Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Овчинников, Михаил Владимирович

• Овчинников, Михаил Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Овчинников, Михаил Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования динамики мотивации учения студентов в вузе.

1.1. Теоретические подходы в исследовании потребностей и мотивов в психолого-педагогической литературе.

1.2. Мотивация учения студентов в вузе.

1.3. Психологические особенности структуры мотивации учения студентов педагогического вуза.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование динамики мотивации учения студентов педагогического вуза.

2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования.

2.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования мотивации учения студентов педагогического вуза.

2.3. Динамика структурных элементов мотивации учения студентов педагогического вуза.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. Формирование мотивации учения студентов педагогического вуза.

3.1. Пути и способы формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

3.2. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

3.3. Тренинг формирования мотивации учения студентов педагогического вуза и анализ его эффективности.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование»

Актуальность темы. Современная система высшего педагогического образования функционирует и развивается в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Образовательный процесс в педагогических вузах осуществляется, с одной стороны, на фоне возрастающих требований к профессиональной подготовленности выпускников, с другой - на фоне падения престижа педагогической профессии и снижения профессиональной компетентности педагогов.

Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых одним из наиболее важных является мотивация учения студентов. Проблема мотивации учения студентов - одна из фундаментальных для педагогической психологии, ведь ее результатом являются успешное познание, удовлетворенность учением, овладение отношениями в учебном коллективе, а в конечном итоге - качество подготовки специалистов. Кроме того, будущие педагоги без знания путей и способов мотивирования учащихся не смогут в своей профессиональной деятельности развивать мотивацию учения школьников.

В отечественной психологии проблемы учения разрабатываются на базе культурно-исторической теории (Л.С. Выготский), принципа единства психики и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), в рамках теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Учение студентов в вузе рассматривается в многочисленных исследованиях (B.C. Аванесов, H.A. Бакшаева, Б.А. Бенедиктов, A.A. Вербицкий, Р.В. Габдреев, М.И. Дьяченко, Г.В. Икрин, Л.Б. Ительсон, Л.А. Кандыбович, В.Т. Лисовский, В.Я. Ляудис, Е.К. Матлин, Н.М. Пейсахов,

С.С. Самыгин, С.Д. Смирнов, В.Я. Якунин и др.), однако остается малоизученным вопрос о взаимосвязи динамики мотивации учения студентов и смены видов деятельности учения.

В учении студентов разные мотивы действуют одновременно, преобладание той или иной группы мотивов и их взаимосвязь определяют психологические особенности структуры мотивации учения и ее динамику. Понятие «структура мотивации» в отечественной психологии применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, выделении основных групп и подгрупп мотивов (В.А. Бодров, Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев). Динамика элементов структуры мотивации рассматривается в трудах Л.И. Божович и А.К. Марковой в плане смены доминирующих мотивов по их содержанию и иерархизации.

Актуальная и многоаспектная проблема формирования мотивации учения обсуждается в литературе с разных позиций. Создание условий и ситуаций развертывания активности, учет прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, влияющих на мотивацию, является предметом ряда научных исследований. Труды А.К. Марковой посвящены формированию мотивации учения школьников, В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей, A.A. Вербицкий и H.A. Бакшаева - на проблеме формирования учебной мотивации в контекстном обучении. В работах Р.И. Цветковой и Г.И. Щукиной рассматриваются общие вопросы формирования мотивации студентов.

Таким образом, несмотря на многочисленность исследований мотивации учения студентов, в существующих психолого-педагогических исследованиях основные понятия, описывающие мотивационную сферу (потребность, мотив, мотивация), трактуются расширительно, их классификации недостаточно четки, не определен характер динамики мотивации учения студентов в ходе обучения в вузе, не обоснована взаимосвязь мотивов и смыслов, отсутствуют модели формирования мотивации учения студентов, необходимые для разработки соответствующих программ.

В целом актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

- между расширительной трактовкой основных понятий, описывающих мотивационную сферу (потребность, мотив, мотивация) и нечеткостью их классификаций;

- между взаимодействием мотивационных и смысловых составляющих в мотивации учения студентов педагогического вуза и неразработанностью в отечественной педагогической психологии понятия мотивационно-смысловых образований;

- между существованием взаимосвязи динамики мотивации учения студентов педагогического вуза и смены видов деятельности учения и недостаточной ее изученностью;

- между необходимостью формирования мотивации учения студентов педагогического вуза и отсутствием соответствующих моделей.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей и способа формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Объект исследования: мотивация учения студентов.

Предмет исследования: структура, динамика и модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Гипотезы исследования:

1. Структура мотивации учения студентов педагогического вуза объединяет познавательную мотивацию, мотивацию достижения успеха, личностные мотивационно-смысловые образования и реализуется в мотивационных стратегиях.

2. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза обеспечивается разным соотношением ее структурных элементов и сменой видов деятельности учения в процессе обучения в вузе.

3. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза носит комплексный характер и направлена на изменение соотношения структурных элементов мотивации учения и обеспечение психолого-педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения.

4. Оценка эффективности модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза производится на основании выделенных критериев.

Цель исследования: выявление структуры и динамики мотивации учения студентов педагогического вуза, разработка и реализация модели ее формирования.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1) теоретический анализ проблемы динамики и формирования мотивации учения студентов педагогического вуза;

2) определение структуры мотивации учения студентов педагогического вуза на всех курсах обучения;

3) исследование динамики мотивации учения студентов педагогического вуза;

4) разработка и апробация методики изучения мотивации учения студентов педагогического вуза;

5) разработка и реализация модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный подход к анализу психических явлений (Б.Ф. Ломов), принцип развития (JI.C. Выготский), деятельностный подход к трактовке и изучению мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и деятельности учения (И.И. Ильясов), положения о мотивационно-смысловых образованиях (Б.С. Братусь, Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский), концепции мотивации учения (Л.И. Божович, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, Е.Ю. Патяева, П.М. Якобсон, В.А. Якунин).

В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы: теоретическое моделирование процесса формирования мотивации учения студентов педагогического вуза с целью создания психолого-педагогических условий формирования мотивации учения; психодиагностический метод для изучения структуры мотивации учения; формирующий эксперимент; математико-статистические методы (критерий Манна-Уитни, критерий Краскала-Уоллеса, корреляционный анализ Спирмена, факторный анализ, критерий Вилкоксона).

Методики: методика «Мотивация учения студентов педагогического вуза» М.В. Овчинникова, С.А. Пакулиной; методика «Изучение мотивации достижения успеха» С.А. Пакулиной; тест-опросник мотивационно-смысловых образований Ю.М. Орлова - Б.А. Сосновского; семантический дифференциал Ч. Осгуда; методика «Конструктивность мотивации» О.П. Елисеева.

База исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ). В пилотном исследовании приняли участие 390 студентов 1-5 курсов факультета психологии, факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности ЧГПУ, в формирующем эксперименте принял участие 21 студент факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности ЧГПУ.

Научная новизна исследования состоит: в определении структуры мотивации учения студентов педагогического вуза (познавательная мотивация, мотивация достижения успеха, мотивационно-смысловые образования);

- в определении мотивационно-смысловых образований как единства мотивов и личностных смыслов учения студентов; в исследовании динамики мотивации учения студентов педагогического вуза и построении факторных структур мотивации учения на каждом курсе обучения;

- в разработке и реализации модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: для общей психологии - в конкретизации основных понятий, описывающих мотивационную сферу (потребность, мотив, мотивация, мотивационно-смысловые образования) с позиций деятельностного подхода; для педагогической психологии - в обосновании динамики мотивации учения студентов педагогического вуза в зависимости от смены видов деятельности учения (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно-профессиональная).

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации методики изучения мотивации учения студентов педагогического вуза, которая может использоваться в работе психологических служб вузов, преподавателями и студентами для диагностики актуальной мотивации учения;

- в применении модели формирования мотивации учения студентов в педагогических вузах при создании тренинговых и учебных программ для студентов;

- в использовании программы психологического тренинга для формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, результатами эмпирического исследования, их внедрением, применением методов математической статистики с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS 13.0.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на всероссийских (Челябинск, 2003, 2004) и международных (Пермь, 2005, Челябинск, 2007, Ростов-на-Дону, 2007) научно-практических и научно-методических конференциях; обсуждения на заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета; использования в учебном процессе Челябинского государственного педагогического университета и Московского педагогического государственного университета (филиал в г. Челябинске).

По материалам исследования опубликовано 10 научных работ общим объемом 2,8 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В структуру мотивации учения студентов педагогического вуза входят познавательная мотивация, мотивация достижения успеха и мотивационно-смысловые образования (достижение, познание, аффилиация, доминирование), которые реализуются в мотивационных стратегиях (интернально-объектная стратегия избегания; интернально-субъектная стратегия сотрудничества; экстернально-субъектная стратегия соперничества; экстернально-объектная стратегия приспособления).

2. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза обеспечивается разным соотношением ее структурных элементов (познавательной мотивации, мотивации достижения успеха и мотивационно-смысловых образований) и сменой видов деятельности учения в процессе обучения в вузе (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно-профессиональная):

- на 1 и 2 курсах, на этапе учебно-познавательной деятельности, -направленность на учение при несформированности отношения к нему, удовлетворенность учением, мотивация достижения успеха;

- на 3 курсе, на этапе учебно-исследовательской деятельности, -удовлетворенность учением и мотивация достижения успеха;

- на 4 и 5 курсах, на этапе учебно-профессиональной деятельности, -динамический аспект мотивации учения, отражаемый в использовании мотивационных стратегий, замещает ее содержательную сторону.

3. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза включает целеполагающий, содержательный, организационнометодический и результативный компоненты, носит комплексный характер и охватывает работу по изменению соотношения структурных элементов мотивации учения и обеспечению психолого-педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения.

4. Эффективность модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза рассматривается на основе следующих критериев: 1) развитость структуры мотивации учения; 2) увеличение диапазона средств, используемых для удовлетворения различных потребностей; 3) устойчивое положительное отношение к учению.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Текстовая часть изложена на 159 страницах, содержит восемь таблиц, 25 рисунков. Список литературы составляет 237 наименований, в том числе 15 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Овчинников, Михаил Владимирович

Выводы по главе III

1. Основными направлениями формирования мотивации учения студентов педагогического вуза являются: развитие целеполагания, приводящее к пониманию и принятию смысла учения, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности; создание ситуаций достижения успеха, предполагающих активность студента по самоизменению; осознание временной перспективы учения, объединяющей прошлый опыт, имеющиеся условия, профессиональные устремления и завершающейся созданием образа «профессионального будущего»; формирование положительного отношения к учению через развитие структуры мотивации учения.

2. Способы формирования мотивации учения студентов можно разделить на две группы: 1) педагогические; 2) психологические. В условиях вуза наиболее эффективным методом формирования мотивации учения студентов является психологический тренинг.

3. Работа по формированию мотивации учения включает три содержательных компонента: 1) комплексная диагностика мотивации учения студентов; 2) формирование мотивации учения студентов в ходе учебного процесса; 3) формирование мотивации учения студентов в ходе психологического тренинга.

4. Критериями эффективности модели формирования мотивации учения являются: 1) развитость структуры мотивации учения (развитие имеющихся и появление новых компонентов структуры мотивации учения студентов, связей между ними); 2) увеличение диапазона средств, используемых для удовлетворения различных потребностей; 3) устойчивое положительное отношение к учению.

5. В соответствии с результатами диагностики испытуемые были разделены на две группы - экспериментальную (21 чел.) и контрольную (21 чел.). В них вошли студенты 3 курса факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета, у которых: 1) преобладает внешняя учебно-познавательная мотивация; 2) преобладает внешняя мотивация достижения успеха; 3) минимальный или максимальный уровень выраженности мотивационных стратегий. Использование критерия и Манна-Уитни не выявило статистически достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами.

6. После проведения тренинга появились статистически достоверные различия средних значений по критерию Манна-Уитни (при р<0,01) между экспериментальной и контрольной группами: внутренней учебно-познавательной мотивации, достижения, познания и отношения к учению.

7. В экспериментальной группе после проведения тренинга произошел ряд статистически достоверных при р<0,01 изменений средних значений по критерию Вилкоксона: внутренней и внешней учебно-познавательной мотивации, познания и его удовлетворенности, отношения к учению. В контрольной группе достоверных различий по критерию Вилкоксона не выявлено.

8. Из 18 элементов мотивационной структуры по количеству связей доминирующими в экспериментальной группе являются: внутренняя учебно-познавательная мотивация, отношение к учению, познание.

9. Объединение понятий, составляющих дендрограмму мотивационно-смысловых образований студентов экспериментальной группы, позволило выделить два кластера: 1) познание и достижение; 2) доминирование и общение.

10. По результатам факторного анализа мотивации учения и мотивационно-смысловых образований студентов в экспериментальной группе выделено 6 факторов: «Достижение успеха», «Мотивационные стратегии», «Познание», «Удовлетворенность», «Отношение к учению», «Аффилиация». В экспериментальной группе изменились состав факторов и факторные нагрузки элементов мотивационной структуры, связанных с познанием и внутренней мотивацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы динамики и формирования мотивации учения студентов педагогического вуза показал необходимость разработки и апробации модели формирования мотивации учения, направленной на изменение соотношения структурных элементов мотивации учения и обеспечение психолого-педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения.

Результаты диссертационной работы позволяют сделать ряд выводов, подтвержденных данными эмпирического исследования.

Потребность есть состояние индивида, отражающее его нужду в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Мотивом могут являться те психологические образования, которые выполняют соответствующую функцию. Мотивы являются опосредователями побуждения, направления и смыслообразования, осуществляемых в деятельности. Мотивационно-смысловые образования представляют собой сложную многофункциональную систему и являются важным показателем направленности личности студента.

Деятельность учения в вузе специально организуется с целью самосовершенствования и саморазвития ее субъекта - студента, освоения им системных знаний, отработки обобщенных способов действий и их применения в различных ситуациях. Весь период обучения в вузе можно разделить на последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности, в каждом из которых организационные характеристики учения имеют свои особенности (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно-профессиональная деятельность), что приводит к изменениям в структуре мотивации учения студентов.

Структура мотивации учения студентов динамически объединяет познавательную мотивацию, мотивацию достижения успеха, личностные мотивационно-смысловые образования и реализуется в мотивационных стратегиях.

Основными направлениями формирования мотивации учения студентов педагогического вуза являются: развитие целеполагания, приводящее к пониманию и принятию смысла учения, осознанию его важности для собственной личности и будущей профессиональной деятельности; создание ситуаций достижения успеха, предполагающих активность студента по самоизменению; осознание временной перспективы учения, объединяющей прошлый опыт, имеющиеся условия, профессиональные устремления и завершающейся созданием образа «профессионального будущего»; формирование положительного отношения к учению через развитие структуры учебной мотивации.

Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза включает три содержательных компонента: 1) комплексную диагностику мотивации учения студентов; 2) формирование мотивации учения студентов в ходе учебного процесса; 3) формирование мотивации учения студентов в ходе психологического тренинга. При этом критериями ее эффективности являются: развитость структуры мотивации учения; увеличение диапазона средств, используемых для удовлетворения различных потребностей; устойчивое положительное отношение к учению.

Эмпирическое исследование мотивации учения студентов педагогического вуза проводилось на базе Челябинского государственного педагогического университета (390 студентов 1-5 курсов факультета психологии, факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности). В соответствии с результатами психологической диагностики испытуемые были разделены на две группы -экспериментальную (21 чел.) и контрольную (21 чел.). В них вошли студенты, у которых: преобладают внешняя учебно-познавательная мотивация и внешняя мотивация достижения успеха, минимальный или максимальный уровень выраженности мотивационных стратегий.

По результатам использования критерия и Манна-Уитни наиболее существенны различия между показателями студентов 1-2 и 3-4 курсов, что подтверждает значимость соответствующих этапов обучения в вузе для формирования мотивации учения студентов. 1-2 курсы - период адаптации студентов к новым условиям обучения в вузе, 3-4 курсы - «экватор» обучения, переход от учебно-исследовательской к учебно-профессиональной деятельности.

Корреляционный анализ показал, что существуют плеяды связей внутри структурных элементов мотивации учения (например, в мотивационных стратегиях, мотивационно-смысловых образованиях, мотивации достижения успеха). Их соотношение на каждом курсе обучения различное. Наибольшее количество корреляций между изучаемыми переменными и, соответственно, самая сложная мотивационная структура наблюдается на 1 курсе. На 2 и 3 курсах количество связей примерно одинаково. Снижается количество корреляций на 4 и 5 курсах. На всех курсах учебно-познавательная мотивация связана с мотивацией достижения успеха. Они реализуется в большинстве своем в трех мотивационных стратегиях: сотрудничество, приспособление, соперничество.

Проведенный факторный анализ показал, что в факторной структуре мотивации учения наибольшее количество факторов имеет мотивация учения на 2 и 3 курсе (7 факторов), 6 факторов имеет мотивация учения на 1 и 5 курсах, самое меньшее количество факторов (5 факторов) в мотивационной структуре 4 курса, что подтверждает результаты корреляционного анализа.

После проведения тренинга появились статистически достоверные различия средних значений по критерию и Манна-Уитни между экспериментальной и контрольной группами: внутренней учебно-познавательной мотивации, достижения, познания и отношения к учению. В экспериментальной группе после проведения тренинга произошел ряд статистически достоверных изменений средних значений по критерию Н Вилкоксона: внутренней и внешней учебно-познавательной мотивации, познания и его удовлетворенности, отношения к учению. В контрольной группе достоверных различий по критерию Н Вилкоксона не выявлено.

Из 18 элементов мотивационной структуры по количеству связей доминирующими в экспериментальной группе стали: внутренняя учебно-познавательная мотивация, отношение к учению, познание.

Объединение понятий, составляющих дендрограмму мотивационно-смысловых образований студентов экспериментальной группы после проведения тренинга, позволило выделить два кластера: 1) познание и достижения; 2) доминирование и общение.

По результатам факторного анализа в экспериментальной группе выделено 6 факторов: «Достижение успеха», «Мотивационные стратегии», «Познание», «Удовлетворенность», «Отношение к учению», «Аффилиация». В экспериментальной группе изменились состав факторов и факторные нагрузки элементов мотивационной структуры, связанных с познанием и внутренней мотивацией.

Таким образом, результаты эмпирического исследования динамики мотивации учения студентов педагогического вуза, проведение психологического тренинга формирования мотивации учения, эффективность которого подтверждена использованием методов математической статистики, позволяют говорить о достижении цели исследования и подтверждении гипотез исследования.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы динамики и формирования мотивации учения студентов. Основные результаты реализации модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза связаны с эмоциональным переживанием новых мотивационных моделей, переоценкой жизненного опыта и становлением профессиональных мотивов и отсрочены во времени.

В связи с этим возможно продолжение исследовательской работы в направлении создания новых психодиагностических методик изучения мотивации учения студентов, а также создания новых и совершенствования существующих психолого-педагогических технологий и способов формирования мотивации учения студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Овчинников, Михаил Владимирович, 2007 год

1. Аванесов, B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / B.C. Аванесов, A.A. Вербицкий, Л.Б. Ительсон. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 302 с.

2. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123-130.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2000. 296 с.

4. Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения / И.Р. Алтунина. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. - 112 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

6. А.Н. Леонтьев и современная психология: Сборник статей памяти

7. A.Н. Леонтьева / Под ред. A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 288 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /

9. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Асеев, В.Г. О двустороннем характере мотивационно-смысловых образований личности / В.Г. Асеев // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-IV симпозиумов. М.: Ось-89, 2001.-С. 32-41.

11. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Широкова. М.: Наука, 1974.-С. 122-130.

12. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

13. Балл, Г.А. «Мотив»: уточнение понятия / Г.А. Балл // Психологический журнал. 2004. - № 4. - С. 56-65.

14. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск: Высшая школа, 1983. - 224 с.

15. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 44-47.

16. Бодров, В.А, Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал. 2001. -№ 2. - С. 90-99.

17. Божович, Е.Д. Развитие идей H.A. Менчинской на современном этапе исследований психологии учения / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 73-80.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

19. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

20. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

21. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 4. -С. 33-41.

22. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 144 с.

23. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

24. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: Учебное пособие / И.В. Вачков. -М.: Ось-89, 2001. 224 с.

25. Вербицкий, A.A. Проблема формирования мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 12-22.

26. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. -М.: НИИ высшей школы, 1986. 40 с.

27. Вилюнас, B.K. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 208 с.

28. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 284 с.

29. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. -СПб.: Речь, 2006.-458 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

31. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

32. Волов, В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании / В.Т. Волов, В.Ф. Сапов, A.B. Капцов. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2000. - 231 с.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

35. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

36. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 109 с.

37. Гаврилова, О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования / О.В. Гаврилова: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 270 с.

38. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

39. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. -М.: Смысл, 2006.-336 с.

40. Грабал, B.J1. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / B.J1. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 56-59.

41. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 11-29.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.-.ИНТОР, 1996.-544 с.

43. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

44. Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная школа. 1999. -№ 7. - С. 12-18.

45. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов. М.: Изд-во АПН, 1957.- 520 с.

46. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 21-26.

47. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. -М.: Наука, 1976.- 191 с.

48. Дроздов, C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе / C.B. Дроздов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 21 с.

49. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2000. 320 с.

50. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1981. - 383 с.

52. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. -СПб.: Речь, 2004.-256 с.

53. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.- СПб.: Питер, 2001. 560 с.

54. Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1988. -№ 4. - С. 82-87.

55. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

56. Ефремова, О.И. Успех как социокультурный феномен / О.И. Ефремова: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 17 с.

57. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 100-106.

58. Занюк, С.С. Психология мотивации / С.А. Занюк. Киев: Эльга-Н, 2002.-352 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2006. - 336 с.

60. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 99 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000.-384 с.

62. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии 1991. - № 2. - С. 15-36.

63. Иванников, В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности / В.А. Иванников // Мир психологии. 2003. -№2.-С. 139-145.

64. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В .А. Иванников. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 142 с.

65. Иванова, Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности / Н.Л. Иванова: Дис. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2003. - 408 с.

66. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

67. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента / Г.В. Икрин: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1998. - 23 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

69. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27-41. '

70. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Aima mater (Вестник высшей школы). 2001. - № 8. - С. 11-15.

71. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 245 с.

72. Имедадзе, И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 90-97.

73. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т, 1972. - 264 с.

74. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 224 с.

75. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 51-60.

76. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 с.

77. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта / В.Г. Каменская. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 144 с.

78. Каретко, М.А. О счастье / М.А. Каретко // Вопросы психологии. -1992.-№ 1-2.-С. 186-188.

79. Карнаухов, В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов / В.А. Карнаухов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Белгород, 1997. -23 с.

80. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов. -Челябинск: Филиал Моск. пед. гос. ун-та, 2005. 232 с.

81. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

82. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2006.-76 с.

83. Кобыляцкий, И.И. Основы педагогики высшей школы / И.И. Кобыляцкий. Киев: Вища школа, 1978. - 288 с.

84. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

85. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 192 с.

86. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - № 6. - С. 35-44.

87. Кравец, A.C. Деятельностная парадигма смысла / A.C. Кравец // Вестник Воронеж, ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». - 2003. - № 1. -С. 160-188.

88. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 512 с.

89. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. -303 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

91. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов в вузе / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 134-140.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / АН. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.-512 с.

94. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 378 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

96. Леонтьев, В.Г. Психологические аспекты мотивации /

97. B.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1992. - 216 с.

98. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1987.-92 с.

99. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 43-56.

100. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации человека / Д.А. Леонтьев //Психология в вузе. 2004. -№ 1.-С. 51-65.

101. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

102. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

103. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский,

104. A.B. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. - 184 с.

105. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

106. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25-32.

107. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. — № 8.1. C. 77-89.

108. Любутин, К.Н. Диалектика субъекта и объекта / К.Н. Любутин, Д.В. Пивоваров. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 416 с.

109. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /

110. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

111. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: ПАРФ, 1998. - 496 с.

112. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

113. Магун, B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / B.C. Магун // Вопросы психологии. 1978. - №. 6. - С. 86-94.

114. Мандриков, В.Б. Дидактическая характеристика учебно-исследовательской деятельности студентов / В.Б. Мандриков, М.А. Вершинин, И.В. Карасева // Вестник Волгоград, гос. мед. ун-та. 2006. - № 2. - С. 78-81.

115. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 130-133.

116. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /

117. A.К. Маркова, А.Б. Орлов, JIM. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

119. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Марченко, Т.А. Потребность как социальное явление / Т.А. Марченко. М.: Высшая школа, 1990. - 127 с.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

122. Матлин, Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов / Е.К. Матлин. Минск: Высшая школа, 1976. - 159 с.

123. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

124. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

125. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека /

126. B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1971. - 120 с.

127. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. -С. 129-138.

128. Молинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р.К. Молинаускас // Социологические исследования. 2005. -№2.-С. 134-138.

129. Мотивация личности: Сб. научн. трудов / Отв. ред. A.A. Бодалев.- М.: Изд-во АН СССР, 1982. 120 с.

130. Мотивация познавательной деятельности / Под общ. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. JL: Академия пед. наук СССР, 1972. - 117 с.

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

132. Насиновская, Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиции деятельностного подхода / Е.Е. Насиновская // Психология в вузе. 2003. -№ 1-2.-С. 216-226.

133. Немов, P.C. Психология: Учебник / P.C. Немов: В 3 кн. М.: Владос, 2000. - Кн. 2. - 608 с.

134. Никандров, В.В. Моделирование как метод психологии / В.В. Никандров // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6. -2001.- № 1.-С. 98-110.

135. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 284 с.

136. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - С. 15-110.

137. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

138. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский.- М.: Правда, 1971.-590 с.

139. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 302 с.

140. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448 с.

141. Овчинников, М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза / М.В. Овчинников // Новые педагогические исследования. Приложение к журналу «Профессиональное образование». -2007.-№5.-С. 151-155.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

143. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 27-34.

144. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю.М. Орлов: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1984.

145. Павлова, A.M. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / A.M. Павлова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 170-177.

146. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития / С.А. Пакулина: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 24 с.

147. Пакулина, С.А. Педагогика и психология самостоятельной работы студентов в высшей школе / С.А. Пакулина. Челябинск: Филиал Моск. пед. гос. ун-та, 2007. - 190 с.

148. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Патяева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 4. -С. 23-33.

149. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

150. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

151. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. С.С. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

152. Педагогическая психология: Учебник для вузов / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос, 2003. - 400 с.

153. Пенкрат, JI.B. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя / JI.B. Пенкрат. Минск: Народная асвета, 1986. - 53 с.

154. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. СПб.: Питер, 2005.-480 с.

155. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

156. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

157. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

158. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

159. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-526 с.

160. Плигин, A.A. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях // Развитие познавательных процессов в образовательных технологиях / Под ред. A.A. Плигина. М.: Генжер, 2006. -С. 37-61.

161. Поддьяков, А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2003. -№2.-С. 122-132.

162. Познавательная деятельность студентов-заочников и условия ее активизации: Сб. научн. тр. М.: МГЗПИ, 1985. - 161 с.

163. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов / А.Ю. Попова: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 24 с.

164. Попова, JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики / JI.B. Попова: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 16 с.

165. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. М.: Пед. о-во России, 2000. - 192 с.

166. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

167. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 296 с.

168. Психологический словарь / Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Межериков; Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

170. Реан, A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

171. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

172. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 90-95.

173. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1999. 720 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 424 с.

175. Сабитов, P.A. Основы научных исследований / P.A. Сабитов. -Челябинск: Челяб. юрид. ин-т МВД России, 2006. 175 с.

176. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

177. Сидоренко, E.B. Мотивационный тренинг / E.B. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2000.-234 с.

178. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

179. Соколова, Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 128 с.

180. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности / Н. Солнцева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 90-99.

181. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации / И.Л. Соломин. СПб.: ИМАТОН, 2001. - 111 с.

182. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. - 199 с.

183. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психической структуре личности / Б.А. Сосновский: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1991.-289 с.

184. Спасский, A.C. Структура удовлетворенности учебой студентов вуза / A.C. Спасский // Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 63-77.

185. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 542 с.

186. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Отв. ред. Л.Б. Четырова. -Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2001. 180 с.

187. Судаков, К.В. Мотивы поведения животных / К.В. Судаков. М.: Наука, 1971.-48 с.

188. Сухобская, П.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся / П.С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 45-48.155

189. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2003. - 288 с.

190. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

191. Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докладов научной конференции 8-10 июня 1982 года. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1982. - 70 с.

192. Терехова, Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности / Т.А. Терехова: Дис. . д-ра психол. наук. -Новосибирск, 2000. 334 с.

193. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н.Д. Творогова. М.: Смысл, 2002. - 246 с.

194. Тульчинский, Г.Л. Проблема осмысления действительности: Логико-философский анализ / Г.Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1986.- 175 с.

195. Тульчинский, Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка / Г.Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1990. - 79 с.

196. Файзуллаев, A.A. Принятие мотива личностью / A.A. Файзуллаев // Психологический журнал 1985. - № 4. - С. 123-132.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

198. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 815 с.

199. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

200. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 2004. - 256 с.

201. Формирование духовных потребностей молодежи (проблемы мотивации) / Отв. ред. В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1980.

202. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

203. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 248 с.

204. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

205. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003.-651 с.

206. Хакилов, Э.М. Моделирование иерархических систем (теоретический и методологический аспекты) / Э.М. Хакилов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1986. - 160 с.

207. Харитонов, C.B. Значение слова «потребность» и его эквивалентов в индоевропейских языках / C.B. Харитонов // Психологический журнал. 2003. - № 3. - С. 105-113.

208. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб.: Питер, 2003.-860 с.

209. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

210. Хон, P.JI. Педагогическая психология / Р.Л. Хон. М.: Академический проект, 2005. - 735 с.

211. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 76-80.

212. Чернова, О.Н. Динамика мотивационно-смысловых образований студентов факультета начальных классов / О.Н. Чернова: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 19 с.

213. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чирков. -Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1991. 52 с.

214. Чирков, В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116-138.

215. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 136 с.

216. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

217. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

218. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновац. технологий, 2001. - 180 с.

219. Штарке, К. Студенты: становление личности / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982. - 135 с.

220. Штомпка, П. Понятие социальной структуры: попытка обобщения / П. Штомпка // СОЦИС. 2001. - № 3. - С. 3-13.

221. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. - С. 68-78.

222. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -146 с.

223. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224 с.

224. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / Эсаулов А.Ф. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

225. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

226. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 317 с.

227. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1998. - 639 с.

228. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 154 с.

229. Brophy, J. Motivating students to learn / J. Brophy. Boston: McGraw Hill, 1998.-380 p.

230. Buck, R. Human motivation and emotion / R. Buck. N.Y.: Wiley, 1988.-586 p.

231. Covington, M.V. The will to learn: a guide to motivating young people / M.V. Covington. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1998. - 420 p.

232. Deci, E.L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E.L. Deci, R.M. Ryan. N.Y.: Plenum, 1985. - 371 p.

233. D'Ornyei, Z. Teaching and researching motivation / Z. D'Ornyei. -Harlow: Longman, 2001. 462 p.

234. Ford, M. Motivating humans: goals, emotions and personal agency beliefs / M. Ford. Newbury Park: Sage, 1992. - 485 p.

235. Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and performance / Ed by C. Sansone, J.M. Harackiewicz. San Diego: Acad, press, 2000. - 489 p.

236. Madsen, K.B. Modern theories of motivation. A comparative metascientific study / K.B. Madsen. Copenhagen: Munksgaard, 1974. - 472 p.

237. Motivation science: social and personality perspectives / Ed. by E.T. Higgins, A.W. Kruglianski. Philadelphia: Psychology Press, 2000. - 454 p.

238. Stipek, D. Motivation to learn: integrating theory and practice / D. Stipek. Boston: Allyn and Bacon, 2002. - 374 p.

239. The handbook of self-determination research / Ed by E.L. Deci, R.M. Ryan. Rochester: Univ. of Rochester Press, 2004. - 480 p.

240. Weiner, B. Human motivation: Metaphors, theories and research / B. Weiner. Newbury Park: Sage, 1992.

241. Weiner, B. Theories of motivation / B. Weiner. Chicago: Markham, 1972.-474 p.

242. Wlodkowski, R.J. Enhancing adult motivation to learn / R.J. Wlodkowski. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

243. Young, P.T. Motivation and emotion / P.T. Young. N.Y.: Wiley, 1961.-648 p.159,i(1. CT t;