стремления к самосовершенствованию своей личности.

8. Эмоционально-чувственные средства характеризуются динамизмом, глубиной протекания, характером ценностей, функционализмом, социальной обусловленностью. Они существенно влияют на мотивационную сферу личности студента и находят отражение в мимике, тембре голоса, реакциях на успех и неуспех, в отношениях к объекту и к себе, волевых проявлениях, эталонах желаний, в оценке, проявлениях удовольствия и неудовольствия, в аффектах неадекватности и др.

9. Коммуникативный план определяет избирательность интересов личности студента и придает значимость мотивационной сфере, его личностным проявлениям в профессиональной деятельности. Речевое общение и поведение намерение степень уверенности человека в процессе общения представляют содержательную коммуникативную сторону мотивационной сферы личности студента.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях и конгрессах в Москве (1989, 1991), Санкт-Петербурге (2003), Томске (2005), Твери (2005), Пензе (2006), Хабаровске (1989 - 2006) из них на 5-и Азиатско-Тихоокеанских Конгрессах психологов «Человек. Власть. Общество» (1999, 2002, 2004, 2005, 2006), на симпозиуме «Россия на пороге XXI века. Хабаровск - Аугсбург (1999) , Комсомольске-на-Амуре (1997, 1998, 2003), на заседаниях кафедр Новосибирского госпеуниверситета, кафедры психологии Дальнеосточного государственного педагогического гуманитарного университета.

Теоретические положения, изложенные в программе гранта были поддержаны РГФ в 2002 г. Основное результаты исследования изложены в 2 монографиях, в 3 учебных пособиях (2 из них с грифом УМО Министерства образования и науки РФ, одно с грифом УМО ДВГУ г. Владивосток).

Содержание диссертации отражено более чем в 50 публикациях, общим объемом 57 п.л. Имеются статьи, переведенные на немецкий, английский и японский языки, и опубликованные в центральных журналах. На протяжении

21 нескольких лет автор ведет спецкурсы для студентов Дальневосточного государственного гуманитарного университета и студентов Дальневосточной государственной академии социальной службы. Структура диссертации.

Диссертация включает в себя введение, шесть глав, заключение, библиографический список 468 наименований, приложение. Объем работы составляет 527 страниц, в тексте диссертации имеется 32 рисунка и 42 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Цветкова, Римма Ивановна

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты диагностического исследования мотивационной сферы личности испытуемых студентов показали, что специфика мотивационной сферы имеет существенное различие в средствах ее развития. На это указывают исследования структуры психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности. Так, В.Г. Асеев (1974) в структуре психологических условий МС рассматривает динамический аспект механизмов мотивации; К. Обуховский (1972) в содержании структуры МС выделяет несколько условий, к которым он относит: процессуальный аспект, аспект вытеснения, а также взаимодействие механизмов; 3. Фрейд (1933) центральным психологическим условием МС личности считал исследование механизма побуждения.

В исследованиях В.Г. Леонтьева (1987) представлена содержательная модель механизмов и закономерностей мотивации. В содержание определения механизмов мотивации он включает отражение в психике физиологических, физических, социальных и других объективных факторов, закономерностей человеческого взаимодействия с окружающей средой. Он считает, что «.психологический механизм - это субъективное «описание» (или отражение на субъективном уровне) тех объективных процессов и явлений, которые разворачиваются в природе человеческого взаимодействия с окружающей средой» (1987, С. 61). В структуре мотивационных механизмов он выделяет гомеостатический (восстановление нарушенного равновесия при активности организма); механизм спонтанной активности (поиск необходимых условий для проявления активности); динамического равновесия (активность порождается активностью); эвристический. Оригинальность исследования выделенных автором структур механизмов МС представляет для нас интерес в рассмотрении содержания психологических условий и средств мотивационной сферы личности.

В.И. Ковалев и В.Н. Дружинин (1982) в мотивационной сфере выделяют такие механизмы, как определенность и оригинальность для каждой личности. Различные типы личности отличаются друг от друга и по содержанию мотивации.

Если рассматривать мотивационную сферу личности как высшую, иерархическую систему функционирования психики, то суть ее развития состоит в овладении субъектом средствами побуждения, структурирования, перестройки своих психических функций в соответствии с изменениями в условиях окружающей действительности. А.Н. Леонтьев в качестве подобного средства рассматривал опредмечивание потребностей. Их механизм состоит в опознании и эмоциональном восприятии безусловных раздражителей, отдельных воздействий и свойств предмета, способных удовлетворить потребности. Опредмечивание потребностей личности состоит в приобретении мотивационного значения многочисленными условными раздражителями, обнаруживающими в опыте индивида связь с безусловными воздействиями и обеспечивающими переключение переживания на образ, который становится мотивирующим. Большинство авторов в качестве таких механизмов выделяют устойчивость мотивации, множественность, силу и иерархию мотивов.

Система психологических условий и средств рассматривается нами как отражение в психике объективных факторов, содержащих в своей основе мотивы и степень их осознания в поведении и деятельности индивида.

Изучение влияния психологических средств на формирование мотивационной сферы личности студента осуществлялось на основе использования методов классической психологии и разработки методики исследования мотивационной сферы личности испытуемых. В структуру классификации методов включены тесты, определяющие мотив выбора профессии учителя, учения студентов в вузе, самооценки педагогических умений, шкала самооценки профессионально-значимых качеств личности, решение педагогических задач, творческие задания с применением психологических знаний, метод моделирования психологических средств мотивационной сферы личности. Структура психологических условий и средств рассматривается нами как отражение в психике объективных факторов, содержащих в своей основе мотивы и степень их осознания в поведении и деятельности индивида.

Теоретическое рассмотрение проблемы мотивации на основе теории отражения позволило выделить основные свойства проявления структуры мотивационной сферы, к которым мы относим: динамические и функциональные особенности мотивации, сверхчувствительность, самосознание, закономерности мотивационных компонентов.

Структура и средства МСЛ представлены нами в виде способов деятельности человека, к которым мы относим: профориентацию, самоопределение, готовность специалиста к работе.

Концептуальный подход к проблеме психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности на основе теоретического изучения влияния психологических средств на ее формирование позволил нам выделить следующие компоненты: коммуникативные, включающие переработку и передачу информации между партнерами, речевое общение, речевое поведение и намерения. деятелъностные, определяемые субъективной активностью, интеллектом, информационной основой деятельности, программой действия, принятием решения, системой учебно-важных качеств личности, субъективными отношениями и осознанием. эмоционально-чувственные, включающие мимику, голос, реакцию на успех и неуспех, отношение к объекту и себе, волевые проявления, эталон желаний, оценку, удовольствие и неудовольствие, эффективную обусловленность, аффект неадекватности и др.

Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать практические рекомендации, основанные на поисках ответа при встречающихся трудностях в структуре иерархии мотивации испытуемых студентов.

Практические рекомендации по формированию мотивационной сферы личности студента

Психологическая сущность мотивационной сферы личности

1. Психологическая сущность мотивационной сферы личности определяется спецификой понятия, методологическим подходом системности и антропосоциогенетичности в развитии чувственно-познавательной сферы личности. Несмотря на различные подходы исследователей в изучении мотивационно-потребностной сферы личности, в определении энергетического и регуляционного начала, установок и мотивов поведения в онтогенезе все еще остается недостаточно разработанной структура мотивационной сферы личности, ее роль и значимость в профессиональном становлении студента. Теоретические подходы разработки структуры мотивационной сферы личности определяются совокупностью закономерностей личностного развития; спецификой классисфикации личностных образований, среди которых ведущее место отводится разновидности, гибкости и соподчинению мотивов.

2. Анализ философских, психолого-педагогических исследований с точки зрения истории развития проблемы, несмотря на недостаточную изученность исследований в данной области, позволяет определить основные структурные компоненты мотивации личности с различной степенью субъективных проявлений: от стремления познать себя, созерцания, самосозерцания до устремленности в будущее, грядущее, в понимание смысла жизни, в познание своей судьбы, в стремление к прогрессивному, к духовным исканиям.

3. Рассматривая мотивацию как систему побудительных компонентов деятельности, исследователи определяют ее и как единую систему мотивов (B.C. Мерлин, В.Ф. Моргун, X. Хекхаузен,), и как особую сферу, в которой различают мотивы и другие побуждения (Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Джидарьян, В.И.

А.К. Ковалев, Маркова, В.Э. Мильман, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон). В нашем понимании наиболее продуктивным является представление о мотивационной сфере, как о сложной системе с относительно устойчивым единством мотивов и рядом других иерархизированных структурных компонентов. Поэтому, основываясь на исследованиях, созвучных нашей точке зрения, можно определить следующие профессиональные мотивационные компоненты: когнитивный, содержательно-профессиональный, оценочный, самооценочный, рефлексивно-профессиональный, рефлексивно-личностный, мотивационный, установочный, инициативы и творчества, ретроспективный, успешности деятельности. Мотивационные компоненты существенно влияют на эффективность деятельности личности.

4. Каждое системное новообразование, возникающее в процессе жизни человека и являющееся необходимым условием его существования как социального индивида, включает в себя определенные аффективные компоненты и, тем самым, обладает непосредственной побудительной силой (Л.И. Божович).

5. Мотивация в психологических исследованиях рассматривается как сложная система, в которую включены иерархизированные структуры, являющиеся относительно устойчивым единством элементов, их отношений и целостности объекта, как инварианта системы.

6. Мотивационная система рассматривается как первопричина духовного начала, первоисточник человеческой активности, регулятор человеческой жизнедеятельности.

7. Становление профессионального мастерства и устойчивости к профессиональной деятельности при условии более широкого круга мотивационных побуждений обусловливает больше шансов на успех.

8. Становление мотивации - это не просто возрастание положительного и отрицательного отношения к учению, а усложнение структуры мотивационной сферы, побуждений, установок, отношений.

Мотивационная сфера личности и ее структура

1. Мотивационная сфера личности рассматривается как осознание объективных закономерностей, понимание значений смысла для себя через уровень притязаний, самооценку, самосознание "Я", как актуальное и потенциальное, как вид психической регуляции жизнедеятельности, внутреннюю, активную самостоятельность, активно-действенное отношение человека к действительности;

2. Мотивационная сфера - продукт личностного развития в онтогенезе приобретает качественные новообразования от мотивирующих представлений как способности личности действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями на основе аффективных и интеллектуальных компонентов до активных форм поведения, осознания своего «Я», формирования «внутренней позиции», самосознания и проявления творческой активности.

3. Мотивационная сфера личности наиболее полно раскрывается в ситуации поведения и деятельности, где она выступает как позиция субъекта.

4. Мотивационная сфера личности определяется развитой структурой мотивов, мотивационным самосознанием и самоопределением, мотивационным самовыражением, переживанием чувств удовлетворенности или неудовлетворенности от результатов своего поведения.

5. Мотивационная сфера рассматривается как важнейшая сторона личности, включающая систему мотивов в их определенной иерархии, как совокупность личностных образований, как иерархическая, динамическая система мотивов, целей при их соподчинении, взаимосвязи и взаимообусловленности. Мотивационная сфера личности характеризуется развитостью, гибкостью и соподчиненностью мотивов.

6. Своеобразие возникновения совокупности мотивов определяется отношением личности к деятельности и ее цели. Вот почему рассматривать структуру МС личности следует с учетом психологической структуры личности, закономерностей ее развития, становления сознания и самосознания.

7. В основу структурных компонентов мотивационной сферы личности включены следующие основные принципиальные подходы:

- признак универсального сомнения или законы достаточных оснований (В.Г. Лейбниц);

- принцип причинной связи, т.е. связи причин и их следствий; идеализации (мысленного конструирования ситуации);

- принцип детерминации (причинно-следственной связи).

Пути оптимизации формирования мотивационной сферы личност

Формирование мотивационной сферы личности студента - одна из настоятельных задач теории и практики психологической науки. Выявление возможностей и путей активизации мотивационной сферы личности студента в специально организованных экспериментальных условиях и в условиях практики вузовского обучения студентов позволит более успешно управлять развитием личности студента с учетом этапов обучения в вузе. Основными условиями формирования мотивационной сферы студентов в условиях вузовского обучения могут быть.

1. Внедрение психологических знаний роли и ценности развития мотивационной сферы личности в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров вуза, особое внимание следует обратить на расширеннее структуры мотивов к деятельности, коммуникативным взаимодействиям и эмоционально-чувственной направленности личности. Мотивы профессиональной деятельности, внутренние побуждения, определяют расширение направленности активности личности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности. Профессиональные притязания - стремление достичь результата и уровня профессиональной деятельности, который выбирает сам человек, зная свои предыдущие достижения. Профессиональные ожидания - мысленные представления о своих возможных успехах, об отношениях к коллегам.

Наряду с содержательными характеристиками профессиональные мотивы обладают и определенными динамическими параметрами:

- устойчивостью как длительностью сохранения мотивов через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных условиях;

- интенсивностью как силой выраженности побуждений;

- длительностью как расширением на большие промежутки времени;

- переключаемостью как легкостью перехода от одного побуждения к другому;

- широтой как распространенностью на разное количество объектов, сторон деятельности;

- эмоциональной окраской положительной или отрицательной модальности

2. Введение психологическая служба в вузе является одним из условий оказания практической помощи молодым преподавателям вуза в решении проблем формирования структуры мотивационной сферы личности студента с целью реализации познавательных и коммуникативных способностей студента.

Основанием предлагаемой модели формирования мотивационной сферы личности в условиях психологической службы является выделение ряда связанных между собой этапов.

Первый этап заключается в анализе состояния мотивационных регуляторов поведения студентов и сравнение их с необходимыми требованиями студенческой жизни. Содержание первого этапа составляет оценка и переоценка мотивов деятельности студента тех,, которые были сформированы до поступления в вуз и которые реально существуют сейчас в духовном мире студента, а также поиск духовных ценностей, необходимых сформировать в современных условиях на первом плане данного этапа должен быть принцип преемственности в формировании мотивов учебной деятельности в вузе. Сущность данного принципа состоит в том, что учебная деятельность студента по уровню развития, по их самостоятельному развитию строится с учетом всего опыта накопленного в отечественной и мировой психолого-педагогической практике. Естественно этот опыт нуждается в критическом переосмыслении.

Модель первого этапа, формирования мотивов поведения студентов может быть выражена следующими положениями: социальный статус личности студента, его позиция в студенческой группе, уяснение смысла и значения мотивации для учебной деятельности студента в современных условиях - формирование доминирующих смыслообразующих мотивов поведения и деятельности.

Данный этап является своего рода духовной предпосылкой для последующих действий по формированию профессиональной направленности студента.

Второй этап, процесса формирования мотивационной сферы деятельности студента включает в себя выбор средств формирования мотивов, учет факторов, влияющих на данный процесс, а также учет условий и средств формирования мотивов общегосударственного значения. Остановимся на нем подробнее. Под средствами формирования мотивационной сферы личности студента можно понимать предельно общую совокупность самых различных образований и институтов. Их можно определить в несколько групп:

1) институт семьи и условия в ней воздействующие на формирование личности;

2) материально - экономические институты (в семье, вузе и др.);

3) система нравственных отношений и деятельности субъектов;

4) искусство;

5) средства массовой информации;

6) межличностные и другие формы общения и т. д.

Выяснения характера воздействия, особенностей и роли отдельных средств в процессе формирования мотивов поведения студентов представляет теоретический и практический интерес.

Обозначим наиболее актуальные, требующие решения вопросы, связанные со средствами коммуникативных взаимоотношений в русле исследовательской задачи. На наш взгляд это:

- взаимосвязь государственных средств массовой информации и информационных каналов в условиях вуза; взаимосвязь нравственной культуры и специфических культурологических направлений, влияющих на развитие личности студента;

- проблемы студенческой аудитории; - повышение информационной привлекательности актуальных поблеем жизни Российского общества и студенчества;

- вопросы повышения эффективности учебной деятельности студентов

Все это убеждает в необходимости радикального изменения в студенческой среде по активизации развития мотивационной сферы личности.

Третий этап процесса формирования и функционирования профессиональной направленности студентов связан с конкретной реализацией ее на практике. Он обусловлен предыдущими этапами и направлен на развитие у студентов устойчивых, зрелых потребностей, интересов сообразно выбранной специальности. Данный этап включает в себя: во-первых, переосмысление информации о мотивации поведения и сравнение ее с личностными мотивами, подкрепление их средствами учебной деятельности.

Описанная модель и этапы формирования мотивов поведения и деятельности студентов весьма условны и отражают только в общих чертах основные моменты этого диалектического процесса.

3. Чтение спецкурса по формированию мотивационной сферы личности студента (Приложение № 5).

4. Проведение спецпрактикума по формированию коммуникативных средств в развитии мотивационной сферы личности студента (приложение № 6)

Психологические условия и средства формирования мотивационной сферы личности

1. Структура психологических условий и средств рассматривается нами как механизм отражения в психике объективных факторов, имеющих в своей основе содержание мотивов и степень их осознания в поведении и деятельности индивида.

2. Смысл и цель труда, жизни человека, по мнению исследователей, возможны только при условии пробуждения внутренних сил, активности личности, ориентации на процесс самодвижения. Мотивирующая сила цели способна побуждать человека к соответствующему поведению, минуя переживания внутреннего конфликта, что заставляет человека прибегать к самопринуждению путем волевого акта.

3. Условия не управляют ни деятельностью, ни действием, ни операцией. Ими управляют, определяют их основное строение. Соответственно мотив (объект деятельности) личности, цель (объект действия) и объект операции, т.е. объект-материал в его непосредственной конкретности, можно сказать, «бессодержательности», как бы вне его отношения к субъекту.

4. В развитии профессиональных способностей психологические условия, в которых оказывается учитель, стимулируют функциональные особенности мотивационной сферы личности в различных аспектах ее проявления. В этом качестве может выступать некоторое всеобщее отношение изучаемой системы явлений (В.В. Давыдов), а также такое учебное образование, как ориентировочная основа действия (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

5. Психологические механизмы формирования профессиональной деятельности и становления личности профессионала, вооружение преподавателей адекватными методами стимулирования и управления учебной деятельностью, процессом учения возможно при учете внешних ориентиров.

6. Формирование у человека мотивирующих систем, которые обладают такой принудительной силой, которая обеспечивает требуемое поведение, без мучительной борьбы человека с самим собой. Личность не может характеризоваться независимым развитием какой-либо одной ее стороны -рациональной, волевой или эмоциональной. Личность - это действительно интегративная система, некоторая нерасторжимая целостность.

7. Теоретические подходы к проблеме поиска условий и средств развития мотивационной сферы личности на основе теории отражения позволили выделить основные положения изучения структуры мотивационной сферы, к которым мы относим динамику и функциональные особенности механизмов мотивации, сверхчувствительность, самосознание, закономерности мотивационных механизмов.

8. Структура и средства МСЛ представлены нами в виде моделей деятельности человека по профориентации, самоопределению, готовности специалиста к работе.

9. Концептуальный подход к проблеме психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности студента на основе теоретического изучения влияния психологических средств на формирование мотивационной сферы личности позволил нам выделить следующие положения:

- деятелъностные средства и МС определены субъективной активностью, включающей интеллект, мотивацию, представление о программе действия, информационную основу деятельности, программу действия, принятие решения, умственные действия, систему учебно-важных качеств личности, умственные действия; субъективные отношения и осознание (регуляция и саморегуляция деятельности, самооценка, уровень притязаний, стратегия и тактика действий субъекта);

- коммуникативные средства и МС включают: информативную и коммуникативную стороны речевой деятельности, речевое общение, речевое поведение, коммуникативные намерения, степень уверенности человека в процессе общения, коммуникативные факторы, команды в виде взаимной ответственности, группового духа с системой ценностей, преданность идее, оппонентного круга, бережного отношения друг к другу, воспитывающей профессиональной среды и др.;

- эмоционально-чувственные средства и МС включают мимику, голос, реакцию на успех и неуспех, отношение к объекту и себе, волевые проявления, эталон желаний, оценку, удовольствие и неудовольствие, эффективную обусловленность, аффект неадекватности и др.

10. При разработке экспериментального изучения влияния эмоционально-чувственных средств на мотивационную сферу личности студента мы исходили из следующих положений:

- эмоционально-чувственная сфера личности чрезвычайно сложна и многогранна в своих проявлениях и в высшей степени индивидуальна;

- эмоционально-чувственные средства рассматриваются и фиксируются преимущественно лишь в явлениях, выраженных при их проявлении;

- человек по содержанию преобладающих эмоций (радости, гнева, страха), по вероятности возникновения эмоций в условиях актуализации тех или иных потребностей (в успехе, в доминировании), по степени эмоциональной лабильности (легкая возбудимость, устойчивость и т.п.) проявляет различную мотивацию в поведении и деятельности;

- мотивационная сфера личности существенно зависит от влияния эмоционально-чувственных средств в условиях жизненных ситуаций, особенно когда психика подвергается особому напряжению, вызванному учебной и профессиональной деятельностью.

11. Проблема влияния эмоционально-чувственных средств на формирование мотивационной сферы личности является весьма актуальной на современном этапе подготовки высококвалифицированных кадров.

Стенические эмоционально-чувственные переживания, проявляясь психологической силой, вызывают положительные профессиональные мотивы, которые эффективно влияют на будущую деятельность, определяют, на наш взгляд, ее успех: вызывают развитие интеллектуальных, нравственных, волевых качеств личности, стимулируют тенденцию к преодолению трудностей в процессе овладения профессией уже в вузе.

12. Понимание природы возникновения и развития мотивационной сферы личности с учетом внешних побуждений, внутренних переживаний, осознания, понимания, оценки и регуляции требует дальнейшего психологического исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования и проведение экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Мотивационная сфера является психологическим образованием, имеющим сложную структуру, и выражается как феномен личностного развития, отражающий иерархическую, динамическую систему мотивов в их субъективной иерархии.

2. Структура мотивационной сферы личности студента имеет сложное, иерархическое строение, включающее мотивационные механизмы личности, проявляющиеся в регуляции поведения. Мотивационные проявления подразделяются на внешние и внутренние, индивидуальные и социальные, активные, глубинные и устойчивые психические образования. Мотивация как устойчивое личностное образование рассматривается с позиции направленности, намерений в удовлетворения потребностей.

3. Психологическими факторами, влияющими на развитие и формирование мотивационной сферы личности, выступает система психологических блоков, к которым мы относим: блок гуманнистических отношений к человеку; потребностный; блок аналитической деятельности и мыслительных способностей; эмоционально-волевой и блок самосознания. Мотивационная сфера личности в своей основе содержит мощный фактор стимулирования внутреннего потенциала - самомотивацию, возникающую на определенном этапе саморазвития.

4. Психологические условия - это отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой данное явление или процесс возникают, существуют и развиваются. В определении психологических условий развития мотивационной сферы мы исходим также из понимания условий как системы психологических воздействий на личность, определяя их как необходимые и достаточные. К необходимым психологическим условиям формирования МС личности мы относим: включение личности в ситуацию проявления активности; стимулирование потребностей, развитие мотивов, организацию аналитико-синтетической деятельности и творчества. К достаточным психологическим условиям относятся: успешность и удовлетворенность поведением и деятельностью.

5. «Психологические средства» как система внешних и внутренних психологических воздействий на мотивационную сферу личности (речь, смысл, субъективные восприятия, события, взгляды и др.). Если психологические условия - это пути и способы, влияющие на мотивационную сферу личности, то средства - это система психологических воздействий на личность студента. В исследовании психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности современного студента мы выделяем деятельностные, коммуникативные и эмоционально-чувственные условия и средства.

6. Модель мотивационной сферы личности, включает систему специальных и системообразующих факторов, систему необходимых и достаточных условий, систему деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных средств.

7. Онтогенетическое развитие мотивационной сферы личности проходит путь от адекватности, осмысленности, способности понимать до целевого поведения, оригинальности, творчества, человеколюбия. Структурные компоненты МС личности определяют уровень отношения личности к себе, к своему самоанализу, вхождению в себя, к душевной настороженности, бесцельному влиянию на желания, к неразумной воли.

8. Личность студента рассматривается как системное образование, отражающее соответственно внешнюю и внутреннюю стороны воздействия. Внутренние мотивы принадлежат к области «я» и фактически являются смыслообразующими, но актуально не проявляют свою смыслообразующую функцию. Это возраст становления характера, интеллекта и период преобразования мотивации жизнедеятельности, возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

9. Уровни мотивации обучения в вузе студентов первого и пятого курса имеют существенные различия, так у испытуемых первого курса определяются преобладанием пассивного уровня мотивации обучения в вузе, тенденция к регрессии занимает второе место, на третьем месте находится высокий уровень мотивации обучения студентов. На пятом курсе у студентов преобладает потенциальный уровень обучения, а на втором месте уровень высокой мотивации. Высокий уровень мотивации, к сожалению, все еще остается редко встречающимся, это, несомненно, является одним из главных условий формирования мотивационной сферы личности профессионала.

10. В качестве деятельностных средств у студентов первого курса выделяется система личностно-ценностных мотивов, у студентов четвертого курса преобладание социальных, профессиональных и личностно-нравственных мотивов. Определена специфика психологических деятельностных средств у студентов различных курсов обучения, в виде установки, рефлексии, мотивов, направленности, ориентированного взгляда и педагогических умений, обусловливающих мотивационную сферу личности. Экспериментально доказан рост высокого и среднего уровня мотивационной сферы личности, а также понижение и снятие низкого уровня. Показатели в контрольной группе незначительны. В структуре мотивационной сферы личности студентов от первого курса до пятого определены мотивы: когнитивные, прогностические, общения, потребностные, гуманистические, избирательные, эмоционально-волевые, мотивы осознания.

11. Коммуникативные средства и МС определяются информационной и коммуникативной стороной речевой деятельности; коммуникативными намерениями; степенью уверенности человека в процессе общения. Изучены коммуникативные средства переработки и передачи информации, идентификации, самооценки, рефлексии, оценочных воздействий в структуре мотивационной сферы личности. Экспериментально доказано возрастание показателей готовности к общению в сфере предупреждения ошибок, побуждения к работе, похвалы, замечаний, повышения интонации; 41 ориентация на мотивацию поведения учителя-демократа. Выявлен рост высокого уровня коммуникативной мотивации.

12. Эмоционально-чувственные средства и МС включают: мимику; голос; реакцию на успех и неуспех, отношение к объекту и себе; волевые проявления; эталон желаний; оценку; удовольствие и неудовольствие, эффективную обусловленность, аффект неадекватности и др. Эмоционально-чувственные состояния тревожности и характер мотивационной сферы личности находятся в жесткой зависимости, о чем свидетельствуют результаты исследования. В целом, следует отметить, что почти все студенты используют в напряженную минуту приемы самоуспокоения, вызывающие доброжелательную атмосферу вокруг себя.

13. Поиски путей эффективной профессиональной деятельности студента связаны с научной разработкой теоретических и методических основ комплексной программы и плана по формированию, стимулированию развития мотивационной сферы личности. Сложность исследования проблемы мотивационной сферы личности определяется в большей степени сложностью проникновения во внутренний мир человека, в мир душевных потребностей, намерений, склонностей и возможностей обследуемых. Как показал наш опыт, в изучении мотивационной сферы испытуемых в ситуации профессиональной деятельности создается и эффективно используется целая система сильных психологических защит, но в случае неуспеха наблюдается угроза внутреннему равновесию и прекращение всех социальных и исследовательских контактов. В таких ситуациях требуется набор специальных психологических усилий исследователей, чтобы проникнуть в ту мотивационную сферу, которая, с одной стороны, тщательно маскируется сама по себе, а с другой, может ввести в заблуждение исследователя и, тем самым, оказаться в положении, когда изучается лишь поверхностный слой мотивационной сферы личности. Поиски методических приемов и методов работы с испытуемыми обеспечили оптимальность воздействия на мотивационную сферу личности. Таким образом, нами были выполнены задачи исследования проблемы.

14. Выявленные закономерности в структуре базовых условий и средств формирования мотивационной сферы личности обеспечивают возможность анализа оптимизации ее развития.

В целом проведенное исследование показало, что мотивационная сфера личности представляет собой сложное структурное образование, психологический механизм проявления которого определяется характером используемых факторов, условий и средств. Уровень развития мотивационной сферы личности зависит от системы психологических факторов, условий и средств, используемых на протяжении вузовского обучения. В проведенном исследовании изучены основные функции мотивационной сферы личности: когнитивные, стимулирующие, регулирующие, исполнительские, оценочные, побудительные, энергетические, эмоционально-динамические. Существуют качественные особенности развития мотивационной сферы личности, связанные с идентификацией образа «Я» и образа будущей профессиональной деятельности, самооценкой, рефлексией. Несмотря на объективные трудности, с которыми сталкивается система высшего образования, на протяжении всех этапов ее развития делались попытки разработать и внедрить в практику образования психологически ориентированные методические модели, построенные с учетом стимулирования развития психологических механизмов мотивационной сферы личности. Теоретические обобщения позволили нам рассмотреть и определить методику исследования условий и средств формирования мотивационной сферы личности. Практика экспериментальных изысканий, а также масштабность проблемы не позволили раскрыть все ее аспекты, некоторые из них требуют дальнейшего изучения. В исследовании мотивационной сферы личности по-прежнему остается много нерешенных проблем. Особого внимания заслуживают проблемы, возникающие на «стыке» отдельных наук, требующих изучения мотивационной сферы личности: в системе общественных отношений; в процессе обучения и воспитания; в трудовой деятельности; в социокультурном творчестве; в нравственном совершенствовании. Представляется интересным изучение мотивации и адаптации человека во взаимодействии социальных, экологических, технических, генетических и других факторов. Мы считаем целесообразным, изучить аналитическое мышление и способности в структуре мотивационной сферы личности. Все эти вопросы далеки от своего окончательного решения и могут стать предметом новых исследований.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Цветкова, Римма Ивановна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журн. 1980. -Т. 1. - №4. - С. 5-13.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 99 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1997. - 224 с.

5. Аверин, В.А. Психология личности / В.А. Аверин. СПб, 1999. - 84 с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: 1995.-296 с.

7. Аллахвердов, В.М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции) / В.М. Аллахвердов. СПб., 1993.

8. Аллахвердов, В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика) / В.М. Аллахвердов. СПб., 2000.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: 1968. -338 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-344 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные труды: в 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1996. - 486 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. 1989 - 432с.

14. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1975.-448 с.

15. Анохин, П.К. От Декарта до Павлова / П.К. Анохин. М.: Медгиз 1975. -112с.

16. Анохин, П.К. Философские основы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1987. - 157 с.

17. Анохин, П.К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма / П.К. Анохин // Ученые записки МГУ.-М.: 1949.-Вып. 3.

18. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - №2. - с.

19. Анцыферова, Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1982. - Т. 3. - №2. С. 3 - 17.

20. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 15 - 29.

21. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991 .-414 с.

22. Анисимов, О.С. Новый этап в развитии педагогического образования / О.С. Анисимов // Педагогика. М., 1992. -№11 - 12.- С. 5 - 16.

23. Анисимов, О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчества и культура мышления: Автореф. дис. д-ра. психол. наук / О.С. Анисимов М.: РАУ, 1994. - 48 с.

24. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление. / О.С. Анисимов. М., 1996. - 380 с.

25. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1984- Т. 1. -395 е.; Т. 4. - 830 с.

26. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

27. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М., Мысль, 1976.- 158 с.

28. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986.-С. 3-17.

29. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. Иркутск: изд-во ИГПУ, 1989.- 195 с.

30. Асмолов, А.Г. Деятельность и уровни установок / А.Г. Асмолов // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1977. - № 1. - С. 3 - 12.

31. Бабаев, Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д. Бабаев // Вестник МГУ Сер. Психология. 1999. - №2. - С. 91 - 96.

32. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979. -424 с.

33. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М.: Сов. Россия, 1979.-316 с.

34. Белая, О.П. Влияние смены профессии на направленность личности: Автореф. дис. канд. психол. наук/ О.П. Белая. Ставрополь, 1996.-24 с.

35. Белкин, E.JI. Самостоятельная работа студентов в вузе: методические рекомендации / E.J1. Белкин, Л.П. Коренев. Орел, 1985. -132 с.

36. Белоус, В.В. Место и роль интегративной индивидуальности в современной науке / В.В. Белоус // Мир психологии. 1999. - №1. - С. 84 -97.

37. Беленький, В.Х. Активность народных масс / В.Х. Беленький. -Красноярск, 1973. 25 с.

38. Бердяев, H.A. Судьба России. Опыт по психологии войны и национальности / H.A. Бердяев. М., 1990.

39. Бердяев, H.A. Самоопределение (опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев. М., 1991. - 128 с.

40. Бердяев, H.A. «Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общения» Философия свободного духа / H.A. Бердяев. - М., 1994, - С. 230 - 240

41. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М. - Харьков, 1998. 621 с.

42. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.

43. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и функциональной активности / H.A. Бернштейн. М.: Изд-во МГУ, 1966.

44. Бернштейн, H.A. Физиология и активность / H.A. Бернштейн М.: Наука, 1990.-494 с.

45. Бернштейн, А.Н. О построении движений / H.A. Бернштейн. М., 1947.

46. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М., Наука, 1991.-480 с.

47. Бжалава, И.Т. Психология установки и кибернетика / И.Т. Бжалава. М., 1966. - 243 с.

48. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Междун. пед. акад. 1995. - 328 с.

49. Бирак, O.JI. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента / O.JI. Бирак, Н.В. Тушорская // Вестник высшей школы. 1987. - №1. -С. 33 -38.

50. Блонский, ПЛ. Избр. психол. произведения / П.П. Блонский. М.: Наука, 1989.-220 с.

51. Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов. Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.М. Боброва. М., 1989. 22 с.

52. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии в творчестве. М., 1983. - С. 182 - 185.

53. Богословский, В.В. Мотивы и их место в развитии личности / В.В. Богословский. М., 1987.

54. Богачева, Е.И. Материя, отражение, познание / Е.И. Богачева, Е.В. Попов, К.П. Щитов. Воронеж, 1971.

55. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев.-Л., 1970.

56. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком /A.A. Бодалев. М.: Изд.-во МГУ, 1982. - 200 С.

57. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 С.

58. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

59. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. М., 1972. - С. 7 - 14.

60. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

61. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. М.: Наука, 1996.-323 с.

62. Большой толковый словарь иностранных слов: в 3-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - Т. 1. - 544 е.; Т. 2. - 512 с.

63. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Бол. рос. энц., 1988.-456 с.

64. Бороздина, JI.B. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 192 с.

65. Блонский П.П. Избранные произведения / П.П. Блонский М., 1968. -320 с.

66. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. психол. труды / A.B. Брушлинский М., Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. - 387 с.

67. Буш, Ф. Мозг, разум и поведение: Пер. англ. / Ф. Буш., А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, 1988. - 248 с.

68. Васильев, И.А. Мотивация и контроль 'за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

69. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

70. Веденов, A.B. Воспитание воли ребенка в семье /A.B. Веденов. М., 1952.

71. Веденов, A.B. Воспитание воли школьников в процессе учебной деятельности / A.B. Веденов М., 1957.

72. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов / A.A. Вербицкий // Вопр. психол. 1991. - №4. - С. 67 - 76.

73. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации / A.A. Вербицкий, В.Г. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 101 .-.108.

74. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас М., Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

75. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / В.К. Вилюнас // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 191 -200.

76. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1986. - 208 с.

77. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации. Дисс. д-ра психол. наук /В.К. Вилюнас. М., 1990. - 372 с.

78. Виноградов, Е.Ю. Эмоциональная активность в структуре личностной деятельности человека: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.Ю. Виноградов. М., 1972.-24 с.

79. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 216 с.

80. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы / Е.А. Вовчик-Блакитная Е.А. // Дошкольное воспитание. -1988. №6. - С. 56 - 59.

81. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций /JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1967.

82. Выготский, JI.C. Лекции по психологии // Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 439.-.454 .

83. Выготский, Л.С. Проблемы развития высших психических функций. / Л.С. Выготский. М., 1983. - Т. 3. - С. 6 - 41.

84. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1989.

85. Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П.Я. Гальперин. // Доклады АПН РСФСР. - М., 1958, №2. - С. 26 - 33.

86. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 441 -439.

87. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236 - 277.

88. Гальперин, П.Я. Проблема деятельности в советской психологии / П.Я. Гальперин // Проблема деятельности в советской психологии. М.: Педагогика, 1973.-С. 19-40.

89. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

90. Гальперин, П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании психической деятельности (схематический очерк) / П.Я. Гальперин // Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 154 - 157.

91. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.А. Данилова // Вопр. психол. 1989.-№1.-С. 31 -38.

92. Гамезо, М.В. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации / М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1977. - С. 42 - 56.

93. Гамезо, М.В. Психология деятельности // Курс общей, возрастной и психологической психологии / М.В Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - Вып. 1.

94. Гамезо, М.В. Психологическая семантика: методология, проблемы, результаты исследования / М.В. Гамезо, В.Ф. Рубахин // Психол. журн. 1982. - Т 3.-№4.-С. 30-38.

95. Гаркуша, Н.В. Диагностика личностных умений будущего учителя / Н.В. Гаркуша // Психологическая наука практике. Ч. 1. - Хабаровск, 2000. - С. 81 -84.

96. Гаркуша, Н.В. Организация оценочной деятельности учителя основной компонент становления профессионально-личностных умений учителя / Н.В. Гаркуша // Психологическая наука - практике. 4.1. - Хабаровск, 2000. - С. 84 - 92.

97. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М., 1993.

98. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет / Г.В.Ф. Гегель М., 1971- Т. 2.

99. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа / Г.В.Ф. Гегель. М, 1977. - 394 с.

100. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. М., 1976. - 672 с.

101. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 336 с.

102. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

103. Глинский, В.В. Статистический анализ / В.В. Глинский, В.Т. Игонин.- М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1998. 264 с.

104. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа М.: Прогресс, 1992.

105. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

106. Гусев, А.Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум /А.Н. Гусев, И.А. Измайлова, М.Б. Михалевская. М., 1997. - 287 с.

107. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

108. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - №6. - С. 6 - 14.

109. Данилова, B.JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования / B.J1. Данилова. М.: Интеркракс, 1994. - 128 с.

110. Дарвин, Ч. Выражение душевных волнений / Ч. Дарвин. СПб., 1896.

111. Декарт, Р. "Начала философии". Избранные произведения. / Р. Декарт.- М., 1950. -424 с.

112. Дилигенский, Г.Г. Проблема теории человеческих потребностей. / Г.Г. Дилигенский. // Вопр. филос. 1976. - №9. - 1977. - №2.

113. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984.

114. Джидарьян, И.А. О месте, потребности, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 146- 169.

115. Дмитриева, Н.В. Психосинергетика / Н.В. Дмитриева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1988.- 133 с.

116. Добрынин, Н.Ф. Проблемы активности личности и общественная значимость в психологии / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности. М., 1960. С. 85-92

117. Додонов, Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний человека / Б.И. Додонов // Вопр. психол. -1977.-№2.-С. 45-52.

118. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

119. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация как фактор успеваемости (на материале младших курсов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В.Н. Донцов. М., 1977.-24 с.

120. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. 1999. - С. 42 - 49.

121. Дироф, А. Психология в общедоступном изложении / А. Дироф. М., 1911.

122. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. М.: Инст. психол. РАН, 1994. - 163 с.

123. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей /В.Н. Дружинин. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

124. Дутчина, О.Б. О профессиональной «Я» концепции учителя / О.Б. Дутчина // Психологическая наука практика. Ч. 1. - Хабаровск, 2000. - С. 92 - 96.

125. Дутчина, О.Б. Проблемы исследования Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии / О.Б. Дутчина // Психологическая наука практике. Ч. 1- Хабаровск, 2000. - С. 96 - 101.

126. Дутчина О.Б. Психологическая модель позитивной Я-концепции личности студента / О.Б. Дутчина // Аспирантский сборник. Ч. 1. Хабаровск, 2000. - С.

127. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителей / С.Б. Елканов. М., 1986.

128. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М., 1989.

129. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-педагогической подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вопр. психол. -1985.-№6.-С. 25-35.

130. Жаворонков, Г.Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений: Автореферат канд. дис. психол. наук / Г.Н. Жаворонков М., 1974. - 24 с.

131. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982,- 157 с.

132. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. -1989,-№6.

133. Захарова, J1.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук / JT.H. Захарова. Новосибирск, 1997. - 38 с.

134. Зейгарник, Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии / Б.В. Зейгарник // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1981.- №2. С. 33 - 43.

135. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина / Зейгарник Б.В. М.: Изд-во МГУ, 1981.-114 с.

136. Зимняя, И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя. М.: Наука, 1976. - С. 57-64.

137. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480 с.

138. Зинченко, В.П. Продуктивное восприятие / В.П. Зинченко // Вопр. психол. 1971.-№6.-27-42.

139. Зинченко, В.П. Исследование визуального мышления / В.П. Зинченко, В.М. Мунилов, В.М. Гордон // Вопросы психологии. 1973. - №2. - С. 32 - 40.

140. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995.-64 с.

141. Зинченко, В.П. Мир образования и образование мира / В.П. Зинченко // Мир психологии. 1996. - №3. - С. 7 - 15.

142. Зинченко, В.П. Проблемы внешнего и внутреннего становления образа себя и мира как реализация сознания / В.П. Зинченко // Мир психологии. -1999. -№1. -С. 97- 104.

143. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников.- М., 1991.- 142 с.

144. Ивин, A.A. Логическая структура понимания // Логика и системные методы анализа научного знания / М., 1986. С. 189 - 191.

145. Ивин, A.A. Ценности и понимание / A.A. Ивин // Вопр. филос. 1987. -№8.-С. 31 -43.

146. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психол. журн. 1995. - №2. - Т. 16. - С. 27 - 41.

147. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

148. Ильенков, Э.В. С чего начинается личность /Э.В. Ильенков. М., 1979. -С. 204.

149. Ильенков, Э.В .Роль образа в решении задач / Э.В. Ильенков // Вопр. психол. 1970. - №5. - С. 122 - 130.

150. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. M., 1986.

151. Кант, И. Логика. Трактаты и письма / И. Кант. М., 1980. - 334 с.

152. Кант, И. Соч: в 6 т. / И. Кант. М., 1963 - 1966. - Т. 6.

153. Карназова, Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л.В. Карназова // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 78 - 82.

154. Карнышев, А.Д. Очерки социальной психологии / А.Д. Карнышев. -Улан-Удэ, Изд-во БГУ, 1999. 342 с.

155. Карнышев, А.Д. Этнопсихологические парадоксы ксенофобий: Человек. Власть. Общество / А.Д. Карнышев. Хабаровск, 2004. - С. 112 - 117.

156. Каэлас, A.A. К вопросу о природе и выражении эмоций / A.A. Каэлас // Психол. обозрение. 1917. - №3 - 4. - С. 491 - 557.

157. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. -Обнинск, 1993.-57 с.

158. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-248 с.

159. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психол. журн.1981.-№1.-С. 14-22.

160. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психол. журн.1982. №6. - Т. 3. - С. 35- 44.

161. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

162. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В.И. Ковалев П Психол. журн. 1984. -Т. 5.-№4.-С. 3-13.

163. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий М., 1979.

164. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психол. наук / Н.В. Комусова. JL, 1983. - 165 с.

165. Конопкин, O.A. Психологические проблемы саморегуляции деятельности /O.A. Конопкин-М., 1980.

166. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

167. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития / O.A. Конопкин // Вопр. психологии. 2004. - №2. - С. 128- 135.

168. Короленко, Ц.П. Социодинамическая психология и психиатрия / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск, 1999. - 418 с.

169. Короленко, Ц.П. Идентичность в норме и патологии / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, E.H. Загоруйко. Новосибирск, 2000. - 255 с.

170. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М., Просвещение, 1979. - 174 с.

171. Коротеев, Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротеев. - М.: Просвещение, 1980.

172. Коршунов, A.M. Теория отражения и эвристическая роль знаков / A.M. Коршунов, В.В. Мантанов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 214 с.

173. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии / В.П. Кузьмин // Вопр. филос. 1983. - №3. - С. 18 - 29.

174. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. JL, 1985. - 30 с.

175. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JL, 1967.

176. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В.Кузьмина. JL, 1965.

177. Кузьмина, H.B. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. JL, 1969.

178. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов // Нар. образ. 1994. - №4. - С. 14-22.

179. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. / С.Ю. Курганов М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

180. Кэмбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/ Д. Кэмбелл. СПб.: Социально-психол. центр, 1996. -391 с.

181. Кулюткин, Ю.Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза (педагогические проблемы и способы их решения учителем) / Ю.Н. Кулюткин., Н.Е. Сальникова Н.Е. JL, 1979.

182. Кулюткин, Ю.Н Исследование познавательной деятельности учащихся: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

183. Ланге, H.H. Психология / H.H. Ланге. М„ 1914. - 312 с.

184. Ларионова, Л.И. Одаренные дети / Л.И. Ларионова Иркутск. 2000.

185. Левин, А.Я. Познавательный интерес в структуре мотивов поведения студентов высшей школы / А.Я. Левин // Социологические исследования учебно-воспитательной работы в высшей школе. Вып. 91. - 1969. - С. 37 - 74.

186. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Питер, 2000. - 407 с.

187. Левин, К. Динамическая психология / Под ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой / К.Левин. М., Смысл, 2001 - 572 с.

188. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М. 1964.

189. Леонтьев, A.A. Место психологии в современной науке о чтении: Проблемы социологии и психологии чтения / A.A. Леонтьев. М., 1975.

190. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

191. Леонтьев, А.Н. Основные процессы психологической жизни / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1983. - №2. - С. 18 - 20.

192. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н.Леонтьев // Вопр. филос. 1972. - №12. - С. 28 - 36.

193. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н Леонтьев // Вопр. филос. -1974- №4. -С. 17-24.

194. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. - №2. - С. 9 - 14.

195. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 624 с.

196. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

197. Леонтьев, А.Н. Жизненный мир человека и проблема потребностей /

198. A.Н. Леонтьев // Психол. журн. 1992. - №2. - С. 107 - 117.

199. Леонтьев, А.Н. Обучение как проблема психологии / А.Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1957.-№1.- С. 3 - 17.

200. Леонтьев, В.Г. О природе познавательной потребности / В.Г. Леонтьев // Проблемы формирования потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 83 - 86.

201. Леонтьев, В.Г. Мотивационные функции потребности // Формирование духовных потребностей молодежи / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1980. - С. 6 -14.

202. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 92 с.

203. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 216 с.

204. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы формирования /

205. B.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 260 с.

206. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.; Смысл, 1999. -487 с.

207. Лисовский, В.Т. Личность студента / Т.В. Лисовский. Л., 1974.

208. Ломов, Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР / Б.Ф. Ломов // Тез. доклад XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972.-С. 4- 18.

209. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

210. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - №5.- С. 3 - 22.

211. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия.- М., 1973 -374 с.

212. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

213. Малышев, К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности / К.Б. Малышев. М. - Вологда: «Русь», 1997. - 224 с.

214. Маркова, А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1979. - №11. - С. 24 - 32.

215. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопр. психол. 1980. - №5. - С. 47 - 59.

216. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

217. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 214 с.

218. Маркова, А.К. Психологические способности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Пиконова // Вопр. психол. 1987. -№5.-С. 30-37.

219. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

220. Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1986. - № 6.

221. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. -Л., 1983.

222. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопр. психол. 1984. - №4. - С. 130- 133.

223. Маркс, К. и Энгельс, Ф. Сочинения. 2-е изд. / К. Маркс и Ф. Энгельс. -М., 1956.

224. Мастеров, Б.М. Психология самосознания: психология риска и правила безопасности / Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

225. Майер, Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Г. Майер / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 123 - 129.

226. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс СПб.: Изд-во Питер, 1997.-688 с.

227. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., 1998.

228. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь: Изд-во Пермского пед. ин-та, 1971. 120 с.

229. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996 - 448 с.

230. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие для вузов. М.: Форум-Инфра, 1998. - 296 с.

231. Мильман, В.Э. Цель как способ проектирования деятельности / В.Э. Мильман // Системные исследования. М., 1987.

232. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. -М., 1994.

233. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина // Автореф. дис. д-ра психол. наук. М. 1995. - 40 с.

234. Митина, JI.M, Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психол. 1997. - №4. - С. 28 - 39.

235. Митина, Л.М. Особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопр. психол. 1998. - №3. - С. 32 - 40.

236. Мильман, В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности. / В.Э. Мильман // Вопр. психол. 1976. - №6. - С. 28 - 34.

237. Монтень, М.Э.Д. Опыты: в трех книгах. Кн. 1. / М.Э.Д. Монтень. М., 1991.-257 с.

238. Монкоев, Ail. Потребности развития психики / А.Н. Монкоев. М.: Мысль, 1965.-572 с.

239. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопр. психол. 1976. - №6. - С. 30 - 38.

240. Морогин, В.Г. Теоретические и методологические вопросы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности осужденных / В.Г. Морогин II Сибирский психол. журн. Томск, 1996. - Вып. 3.-С. 23-33.

241. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дис. д-ра психол. наук / В.Г. Морогин. Новосибирск, 1999. - 45 с.

242. Москаленко, А.Т. Смысл жизни и личность / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука. - 1989,- 203 с.

243. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М., 1986.- 124 с.

244. Мухина, B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / B.C. Мухина М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

245. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов / B.C. Мухина М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

246. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.Г. Сухобской. -М., 1990.

247. Мюнстерберг, Г. Основы психотехники. Ч. 1 2, 3 - 4 / Г. Мюнстерберг. -СПб., 1996.-700 с.

248. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев. М., 1981.

249. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 с.

250. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности. М., 1970.

251. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 540 с.

252. Насер, У. Познание и реальность / У. Насер. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

253. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси, 1972.

254. Неверович, Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте / Я.З. Неверович // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

255. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

256. Неймарк, М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов поведения, характеризующих направленность личности. / М.С. Неймарк // Вопр. психол. — 1968. — №5. — С. 10-15.

257. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России / A.A. Никольская Дубна, 1995. - 336 с.

258. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла. Соч. в двух томах. Т.2. / Ф. Ницше. -М., 1990.-С. 274.

259. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Психология под ред A.A. Крылова. / Г.С. Никифоров М., 1998. - 584 с.

260. Нютген, X. Мотивация / X. Нютген // Экспериментальная психология / Под редакцией П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. 5. Гл. 15.

261. Обозов, H.H. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / H.H. Обозов // Проблемы общения в психологии М.: Наука, 1981. - С. 24 - 44.

262. Обозов, H.H. Психология взрослого человека / H.H. Обозов СПб, 1997.

263. Общая психология: Курс лекций по первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.- 448 с.

264. Обуховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

265. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. М.: КСП; Спб.: «Ювента», 1998. - 345 с.

266. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопр. психол. 1989. - №5. - С. 27 - 34.

267. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дисс. д-ра психол. наук / А.Б. Орлов М., 1984.-420 с.

268. Осницкий, O.K. Проблемы исследования субъективной активности / O.K. Осницкий // Вопр. психол. 1996. - №1. - С. 32 - 40.

269. Павлов, И.П. Рефлекс цели. Полн. собр. соч. Т. 3. Кн. 1. Изд. 2-е. / И.П. Павлов. М.: АН СССР, 1952. - С. 306 - 313.

270. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Патяева // Вест. Ленингр. ун-та. Сер. Психология. 1983. - №4. - С. 23 - 33.

271. Пермякова, В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях): Учебное пособие / В.А. Пермякова. -Иркутск: изд-во Иркутского педуниверситета, 2002 100 с.

272. Переломова, H.A. Личностно-профессиональный рост педагога как результат совместной деятельности ИПКРО и органов управления и образования / H.A. Переломова, Т.В. Князева // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002. - С. 33 - 39.

273. Петренко, В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В.Ф. Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1983.

274. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко М., 1988.

275. Петровский, В.А. Личность в психологии. Проблема субъективности / В.А. Петровский Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

276. Петровский, A.B. История и теория психологии: в 2-х т. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т. 2. - 416 с.

277. Петровский, В.А. Психология неадекватной активности / В.А. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 224 с.

278. Петровский, В.А. Личность в психологии, народная субъективная / В.А. Петровский Ростов-на-Дону: Н/Д Феникс, 1996. - 512 с.

279. Петровский, В.А. Общепедагогическая теория личности / В.А. Петровский // Вопр. психологии. 1987. - №4.

280. Поваренков, Ю.П Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения/ Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков // Психол. журнал. Т. 11. - №2. - 1990.

281. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1969. - 659 с.

282. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М.: 1983.-315 с.

283. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч./ Н.И. Пирогов. М., 1985. - 493 с.

284. Платон, Федон. Соч.: в трех томах / Федон, Платон. М., 1970. - Т. 2. -221 с.

285. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Т. Голубева. М.; 1973.

286. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

287. Поваренков, Ю.П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения / Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков // Психологический журнал. Том 11. - №2. - 1990.

288. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.

289. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

290. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1972.

291. Практическая психология для преподавателей / Коллектив авторов под рук. М.К. Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. - 328 с.

292. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: ACT - ПРЕСС, 1997. - 376 с.

293. Практические занятия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М.; 1972.

294. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского; сост. Л.А. Карпенко. 2-е изд. - М., 1990.

295. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Шадриков, В.Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991. - 263 с.

296. Психологическая дигностика: Учебник для вузов /Под ред. М.к. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб: Питер, 2003: 652с.

297. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. АПН СССР. М.; Педагогика, 1983. - 448 с.

298. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной деятельности. М.: ИД «Красная площадь», 1996. - 400 с.

299. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

300. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 181 с.

301. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопр. психол. 1990. - №2. - С. 35 - 43.

302. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. -Ижевск: Изд-во Удмурт. Ун-та, 1994. 81 с.

303. Реан, A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией/A.A. Реан//Вопр. психол. 1988. -№1.~С. 83-87.

304. Реан, A.A. Социально-педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

305. Регуш, Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: методологическое руководство / Л.А. Регуш. Л.: Изд-во РГУ, 1991. - 60 с.

306. Регуш, Л.А. Развитие способности и прогнозирование педагогических явлений у студентов педагогического вуза / Л.А. Регуш // Вопросы психологии. -1985.-№1.-С. 15-20.

307. Регуш, Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: Учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1989. - 89 с.

308. Реньге, В. Портрет хорошего учителя по-американски / В. Реньге. Alter EGO, 1993. -№1.

309. Риккерт, Г. О понятии философии / Г. Риккерт М.: Логос, 1995. - 61 с.

310. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов-на-Дону, 1994.

311. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / М.С. Рогов. Ростов-на-Дону «Феникс», 1996. - 509 с.

312. Рогов, М.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Рогов М.С. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

313. Роговин, М.С. Чувственный образ и мысль / М.С. Роговин. М.: Высшая школа, 1969.

314. Рубинштейн, С.Л. О воспитании привычек / С.Л. Рубинштейн. М., 1958.

315. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

316. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л Рубинштейн. М.; 1959. - 354 с.

317. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.; 1976.-416 с.

318. Рубинштейн, С.Л. Соч.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1995. - Т. 1.-421 с.

319. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., 2000.-712 с.

320. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1964.462 с.

321. Русалов, В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала / В.М. Русалов // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 95 - 117.

322. Садченко, М.В. Методы экспериментального исследования стратегий овладения иностранным языком /М.В. Садченко // Психология и практика: Новые реалии в изменяющемся мире. Хабаровск 2001.

323. Самохвалова В.М. Сознание как диалогическое отношение / В.М. Самохвалова; Аверинцев С.С. М.М. Бахтин как философ / С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. М.: Наука, 1922. - С. 190 - 205.

324. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности / Р.Д. Санжаева. Улан-Удэ, 1997. - 178 с.

325. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / A.B. Серый. Кемерово: Кузбасвузиздат, 2002. - 183 с.

326. Сеченов, М.И. Избранные философские и психологические произведения /М.И. Сеченов. М., 1947.

327. Сеченов, М.И. Психология поведения / Под ред. М.Т. Ярошевского. / М.И. Сеченов. М.: Воронеж.: НПО МОДЭК, 1995. - 320 с.

328. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. М., 1975.

329. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М., 1981. - 215 с.

330. Слободчиков, В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания / В.И. Слободчиков // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психологии. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. - С. 15 - 20.

331. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дис. д-ра. психол. наук / В.И. Слободчиков. М.; 1994. - 47 с.

332. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаев // Вопр. психол. 1996. - №4. -С. 17-26.

333. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 800 с.

334. Собольников, В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности: Автореф. д-ра психол. наук / В.В. Собольников.- Новосибирск, 1997. 42 с.

335. Сорокин, Ю.А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / E.H. Соколов. М.: Наука, 1979. - 327 с.

336. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России / E.H. Соколов. М., 1999. - С. 90 - 99.

337. Соколов, E.H. Механизмы памяти / E.H. Соколов. М.: Изд-во МГУ, 1969.

338. Соколов, E.H. Принцип векторного кодирования в психофизиологии / Е. Н. Соколов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М.: Изд-во МГУ, 1995.

339. Соколова, JI.B. Развитие учения о мозге и поведении / JI.B. Соколова. -СПб., 1995.

340. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М: Изд-во «Академия», 2001.-600 с.

341. Справочник по прикладной статистике: в 2-х томах. Финансы и статистика, 1990. - Т. 2. - 526 с.

342. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. 736 с.

343. Столин, В.В. Психодиагностика самосознания / В.В. Столин // Общая психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 45 - 58.

344. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983.

345. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

346. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

347. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. - Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 538 с.

348. Тихомиров, O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности /O.K. Тихомиров // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу в Токио. М., 1972. - С. 32 - 48.

349. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и целеобразование в психологии / O.K. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования. М., 1977.

350. Торндайк, Э.С. Процесс учения человека / Э.С. Торндайк. М., 1935.

351. Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии) / Под ред. В.В. Новикова (гл. ред,) И.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН, 2003. - Том 1. - 384 с.

352. Тюхтин, B.C. Отражение, системы, кибернетика / B.C. Тюхтин. М., 1972.

353. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе-М., 1969.

354. Ухтомский A.A. Доминанта души. / A.A. Ухтомский СПб., 1999 к

355. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.- Л., 1950. - Т. 9. - 627 с.

356. Файзулаев, A.A. Понятие мотива личности / A.A. Файзулаев // Психол. журн. 1985. - №4. - С. 87 - 96.

357. Файзулаев, A.A. Мотивационная саморегуляция личности / A.A. Файзулаев. Ташкент, 1987.

358. Файзулаев, A.A. Мотивационные кризисы личности / A.A. Файзулаев // Психол. журн. 1989. - №3. - С. 23 - 31.

359. Федосова, И.В. Роль имиджа в личностно-профессиональном поведении педагога / И.В. Федосова // Вестник Иркутского педуниверситета. Изд-во ИГПУ, 2002.-С. 112-117.

360. Филиппов, H.H. Нужда и потребность / H.H. Филиппов // Ученые записки Томского университета. 1968. - №70. - С. 78 - 89.

361. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

362. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 579.

363. Фридман, Л.М. Психологический справочник / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

364. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм М.: Прогресс, 1998. - 306 с.

365. Формирование интереса к учению у школьников // Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

366. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер с нем. / Под ред. А.Л. Доброхотова / М. Хайдеггер. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

367. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 244 е.; Т. 2. - 250 с.

368. Хорни, К. Женская психология / К. Хорни. СПб: Изд-во ВЕИП, 1993. -222 с.

369. Хорни, К. Невроз и развитие личности. Соб. соч.: в 3 т . / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.

370. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Собр. соч.: в 3 т. / К. Хорни. -М.: Смысл, 1997.

371. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов (сост. В.Н. Мирошниченко; под ред. A.B. Петровского, 2-е изд., перераб. и доп.) -М.: Просвещение, 1987. 447 с.

372. Хьелл, JI. Теории личности (основные положения, использования и применение) / JT. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

373. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме / И/Г. Фролов. М., 1989.

374. Цветкова, Р.И. Диагностика как средство развития профессионально-значимых качеств личности будущего учителя студента педвуза / Р.И. Цветкова // Пути совершенствования преподавания психологии в педвузе. М., 1989. - С. 4 -12.

375. Цветкова, Р.И. Профессиональная ориентация учащихся / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина, А.П. Мариненко, JI.B. Разживина и др. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1989.-63 с.

376. Цветкова, Р.И. Актуальные проблемы соединения теории и практики в процессе преподавания психологии в педвузе / Р.И. Цветкова // Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей. Вып. 2. -Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1990. С. 11 - 13.

377. Цветкова, Р.И. Методы психодиагностики общения / Р.И. Цветкова, И.В. Галактионов, C.B. Вахрушев, Н.П. Долгих и др. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1990. -60 с.

378. Цветкова, Р.И. Диагностика профессиональных умений будущего учителя / Р.И. Цветкова // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Улан-Удэ, 1990. - С. 91 -93.

379. Цветкова, Р.И. Формирование личности будущего учителя / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина, Т.П. Черкасская, В.Ф. Костюк, А.П. Мариненко, JI.B. Разживина. Хабаровск, 1991. - 125 с.

380. Цветкова, Р.И. Диагностика сформированности профессионально значимых качеств личности будущего учителя // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М.: Изд-во «Прометей», 1991 С. 94 -95.

381. Цветкова, Р.И. Диагностика профессиональных умений как одно из условий становления будущего учителя / Р.И. Цветкова // Новые ценности в образовании, культуре и политике. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1992. - С. 21 - 22.

382. Цветкова, Р.И. Профессиональная ориентация на учительскую профессию / Р.И. Цветкова, Н.П. Долгих, Л.В. Разживина, А.П. Мариненко // Профориентация и психологическая поддержка населения в службе занятости. -Хабаровск, 1992. С. 130 - 133.

383. Цветкова, Р.И. Профессиональная ориентация в педагогическом вузе как условие повышения качества подготовки специалиста / Р.И. Цветкова // Профориентация и психологическая поддержка населения в службе занятости. -Хабаровск, 1992. С. 126 - 129.

384. Цветкова, Р.И. Профессиональная ориентация на учительскую профессию / Р.И. Цветкова, Н.П. Долгих, Л.В. Разживина, А.П. Мариненко // Профессиональная и психологическая поддержка населения в службе занятости. -Хабаровск, 1992 С. 130 - 133.

385. Цветкова, Р.И. Механизмы профессиональной нравственности будущего учителя / Р.И. Цветкова // Личность и ее воспитание в учебном процессе,-Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. С. 2 - 7.

386. Цветкова, Р.И. Механизмы развития профессиональной направленности будущего учителя / Р.И. Цветкова // Личность в воспитательной системе учебного заведения. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. - С. 101 - 102.

387. Цветкова, Р.И. Пакет психодиагностических методик для практических психологов исправительно-трудовых учреждений. Ч. 1 2 / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина и др. - Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. - 63 с.

388. Цветкова, Р.И., Социально-психологический тренинг самоуправления и саморегуляции личности и коллектива сотрудников исправительно-трудовых учреждений. Ч. 3 / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина Ф.Г. и др. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993.- 79 с.

389. Цветкова, Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков / Р.И. Цветкова // Психолого-педагогические проблемы здоровья детей и подростков в Дальневосточном регионе. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. - С. 56 -58.

390. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности будущего учителя / Р.И. Цветкова // Материалы 41-й итоговой научной конференции. Часть 1.- Хабаровск: ХГПУ, 1995. С.79- 81.

391. Цветкова, Р.И Психологические проблемы здоровья и развития детей / Р.И. Цветкова, И.А. Шувалова // Психологическая наука практике. -Комсомольск-на-Амуре, 1995. - С. 7 - 13.

392. Цветкова, Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей / Р.И. Цветкова // Психологическая наука практике. - Комсомольск-на-Амуре, 1995. - С. 13 - 18.

393. Цветкова, Р.И. Мотивационные компоненты развития личности будущего учителя / Р.И. Цветкова // Материалы 42-й научной конференции. 4.1. Хабаровск: ХГПУ, 1996.-С. 57-59.

394. Цветкова, Р.И. Вклад теоретических идей J1.C. Выготского в психологию / Р.И. Цветкова // Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения. Хабаровск, 1996. - С. 3 - 8.

395. Цветкова Р.И. Мотивация педагогической деятельности будущего учителя в условиях личностно-ориентированного образования / Р.И. Цветкова // Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения. -Хабаровск, 1996. С. 22 - 25.

396. Цветкова, Р.И. Личностно-ориентированное образование в системе целостного учебно-воспитательного процесса в школе / Р.И. Цветкова // Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения. Хабаровск, 1996. -С. 108-110.

397. Цветкова, Р.И. Психологические особенности семьи и родителей в американских исследованиях / Р.И. Цветкова, И.Г. Шкулина // Материалы 43 научной конференции. Вып. 2. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 40 - 43.

398. Цветкова, Р.И Психологические теории мотивации учения и пути коррекции, учащихся в зарубежных исследованиях / Р.И. Цветкова, H.A. Акоева //

399. Материалы 43-ей научной конференции. Вып. 2. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - С. 43 -47.

400. Цветкова, Р.И. Теоретико-философские основы мотивационной основы личности / Р.И. Цветкова // Материалы 43-ей научной конференции. Вып. 2. -Хабаровск: ХГПУ, 1997. С. 47 - 50.

401. Цветкова, Р.И. Психотерапевтическая работа учителя в классе / Р.И. Цветкова // Современные подходы к подготовке будущих учителей: опыт, проблемы, перспективы. Комсомольск-на-Амуре, 1998. - С. 53 - 56.

402. Цветкова, Р.И. Актуальные проблемы в подготовке личности учителя / Р.И. Цветкова // Человек. Власть. Общество. Материалы Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. Хабаровск: Дальний Восток, 1998.- С. 128- 130.

403. Цветкова, Р.И. Психологические основы коррекции нарушений психического развития / Р.И. Цветкова // Физкультурное образование на Дальнем Востоке. Хабаровск, ХГПУ, 1998. - С. 49 - 53.

404. Цветкова, Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков: Учебное пособие / Р.И. Цветкова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. - 88 с.

405. Цветкова, Р.И. Психологические основы гуманизации образования / Р.И. Цветкова // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. 4.1. Хабаровск, 1999. — С. 13 — 17.

406. Цветкова, Р.И. Личностно-профессиональное становление студентов в вузе / Р.И.Цветкова // Россия на пороге 21 века. Хабаровск: ХГАЭП, 1999. - С. 68 -72.

407. Цветкова, Р.И. Проблемы психологической службы в образовании / Р.И.Цветкова // Психология и практика. Хабаровск: ДИПП, 1999. - С. 11 -14.

408. Цветкова, Р.И. Структура мотивационной сферы личности / Р.И. Цветкова // Психология и практика. Хабаровск: ДИПП, 1999.- С. 217 - 238.

409. Цветкова, Р.И. Теория ценности мотивации в образовании / Р.И. Цветкова // Психологическая наука практике. Ч. 1. -Хабаровск, 2000. - С. 3 - 14.

410. Цветкова, Р.И. Мотивация как власть управления / Р.И.Цветкова // Психологическая наука практике. Ч. 1. - Хабаровск, 2000. - С. 14 - 28.

411. Цветкова, Р.И. Гуманистические основы психологии человека / Р.И.Цветкова // Психологическая наука практике. Ч. 1. - Хабаровск, 2000. - С. 28 -35.

412. Цветкова, Р.И. Психологическая служба как условие эффективности профессиональной деятельности учителя / Р.И. Цветкова // Психологическая наука практике. Ч. 2. - Хабаровск: ХГПУ, 2000. - С. 23 - 32.

413. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности: Монография / Р.И. Цветкова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 102 с.

414. Цветкова, Р.И. Изучение мотивационной сферы личности в психологии / Р.И.Цветкова // Проблемы развития мотивационной сферы личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-с.

415. Цветкова, Р.И. Исследование мотивационной сферы личности будущего учителя / Р.И.Цветкова // Актуальные проблемы современной психологии на пороге 21 века. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - С. 5 - 12.

416. Цветкова, Р.И. Развитие механизмов продуктивной мотивационной сферы личности будущего учителя / Р.И.Цветкова // Проблемы развития мотивационной сферы личности. Хабаровск, 2001. - С. 22 - 48.

417. Цветкова, Р.И. Мотивация самообразования учащихся // Проблемы развития мотивационной сферы личности / Р.И.Цветкова Хабаровск: ХГПУ, 2001.-С. 195-207.

418. Цветкова, Р.И. Изучение мотивационной сферы личности в психологии / Р.И.Цветкова // Проблемы развития мотивационной сферы личности. Хабаровск: ХГПУ, 2001.-С. 4-22.

419. Цветкова, Р.И. Гуманистические основы мотивации деловой коммуникации личности / Р.И.Цветкова // Человек. Власть. Общество. Научные труды 2-го Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. -Хабаровск: Дальний Восток, 2002. С. 280 - 286.

420. Цветкова, Р.И. Структура мотивационной сферы личности профессионала / Р.И.Цветкова // Человек. Власть. Общество. Научные труды 2-го Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. Хабаровск: Дальний Восток, 2002. - С. 286 - 289.

421. Цицерон, М.Т. О природе богов. Философские трактаты / М.Т. Цицерон. -М, 1985

422. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

423. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чирков. -Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1991. 52 с.

424. Чупров, В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия / В.И. Чупров // Соиол. иссл. 1994. - №6. - С. 50 - 57.

425. Чупров, В.И. Образовательный статус молодежи в России / В.И. Чупров, А.Н. Колесников. М.: Наука, 1992. - 150 с.

426. Чхартишвили, Ш.К. Проблема воли в психологии / Ш.К. Чхартишвили // Вопр. психол. 1987. - №4. - С. 28 - 38.

427. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

428. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Логос», 1994. - 320 с.

429. Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность, теории, методология, проблемы / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1990. - С. 9 - 20.

430. Шопенгауэр, А. «О четверояком коне. Мир как воля и представление». Т.1. Критика кантовской философии / А. Шопенгауэр. М., 1993. - С. 378.

431. Энкекльман, Н.Б. Власть мотивации. Харизма. Личность. Успех / Н.Б. Энкекльман. М., 1999.-271 с.

432. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1996.

433. Юнг, К. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг. -М., 1980.

434. Юнг, К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1994. -320 с.

435. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. М.: Изд-во «Университетская книга», 1997. - 716 с.

436. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 270 с.

437. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин.-М., 1998.

438. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбасвузиздат, 2000. - 202 с.

439. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

440. Adler, A. The practice and theory of individual psychology / A. Adler. New-York: Harcourt, Brace, 1927.

441. Allport, G.W. Pattern and growth in personality / G.W. Allport. New-York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

442. Atkinson, J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior / J.W. Atkinson // Psychol Rev. 1957. - V. 64.

443. Atkinson, J.W. A introduction to motivation / J.W. Atkinson. N.-Y., 1964.

444. Desi, E.L. Intrinsic motivation / E.L. Desi. N.-Y., L., 1976.

445. Erikson, E. Youth and life cycle / E. Erikson // Adolescence interventional strategies / Celthebursburg, 1978 /. PP. 97 110.

446. Kelly, G.A. (1970) Behavior is an experiment. In «Perspectives in Personal Construct Theory» (Ed. D. Bannister). Academic Press / G.A. Kelly/ London and New-York.

447. Krampen, П. Handlungsleitende Kognitionen von Lehrern. Gottingen. / П. Krampen. Hogrefe, 1986.

448. Ccofer, C. Motivation: Theory and resarch / C. Ccofer, M. N. Appley. N.-Y.: John Wiley, 1978.-P. 61-84.

449. Freud, S. A general introduction to psychoanalysis / S. Freud. New-York: Doubleday. (1915-1917/ 1943).

450. Freud, S. New Introductory Lectures on Psycho-Analysis / S. Freud. N.-Y., 1933.

451. Fromm, E. The art of loving / E. Fromm. New-York: Harper and Row. ( 1956/1974).

452. Gibson, J. The anatomy of human destructiveness / J. Gibson. New-York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.

453. Hebb, D.O. The organization of behavior. A neuropsychological theory / D.O. Hebb. New-York: John Wiley Sons, 1949. - 335 p.

454. Helson, H. Adaptation level theory. In «Psychology: A Study of Science», v.l. S. Koch (Ed) / H. Helson. N.-Y., 1959

455. Horney, K. Self- analysis / K. Horney. New-York: Norton, 1942 .

456. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg / F. Hoppe // Psychol Forsch / 1930 Bd. 14.

457. Jung, C.G. On the doctrine of complexes. In The collected works of C.G. Jung (Vol. 2). Princeton, N.-J.: Princeton University Press. (1909/ 1973).

458. Leeper, R.Y. Psychology of Personality / R.Y. Leeper. Engene, 1947.

459. Leeper, R.Y. Learning and the fields of perception, motivation and personality # Koch S. (ed). Psychology a study of a science. V.5. / R.Y. Leeper. - N.-Y., 1963.

460. Maslow, A.H. Motivation and Personality /A.H. Maslow. New-York: Harper Bros., 1954 (Rev. Ed., 1970.). -41p.

461. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as develohtd in the client-centered framework. In S. Koch. (Ed). Psychology: F study of a science / C.R. Rogers.- New-York: McGraw-Hill. 1959.

462. Skinner, B. F. About behaviorism / B. F. Skinner. N.-Y., 1954.

463. Thorndike, E.L. The fundamentals of learning / E.L. Thorndike. New-York, Teachers College, 1932. - 638 p.

464. Tolman, E.C. Purposive behavior in animals and men / E.C. Tolman. New-York: Century Co, 1932. - 463 p.