Содержание и динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Колмогорова, Лилия Александровна

• Колмогорова, Лилия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колмогорова, Лилия Александровна

Специальность 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Г. А. Калачёв

Барнаул

Оглавление

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мотивационной зрелости как вида психологической зрелости личности

1.1. Характеристика мотивационной сферы личности в теориях мотивации

1.2. Мотивационная зрелость в контексте проблемы становления психологической зрелости личности.

1.3. Мотивационно-личностные детерминанты процесса социально-психологической адаптации личности.

ГЛАВА 2. Исследование мотивационно-личностной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период

2.1. Описание методик и организации исследования

2.2. Анализ результатов исследования личностной зрелости студентов-первокурсников

2.3. Содержательные характеристики мотивационной зрелости студентовпервокурсников с различными уровнями психологической зрелости личности

2.4. Особенности мотивационной зрелости и мотивации учения студентов с различной успешностью адаптации к вузу.

2.5. Результаты реализации программы психологического сопровождения студентов в период их адаптации к вузу.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период»

Актуальность и состояние проблемы исследования. Развитие личности на каждой стадии характеризуется определённым содержанием и динамикой. Специфика студенческого жизненного периода, связанного с обучением в вузе, заключается как в подготовке к будущей профессии, так и в возникновении личностных новообразований, присущих зрелой личности. Реформирование Российской системы высшего профессионального образования, реализация принципа его непрерывности предполагают выбор студентами индивидуальной траектории образования и самообразования, что возможно при условии достижения личностью определенного уровня зрелости. В этот период общие проблемы взросления наслаиваются на сложности вхождения в новую образовательную среду и, зачастую, - в новый образ жизни (например, жизнь в отрыве от родительской семьи, в общежитии).

В существующей практике при поступлении в вуз, как правило, не изучается и не учитывается мотивация предстоящей учебно-профессиональной деятельности, так как предполагается, что студент или абитуриент - достаточно зрелая личность и в состоянии сам осознать мотивы предстоящей деятельности, мотивы получения образования, и сделать обоснованный выбор. Известно, что от типа мотивации в значительной степени зависит успешность любой деятельности, в том числе, успешность учебно-профессиональной деятельности студентов. Вместе с тем, именно слабо выраженная мотивация учения как следствие неадекватного профессионального самоопределения нередко приводят к пересмотру сделанного выбора либо в период обучения в вузе, либо гораздо позже. Сложность проблемы заключается в том, что в рассматриваемый период частью студентов выбор профессии уже сделан и начинается процесс её активного освоения, в то время как у другой части студентов, имеющих недостаточно внутренних ресурсов для осмысления жизненных перспектив, процесс их профессионального самоопределения продолжается. Эти процессы связаны со становлением психологической зрелости личности.

Осознание первокурсником собственной мотивации и мотивационной готовности к учению в вузе, развитие мотивационной сферы студентов — психологические феномены, предполагающие внимание к ним как педагогов, администрации, так и службы практической психологии вуза. В связи с этим возникают вопросы, требующие детального исследования: какие черты личностной зрелости, включая мотивационную зрелость, присущи современной молодёжи, начинающей учение в вузе, в какой степени первокурсника можно считать зрелой личностью; как повысить уровень мотивационной зрелости личности в период обучения в вузе; как связаны уровень мотивационной зрелости и готовность к получению высшего профессионального образования с успешностью адаптации к вузу.

Степень разработанности проблемы. Психологами в общем описаны особенности личности, свидетельствующие о её зрелости (В.А. Ананьев, П.Я. Гальперин, A.JI. Журавлёв, А.А. Реан, Г.С. Сухобская, Г. Оллпорт и др.). Имеющиеся эмпирические данные свидетельствуют о различной степени зрелости личности в студенческом возрасте, однако недостаточно исследовано, какие содержательные и динамические характеристики мотивационной сферы присущи зрелой личности и какие признаки мотивационно-личностной зрелости отмечаются у первокурсников в начале обучения в вузе.

Как отмечает С.Д. Смирнов, в качестве условий успешности учения в вузе, в основном, изучались следующие индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, личностная и ситуативная тревожность, общий и социальный интеллект, специальные способности и креативность, способность к исследовательскому поведению, учебная мотивация, волевые качества студента. Всё большую роль в процессе учения современные исследователи отводят мотивам учения и основанным на них стратегиям поведения. Вместе с тем, содержание мотивационно-личностной готовности в системе психологической готовности студента к учению в вузе и в контексте становления психологической зрелости личности исследовано недостаточно.

В целом, мотивационная готовность к деятельности - более изученный в психологии феномен, нежели зрелость мотивационной сферы личности.

Проблеме мотивационной готовности первокурсников к учению в вузе посвящены работы А.К. Байметова, С.В. Бобровицкой, Е.П. Ильина, Е.В. Щелы-ковой и др. В исследованиях Е.В. Вальтеран, Н.А. Зенковой, И.Ф. Нестеровой, М.А. Силковой раскрывается понятие «психологическая готовность студентов к учебной и профессиональной деятельности», даётся характеристика её компонентов в комплексе, включающем мотивационную готовность. Несмотря на значительный интерес к проблеме мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в течение нескольких десятилетий (Н.Я. Болыиунова, А.Г. Бугрименко, В.Г. Леонтьев, Т.А. Кононова, В.А. Петросов, JI.M. Разори-на, Ф.М. Рахматуллина, Е.В. Сокольская и др.), она не утратила свою актуальность в современный период. Более того, современные исследования в области становления личностной зрелости (A.JL Журавлёв), мотивационной зрелости (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов), профессиональной зрелости (Е. Гинцберг, Д. Сьюпер, А.П. Чернявская), внутренней мотивации (Э.Л. Диси, Р. Раян, В.И. Чирков) и мотивации достижения успеха (Дж. Аткинсон, Т.О. Гор-деева, Д. Макклелланд) позволили в новом ракурсе рассмотреть данную проблему. Вопросы развития внутренней мотивации, мотивации достижения, связанные с длительным процессом самодетерминации личностью своего жизненного и профессионального пути, особенно актуальны на начальном этапе обучения в вузе.

Адаптации первокурсников к условиям вуза, к особенностям учебной деятельности в этот период посвящен ряд исследований современных психологов (А.А. Баранов, А.Р. Кудашев, А.А. Реан и др.). Однако детально не исследовано влияние характеристик мотивационно-личностной зрелости первокурсников на успешность их адаптации в период вхождения в вузовскую жизнь. Вместе с тем, успешная адаптация не должна отождествляться с успешностью учения в вузе. Хорошая успеваемость может быть достигнута «высокой ценой», связанной с внутренней неудовлетворенностью сделанным выбором, потерей здоровья, психического благополучия. Эффективность вхождения в вузовскую жизнь определяется, с одной стороны, общей подготовкой (знаниями, умениями и т.д.) и уровнем психического развития, а с другой - мотивацией (желанием получить высшее образование, профессиональными намерениями, познавательными и профессиональными интересами и т.д.). В процессе адаптации происходит перестройка потребностно-мотивационной сферы личности. Сложности процесса адаптации преодолеваются студентом, в основном, стихийно, что не всегда даёт положительный результат. Поэтому в начальный период учения в вузе должны быть созданы условия для осознания студентами своих склонностей, ценностей, интересов, качеств и их соответствия направлению профессионального образования. Однако проблема оказания практической психологической помощи студентам-первокурсникам в адаптационный период с учетом специфики вузовской ступени образования и трудностей, возникающих у студентов, остается недостаточно разработанной. В опубликованных программах тренингов для адаптационного периода (в рамках деятельности психологической службы профессионального образования) основное внимание уделяется процессам коммуникации, самопознания, сплочения группы, и недостаточно рассматриваются вопросы, связанные с мотивацией учения и получения профессионального образования, развитием моти-вационной зрелости студентов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена существующими противоречиями между: а) необходимостью учитывать содержательные и динамические характеристики мотивационной зрелости в организации деятельности личности, в частности, учебно-профессиональной, и недостаточной иссле-дованностью проблемы влияния мотивационной зрелости на процессы учения и адаптации; б) необходимостью оказания психологической помощи на пути становления мотивационной зрелости личности, и недостаточной научной обоснованностью и разработанностью программ психологической помощи студентам-первокурсникам в адаптационный к вузу период, направленных на повышение уровня их мотивационной зрелости.

Актуальной является проблема разработки программ психологической помощи первокурсникам, осуществляемой с учетом уровня мотивационно-личностной зрелости студентов, а одной из задач психологической службы в работе с первокурсниками должна быть помощь на пути становления их мо-тивационно-личностной зрелости.

Объект исследования: мотивационная сфера личности. Предмет исследования: содержательные и динамические характеристики мотивационной зрелости как детерминанты процесса адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе (на примере педагогического профессионального образования).

Гипотеза исследования заключается в предположении:

- зрелость мотивационной сферы личности как одно из проявлений её психологической зрелости детерминирует успешность адаптации и успешность обучения в вузе;

- активизация процессов самодетерминации и профессионального самоопределения личности в специально организованных психолого-педагогических условиях в период вхождения в вузовскую жизнь обеспечивает положительную динамику мотивационной зрелости личности.

Цель исследования: выявление содержательных и динамических характеристик мотивационной зрелости личности в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть содержание понятия «мотивационная зрелость личности» как вида ее психологической зрелости.

2. Выявить характеристики, состояние и особенности мотивационно-личностной зрелости студентов на начальном этапе обучения в вузе.

3. Установить связь между характеристиками мотивационно-личностной зрелости студентов и успешностью их социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе.

4. Определить возможности трансформации мотивационной сферы студентов-первокурсников в условиях их психолого-педагогического сопровождения на основе реализации модели развития мотивационной сферы студентов.

5. Разработать и апробировать программу адаптационного тренинга, направленного на развитие мотивации первокурсников в рамках деятельности психологической службы вуза.

Теоретико-методологической основой исследования составляют:

- положения системного (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Б.Ф. Ломов), культурологического (Л.С. Выготский), деятельностного (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), субъектного (С.Л. Рубинштейн) подходов в исследовании личности, взгляды П.Я. Гальперина, А.Л. Журавлёва, В.А. Ананьева, Г. Оллпорта в исследовании психологической зрелости личности;

- исследования мотивации с позиций системного подхода (В.Г. Леонтьев, Б.А. Сосновский, В.Д. Шадриков), теории мотивации Дж. Аткинсона, Е.П. Ильина, Д. Макклелланда, Э. Диси, Р. Райана, теория формирования мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов);

- структурная теория личностных защит Н. Келлермана, X. Конте, Р. Плутчи-ка и теория механизмов психологической защиты P.M. Грановской и И.М. Никольской;

- трактовка адаптации, предложенная представителями гуманистической психологии (Р. Даймонд, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс) и современными психологами (А. Налчаджян), исследования связи адаптационного процесса и личностных особенностей (А.А. Баранов, Я.Л. Коломинский, А.Р. Кудашев, С.К. Нартова-Бочавер, А.А. Реан).

Для решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и психологических методов: теоретический анализ психологической литературы по проблеме становления потребностно-мотивационной сферы личности и её адаптации; тестирование (методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Мотивы учения» - модифицированная методика определения осознаваемых мотивов учения школьников А.Е. Богоявленской, «Шкала потребности в достижениях» (ШПД) Ю.М. Орлова, «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса, «Неоконченные предложения» (модификация «Методики мотивационной индукции» Ж. Нют-тена), «Субъективная локализация контроля» (СЛК) Дж. Роттера (модификация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда), «Методика измерения самооценки личности» Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн, «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Р. Плутчика, Н. Келлермана, X. Конте; анкетирование; метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений. При обработке полученных результатов применены методы математической статистики, в частности, однофактор-ный дисперсионный анализ, кластерный и корреляционный анализ. Обработка данных выполнена с помощью программы СТАТИСТИКА.

Экспериментальная база и этапы исследования. Базой исследования стал ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет». Всего в нём приняло участие 224 человека. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-подготовительный. На данном этапе изучалось состояние проблемы, проанализирована литература и определён методологический аппарат исследования, проведён пилотажный эксперимент.

Второй этап (2005-2007 гг.) - основной. На этом этапе уточнён методологический аппарат, сконструирована модель развития мотивационной сферы студентов-первокурсников, разработана и апробирована программа работы со студентами, включающая социально-психологический тренинг, а также проведено экспериментальное исследование

Третий этап (2007-2008 гг.) - коррекционно-обобщающий. Внесены коррективы в модель и программу психологического сопровождения студентов, обработаны и обобщены результаты, подведены итоги экспериментального исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Раскрыто содержание и определены особенности мотивационной сферы личности студентов как характеристики зрелой личности. Установлено, что понятие «мотивационная зрелость личности» включает в себя такие содержательные и динамические характеристики мотивов, как устойчивость, осознанность, выраженная мотивация достижения успеха и полимотивация учебной деятельности. Доказано, что полимотивация учебно-профессиональной деятельности и мотивация достижения успеха как показатели мотивационной зрелости личности связаны с удовлетворенностью выбором профессии и получаемой специальностью. Мотивационная готовность студентов к учению в вузе и мотивационная зрелость гетерохронны, они не совпадают с процессом профессионального самоопределения личности.

2. На основе представлений о возможностях становления потребностно-мотивационной сферы личности теоретически обоснована возможность обеспечения динамики мотивационной зрелости, разработана модель развития мотивации студентов в начальный период обучения в вузе, включающая целевой, содержательно-процессуальный, технологический и результативно-оценочный блоки. Реализация модели способствует активизации процесса самодетерминации как условия, способствующего профессиональному самоопределению и становлению зрелости мотивационной сферы личности. Установлено, что зрелость мотивационной сферы значительной части студентов находится в зоне их ближайшего развития, а специально организованная деятельность способствует развитию таких качеств мотивов, как осознанность и устойчивость. Доказано, что мотивационная зрелость личности повышается при специально организованной систематической работе со студентами в рамках деятельности службы практической психологии вуза.

3. Установлено, что успешная адаптация к условиям обучения в вузе детерминирована становлением таких черт зрелой личности, как интернальная локализация контроля, осмысленность жизни и построение жизненных перспектив, удовлетворённость настоящей и прожитой частью жизни, умеренно выраженная психологическая защита личности. Раскрыты содержание и динамика мотивации студентов-первокурсников в соотношении с процессом их адаптации к вузу. Проанализированы мотивационные детерминанты успешности адаптации и установлено, что студенты-первокурсники, успешно прошедшие адаптационный период, отличаются такими характеристиками мотивационной сферы, как широкий и разнообразный спектр различных видов мотивов. Выявлены черты незрелости мотивационной сферы личности, препятствующие успешной адаптации студентов к условиям обучения в вузе. В группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, группирующихся вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в разработку теории становления психологической зрелости личности, в частности, её мотивационной сферы, и заключается в следующем:

- уточнение содержания понятия «мотивационная зрелость личности» в соотношении с понятиями «мотивационная готовность личности к учению в вузе», «психологическая зрелость личности»;

- углубление представлений о психологических характеристиках зрелой личности и её мотивационной сферы, которые могут быть использованы для описания процесса и этапов её становления;

- установление связи между содержательными, динамическими характеристиками мотивационной зрелости студентов-первокурсников и профессиональным самоопределением, а также адаптацией к условиям обучения в вузе;

- теоретическое обоснование и выявление возможностей обеспечения динамики мотивационной зрелости личности в начальный период обучения в вузе в условиях систематической деятельности психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные об активизации процесса самодетерминации студентов-первокурсников и возможностях повышения мотивационной зрелости личности при специально организованной системе работы со студентами в рамках деятельности службы практической психологии вуза могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при организации психологического сопровождения и психологической помощи студентам. Полученные результаты о количественных и качественных характеристиках психологической зрелости студентов, содержательных и динамических характеристиках мотивационной зрелости, методы их диагностики, программа и методические рекомендации для психологов по проведению адаптационного тренинга могут быть использованы в деятельности служб практической психологии системы высшего профессионального образования и при проведении преподавателями аналогичных тренингов со студентами-первокурсниками. Полученные результаты могут быть также использованы в учебных курсах «Введение в специальность», «Общая психология» и др.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, достаточным объемом эмпирических данных, их количественным и качественным анализом, применением методов математической обработки полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Мотивационная зрелость, являясь одним из видов психологической зрелости личности, связана со следующими характеристиками зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие жизненной перспективы и осмысление временной жизненной перспективы, близкая к адекватной самооценка, умеренно выраженная психологическая защита личности. Личностная незрелость значительной части современных студентов-первокурсников проявляется в преобладании внешнего локуса контроля над внутренним и неготовности принять на себя ответственность, гипертрофированной и инфантильной психологической защите, нежелании или неумении выстраивать жизненную перспективу («жить только сегодняшним днём»).

2. Зрелость мотивационной сферы личности характеризуется содержательными (осознанность, иерархичность, согласованность между отдельными мотивами, обоснованность) и динамическими (устойчивость, выраженность, переключение с одного мотива на другой) качествами мотивов. Показателями зрелости мотивационной сферы личности являются широкий спектр мотивов в мотивации учебно-профессиональной деятельности (полимотивированность деятельности) и выраженная мотивация достижения успеха. У зрелой личности преобладают средний и повышенный уровни мотивации достижения успеха, а у незрелой отмечаются более выраженные «крайности» в уровнях при диапазоне от низкого до высокого. Мотивационная готовность студентов к учению в вузе и их мотивационная зрелость гетерохронны, они не совпадают с процессом профессионального самоопределения личности.

3. Мотивационная сфера студентов как сложноструктурированное системное образование связана с успешностью адаптации к условиям учения в вузе. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости по ряду параметров (локализация контроля, смысложизненные ориентации, психологическая защита), лучше адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в её структуру входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста.

4. Условием позитивной динамики мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-первокурсников является система психолого-педагогической поддержки в рамках деятельности психологической службы вуза. Динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников связана с обоснованностью выбора, осознанием мотивов выбора профессии, мотивов поступления в вуз и учёбы в нём, а также с активизацией процесса профессионального самоопределения. Студенты с низким уровнем психологической зрелости чаще выбирают тактику ухода от проблемы самоопределения. При исходной высокой психологической зрелости личности в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением происходит более выраженная трансформация мотивационной сферы на начальном этапе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментального исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Барнаул, 2007), всероссийских (Барнаул, 2005, 2006; Бийск, 2006; Тверь, 2006) научно-практических конференциях, методологических семинарах психолого-педагогических кафедр Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования внедрены в деятельность Алтайского краевого молодёжного кризисного центра при Барнаульском государственном педагогическом университете, используются в спецкурсе «Психология саморазвития» на факультете начальных классов и педагогическом факультете БГПУ. Результаты исследования представлены в тезисах, статьях, методических рекомендациях общим объёмом 11,11 п. л., в т.ч. 2 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций диссертационных исследований.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация содержит: 172 страницы текста, включая 11 таблиц, 1 диаграмму. В приложениях представлены методики исследования, программа адаптационного тренинга. Список литературы включает 208 наименований, в том числе 18 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Колмогорова, Лилия Александровна

Выводы по второй главе

1. Исследование показало, что значительная часть (46,9 %) студентов-первокурсников характеризуются следующими чертами, присущими психологически зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие целей в жизни и её временной перспективы, удовлетворённость процессом жизни и результатом пройденного отрезка жизни, адекватное использование механизмов психологической защиты, средняя, близкая к адекватной самооценка. Психологическая зрелость личности проявляется в самодетерминации жизнедеятельности, что способствует адекватному профессиональному самоопределению и приводит к удовлетворённости сделанным профессиональным выбором. При этом, у большей части студентов-первокурсников (53,1 %) выявлены черты личностной незрелости, которые заключаются в ослаблении внутренней локализации контроля, недостаточном осмыслении собственной жизни, завышении (или занижении) самооценки, неадекватной психологической защите (инфантильной, гипертрофированной).

2. Существуют особенности мотивационной сферы личности студентов с выраженными признаками психологической зрелости, которые заключаются в оптимальном сочетании внешних, внутренних мотивов, мотивов достижения успеха, личностного и профессионального роста, т.е. полимотивированности учебно-профессиональной деятельности. У психологически более зрелых студентов значительно выражена мотивация достижения успеха, в отличие от менее зрелых.

3. Понятие «мотивационная готовность к учению в вузе» не совпадает с понятием «мотивационная зрелость личности», т.к. мотивационная готовность предполагает доминирование в структуре мотивации внутренних мотивов учения. В свою очередь, в мотивации учения психологически зрелой личности присутствуют разнообразные мотивы, которые обеспечивают реализацию многих потребностей личности и, вместе с тем, обусловливают успешное вхождение в учебно-профессиональную деятельность.

4. По фактору успешности профессионального самоопределения произошла значительная дифференциация мотивов по отдельным их видам. Успешно самоопределившиеся студенты имеют более выраженную мотивацию достижения, социальную мотивацию; их мотивация учебно-профессиональной деятельности характеризуется более выраженной полимотивированностью, насыщенностью различными видами мотивов. Внутренняя мотивация (учебно-профессиональная) преобладает у студентов, для которых поступление в вуз было результатом процесса самодетерминации.

5. Наиболее проблемную группу (10,3 %) составляют студенты, находящиеся на низком уровне психологической зрелости и с низкой мотивацией учения в вузе, обусловленной неудовлетворённостью совершённым профессиональным выбором. Очевидно, неадекватное профессиональное самоопределение в более значительной степени, чем развитие у студентов других аспектов личностной зрелости, повлияло на мотивацию учения. Поэтому в психолого-педагогической помощи этим студентам особое внимание следует уделять активизации процесса само детерминации. Формирование и развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности будет более эффективным в контексте решения проблемы профессионального самоопределения на основе самостоятельного, обоснованного и осознанного профессионального выбора.

6. Процесс адаптации первокурсников происходит, в основном, стихийно. Как правило, не организуется деятельность, позволяющая студентам успешнее адаптироваться, способствующая вхождению в вузовскую жизнь. В то же время, специально организованная деятельность психологической службы вуза по психологическому сопровождению первокурсников позволяет студентам легче адаптироваться к новым условиям. Одним из условий успешной адаптации является мотивация учебно-профессиональной деятельности, поэтому данное направление входит в программу работы с первокурсниками в соответствии с разработанной нами моделью, включающей целевой, содержательно-процессуальный, технологический и результативно-оценочный блоки.

7. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости по ряду параметров (локус контроля, смысложизненные ориентации, психологическая защита), более успешно адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в структуру их мотивации входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечается более узкий спектр мотивов, которые группируются, в основном, вокруг внешних мотивов и мотивов профессионально-личностного роста.

8. Разработанная и реализованная модель развития мотивации учения студентов-первокурсников позволила активизировать процесс становления мотивационной зрелости студентов. Реализация модели развития мотивационной сферы студентов привела к более выраженной динамике мотивации в группе студентов с исходно более высоким уровнем мотивационно-личностной зрелости. У психологически более зрелых студентов значительно активизируется процесс профессионального самоопределения, основанный на рефлексии мотивационной сферы. В результате специально организованной деятельности у студентов отмечается динамика характеристик мотивов, которые являются показателями зрелости мотивационной сферы личности студента: осознанности, устойчивости мотивов и обоснованности профессионального выбора.

Заключение

1. Становление личности - перманентный процесс, и на определённом этапе жизненного пути гетерохронно возникают те или иные черты личностной зрелости. В студенческом возрасте кардинально изменяется социальная ситуация развития, что способствует процессу интенсивного взросления, в то же время новые условия жизни (автономия от родительской семьи, новые условия жизни и учёбы и др.) предъявляют более высокие требования к личности как более взрослому человеку. Психологическая зрелость личности - многоаспектный, сложноструктурированный феномен, характеризующийся комплексом новообразований личности, зависящих от уникальных условий её жизни и индивидуально-психологических особенностей. Отдельные характеристики личностной зрелости присущи студентам уже в начале их учения в вузе, что оказывает влияние как на успешность вхождения в вузовскую жизнь, так и на ведущую в этом периоде учебно-профессиональную деятельность.

2. На основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов можно выделить следующие значимые для жизнедеятельности личности (в частности, студентов) характеристики её психологической зрелости:

- преобладание внутренней локализации контроля над внешней, что означает принятие личной ответственности за свои поступки, здоровье, жизнь и т.д., сочетание внутренней свободы с ответственностью;

- адекватное самопознание и адекватная оценка своих успехов/неудач (в том числе в учении), самопринятие на основе самопознания;

- сформированность механизмов психической саморегуляции и самоконтроля, способность к самодетерминации, отсутствие гипертрофированной и инфантильной психологической защиты.

Как показало наше исследование, студенты-первокурсники имеют отдельные, в разной степени выраженные качества зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие целей жизни и её временной перспективы, удовлетворённость процессом жизни и результатом пройденного отрезка жизни, адекватное использование механизмов психологической защиты, среднюю, близкую к адекватной самооценку. Наиболее проблемную группу составляют студенты, находящиеся на низком уровне психологической зрелости и с низкой мотивацией учения в вузе, обусловленной неудовлетворённостью совершённым профессиональным выбором. 3. Мотивационная зрелость как вид психологической зрелости личности характеризуется такими содержательными и динамическими качествами мотивов, как осознанность, устойчивость, иерархичность мотивации с доминированием в её системе внутренних (учебно-познавательных), социальных (мотивов долженствования, достижения успеха), духовных (личностно-профессионального роста) мотивов, обеспечивающих обоснованный и свободный выбор личности и т. п. Мы выделили следующие основные показатели мотивационной зрелости личности на этапе вхождения в вузовскую жизнь:

- выраженный интерес к учебно-профессиональной деятельности, будущей профессии; обоснованность и удовлетворённость сделанным профессиональным выбором; познавательный интерес к предметной области;

- стремление заниматься самообразованием, личностным и профессиональным саморазвитием, самосовершенствованием;

- иерархичность, целесообразная смыслообразующей мотивации, с доминированием социальных, духовных, а не гедонистических и материально-потребительских мотивов; устойчивость мотивации; осознание личностью смыслообразующих мотивов; согласованность (отсутствие противоречий) между отдельными видами мотивов;

- достаточно развитая, оптимальная мотивация достижения успеха (в противоположность мотивации избегания неудачи);

- выраженная полимотивация учебно-профессиональной деятельности. Анализируя устойчивость-неустойчивость, осознанность, содержание и другие характеристики мотивов, структуру мотивации, важно, на наш взгляд, связывать их с профессиональным самоопределением, т.к. детерминированный извне выбор профессии свидетельствует о незрелости мотивационной сферы личности.

4. Мотивационная сфера личности постепенно усложняется, обогащается, мотивы иерархизируются, образуя систему, включающую разной степени зрелости смыслообразующие мотивы. В процессе профессионального образования у студентов продолжается профессиональное самоопределение, причем для одних это - продолжение поиска будущей профессии, а для других - поиск себя в уже выбранной профессии. Длительный период (вторая половина XX века) в психологии мотивационная сфера студентов изучалась через призму будущей профессии, в основном, с позиций формирования профессиональной направленности личности, готовности к профессиональному образованию, при этом акцент ставился на формирование и развитие учебно-профессиональных мотивов, и недостаточное внимание уделялось «поиску себя», анализу мотивации студентов в рамках проблемы самоопределения и, в целом, становления зрелой личности.

На протяжение десятилетий достаточно глубоко исследовались мотивы выбора профессии, мотивационная готовность студента к учению в вузе, мотивы учения студентов вузе. Показано, что мотивация претерпевает изменения в ходе профессиональной подготовки; выявлены динамика и устойчивость отдельных видов мотивов на разных этапах профессионального становления личности; раскрыты структура и иерархия мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов; установлена связь между мотивацией и овладением знаниями, успеваемостью студентов. Установлено, что в i процессе учебно-профессиональной деятельности происходит динамика мотивации от младших курсов к старшим. Как показывают исследования, моти-вационный фактор в значительной мере определяет успешность учебно-профессиональной деятельности студентов. Поэтому важно выявлять как исходную мотивацию, так и мотивирующий потенциал учебно-профессиональной деятельности, который должен соответствовать возрастным возможностям и особенностям студента, процессу его личностного и профессионального становления. Диагностике и развитию мотивационной сферы в студенческом возрасте в контексте профессионального самоопределения личности уделяется недостаточно внимания в практике работы вузов. В то же время, важно исследовать особенности структуры, содержания и динамики мотивации учения в контексте самодетерминации, профессионального самоопределения и становления мотивационно-личностной зрелости. 5. Адаптации первокурсников к условиям вуза, а также особенностям учебной деятельности в этот период посвящён ряд исследований современных психологов (А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов и др.). В настоящем исследовании адаптация понималась не как процесс пассивного приспособления человека к новой среде, а как активный процесс, в ходе которого возможна выработка новых стратегий поведения, новых личностных качеств, перестройка уже существующих мотивов, поведенческих стратегий. Успешная адаптация студента является важным показателем его психического здоровья, благополучия, она связана с достижением определённой зрелости личности. В зависимости от того, насколько развита адаптивность как свойство личности, можно прогнозировать успешность адаптации к разнообразным условиям среды и деятельности (в том числе, и учебной). Определить степень развития данного свойства можно через оценку уровня развития некоторых психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации. Чем выше уровень развития данных характеристик, тем больше личностный потенциал адаптации, тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым человек (в данном случае студент) может адаптироваться. По данным исследований, трудности адаптации студентов к вузу связаны с особенностями организации учебного процесса по сравнению со школой, требованиями большей самостоятельности' в освоении знаний, разрывом с родителями, друзьями и, как следствие, возникновением чувства одиночества (для иногородних и сельских студентов), проблемами устройства в общежитии, конфликтами со сверстниками и т.д. Успешность адаптации к условиям вуза, по данным нашего исследования, также связана с такими характеристиками студентов-первокурсников, как чёткая жизненная перспектива, адекватная самооценка, развитый самоконтроль и внутренняя локализация контроля, эффективная психологическая защита, т.е. качествами, характеризующими личностную зрелость. Выявлены трудности адаптационного периода, связанные с личностной незрелостью студентов и особенностями мотивации учения. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в структуру их мотивации входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечается более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста. В группе трудноадапти-рующихся студентов существуют особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности, связанные со структурой мотивационной сферы: достаточно выраженные мотивы профессионально-личностного роста и внешние мотивы не подкреплены другими значимыми мотивами. Наиболее благоприятной с точки зрения адаптации к новым условиям является полимотивация учебно-профессиональной деятельности студентов. Мотивация достижения успеха у успешно адаптирующихся студентов является оптимальной. У студентов с выраженными трудностями адаптации отмечается преобладание низкого уровня мотивации достижения.

6. Разработанная и реализованная модель развития мотивационной сферы студентов-первокурсников позволила активизировать процесс становления её зрелости. Выявлена динамика в процессе самоопределения в течение первого года обучения, причём она более выражена в группе студентов с высоким уровнем психологической зрелости. В исследовании показано, что успешное профессиональное самоопределение является значимым условием позитивной динамики зрелости мотивационной сферы личности. При исходной высокой психологической зрелости личности в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением происходит более выраженная динамика мотивационной сферы на основе обоснованности и самостоятельности выбора. Также в этой группе при изначальном адекватном самоопределении прослеживается устойчивость выбора. Студенты с низким уровнем психологической зрелости чаще выбирают тактику ухода от проблемы самоопределения. Они чаще учатся без желания, как бы «по инерции» в том случае, если будущая профессия им не нравится. Специально организованная деятельность со студентами-первокурсниками активизирует процесс самодетерминации, осознание мотивов учения в вузе и собственных качеств, необходимых для учёбы и будущей профессии. Реализация модели развития мотивационной сферы студентов привела к более выраженной позитивной динамике мотивации в группе студентов с исходно более высоким уровнем мотивационно-личностной зрелости. У психологически более зрелых студентов значительно активизируется процесс профессионального самоопределения, основанный на рефлексии мотивационной сферы. Анализ и обсуждение результатов позволяют прийти к заключению о том, что цель данного исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.

7. Перспективным является дальнейшее исследование мотивации личности в контексте проблемы становления личностной зрелости на различных этапах профессионального образования. Изучение некоторых характеристик зрелости личности и её мотивационной сферы на данном этапе развития науки затруднено вследствие неразработанности адекватных методик. С решением этих проблем связаны перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колмогорова, Лилия Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

2. Акмеология: В 2 ч. Текст. / Под общ. ред. А.А. Понукалина. Саратов: Изд-во В.П. Латанова, 2003. - Ч. 2. - 336 с.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Александровский, Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы Текст. /Ю.А. Александровский Ростов н/Д: Феникс, 1996.-112 с.

5. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь Текст. / М.А. Алиева, Т.В. Гришано-вич, Л.В. Лобанова и др. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб., 2006. - 216 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания Текст. / В.А. Ананьев // Вестник психосоц. и психокор. работы. - 1998. — Ж4.-С. 3-18.

8. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья Текст. / В.А. Ананьев. — СПб.: Речь, 2006. 384 с.

9. Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / Н.В. Андреев, С.Е. Пиняева // Вопр. психол. 1998. - № 2. - С. 3-10.

10. Ю.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

11. П.Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск: 1986.-С. 3-19.

12. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) Текст. / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр. психол. 1992. - № 1/2. - С. 6-13.

13. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия Текст. / А.Г. Асмолов. СПб.: Питер, 2000.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание человека Текст. / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2007. - 328 с.

15. Бажин, Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

16. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопр. психол. 1989. - № 1. - С. 92-99.

17. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Бёрнс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 15-28.

21. Богомолов, A.M. Связь интенсивности психологической защиты с процессом самореализации в период активного формирования личности Текст. / A.M. Богомолов, А.Г. Портнова // Мир психол. 2005. - № 1. - С. 248-253.

22. Бодалёв, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

23. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалёв. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.

25. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. Т. 1. — М.: Вече — ACT, 2000. 592 с.

26. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. - С. 159-177.

27. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

28. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1995. - 39 с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. — 304 с.

30. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 392 с.

31. Брылёва, О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся Текст. : Дис. . канд. психол. наук. — М., 1995.- 165 с.

32. Брылёва, О.А. Саморазвитие личности : рабочая тетрадь для студента 1 курса Текст. / О.А. Брылёва, Л.А. Колмогорова. Барнаул : БГПУ, 2008 б. - 43 с.

33. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А.Г. Бугрименко // Психол. наука и образование. -2006.-№4.-С. 51-59.

34. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей Текст. / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова,

35. A.Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

36. ЗБ.Вайсман, Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте Текст. : Дис. . канд. психол. наук. М., 1973. - 158 с.

37. Вершинин, С.С. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст. : Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 326 с.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /

39. B.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

40. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. / В.К. Вилюнас. — СПб., 2006.-458 с.

41. Возрастная и педагогическая психология Текст. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгу-нова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. -С. 8-11.

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

44. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В.И. Гарбузов. СПб: АО "Сфера", 1994. -160 с.

45. Гартман, X. Эго-психология и проблема адаптации Текст. / X. Гартман / Под общ. ред. М.В. Ромашкевича. М.; 2002. - 160 с.

46. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1988. - № 2. - С. 19-26.

47. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 43-52.

48. Грановская, P.M. Защита личности : психологические механизмы Текст. / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

49. Грачёв, А.А. Неестественный отбор Текст. / А.А. Грачёв // Психол. газета. — 1998. -№ 11. С. 13-14.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1976.-206 с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

52. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

53. Журавлёв, А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях Текст. / А.Л. Журавлёв // Психол. журн. 1998. - Т. 19.-№4.-С. 80-87.

54. Журавлев, А.Л. «Социально-психологическая зрелость»: обоснование понятия Текст. / А.Л. Журавлёв // Психол. журн. 2007. - Т. 28. - № 2. - С. 44-54.бО.Замфир, К. Удовлетворённость трудом Текст. / К. Замфир. М., 1983. - 82 с.

55. Зенкова, Н.А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе Текст. : Дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2003. - 245 с.

56. Ибрагимова, Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию Текст. : Дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2006.

57. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию Текст. / В.А. Иванников // Вопр. психол. 1985. - № 3. - С. 113-123.

58. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. -512 с.

59. Имедадзе, И.В. Проблемы полимотивации поведения Текст. / И.В. Имедадзе // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 87-94.

60. Калитеевская, Е.Р. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков Текст. / Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина // Вопр. психол. 2007. - № 2. - С. 68-79.

61. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст. / В.Г. Каменская. СПб.; 1999. - 144 с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

63. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005. 76 с.

64. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалёв. М.: Наука, 1988.- 192 с.

65. Колмогорова, J1.A. Саморазвитие личности : уч.-мет. пособие Текст. / JI.A. Колмогорова. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. - 60 с.

66. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. для учителя Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Про-., свещение, 1989.-255 с.

68. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон // Социологическая психология. -М.-Воронеж, 1999.-С. 177-193.

69. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов Текст. : Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 173 с.

70. Кононова, Т.А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2006. - 22 с.

71. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2006. - 940 с.

72. Кузьмина, В.М. К проблеме адаптации сельской молодежи в негуманитарном вузе Текст. / В.М. Кузьмина, П.В. Лебедчук // Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков / Под ред. А.Н. Сукманюк. Москва, 2006. - С. 110-112.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

74. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

75. Куликов, JI.B. Психология настроения личности Текст. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. -36 с.

76. Курдюкова, Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Текст. : Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997.-201 с.

77. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. 40 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

79. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1992.- 16 с.

80. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 2000. - № 1. - Т. 21. -С. 15-25.

81. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. /Д.А. Леонтьев 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2003. -487 с.

82. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В Шелобанова // Вопр. психол.-2001,-№ 1.-С. 57-65.

83. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. / Под ред. Л.М. Мити-ной. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

84. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды Текст. / Б.Ф. Ломов / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.: Изд-во Моск. психосоц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-424 с.

85. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу Текст. : Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986. -239 с.

86. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001-а. - 592 с.

87. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал : его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психол. журн.-2001-6.-Т. 22.-№ 1.-С. 16-24.

88. Малейчук, Г.И. Психическое и психологическое здоровье : сравнительный анализ понятий Текст. / Г.И. Малейчук // Психология и школа. 2004. - №3. - С. 24-34.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М., 1993. 193 с.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

91. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

92. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. М.: «Феф-лбук», К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

93. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

94. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М., 1984. - 144 с.

95. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии : проблемы образа Я в ситуации перелома Текст. / Ю. Мель // Вопр. психол. 1995. -№5.-С. 61-68.

96. Миловидова, J1.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки: техническое образование Текст. : Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 159 с.

97. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопр. психол. 1987. - № 5. - С. 128-138.

98. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 204 с.

99. Молодиченко, Т.А. Акмеологическая ориентация вузовского образования (социологический аспект) Текст. / Т.А. Молодиченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - 280 с.

100. Моргун, В.Ф. Периодизация психического развития Текст. / В.Ф. Моргун, Н.А. Ткачёва. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

101. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Учёные записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11. - № 224.

102. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. — М.: Наука, 1995.-358 с.

103. Налчаджян, А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. Налчаджян / Отв. ред. Э.А. Александрян. -Ереван, 1988.-263 с.

104. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : уч. пособие. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

105. Новгородцева, А.П. Психологические критерии личностной зрелости Текст. / А.П. Новгородцева // Материалы 2-й Всероссийской практической конференции психологов-практиков / Под ред. А.Н. Сукманюк. М., 2006 -С. 144-146.

106. Нюттен, Ж. Мотивация Текст. / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 5. - М., 1975. - 284 с.

107. Обуховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. -М.: Прогресс, 1972. 247 с.

108. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования Текст. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.

109. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.121.0ллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. -М.: «КСП», СПб: «Ювенита», 1998. 345 с.

110. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей Текст. / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 272 с.

111. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом Текст. / А.Б. Орлов. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 6578.

112. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И.В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

113. Парфёнова, Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Екатеринбург, 2008. — 22 с.

114. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

115. Петросов, В.А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 2006. — 23 с.

116. Практическая психодиагностика : методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Редактор-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

117. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

118. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 477 с.

119. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Педагогика-Пресс, 1999. - 439 с.

120. Психология мотивации и эмоций Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Феликман. М., 2006. - 752 с.

121. Психология профессионального здоровья: учебное пособие Текст. / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. - 480 с.

122. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

123. Психология учебной и трудовой деятельности : межвузовский сборник научных трудов Текст. Ярославль: 1985. — 160 с.

124. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с.

125. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Под общ. ред. Б.Д. Карвасар-ского. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

126. Разорина, Л.М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности: на примере деятельности учителя Текст. : Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 143 с.

127. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности Текст. /Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. - 240 с.

128. Реан, А.А. Личностная зрелость и социальная практика Текст. / А.А. Реан // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. СПб., 1995.

129. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности Текст. / А.А. Реан. — СПб., 2006 а.-255 с.

130. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 б. - 479 с.

131. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. Текст. / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

132. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

133. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е.С. Романова. СПб: Речь, 2001. - 416 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

135. Рыбалко, Е.Ф. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности Текст. / Е.Ф. Рыбалко, Т.В. Тулупьева // Психол. проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коро-стылёвой. Вып. 3., СПб.: 1999.

136. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

137. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004.-350 с.

138. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

139. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

140. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

141. Словарь-справочник по социальной психологии / Составитель В. Крысько. — СПб.: Питер, 2003. 416 с.

142. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

143. Смирнов, С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов Текст. / С.Д. Смирнов // Психология в вузе. 2003. - № 4. - С. 3-22.

144. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI.H. Собчик. СПб: Речь, 2003. - 624 с.

145. Современная психология мотивации Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М., 2002. 343 с.

146. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в структуре личности Текст. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 40 с.

147. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) Текст. / Б.А. Сосновский. М.: «Прометей», 1993. - 199 с.

148. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В.И. Степанский // Вопр. психол. 1981.-№ 6.-С. 59-74.

149. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

150. Ткачева, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983.- 16 с.

151. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе / Под ред. Ш.А. На-дирашвили, В.К. Цаава. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

152. Фонарёв, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие Текст. / А.Р. Фонарёв. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 240 с.

153. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. Текст. / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

154. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. / 3. Фрейд / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: 1989. -448с.

155. Фромм, Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Э. Фромм / Общ. ред. и поел. В.И. Добреньков. 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

156. Хабаева, Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза Текст. : Дис. . канд. психол. наук. -М., 2002.- 158 с.

157. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И.Б. Ханина И Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». -1990.-№3.-С. 42-50.

158. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. 2-е изд. -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

159. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-238 с.

160. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 608с.

161. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования Текст. / Р.И. Цветкова // Психол. наука и образование. -2006.-№4.-С. 76-80.

162. Чеботарёв, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе Текст. : Дис. . канд. психол. наук. Курск, 2002. - 196 с.

163. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -96 с.

164. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 116-132.

165. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей Текст. / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопр. психол. 1999. - № 3. - С. 48-57.

166. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / С.Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, Л.Я. Журкиной.-М., 1993.-С. 3-10.

167. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1994.-320 с.

168. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Университ. книга, Логос,'2006. 392 с.

169. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации Текст. / Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин // Психол. журн. 1996.-Т. 17.-№ 1.-С. 19-34.

170. Шибутани, Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского Текст. > / Т. Шибутани. Ростов н/Д: "Феникс", 1998. - 544 с.

171. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельног сти Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1998. - 43 с.

172. Щелыкова, Е.В. Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе Текст. : Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 176 с.

173. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 124 с.

174. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

175. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон / Пед. и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб.: Речь: 2000. - 416 с.

176. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

177. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Текст. / П.М. Якобсон // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 4. -С. 141-149.

178. Allport, G.W. The general and the unique in psychological science Текст. / G.W. Allport//Journal of Psychology. 1962. 30. P. 405-422.

179. Biggs, J.B. The role of metalearning in study processes Текст. / J.B. Biggs // British Journal of Educational Psychology. 1985. 55. P. 185-212.

180. Biggs, J.B. What do inventories of students" learning processes really measure? A theoretical review and clarification Текст. / J.B. Biggs // British Journal of Educational Psychology. 1993. 63. P. 3-19.

181. Cacioppo, J.T. Dispositional differences in cognitive motivation: The life and times of individuals varying in need for cognition Текст. /J.T. Cacioppo, R.E. Petty, J.A. Feinstein, W.B.G. Jarvis // Psychological Bulletin. 1996. 119. P. 197253.

182. Deci, E.L. The psychology of self-determination Текст. / E.L. Deci. Toronto: Lexington Books, 1980.

183. Deci, E.L. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior Текст. / E.L. Deci, R.M. Ryan // Psychological Inquiry. 2000. V. 11. № 4. P. 227-268.

184. Dweck, C.S. Motivational processes affecting learning Текст. / C.S. Dweck // American Psychologist. 1986. 41. P. 1040-1048.

185. Entwistle, N.J. Motivational factors in students" approaches to learning Текст. / N.J. Entwistle // R.R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles. New York: Plenum Press, 1988. P. 21-51.

186. Evans, C.J. Approaches to learning, need for cognition and strategic flexibility among university students Текст. / C.J. Evans, J.R. Kirby, L.R. Fabrigar // British Journal of Educational Psychology. 2003. 73. P. 507-528.

187. Galambos, N.L. Adolescents" psychosocial maturity, problem behavior and subjective age: In search of the adultoid Текст. / N.L. Galambos, L.C. Tilton-Weaver // Applied Developmental Science. 2000. V. 4. № 4. P. 178-192.

188. Greenberger, E., Steinberg, L. When teenagers work. The psychological and social costs of adolescent employment Текст. / E. Greenberger, L. Steinberg. N.Y.: Basic books, 1986.

189. Inkeles, A. An approach to the study of psychological maturity Текст. / A. Inke-les, H. Leiderman // International Journ. of Comparative Sociology. 1998. V. 39. Issue l.P. 52-76.

190. Maslow, A.H. Toward a psychology of being Текст. / А.Н. Maslow. 2-nd ed. - N.Y., 1968.61 p.

191. McClelland, D. The achievement motive Текст. / D. McClelland, J. Atkinson, B. Clark, E. Lowell. N.Y., 1953.

192. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics Текст. / J. Nuttin. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. X, 251 p.

193. Rogers, C. On becoming a person. A therapist's view of psychotherapy Текст. / С. Rogers. Boston: Houghton Mifflin Co, 1961. 420 p.

194. Ryan, R.M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being Текст. / R.M. Ryan, E.L. Deci // Am. Psychologist. 2000. V. 55. N. 1. P. 68-78.