Социальные мотивы поведения у младших школьников и их развитие в процессе социально-психологического тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кирилишина, Ирина Юрьевна

• Кирилишина, Ирина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кирилишина, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема социальной мотивации поведения в современной психологии

1.1. Основные теоретические подходы к изучению социальных мотивов поведения в современных теориях мотивации.

1.2. Направления и проблемы в исследовании социальных мотивов поведения у младших школьников.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей развития социальных мотивов поведения у младших школьников

2.1. Организация и методика эмпирического исследования.

2.2. Результаты исследования и их анализ.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. Развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников в процессе социально - психологического тренинга

3.1 Психолого-педагогические основы программы социально -психологического тренинга.

3.2 Методика формирующего эксперимента и его результаты.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные мотивы поведения у младших школьников и их развитие в процессе социально-психологического тренинга»

Актуальность проблемы. В последнее десятилетие усилился в связи с изменениями в жизни общества интерес российских психологов к изучению социальных мотивов поведения. В условиях современной России и складывающихся в ней общественных отношений, рыночной экономики и конкурентной борьбы в политике резко возрастает роль осмысленной ориентировки человека в окружающей социальной среде, в людях, в социальной мотивации их поведения. В этой связи особенно ощущается необходимость поиска возможностей для развития гуманных отношений людей, основанных на сострадании, сорадовании, порождающих стремление людей не к соперничеству, а к сотрудничеству и содействию друг другу. Одним из возможных путей решения данной проблемы является развитие у людей комплекса позитивных мотивов социального поведения, таких как мотивы достижения успехов, аффилиация. С мотивами достижения успехов и аффилиации конкурируют агрессивность и тревожность, которые мы рассматриваем как негативные социальные мотивы поведения. Агрессивность и тревожность являются устойчивыми, личностными образованиями, которые остаются неизменными вне зависимости от социальной ситуации. В определенном смысле они могут переноситься индивидами из ситуации в ситуацию и оказываться во многих случаях мощными детерминантами поведения. Устойчивая тревожность и агрессивность нарушает полноценное развитие и мешает продуктивной деятельности.

От того, какие из этих социальных мотивов поведения окажутся преобладающими, зависит направленность социального поведения людей и, следовательно, развитие общества. Самым важным в этой связи нам представляется возможным проследить формирование, развитие и влияние соответствующих мотивов на взаимоотношения на ранних стадиях развития личности, где социальная мотивация поведения еще только закладывается.

Социальным мотивам отводится важная роль в детерминации поведения человека в обществе. Несмотря на то, что проблемами мотивации поведения человека занимались и занимаются многие зарубежные и отечественные ученые (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Бо-жович, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.В. Матю-хина, Б.А. Сосновский, Д. Аткинсон, Д. Макклелланд, X. Хекхаузен и др.), влиянию социальных мотивов поведения на взаимоотношения людей на начальных этапах их развития (в детстве) не уделялось достаточного внимания.

Между тем, мотивационная сфера личности является основой развития человеческих отношений с самого начала их формирования. По мнению Д.И. Фельдштейна, развитие личности включает в себя формирование социальной ответственности, социальных мотивов, потребности в реализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом общества, понимание своего места и назначения в нем.

Мотивы достижения успехов, аффилиации, тревожности и агрессивности начинают формироваться у детей уже в дошкольном возрасте и продолжают развиваться далее в младшем школьном возрасте. К подростковому возрасту эти мотивы обычно становятся устойчивыми, занимают вполне определённое, стабильное место в структуре личности ребенка и далее изменяются сравнительно мало. В связи с этим возникает необходимость внимательного изучения того, как указанные социальные мотивы поведения представлены в личности ребёнка младшего школьного возраста и каким образом происходит их формирование на генетически ранних этапах развития личности, от которых, в свою очередь, зависит развитие личности и человеческих отношений на более поздних этапах. Между тем, эта проблема практически не освещена в научной литературе.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования связана с настоятельной потребностью дополнить и развить теорию социальной мотивации поведения личности с одной стороны и недостаточной разработанностью этой проблемы в младшем школьном возрасте с другой стороны.

Целью данного исследования явилось выявление особенностей социальных мотивов поведения у младших школьников и разработка программы социально - психологического тренинга их развития.

Объект исследования - мотивационная сфера личности младших школьников.

Предметом исследования являются социальные мотивы поведения (мотивы достижения успехов, аффилиации, агрессивности, тревожности) у младших школьников и их развитие в процессе социально - психологического тренинга.

Гипотезы исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Характер и особенности развития социальных мотивов поведения у младших школьников имеют определенную специфику, связанную с данным возрастом.

2. Социальные мотивов поведения младших школьников непосредственно влияют на их успеваемость и межличностные взаимоотношения.

3. Целенаправленное развитие социальных мотивов поведения (мотивы достижения успехов и аффилиации) у младших школьников в процессе социально - психологического тренинга может способствовать повышению качества их учебной деятельности и совершенствованию их межличностных взаимоотношений.

Цель и гипотезы исследования определили следующие задачи:

1. Определить и изучить основные теоретические подходы к проблемам социальной мотивации.

2. Выявить особенности развития социальных мотивов поведения у детей младшего школьного возраста.

3. Установить взаимосвязь между отдельными социальными мотивами поведения и успешностью учебной деятельности младших школьников, а так же с положением ребенка в системе межличностных отношений (социометрическим статусом).

4. Разработать и апробировать программу социально - психологического тренинга с целью развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников.

Методологическую основу диссертационного исследования составили концептуальные положения: теории деятельности JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; теория развития и формирования личности в детском возрасте Л.И. Божович; теория развития личности в процессе онтогенеза Д.И. Фельдштейна; теории социальной мотивации поведения Д. Макклелланда, Дж. Аткинсона, X. Хекхаузена, А. Маслоу; теории тревожности А. Айзенка, Г. Сал-ливена, Э. Фромма, К. Хорни; теории агрессивности А. Бандуры, 3. Фрейда; теории, разработанные в русле личностно-деятельностного подхода в психологии К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.К. Марковой, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна и др.

Цель, задачи, объект, предмет и гипотезы определили методы исследования: организационный метод - лонгитюдинальный; эмпирические методы -наблюдение, формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности младших школьников, беседа, метод экспертов, социометрия; методы математической статистики.

Исследование включало в себя проведение следующих психодиагностических процедур:

- социометрической методики;

- методики для оценки развития мотивов достижения успехов и избежания неудач (детский вариант проективного теста);

- методики «Выбери нужное лицо» (детский вариант теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена);

- опросника аффилиации (вариант методики, модифицированный автором);

- методика оценки агрессивности (модификация теста рисуночной ассоциации С. Розенцвейга).

Экспериментальное исследование проводилось на базе полных средних общеобразовательных школ №№ 6, 25, 26 г. Благовещенска Амурской области.

Общее количество испытуемых - 128 детей младшего школьного возраста от 6 до 10 лет: 1 - я группа - 31 школьник, 2-я группа - 23 ребенка, 3-я группа -25 детей, 4-я группа - 26 детей, 5-я группа - 23 школьника. Исследование проводилось в четыре этапа с 1997 г. по 2006 г. На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывалась идея исследования, формулировались ее цели и задачи, определялась база эмпирической части исследования. На втором этапе (1999-2000 гг.) проводилось предварительное пилотажное исследование, направленное на выявление особенностей развития социальных мотивов младших школьников. На этом же этапе подбирались и проверялись на практике упражнения по развитию позитивных мотивов социального поведения детей. На третьем этапе (2001-2003 гг.) анализировались результаты психодиагностики, выявлялась связь между показателями развития социальных мотивов поведения, между показателями развития социальных мотивов и социометрическим статусом детей, между показателями развития социальных мотивов и успеваемости младших школьников (определялись коэффициенты ранговой корреляции). На четвертом этапе (2004 - 2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа социально - психологического тренинга с целью развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников. На этом же этапе формулировались общие выводы, вытекающие из проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в доказательстве важности и необходимости развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников, в определении и систематизации подходов к изучению социальных мотивов поведения. Выявлены особенности развития социальных мотивов поведения у детей младшего школьного возраста. Установлена и определена зависимость между социальными мотивами поведения детей - мотивами достижения успехов, аффилиации, тревожности, агрессивности; между социальными мотивами поведения и социометрическим статусом; между социальными мотивами поведения и успеваемостью младших школьников. Предложен один из путей развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников, с целью повышения качества их успеваемости и совершенствования межличностных отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении мотивов достижения успехов, агрессивности, тревожности и аффилиации как социальных побудителей поведения в младшем школьном возрасте. Результаты исследования позволили также уточнить и конкретизировать общетеоретические представления о специфике и особенностях социальных мотивов поведения. Предоставленный в работе материал является теоретической основой для дальнейших исследований социальных мотивов поведения в различных видах деятельности и разработки подходов к изучению мотивов достижения успехов и аффилиации на следующих возрастных стадиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов, работающих с младшими школьниками. На основе полученных в исследовании данных разработана программа социально - психологического тренинга с целью развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников. В результате реализации программы у детей младшего школьного возраста повышаются показатели мотивов достижения успехов и аффилиации, а также снижаются показатели тревожности и агрессивности. Это обстоятельство способствует повышению качества успеваемости и совершенствованию межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Материалы исследования нашли отражение в курсе по выбору «Изучение мотивации младших школьников» на факультете педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

I. Социальные мотивы (мотивы достижения успехов, аффилиации, агрессивности, тревожности) поведения младших школьников выступают в качестве основного компонента структуры личности.

2. В структуре личности ребенка младшего школьного возраста социальные мотивы поведения определенным образом взаимосвязаны друг с другом, причем их взаимосвязь имеет возрастные особенности.

3. Мотивы достижения успехов и аффилиации, которые лежат в основе межличностного взаимодействия в данном возрасте, можно развивать в процессе социально - психологического тренинга. Мотивы достижения успехов и аффилиации обеспечивают более высокий уровень успеваемости и межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте.

4. Наличие развитых мотивов достижения успехов и аффилиации делает младших школьников более компетентными в процессе межличностного общения, а так же способствует повышению их успеваемости.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивалась апробированными в отечественной психологии методиками исследования, репрезентативностью выборки и соответствующей статистической обработкой данных эмпирического экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Благовещенского государственного педагогического университета в 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг. Основные положения и результаты исследования были представлены и докладывались на 48-ой итоговой научно-практической конференции преподавателей и студентов Благовещенского государственного педагогического университета (Благовещенск, 1998 г.), на 1-ой региональной научно-практической конференции «Психология и практика» (Хабаровск, 1999 г.), на 50-ой апрельской научно-практической конференции преподавателей и студентов Благовещенского государственного педагогического университета (Благовещенск, 2000 г.), на заседании открытой лаборатории «Гуманизм современной педагогики» (Благовещенск, 2001 г.), на 55-ой научно-практической конференции преподавателей и студентов Благовещенского государственного педагогического университета (Благовещенск, 2005 г.). Материалы результатов диссертационного исследования использованы в программе курса по выбору «Изучение мотивации младших школьников» на факультете педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации 161 страница. В ней имеются 18 таблиц, 5 рисунков. Список литературы включает 180 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кирилишина, Ирина Юрьевна

Выводы по 3 главе:

1. Сущность разработанной нами программы социально-психологического тренинга состоит в развитии мотивационно - потребностной сферы личности младших школьников.

2. Результаты формирующего эксперимента указывают на возможность использования элементов социально - психологического тренинга с целью развития у младших школьников мотивов достижения успехов и аффилиации.

3. Использование в социально - психологическом обучении игры позволило наметить тенденцию на формирование и развитие у учащихся новых по содержанию позитивных социальных мотивов поведения, прежде всего мотивов достижение успехов и аффилиации.

4. В результате тренинговых занятий у детей младшего школьного возраста произошли изменения в показателях развития социальных мотивов поведения.

5. После эксперимента значимо возросли показатели, соответствующие более высокой степени развития мотивов достижения успехов и аффилиации. Снизилось показатели высокой тревожности и агрессивности.

6. Занятия по программе социально - психологического тренинга позволили добиться более высокой степени развития мотивов достижения успехов и аффилиации у младших школьников, а также усовершенствовать навыки общения и взаимодействия в этом возрасте.

Заключение

В настоящее время проблема развития личности, влияние социальных мотивов на деятельность и отношения человека остается одной из самых актуальных. В условиях современного общества и складывающихся в нем общественных отношений важная роль принадлежит социальным мотивам поведения людей. От того, какие из этих мотивов поведения окажутся преобладающими, зависит социальное поведение людей и, следовательно, дальнейшее развитие общества. На наш взгляд, самым важным в этой связи является формирование социальных мотивов у детей и их влияние на поведение на генетически ранних стадиях развития.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что важная роль в поведении человека в обществе отводиться мотивам. Среди них особое место занимают социальные мотивы. К социальным мотивам относятся мотивы достижения успехов и избегания неудач, аффилиации, тревожности, агрессивности Исследования психологов позволили выяснить значение социальных мотивов поведения для развития личности человека.

Основной целью нашего исследования явилось выявление особенностей социальных мотивов поведения у младших школьников и разработка программы социально - психологического тренинга их развития.

Одной из задач нашего исследования было определение особенностей развития социальных мотивов у детей младшего школьного возраста. Процесс решения этой задачи заключался в проведении комплекса психодиагностических методик.

Данные диагностики изучения социальных мотивов указывают на то, что в структуре личности младшего школьника социальные мотивы поведения взаимосвязаны определённым образом друг с другом и эта взаимосвязь имеет возрастные особенности:

- мотив достижения успехов отрицательно коррелирует с мотивом аффилиации;

- агрессивность у детей младшего школьного возраста не связана со стремлением к достижению успехов и тревожностью. Однако между мотивом аффилиации и мотивом агрессивности уже в этом возрасте существует отрицательная зависимость;

- между аффилиацией и тревожностью имеется положительная взаимосвязь следующего рода: чем выше тревожность, тем сильнее ребенок стремится к другим людям, и установлению и поддержанию хороших взаимоотношений с ними;

- мотив достижения успехов у детей младшего школьного возраста положительно коррелирует с социометрическим статусом в группе сверстников;

- существует положительная зависимость между социометрическим статусом и мотивом аффилиации;

- высокозначимая положительная корреляция отмечается между социометрическим статусом и мотивом достижения успехов в 1 - ой, 2 - ой, 3 - ей, 4 - ой группах. Однако, уже в 5 - ой группе эта корреляция отсутствует, что свидетельствует о том, что достижение успехов, начиная с этого возраста, перестает быть фактором, определяющим социометрический статус детей. Об этом же говорит наличие положительной зависимости между социометрическим статусом и успеваемостью только в 1 - ой, 2 - ой, 3 - ей, 4 - ой группах и отсутствие такой зависимости в 5 -ой группе;

- с возрастом меняется не только структура социальных мотивов, но и их взаимосвязь с личностными особенностями и социальным поведением.

С целью развития мотивов достижения успехов и аффилиации младших школьников, а также совершенствования их межличностных отношений была разработана программа социально - психологического тренинга. В ее основу легли основные положения отечественных и зарубежных теорий психолого-педагогической науке. Мы считаем, что первоначальное положение касается того, что социальные мотивы младших школьников формируются и развиваются на основе общения в процессе учебной деятельности. Занятия по программе проводились в форме социально- психологического тренинга. Существенное место в процессе тренинга занимали игровые упражнения. Игра выступала как способ коррекции нарушений в процессе общения. Результаты формирующего эксперимента показали, что возможно использовать социально - психологический тренинг с целью развития у младших школьников мотивов достижения успехов и аффилиации. В результате игровых занятий у детей младшего школьного возраста произошли изменения в показателях развития социальных мотивов поведения. После экспериментального обучения значимо возросли показатели, соответствующие более высокой степени развития мотивов достижения успехов и аффилиации. Снизились показатели высокой тревожности и агрессивности. Занятия социально - психологического тренинга способствовали развитию социальных мотивов поведения у младших школьников и усовершенствованию навыков общения и взаимодействия в этом возрасте.

Таким образом, гипотезы исследования можно считать подтвержденными, а цель исследования достигнутой.

Проблема социальных мотивов развития личности не исчерпывается настоящим исследованием. Предметом практического интереса и дальнейшей разработки могут стать такие направления психологического исследования, как взаимосвязь мотивов достижения успехов, аффилиации, агрессивности и тревожности в структуре личности и их влияние на взаимоотношения и деятельность в подростковом и юношеском возрастах.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кирилишина, Ирина Юрьевна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МОДЭК, 2000. - 416 с.

2. Адлер А. Понять природу человека/ Пер. с нем. Е.А. Цыпина. СПб.: Прогресс, 1997.-211 с.

3. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально положительного отношения к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. 18 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопр.психол. 2000. № 6. С. 112-123.

6. Алякринская А.С. Понимание чести школьниками и честь как мотив их поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1953. - 16 с.

7. Аристотель. Топика. Собрание сочинений: В 4-х т. Т 2. Москва, 1978. -505 с.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев: Освита, 1991. 110 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: Момент истины, 1994.- 143 с.

12. Анцыферова Л.И. Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Просвещение, 1974. 96 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Наука, 1978.- 120 с.

14. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. инс-та, 1989.- 193 с.

15. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. инст-та, 1991. - 163 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

19. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения. Дис. . канд. пси-хол. наук.-М., 1999.- 148 с.

20. Бабайцева В.Ю. Личностно ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 56 с.

21. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии; Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М., 1988.

22. Батурин Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека // Вопр. психол. 1984. № 5. С. 30-34.

23. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1987.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

25. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: Наука, 1960. - С. 190-227.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968.-468 с.

27. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопр. психол. 1976. № 6. С. 14 - 27.

28. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. 2000. № 6. С. 5-11.

29. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.-141 с.

30. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопр. психол. 1973. № 5. С. 30-39.

31. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться. Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов // Пер. с нем. Р.С.Эйвадиса. СПб.: Речь, 2001. -128 с.

32. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы.-М, 1997.-200 с.

33. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2001. - 183 с.

34. Власова Н.К. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1977. -21с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2001. - 367 с.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Педагогика, 1967. - 278 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. Т. 1 - 6.

38. Выраженская А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995.-23 с.

39. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дис. . док. пед. наук. Л., 1989. - 36 с.

40. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

41. Галигузова Л.Н., Смирнова О.Е. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

42. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.: 1998. -251 с.

43. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994.- 159 с.

44. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. М., Мир, 1992. - 496 с.

46. Горчакова Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2002. - 22 с.

47. Давыдов В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста / В.В. Давыдова, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. С. 180-205.

48. Димова О.И. Педагогические условия развития способности к фасили-тирующему взаимодействию у будущих учителей. Благовещенск: Изд -во Благовещ. гос. пед. ун-та, 2004. - 191 с.

49. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-205 с.

50. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М.: Просвещение, 1975. - 124 с.

51. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991. 80с.

52. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985,- 168 с.

53. Ермакова Е.Ю. Формирование альтруистических отношений у подростков-школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1999. -24с.

54. Ермолин А.В. Структура мотива и ее представленность в сознании человека. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001.- 165 с.

55. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школы. М.: Новая школа, 1998. - 63 с.

56. Запорожец А.В., Усова А.П. Игра и развитие ребенка. М.: Педагогика, 1966.-С. 5-10.

57. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). -М., 1998.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 383 с.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии. -М.: Тривола, 1994. 234 с.

60. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995.№ 2. С. 27-41.

61. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, Питер, 2002. - 512 с.

62. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.- 132 с.

63. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учебное пособие. -М., 1999.- 136 с.

64. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Бо-жович. — М., 1972.-78 с.

65. Имедадзе Н.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопр. психол. 1986. №5.-С. 124-131.

66. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1998.-23 с.

67. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 191 с.

68. Кисловская В.Г. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1972. - 22 с.

69. Ким В.Е. Диагностика альтруистических установок личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1984. - 19 с.

70. Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решения //Вопр. психол. 2001. № 6. С. 23-28.

71. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. № 5. С. 58-69.

72. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.-497 с.

73. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 105 с.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 324 с.

75. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. № 1,-С. 29-44.

76. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

77. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста. М.: АСТ-Пресс, 2000. - 156 с.

78. Колтунова И.Р. Школа партнерства: социализирующие игры для детей младшего возраста. Екатеринбург: Научно-методический центр проблем детства, 1996.- 38 с.

79. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 235 с.

80. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погружение в общение. -М., Ин-т психологии РАН, 1997. 222 с.

81. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М.: Когитоцентр, 1998. - 214 с.

82. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Ярославль: Академия развития, 2000. - 82 с.

83. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997. - 222 с.

84. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1973.-23 с.

85. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. -544 с.

86. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: теория, методы, диагностика, коррекция. М.: Академия, 2001. - 285 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1971.-401 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

89. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-216 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 1984. - 444 с.

91. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1994.-272 с.

92. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1990. 19 с.

93. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

94. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

95. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1987. 32 с.

96. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации. М., Изд - во МГУ, 1987.-С. 155-169.

97. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации //Вопр. психол. 1986. № 5. С. 161-168.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

99. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

100. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: Владос, 1998. -272 с.

101. Маслоу А. Мотивация и личность: Курс практической психологии. -Ижевск, 1995. 32 с.

102. Массен П., Корнер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка.-М., 1987.-270 с.

103. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., Педагогика, 1984. - 144 с.

104. Мейли Р. Структура личности (экспериментальная психология) / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1975. - 63 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 254 с.

106. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Просвещение, 1996. - 446 с.

107. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. — 120 с.

108. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988. - 429 с.

109. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М., 1964.-С. 125-131.

110. Мухина B.C. Детская психология. -М.: Педагогика, 1985. 542 с.111. .Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985. -103с.

111. Мясищев В.Н. Проблемы отношений личности в психологии индивидуальных различий. Л.: Изд-во ЛГУ, 1953.-65 с.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. -356 с.

113. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1997. - 320 с.

114. Немов Р.С. Психология: В Зт. М.: Владос, 1999.

115. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагенство, 1996.-372 с.

116. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996.-237 с.

117. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М.: Изд-во ин-та развития личности РАО, 1996. - 305 с.

118. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. Лекция по психологии. М.: 1996, 28 с.

119. Отношения как проблема психологии воспитания / Под ред. А.И. Щербакова. Л, 1973.- 150 с.

120. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: практические рекомендации. -М.: Сфера, 1999. 128 с.

121. Паренс Генри Агрессия наших детей / Пер. с анг. Л.Г. Герцик, А.В. Решетникова. -М.: Форум, 1997. 152 с.

122. Петровский А.В. Еще раз об устойчивости личности, независимости и конформности // Вопр. психол. 1975. № 2. С. 58-67.

123. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МОДЭК, 2000. - 304 с.

124. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М, 1990.- 121 с.

125. Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Изд-во МПГУ, 1994. - 70 с.

126. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисова. М., 1995. - 65 с.

127. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: МОДЭК, 2000. - 192 с.

128. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 176 с.

129. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. -М.: АПН СССР, 1990.- 166 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

131. Роджерс К. К науке о личности. М.: Наука, 1986. - 120 с.

132. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992 - 255 с.

133. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия. М.: Академия, 2002. - 191 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -529 с.

135. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. М.: Изд-во института практической психологии, 1996. -41 с.

136. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии//В опр. психол. 1991. № 1. С. 24-28.

137. Свенцицкий A.JI. История формирования научного социально-психологического знания. Социальная психология в трудах отечественных психологов. М., 2000. - С. 21-40.

138. Сенько Т.В. Успех и признание в группе: старший дошкольный возраст. -Минск: Нар. Асвета, 1991. 109 с.

139. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности. М.: Изд-во МГПИ, 1988. - 64 с.

140. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

141. Славина Л.С. Трудные дети. М.: МОДЭК, 1998. - 447 с.

142. Станкевич Н.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя и его отношения к ученику. Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. -167с.

143. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., Академия, 2001. - 335 с.

144. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник Моск. ун-та. -Москва, 1979. № 2. С. 36-47.

145. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1999. -480 с.

146. Темина С.Ю. По пути развития школьника. М.: МОДЕК, 1999. - 176 с.

147. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена //Психологический журнал. 1998. № 1. С. 28-39.

148. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -267с.

149. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект): Автореф. дис.канд. психол. наук. Москва, 1984. - 22 с.

150. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал.1989. №3. С. 23-31.

151. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопр. психол. 1981. № 6. С. 36-46.

152. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

153. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1992. - 189 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. М.: МОДЭК, 1996.

155. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М.: Флинта, 1997. 158 с.

156. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М., 1923.-С. 4-102.

157. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 430 с.

158. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996. -187 с.

159. Хитири М.А. Воспитание уважения и заботливого отношения к родителям у младших школьниках: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.-25 с.

160. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. Т. 3. М.: Смысл, 1997. - С. 298347.

161. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1980.

162. Хромова И.В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.-23 с.

163. Хромовских Н.Т. Мотивация труда и межличностных отношений. -Владивосток, Изд-во ДВГАЭУ, 1999. 112 с.

164. Хухлаева О.В. Лесенка радости: коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.: Совершенство, 1998.-70 с.

165. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

166. Хекхаузен Х.Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. -240 с.

167. Хекхаузен Х.Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М., 1986. -407с.

168. Хекхаузен Х.Х. Мотивация и деятельность: В2т. Т. 2. М., 1986. - 392 с.

169. Цветкова Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков: учебное пособие. Хабаровск, Изд-во ХГПУД999. - 88 с.

170. Чижикова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

171. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Вла-дос,1995. - 544 с.

172. Шмаков С., Безбородова От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1995.-80 с.

173. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1922.

174. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

176. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

177. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: Ювента, 1995.

178. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Педагогика, 1969.-301 с.

179. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.30-39.