Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хусаинова, Роза Рафиковна

• Хусаинова, Роза Рафиковна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хусаинова, Роза Рафиковна

ф Введение ф

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты анализа адаптации студентов к условиям образования в педагогическом вузе

1.1. Сущность и структура адаптации студентов к условиям образования в контексте целей и задач подготовки педагогических кадров

1.2. Ведущие факторы адаптации студентов к условиям образования в педвузе

1.3. Группообразующая деятельность как средство адаптации студентов к условиям образования в вузе

Глава 2. Практика использования группообразующей деятельности в целях повышения эффективности адаптации студентов к условиям образования в педвузе

2.1. Методика использования группообразующей деятельности в процессе социальной адаптации студентов

2.2. Необходимые и достаточные условия эффективности процесса адаптации студентов посредством группообразующей деятельности

2.3. Экспериментальная проверка методики адаптации студентов посредством группообразующей деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности»

Актуальность темы исследования. Дальнейшее углубление политического, социально-экономического и социально -культурного развития России, необходимость подготовки для социальной инфраструктуры страны политически активных граждан - высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда и способных к активной деятельности в условиях рыночных отношений, актуализирует проблему подготовки педагогических кадров для многообразной системы общего среднего и профессионального образования. Решение этой проблемы в первую очередь зависит от высших педагогических учебных заведений, их способности адекватно отреагировать на изменяющиеся требования общества, эффективно формировать у будущих учителей профессионально значимые качества.

Развитие профессионально - значимых для деятельности учителя личностных качеств представляет собой длительный, многоуровневый и многофакторный процесс, во многом зависящий от того, насколько быстро и качественно студент - будущий учитель освоит новую для него форму образования, воспримет ценности педагогической деятельности.

Процесс вхождения студента в образовательное пространство педвуза, определяемый как процесс его адаптации к условиям педагогического образования, далеко не всегда бывает легким и безболезненным. Снижение успеваемости по сравнению со школьными учебными достижениями, неспособность выдержать сессионные испытания, пассивность в усвоении нового учебного материала, различного рода девиантные проявления - все это показатели слабой адаптированности студентов к условиям высшего педагогического образования. Таким образом, состояние адаптированности студента может выступать в качестве интегрального критерия (и одновременно условия) эффективности образовательного процесса в целом.

Влияние адаптации человека к новым условиям на качество выполняемых им социальных требований, многообразие и сложность адаптации как процесса обусловили пристальное внимание к рассматриваемому явлению со стороны представителей самых различных наук.

Проблемы адаптации нашли свое отражение в трудах таких исследователей, как А. Басс, Л. Берковитц, К. Леви, Ч. Лом-брозо, К. Лоренц, З.Фрейд, Э. Фромм и др. В отечественной на-устной литературе изучение профессионального становления специалиста в вузе, адаптации и дезадаптации привлекло внимание многих авторов, найдя отражение в работах А.Г. Амбумо-вой, Ю.М. Антоняна, Н.В. Бехтеревой, Б.Г. Бовина, С.Н. Богомоловой, И.Б. Бойко, А.В. Васильева, М.В. Виноградова, В.П. Голу-бева, Ц.А. Голумба, Н.П. Дубинина, М.И. Еникеева, Т.А. Ерофеевой, Е.Ю. Клепцовой, Б. С. Тетенькина и др.

С точки зрения оказания адаптантам психологической и психотерапевтической помощи процесс адаптации рассматривали М.Г. Березина, Н.В. Бехтерева, В.И. Иванова, Е.Н. Корякина, Н.А. Литвинова, B.C. Тетенькин, Е.В. Солома-тина, Т.В. Черняновская и др. В контексте общих проблем социализации и профессионального становления явление адаптации исследовали Д.А. Андреева, Ю.К. Бабанский, Л.И. Белозерова, Е.Н. Корнеева, А.В. Мудрик и др.

Также широко рассмотрены различные частные аспекты адаптации: в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославовой подчеркивается зависимость адаптации студентов от активности самой личности в обучении и воспитании, роль семьи и ближайшего окружения в социальной адаптации личности анализировалась Л.Н. Борони-ной, Ю.Р. Вишневским, Я.В. Дидковской, С.И. Минеевой, Г.И. Симоновой и т.д.

Во многих исследованиях отмечается тесная связь процесса адаптации с различными особенностями социальной общности, в границах которой осуществляется адаптация личности к новым социальным условиям. В том числе, зафиксирована связь между эффективностью обучения (выступающей одним из наиболее значимых показателей успешности адаптации студентов) и такими групповыми показателями, как сплоченность, психологический климат, функциональная целостность, ценно-стно-ориентационное единство и т.п. Результаты обозначенных исследований позволяют предположить, что адаптация студентов к условиям педагогического образования может осуществляться посредством группообразующей деятельности студентов. Вместе с тем, указанный аспект рассмотрен и используется педагогической наукой и практикой недостаточно.

Необходимо отметить, что для устранения обозначенного пробела в настоящее время создана серьезная научная база. Процессы группообразования рассматривались как результат ценностно - ориентационного единения входящих в состав группы людей (А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, Л.А. Карпенко, М.Г. Ярошевский, Д.М. Гвишиани и др.); как результат единства действий (поведения) составляющих группу индивидов

Ю.Л. Неймер, Ю.Е. Дуберман, А.И. Донцов, В.А. Бодров, Н.Ф. Лукьянова и др.); как проявление внутренне - психологического единства и целостности группы (Р.Х. Шакуров, Г.П. Предвечный, Ю.А. Шерковин, Л.И. Уманский и др.). В качестве объекта исследований процессов группообразования выступали производственные коллективы (А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, А.С. Леона-вичус, Ю.А. Неймер, A.M. Фуэнтес), ученические коллективы (Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник), коллективы вообще как абстрактные группы, характеризующиеся высокой степенью опосредо-ванности деятельности социально значимыми ценностями (А.В. Петровский, М.А. Туревский, В.В. Шпалинский), педагогические коллективы (Р.Х. Шакуров) и т. д.

Использование накопленного современной наукой опыта эффективного решения проблем адаптации и группообразования, применение этого опыта к условиям подготовки специалистов в высших учебных заведениях страны, привлечение к решению проблем высшего образования достижений социологии и социальной психологии в области организации взаимодействия в малых (контактных) социальных группах является необходимым условием успешности профессиональной подготовки учителя.

Таким образом, в практике педагогической деятельности проявляется противоречие между объективной необходимостью повышения эффективности адаптации студентов к условиям образования в педвузе, целесообразностью и возможностью использования с этой целью достижений, науки в области исследования проблем группообразования и недостаточной разработанностью собственно педагогических аспектов адаптации студентов к условиям образования в педвузе посредством груп-пообразующей деятельности.

Указанное противоречие обусловило постановку педагогической проблемы: каковы возможности использования группообразующей деятельности в целях повышения эффективности адаптации студентов к образованию в педвузе?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику использования группообразующей деятельности как средства повышения эффективности адаптации студентов к образованию в педвузе.

Объект исследования: адаптация студентов к условиям образования в педвузе.

Предмет исследования: группообразующая деятельность как средство повышения эффективности адаптации студентов к образованию в педвузе.

Гипотеза исследования: адаптация студентов к образованию в педвузе посредством группообразующей деятельности будет эффективной, если:

1. Рационально организовать обучение и консультирование профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающее его компетентность как в вопросах адаптации студентов к образовательной деятельности в педвузе, так и в вопросах педагогически правильной организации внутригруппового взаимодействия.

2. Согласовать формы, средства и методы непосредственного и опосредованного воздействия на академические группы и студентов с учетом их особенностей.

3. Реализовать дифференцированный подход, как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально - экономических, социально - психологических, социокультурных, психофизиологических и др. особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы.

4. Использовать методы программно-целевого планирования и организации внутри- и внегруппового взаимодействия на основе диагностики академической группы, интересов и потребностей студентов.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру адаптации студентов к условиям образования в высшем педагогическом учебном заведении в контексте целей и задач подготовки педагогических кадров.

2. Выявить основные факторы адаптации студентов к условиям образования в педвузе.

3. Исследовать возможности группообразующей деятельности с точки зрения повышения эффективности адаптации студентов к образованию в педвузе.

4. Разработать методику адаптации студентов к образованию в педвузе посредством группообразующей деятельности и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

Методологической основой диссертации явились: диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; современные философские представления об общественных отношениях и общественном сознании; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности, нашедшие отражение в трудах крупнейших отечественных и зарубежных психологов С. Л. Рубинштейна, А. С. Выготского, К. Левина. Теоретической основой исследования стали концептуальные идеи, касающиеся различных социально-психологических теорий личности и социальных групп (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анциферова,

A.А. Бодалев, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Е.С. Кузьмин, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, А. В. Петровский, А.Л. Свенцицкий,

B.Е. Семенов, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов), концепции мотивации (А.В. Ковалев, В.Д. Шадрйков, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров), а также теория системного подхода, представленная в работах П.К. Анохина, В.А. Барабанщикова, В.А. Ганзена, Б.Ф. Ломова,

А.О. Прохорова. Рассматривая академическую группу как систему и наблюдая проявления межличностных отношений в ней, мы основывались на системно - деятельностном подходе.

Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровневости и периодизации педагогического процесса.

Такой подход к исследованию и решению проблемы адаптации студентов к образованию в педвузе определил выбор методов исследования, наиболее адекватно отражающих сущность предмета исследования. Это - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, изучение продуктов деятельности, документации, изучение и обобщение педагогического опыта, корреляционный анализ и педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась подготовка теоретической базы исследования, включавшая в себя: анализ специальной педагогической, психологической, социально - психологической и социологической литературы; изучение опыта педагогов в области адаптации студентов к новым образовательным условиям, группообразующей деятельности студентов и воздействия на различные элементы системы межличностного взаимодействия; разработку методики адаптации студентов к условиям образования в педвузе посредством группообразующей деятельности и определение основных составляющих комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность; построение гипотезы и определение способов реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность методики адаптации студентов к образованию в педвузе посредством группообразующей деятельности.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводились: основная часть формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения; осуществлялось чтение лекций для профессорско-преподавательского состава вуза и проведение практических занятий по специальной .методике, проведение методических советов, консультаций для кураторов и педагогов, участвующих в экспериментальной работе.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась завершающая часть формирующего педагогического эксперимента, проводились систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, разработка на их основе методических рекомендаций, внедрение их в практику работы вуза.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность и структура адаптации как педагогического процесса и его специфические особенности в академических группах различного уровня развития системы межличностного взаимодействия;

- на основе проведенного анализа сущности, структуры и особенностей академических групп различного уровня развития, выявленных факторов адаптации студентов разработана методика адаптации студентов к условиям образования в педвузе посредством группообразующей деятельности и определен комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности, включающий: организацию обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающего его компетентность как в вопросах адаптации студентов к образовательной деятельности в педвузе, так и в вопросах педагогически правильной организации внутригруппового взаимодействия; согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного воздействия на академические группы и студентов с учетом их особенностей; реализацию дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально-психологических, социокультурных, психофизиологических и др. особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы; использование методов программно-целевого планирования и организации внутри- и внегруппового взаимодействия на основе диагностики академической группы, интересов и потребностей студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема адаптации студентов к условиям образования в педвузе посредством группообразующей деятельности. Предложенный в исследовании способ решения проблем адаптации открывает возможности использования опыта управления внутри-групповыми процессами, накопленного в социальной психологии, социологии, экономике и других науках, для достижения целей и решения задач, стоящих перед высшей школой; раскрытие тесной взаимосвязи процессов адаптации и группообра-зования обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности процесса адаптации, определения комплекта методов организации педагогического управления адаптационными процессами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и предложены высшим учебным заведениям методические рекомендации по адаптации студентов к условиям вузовского образования посредством группообразующей деятельности, использование которых позволяет совершенствовать процесс подготовки специалистов и оптимизировать деятельность академических групп. Рекомендации адресуются органам управления высшим профессиональным образованием, профессорско-преподавательскому составу вузов, другим работникам высшей школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в Елабуж-ском государственном педагогическом университете.

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на науч.ных и научно-практических конференциях в Елабуге (2003 г.), Лениногорске (2002 г.), Пензе (2005 г.), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Елабужско-го госпедуниверситета.

Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научных публикациях автора.

Достоверность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологии, педагогики; организацией экспериментальной работы с использованием комплекта методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно-экспериментальной работы; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных академических групп.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация студентов к условиям образования в высшем педагогическом учебном заведении как процесс приобретения студентом - будущим учителем способности к эффективному усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления педагогической деятельности, а также формирования личностных качеств может осуществляться на основе группооб-разующей деятельности, при этом структура процесса адаптации приближается к структуре процесса группообразования.

2. Группообразующая деятельность, осуществляемая в границах академической группы, способствует удовлетворению наиболее актуализированных потребностей и интересов студентов на различных этапах их вхождения в социально-педагогическую среду педвуза, что повышает эффективность адаптации студентов к условиям образования.

3. Факторы, определяющие процесс адаптации, подразделяются на: субъективные, включающие в себя уровень фактической подготовленности, навыки образовательной деятельности, активность/пассивность в решении образовательных задач, уровень культуры и трудовой воспитанности студентов и некоторые другие; объективные, к которым относится все, что связано с содержанием и организацией самой образовательной деятельности в вузе: формы контроля и оценки учебной деятельности, характер образовательного взаимодействия, бытовые условия и т.п.

4. Методика использования группообразующей деятельности как средства адаптации студентов к условиям образования в педвузе будет эффективна при соблюдении следующих условий: организация обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза; согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного воздействия на академические группы и студентов с учетом их особенностей; реализация дифференцированного подхода, как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам; использование методов программно - целевого планирования и организации внутри- и внегруппового взаимодействия.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение, две главы по три параграфа в каждой, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хусаинова, Роза Рафиковна

Выводы по третьему параграфу второй главы Основными косвенными показателями адаптации студентов к условиям вуза являются показатели успеваемости студентов и отсев студентов во время сессионных испытаний. Несмотря на свою фундаментальность, обозначенные критерии являются излишне грубыми, не позволяющими «увидеть» проблемы с адаптацией до того, как они принимают патологическую форму.

Наиболее продуктивной представляется точка зрения, в соответствии с которой показателем адаптации является социальное самочувствие студента в вузе. Таким образом, в качестве основных переменных, подлежащих экспериментальной проверке выступили удовлетворенность студентов обучением в вузе и состояние группообразования в экспериментальных и контрольных академических группах.

Формирующий эксперимент осуществлялся в три основных этапа. Целью первого этапа группообразования выступало достижение высшей степени развития эмоционально-коммуникативных отношений; подготовка академической группы к переходу на функционально-деятельностный уровень взаимодействия. Задачами первого этапа явились: создание условий для интенсификации процесса общения между студентами академической группы; оптимизация процесса разбиения группы на подгруппы; создание условий для организации системы взаимодействия между неформальными подгруппами академической группы как формы совместной деятельности; реализация начального этапа усвоения студентами академической группы смысловых аспектов деятельности.

Целью второго этапа группообразования было достижение высшей степени развития отношений второго (функционально-деятельностного) уровня; подготовка академгруппы к переходу на третий уровень группообразования. Обозначенная цель реа-лизовывалась посредством решения следующих задач: организация совместной деятельности студентов академических групп; опосредование внутригруппового взаимодействия ценностно-ориентационными составляющими совместной деятельности.

Целью третьего этапа было достижение ценностно-ориентационного единства группы, опосредование деятельности группы ценностными аспектами образовательной деятельности. С переходом экспериментальных групп на третий уровень группообразования активное воздействие извне на состояние процесса внутригруппового взаимодействия было прекращено при сохранении мягкого контроля. Это стало возможно благодаря уже отработанной и усвоенной студентами технологии внутригруппового взаимодействия.

В процессе группообразования были реализованы все выявленные организационно-педагогические условия эффективности адаптации студентов посредством группообразующей деятельности.

По результатам проведенного эксперимента балл успеваемости в среднем для экспериментальных групп равнялся 4,3, а для контрольных групп - 4,2. При этом отсев в экспериментальных группах за два года обучения составил 4% по сравнению с 18% в контрольных группах. Таким образом, было подтверждено, что группообразующая деятельность: а) снижает отсев студентов в процессе подготовки специалистов в высших педагогических учебных заведениях и б) положительно влияет на эффективность обучения. По основным косвенным показателям можно утверждать, что студенты экспериментальных групп характеризуются как эффективно прошедшие процесс адаптации к образованию в педвузе.

Результаты проведенного формирующего педагогического эксперимента, статистическая проверка полученных результатов, осуществлявшаяся с помощью пакета статистических программ SPSS, доказали правомерность выдвинутой гипотезы исследования, эффективность предложенных необходимых и достаточных условий эффективности процесса адаптации студентов посредством группообразующей деятельности.

Заключение

Процесс адаптации студентов к условиям образования в педвузе, понимаемый как процесс приобретения студентом - будущим учителем способности к эффективному усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления педагогической деятельности, а также формирования качеств, дающих ему возможность к непрерывному самообразованию в течение всего периода обучения и профессиональной педагогической деятельности, имеет ключевое значение для качества подготовки педагогических кадров.

Проведенное исследование позволило выделить несколько видов адаптации студентов к образованию в условиях педвуза: абсолютную адаптацию, мимикрию (мимикрийную адаптацию)и адаптивный индивидуализм.

Помимо обозначенного деления адаптации на виды целесообразно использовать различение активной адаптации, пассивной адаптации и дезадаптации. По сути, дезадаптивные проявления в студенческой среде скорее носят аномальный (патологический) характер и являются предметом специальных психологических и социально-психологических исследований.

Разделение адаптации на активную и пассивную принципиально отличается от выделенных ранее видов адаптации, не исключая, но дополняя их. Активная, как и пассивная адаптация могут быть абсолютной, мимикрийной и адаптивно-индивидуалистичной.

Адаптация как процесс взаимодействия личности со средой отражает многоуровневость окружающего пространства, прежде всего - социального. Взаимодействие студента-адаптанта с педвузом осуществляется одновременно на четырех основных уровнях: межличностного взаимодействия; факультетского взаимодействия; вузовского взаимодействия и профессионально-ценностном уровене, на котором происходит идентификация студента с ценностями, целями и задачами педагогической деятельности.

Учитывая обозначенные виды адаптации и многоуровне-вость системы студенческого взаимодействия, мы получили своеобразное трехмерное пространство адаптации. Как активная, так и пассивная адаптация может носить абсолютный, ми-микрийный или адаптивно - индивидуалистичный характер и как процесс протекает на межличностном, факультетском, вузовском и профессионально-ценностном уровнях социального взаимодействия.

Адаптация студента педвуза, представляя собой, в частности, процесс принятия индивидуумом норм и ценностей высшего учебного заведения как социальной среды, в которую он приходит, сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности, естественным образом структурируется в соответствии со структурой личности студента и структурой вузовской среды.

На основе анализа существующих моделей личности, мы получили модель, схожую с пирамидой, в которой роль «горизонтальной» составляющей играет единство биологического и социального в человеке, а вертикальная размерность определяется духовной составляющей.

В соответствии с полученной нами многоуровневой моделью структуры личности, основными структурными составляющими адаптации мы определили психологическую, социальную и интеллектуальную адаптацию.

Состояние процесса адаптации определяется действием совокупности факторов, представляющих собой причины, движущие силы процесса приспособления студента-первокурсника к новым для себя условиям высшего учебного заведения, а также различные условия и обстоятельства, в наибольшей степени, влияющие на состояние этого процесса.

Комплекс факторов, определяющих процесс адаптации, включает в себя совокупность как субъективных факторов, зависящих главным образом от самих студентов, так и объективных, в большей степени зависящих от внешних условий.

К числу внешних факторов относится, прежде всего, всё, что связано с содержанием и организацией самой учебной деятельности в вузе: формы контроля и оценки учебной деятельности, характер взаимоотношений преподавателя, бытовые условия и условиях для занятий.

К субъективным факторам, негативно влияющим на процесс адаптации в начальный период обучения относятся недостаточный уровень фактической подготовленности, слабо выраженные навыки учебной работы, привычная для условий средней школы пассивная роль, невысокий уровень культуры, нравственной и трудовой воспитанности, недостаточная выраженность установки на приобретение профессии, неуверенность в собственных силах.

Как бы ни были разнообразны факторы, определяющие процесс адаптации студента к новым условиям обучения, все они должны иметь некоторую детерминанту, связанную с наиболее актуализированными потребностями и интересами личности в данный момент времени.

Анализ факторов адаптации через призму потребностей студентов позволил сделать вывод о том, что на первом этапе весь комплекс факторов адаптации связывается преимущественно с эмоционально-коммуникативной деятельностью студентов; на втором этапе адаптация осуществляется на основе удовлетворения функционально-деятельностных потребностей студентов; на третьем «центр тяжести» адаптационных процессов переносится на аспекты ценностной адаптации.

Выявление факторов адаптации студентов к условиям высшего учебного заведения актуализировал поиск механизмов активизации факторов адаптации студентов к условиям образования в педвузе, в рамках которого была выдвинута гипотеза о целесообразности управления адаптацией студентов на основе процесса группообразования.

В качестве основной группообразующей силы выступает стремление человека к сотрудничеству с целью удовлетворения собственных потребностей и интересов. Вызывая дискомфортное состояние личности, неудовлетворенная потребность мотивирует активность человека, которая, в свою очередь, проявляется в постановке цели и требует определенных действий для достижения этой цели. В соответствии с этим, группообразую-щая деятельность определяется как деятельность, направленная на упрочение межличностных отношений и взаимодействия в академической группе, выражающееся в способности этой группы удовлетворять потребности и интересы входящих в ее состав студентов и, как следствие, сопротивляться распаду.

К основным условиям группообразующей деятельности относятся некоторые из характеристик целостности группы. Это: эмоционально-нравственная и информационная совместимость членов академгруппы; наличие общих областей интересов у составляющих группу студентов; организованность формальной и неформальной деятельности и деловая совместимость; мотива-ционное единство (мотивационная целостность) группы; непротиворечивость ценностных ориентаций, ценностно-ориентационная совместимость и ценностно-ориентационное единство.

На первом уровне развития группообразующая деятельность, выражается в интенсивности коммуникативной практики группы. Эмоционально-нравственная и информационная совместимость студентов как условия группообразующей деятельности выполняют те же задачи, что и общность потребностей и интересов. Обозначенные условия определяют межличностную взаимоприемлемость студентов, которая далеко не исчерпывает тех специфически групповых процессов, которые порождают феномен групповой интеграции.

Условиями группообразующей деятельности более высокого порядка можно считать условия, связанные с совместной деятельностью студентов: организованность формальной и неформальной деятельности; деловую совместимость студентов и мо-тивационную целостность академгруппы, определяющую целостность действий ее участников.

Еще одна ступень условий группообразующей деятельности связанна с высшим уровнем развития отношений - предметно-целевое и ценностно-ориентационное единство.

Таким образом, условия группообразующей деятельности являются трехуровневыми по своей структуре, что обусловлено уровневостью решаемых академической группой задач: коммуникативных, организационно-деловых и ценностно-ориентационных.

Процесс перехода группообразующей деятельности от первого уровня ко второму и, впоследствии, к третьему обусловлен количественными изменениями содержания группообразующей деятельности в структурном смысле. Сами количественные изменения могут быть выражены в процентном отношении как изменение соотношения значимости трех основных показателей эффективности процесса группообразования.

Осуществленный анализ сущности и структуры процесса группообразования в академической общности показал наличие тесной взаимосвязи группообразующей деятельности и процесса адаптации студентов к вузовской жизнедеятельности. Вместе с тем, есть и существенные отличия анализируемых процессов друг от друга, не позволяющие отождествить их.

Группообразующая деятельность может послужить основой управления адаптационными процессами только при определенных условиях, к наиболее важным из которых относятся: организация обучения и консультирования профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающего его компетентность как в вопросах адаптации студентов к образовательной деятельности в педвузе, так и в вопросах педагогически правильной организации внутригруппового взаимодействия; согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного воздействия на академические группы и студентов с учетом их особенностей; реализация дифференцированного подхода как к академическим группам, так и к входящим в их состав студентам с учетом их социально-экономических, социально-психологических, социокультурных, психофизиологических и др. особенностей, а также сочетания этих особенностей в рамках академической группы; использование методов программно-целевого планирования и организации внутри- и вне-группового взаимодействия на основе диагностики академической группы, интересов и потребностей студентов.

Формирующий педагогический эксперимент, целью которого являлась опытно-экспериментальная проверка эффективности обозначенных условий, осуществлялся в три основных этапа. Целью первого этапа группообразования выступало достижение высшей степени развития эмоционально - коммуникативных отношений; подготовка академической группы к переходу на функционально-деятельностный уровень взаимодействия. Целью второго этапа группообразования было достижение высшей степени развития отношений второго (функционально-деятельностного) уровня; подготовка академгруппы к переходу на третий уровень группообразования. Целью третьего этапа было достижение ценностно-ориентационного единства группы, опосредование деятельности группы ценностными аспектами образовательной деятельности.

В процессе группообразования были реализованы все выявленные организационно-педагогические условия эффективности адаптации студентов посредством группообразующей деятельности.

По результатам проведенного эксперимента балл успеваемости в среднем для экспериментальных групп равнялся 4,3, а для контрольных групп - 4,2. При этом отсев в экспериментальных группах за два года обучения составил 4% по сравнению с 18% в контрольных группах. Таким образом, было подтверждено, что группообразующая деятельность: а) снижает отсев студентов в процессе подготовки специалистов в высших педагогических учебных заведениях и б) положительно влияет на эффективность обучения. По основным косвенным показателям можно утверждать, что студенты экспериментальных групп характеризуются как эффективно прошедшие процесс адаптации к образованию в педвузе.

Результаты проведенного формирующего педагогического эксперимента, статистическая проверка полученных результатов, осуществлявшаяся с помощью пакета статистических программ SPSS, доказали правомерность выдвинутой гипотезы исследования, эффективность предложенных необходимых и достаточных условий эффективности процесса адаптации студентов посредством группообразующей деятельности.

Сказанное позволяет сделать следующие выводы:

1. Адаптация студентов к условиям образования в педвузе как педагогически управляемый процесс во многом совпадает (по своей структуре) с развитием системы межличностного взаимодействия в академической общности и может осуществляться на основе группообразующей деятельности. В этом случае группообразующая деятельность детерминирует развитие личностных качеств студентов, их вхождение в новую социально-образовательную среду.

2. Процесс адаптации студентов к условиям образования в высшем педагогическом учебном заведении посредством группообразующей деятельности имеет многоуровневую и многокомпонентную структуру. При этом изменение уровня развития процесса адаптации характеризуется качественным изменением особенностей системы межличностного взаимодействия в ака-демгруппе и структуры факторов адаптации студентов к условиям педвуза.

3. Методика использования группообразующей деятельности как средства адаптации студентов к образованию в педвузе будет эффективна при соблюдении специального комплекса организационно-педагогических условий.

4. Эффективность методики адаптации студентов к условиям образования в педвузе посредством группообразующей деятельности подтверждена экспериментально.

Таким образом, сказанное позволяет утверждать, что поставленные задачи решены, а цель настоящего исследования, заключавшаяся в поиске и экспериментальной апробации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов к образованию в педвузе посредством группообразующей деятельности, полностью достигнута.

188

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хусаинова, Роза Рафиковна, 2005 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы / B.C. Агеев. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -239с.

2. Алишев B.C. Демократические и авторитарные ориентации в политической культуре современной молодежи / B.C. Алишев / / Социально-психологические проблемы образования: ценно-стно-мотивационный аспект: Сб. ст. Казань, 1999. - 180 с. -С. 16 - 25.

3. Алишев B.C. Особенности структуры ценностей современного студенчества/ B.C. Алишев // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 3(20). - С.53-71.

4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1996. - 358с.

5. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева //Человек и общество: Уч. записки XIII. А.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 344 с.

7. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев / / Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986. - С.3-17.

8. Ю.Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов //Вопросы психологии.-1982.-N2.- С. 14-27.

9. П.Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С.А. Багре-цов, В.М. Львов, В.В.Наумов, К.М. Оганян. СПб.: Изд-во «Лань», Изд-во Санкт - Пет - го ун-та МВД России, 1999. - 640 с.

10. Балл Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 56-66.

11. Батуев А.С. О соотношении биологического и социального в природе человека / А.С. Батуев, Л.В. Соколова // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 81-92.

12. Белозерова Л.И. Преподаватель вуза как субъект профессиональной деятельности / Л.И. Белозерова // Психология субъ-ектности. Человек как автор жизни: Сб.тр. Киров, 2001. - С. 62 - 65.

13. Белозерова Л.И. Управление процессом профессионального становления личности студента /Л.И. Белозерова / / Вестник ВГПУ. 1999. -№ 2. - С. 31 - 34.

14. Берн Э. Лидер и группа. О структуре организаций и групп / Э. Берн. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001. - 320с.

15. Воронина Л.Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции/ Л.Н.Воронина, Ю.Р.Вишневский, Я.В.Дидковская, С.И.Минеева // Университетское управление. 2001.- № 4(19).

16. Бунг Н.О. О современном направлении русских университетов и потребностях высшего образования / Н.О. Бунг // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 129 - 135.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

18. Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике / В.Ф. Взятышев и др. // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 35 - 44.

19. Волков И.П. Деятельность: структура и регуляция / И.П. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева.- М.: Наука, 1987. 216 с.

20. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Г. Гинзбург // Вопросы психологии. -1994. №3. - С.81-92.

21. Головачев Б.В. Высокостатусные группы: штрихи к социальному портрету / Б.В. Головачев, Л.Б. Косова // Социологические исследования. 1996. - №1. - С.45-51.

22. Горбатенко А.С. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностных выборов / А.С. Горбатенко, Т.М. Горбатенко // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.112-117.

23. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 220 с.

24. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 198 с.

25. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Ред. сост. Е.И. Соколова; Под общей редакцией д-ра пед. наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

26. Данакин Н.С. Конфликты и технологии их предупреждений / Н.С. Данакин, Л.Я. Дятченко, В.И. Спераеский. Белгород: Белгород, центр социал. технологий, 1996. - 316 с.

27. Джавелл Л. Организационная психология / Л. Джавелл. -СПб: Питер, 2000. 560 с.

28. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

29. Донцов А.И. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / А.И. Донцов, Ш.В. Саркисян // Вопросы психологии.-1980.- N 4.- С.38-49.

30. Дружинин В.В. Введение в теорию конфликта / В.В. Дружинин, А.С. Конторов, М.О. Конторов. М.: Радио и связь, 1989. - 285с.

31. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективномспособе учеб. работы: Книга для учителя / В.К. Дьяченко. М.:1. Просвещение, 1991. 192с.

32. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. СПб: Питер, 2000. - 368 с.

33. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -Киров: ЭНИОМ, 1991.-95с.

34. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале» / В.И. Жуков //Социологические исследования. -1996. №4. - С. 101-112.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

36. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов. М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. - 194с.

37. Иванова Т.А. Конструктивность и деструктивность групповой динамики, вызванной внешним воздействием / Т.А. Иванова, В.В. Иванов. Красноярск: Полиграфмет. - 48с.

38. Ильенков Э.В. Единство / Э.В. Ильенков // Философская энциклопедия. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1962.-576 с.-С. Ю4-Ю6.

39. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования / Г.Л. Ильин / / Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 19 - 23.

40. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии,- 1984.-N 5.- С.87-97.

41. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1980. - 192 с.

42. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К Горшкова, Ф.Э.Шереги. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

43. Каплан Г. Клиническая психиатрия. В 2 т. / Г. Каплан, Б. Сэ-док. Т.1. - М.: Прогресс, 1994.- 672 с.

44. Карандашов В.О. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих / В.О. Карандашов. СПб.: МО, 1993. - 129с.

45. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карпетова. М., 2000. - 192 с.

46. Касимова С.Г. Внутриличностные противоречия как движущая сила профессионального и личностного развития учителя / С.Г. Касимова // Психологическая и психотерапевтическая помощь в современных условиях: Сб.тр. Киров, 2000. - С. 110 - 119.

47. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Ке-меров. СПб: Академический проект, 2000. - 314с.

48. Кибрик Н.Д. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи / Н.Д. Кибрик, В.В. Куш-нарев. М.: Наука, 1988. - 21 с.

49. Кинелев В.Т. Фундаментализация университетского образования / В.Т. Кинелев / / Высшее образование в России. -1994. №4. - С. 6 - 13.

50. Коломинский Я.Л. Влияние стилей отношения и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: рекомендации для руководителей / Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. - 38с.

51. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский. Минск: БГУ, 1996. - 212с.

52. Концепция непрерывного образования. М., 1989.

53. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования / Л.Б. Косова / / Социологические исследования. 1994. - №2. - С. 114-118.

54. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Костылева. Казань, 1997. - 252 с.

55. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф.канд. психол. наук / Г.М. Котлярев-ский. М., 1993. - 18с.

56. Краснова О.В. "Внутренний человек" в воспитании / О.В. Краснова / / Современные воспитательные системы: проблемы гуманизации: Сб. ст. Пенза, Гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2002. - С.35-41.

57. Кричевский Е.А. Психология малой группы / Е.Л. Кричев-ский, Е.М. Дубовская. М.: МГУ, 1991. - 203с.

58. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Е.Л. Кричевский. - М.: Дело, 1993. -348с.

59. Крылов В.Ю. Кибернетические модели и психология / В.Ю.Крылов, Ю.И. Морозов. М.:Наука, 1984.-176 с.

60. Кузьмина В.П. Развитие эмоциональной сферы личности в системе вузовской подготовки/ В.П. Кузьмина // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Сб.тр. Ч. 1. Киров: ВГГУ, 2002. - С. 99 - 102.

61. Култыгин В.П. Концепция социального обмена в современной социологии/ В.П. Култыгин //Социологические исследования.- 1997. №5. - С.85 - 99.

62. Курдумов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдумов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 103 - 105.

63. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В.В. Лагерев. М.: Знание, 1991.- 48 с.

64. Леонова А.Б. Введение в организационную психологию / А.Б. Леонова. М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 320с.

65. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1971. - 40 с.

66. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев Новосибирск, 1992. - 216 с.

67. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. / Д.А.Леонтьев. Режим доступа: http://psychology.net.ru, свободный.

68. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии / Л.В. Лидак. Ставрополь, 2000. - 189 с.

69. Литвинова Н. А. Роль психофизиологических особенностей в адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, В. И. Иванова и др. // Вестник Кемеровского государственного университета. 2003. Вып. 2. -С. 43 - 51.

70. Ломов В.Ф. К проблеме деятельности в психологии / В.Ф. Ломов // Психологический журнал. -1981.- Т.2.- N 5.- С.3-22.

71. Ломов В.Ф. Общение как проблема общей психологии / В.Ф. Ломов.- М.:Наука, 1975.- С. 124-135.

72. Лосев А.Ф. Дух / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. -Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1962.-576 с. - С.82 - 85.

73. Лох К.В. Особенности взаимосвязи характеристик малой группы и эффективности ее деятельности в различных условиях (на материале горноспасательной службы): Авто-реф.дис.к.психол.наук / К.В. Лох Ярославль, 2001. - 27 с.

74. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Ав-тореф. дис.канд.психол.наук / Лунев Ю.А. М., 1991. - 22с.

75. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии (статья первая) / В.Н. Макаревич // Социологические исследования. 1993. - №10. - С.74-80.

76. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии (статья вторая) / В.Н. Макаревич // Социологические исследования. 1993. - №11. -С.90-94.

77. Макаров М.Г. Сложность и вариативность категорий диалектики / М.Г. Макаров. Л.: Наука, 1988. - 182с.

78. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника / Т.Н. Мальковская / / Личность и группа: опыт социально-психологического исследования: Сб. ст. A.:AniH,1971.-N 468.- С.35-55.

79. Мартынова М. Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства / М. Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6(33). - С. 104-106.

80. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. Л.: Изд-во Ленинград.ун-та, 1982.- 103 с.

81. Медведев В.И. О проблеме адаптации / В.И. Медведев //

82. Компоненты адаптационного процесса: Сб.тр. Д.: Изд-во Аенинград.ун-та, 1984.- С. 3-16.,12-13'

83. Минцберг Г. Школы стратегий / Г. Минцберг, Б. Альстренд, Дж. Лэмпел. СПб: Питер, 2000. - 336с.

84. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя /М.Н. Миронова / / Вопросы психологии. 1998. - № 10. - С. 44 - 53.

85. Можаров М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности / М. С. Можаров / / Педагог -1999.- No 2.- С. 54-57.

86. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Дж. Морено. М.: Прогресс, 1958.-289 с.

87. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Ин-т практич-й психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -32с.

88. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Менциереба, 1974. - 172 с.

89. Немов Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива /Р.С. Немов, Кирпичник А. Г. . -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

90. ЮО.Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. М.: Педагоги-ка,1984. - 200 с.

91. Немов Р.С. Сплоченность как фактор групповой эффективности / Р.С. Немов, А.Г. Шестаков / / Вопросы психологии.-1981. N 3. -С. 113-118

92. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов: Автореф. дис. к.психол.н. / А.И. Новиков М.,1982. -20 с.

93. ЮЗ.Ньюком Т.М. Социально-психологическая теория: интеграция индивидуального и социального подходов / Т.М. Ньюком / / Современная зарубежная социальная психология: Сб. ст. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 16-31.

94. Ю4.0колелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45 - 50.

95. Организационное поведение в таблицах и схемах / Под науч. ред. д.э.н. Г.Р. Латфуллина, д.э.н. О.О. Громовой. М.: Айрис-пресс, 2002. - 288 с.

96. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - №2. -с.5-19.107.0сницкий А.К. проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 10. - с. 5-19.

97. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982.-255 с.

98. Петровский А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

99. Ю.Петровский В.А. Психология дезадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

100. Ш.Покровский Н.Е. Мир организаций и организация социального мира / Н.Е. Покровский // Социологические исследования. 1997. - №1. - С. 140-142.

101. Практикум по теории статистики / Под ред. проф. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1998. - 416 с.

102. ИЗ.Пригожин А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин М.: Интарпракс, 1995. - 29бс.

103. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2000. -Т.1. -312 с.

104. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2000. - Т.2. - 248 с.

105. Пб.Робер М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

106. Рогов Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

107. Рогов М.Г. Мотивация учения курсантов высшего военного училища / М.Г. Рогов / / Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект: Сб. ст. -Казань, 1999.-С. 157- 165.

108. Рогов М.Г. Социально-психологические проблемы мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М.Г. Рогов / / Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект: Сб. ст. Казань, 1999. - С.4 - 16.

109. Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.д. психол. н. / М. Г. Рогов Ярославль, 1999. - 39 с.

110. Рогов М.Г. Психологическая природа ценностей / М.Г. Рогов, B.C. Алишев // Толерантность и проблемы личности: Материалы Международной научно-практ. конференции 27-29 июня 2002 г. Т. 9, вып. 4.- Ижевск, 2002 - С 65 - 68.

111. Рогов Е.И. Психология человека / Рогов Е.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320с.

112. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. М.: Наука, 1984.- 192 с.

113. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника / П.Е. Рыженков / / Самоорганизация студентов первого курса: Сб.тр. Новосибирск, 1990.- С. 5-19.

114. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностно-го подхода / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы: Сб. ст. М.: Политиздат, 1990. - С. 70-82.

115. Садовничий В. А. Отечественная высшая школа и российская государственность (Доклад на V Съезде Российского союза ректоров. Москва, МГУ, 26 июня 1998 г.) / В. А. Садовничий / / Университетское управление: практика и анализ. -1998.-№2(5). С. 3-10.

116. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье,- М.: Прогресс, 1960. 254 с.

117. Симонов В.П. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя / В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева // Стандарты и качество. - 1995. - №6. - С. 66-70.

118. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: МПА, 1995. -285 с.

119. Свенцицкий А.Л. Социальная психология в трудах отечественных психологов / А.Л. Свенцицкий. СПб: Питер, 2000. -512с.

120. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

121. Симонова Г.И. Роль семьи в социальной адаптации личности / Г.И. Симонова / / Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности. Ч. 1. Киров, 2002. - С. 140 -143.

122. Симонова Г.И. Социальная адаптация личности в условиях учреждения дополнительного образования/ Г.И. Симонова / / Опыт социальной адаптации личности. Киров, 2002. - С. 3 -8.

123. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия / В.Я. Сквирский // Вестник высшей школы 1987. - №б. - С. 29 - 33.

124. Слепенков И.М. Основы теории социального управления / И.М. Слепенков, Ю.П. Аверин. М.: Высш. школа, 1990. -301с.

125. Слобожанинова Е.А. Психологические особенности общения студентов / Е.А. Слобожанинова // Вестник ВГПУ. 2000. - № 3-4. - С. 185 - 188.

126. Слобожанинова Е.А. Трудности в общении как психолого-педагогическая проблема/ Е.А. Слобожанинова / / Вестник ВГПУ. 1999. - № 1. - С. 106 - 107.

127. Смирнов М.И. Деятельность системное качество человека, его сознания, личности и индивидуальности / М.И. Смирнов // Вестник ВГПУ. - 1999. - № 1. - С. 35 - 37.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

129. Собкин B.C. Мотивы и препятствия: что побуждает современных детей учиться Электронный ресурс./ B.C. Собкин, П.С. Писарский, С.Г. Равлюк. Режим доступа: http:// ps. 1 September. Ru / articlef. php? ID=200108004, свободный.

130. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1983.-1бОО с.

131. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.

132. Солсо Р.Л. Экспериментальная психология: практический курс / Р.Л. Солсо, Х.Х. Джонсон, М.К. Бил. СПб.: ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК, 2002. - 528 с.

133. Сорокин П.А. Система социологии. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1993. - Т.1. - 447 с.

134. Сорокин П.А. Система социологии. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1993. - Т.2. - 688 с.

135. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

136. Социальная психология. Краткий очерк / Под. общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 320 с.

137. Спасенников В.В. Комплектование малых групп на основе учета взаимосвязи показателей качества профессиональной подготовки и групповыми социометрическими индексами /

138. B.В. Спасенников // Методы и технические средства психологической диагностики: Сб. тр. М.: ИП АН СССР, 1988.1. C. 154-158.

139. Субочева О.Н. Субъектность производственного коллектива / О.Н. Субочева // Социологические исследования. 1993. -№11. - С. 18-21.

140. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе / В.В. Тарасов. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 155 с.

141. Теория функций. Функционика. Модель личности по Ауту-стинавичуте Электронный ресурс. Режим доступа: http: // ufo.knet. ru /bibliot/ 01400/00300/00100 .txt, свободный.

142. Тетенькин B.C. Психолого-педагогическая сущность процесса обучения на современном этапе развития образования /

143. B.C. Тетенькин, А.Ю. Березин, Н.В. Бехтерева // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. Вып. 2. Киров, 1999.1. C. 155 159.

144. Тетенькин B.C. Проблемы адаптации студентов педагогического университета/ B.C. Тетенькин, Н.В. Бехтерева // Психологическая и психотерапевтическая помощь в современных условиях. Киров, 2000. - С. 97 - 100.

145. Тимощук Е.И. Основные пути и проблемы изучения мотивации групповой деятельности / Е.И. Тимошук // Социально -психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива: Сб. тр. Т. 199. - Курск: Курский пед. ин-т, 1980, с.48-65.

146. Уайт Б.М. Решение проблем в малых группах: члены команды как агенты изменений / Б.М. Уайт/ / Управление изменениями: Сб. ст.- М.: МДДО «ЛИНК», 1986. С. 130-140.

147. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М.: Наука, 1966.- 452с.

148. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.-211 с.

149. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

150. Фисин Ю.М. Как стимулировать учебно-познавательную активность учащихся в процессе обучения / Ю.М. Фисин // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 3(20). - С. 80- 82.

151. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

152. Хоманс Дж. Социальное прогнозирование как обмен / Дж. Хоманс / / Современная зарубежная социальная психология: Сб. ст.- М.: Изд-во Моск.ун-таД984. С.82-91.

153. Чалдини Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб: Питер, 2000. - 272с.

154. Чернышев В.М. Производство организации / В.М. Чернышев. СПб: Мера, 1999. - 240с.

155. Черняновская Т.В. Взаимосвязь между уровнем социальной адаптации студентов и их предрасположенностью к развитию невротизации Электронный ресурс. / Т.В. Черняновская, Е.В. Соломатина, Е.Н. Корякина. Режим доступа: http://tsu.tmb.ru, свободный.

156. Шайхелисламов Р.Ф. Моделирование процесса управления в автоматизированных образовательных системах / Р.Ф. Шай-хелисламов, Иванов Ю.С. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 176с.

157. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности/ Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 3-18.

158. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

159. Шакуров Р.Х. К психологической теории личностных смыслов/ Р.Х. Шакуров / / Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2000. - № 3(20). - С. 19-30.

160. Шакуров Р.Х. Личность: функциональный подход/ Р.Х. Шакуров / / Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 1999. - № 4(17). - С. 41 - 48.

161. Шакуров Р.Х. Психология радости/ Р.Х. Шакуров // Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». -2000. -№4(21).-С. 10- 17.

162. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М: Просвещение, 1990. - 208 с.

163. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива/ Р.Х. Шакуров / / Социально психологические проблемы педагогического коллектива ПТУ: Сб. ст. - М.: НИИ ПТПД982. - С.3-53.

164. Шакуров Р.Х. Факторы организационной сплоченности учительского коллектива/ Р.Х. Шакуров / / Советская педагогика. -1975. N 9. - С.63-70.

165. Шакуров Р.Х. Функции межличностных отношений/ Р.Х. Шакуров / / Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 1999. - № 1(14). - С. 33 - 40.

166. Шакуров Р.Х. Школа будущего: психологическая модель / Р.Х. Шакуров / / Казанский педагогический ж-л «Профессиональное образование». 2001. - СВ(25). - С. 66 - 75.

167. Шампань П. Начала практической социологии / П. Шампань, Р. Ленуар, Д. Мерлье, Л. Пэнто. М.: Ин-т эксперим. со-циол., 1996. -238с.

168. Шафранов-Куцев Г. Ф. Регионализация высшей школы: проблемы и решения / Г. Ф. Шафранов-Куцев / / Университетское управление: практика и анализ. 1997. - № 3(3). С. 16-24.

169. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.И. Шевандрин. М., 1990. - 28с.

170. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений/ Н.И. Шевандг рин. М.: ВАДДОС, 2001. - 512 с.

171. Шпалинский В.В. Соотношение реальных и социометрических выборов в группах разного уровня развития / В.В. Шпалинский // Новые исследования в психологии.-1980.-N 1.- С.63-65.

172. Щербина В.В. Современные концепции структурных изменений в организациях / В.В. Щербина, Е.П. Попова // Социологические исследования. 1996. - №1. - С.98-107.

173. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / В.В. Щербина. М.: МГУ, 1993. - 186 с.

174. Эшби У.Росс Конструкция мозга / У.Росс Эшби. М.: Мир, 1964. - 411 с.

175. Юдин Б.Г. Процессы самоорганизации в малых группах / Б.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник. 1969. -С. 193-201.

176. Юсупов В.З. Образовательная программа: Новая управленческая технология / В.З. Юсупов // Вестник ВГПУ. 2000. -№ 2. - С. 118 - 119.

177. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований / В.А. Ядов. Тарту: Изд-во Тартус.ун-та,1968. -205с.

178. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы/ В.А. Ядов. М.:Наука,1987.-245 с.

179. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

180. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. -317 с.

181. Яницкнй М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики / М.С. Яницкий. -Кемерово: КГУ, 1999. 84 с.

182. Benson С. The cultural psychology of self: Place, morality and art in human worlds / C. Benson. L.; N.Y.: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001. - 263 p.

183. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications / G.M. Breakwell, D.V. Canter //Empirical approaches to social representations. Oxford: Clarendon Press, 1993. - P. 180201.

184. Chikszentmihalyi M. Society, culture, and person: A system view of creativity / M. Chikszentmihalyi, R. Sternberg, T. Tardif // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. -P. 325-339.

185. Doise W. Social representations in personal identity / W.Doise, Worchel S., Morales J.F., Paez D., De-schamps J. (eds) // Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. - P. 13-25.

186. Geen R.G. Human motivation: A social psychological approach / R.G. Geen. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publ. Co, 1995.

187. Katzko M.W. Nurturing talent: Individual needs and social ability. Assen: van Gorcum / M.W. Katzko, Monks F.J. (eds.). -1995. 319p.

188. Sutherland J. Schooling in the new Russia: Innovation and change, 1984-95 / J. Sutherland. L.: Macmillan Press Ltd, 1999. - 220 p.

189. Turner J.С. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior / Turner J.C., E.J. Lawler (ed.) // Advances in group process. Theory and research. V. 2. -Greenwich: Connect., 1985.

190. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive processes / M. Deutsch. New Haven and London, 1973. -P.49.

191. Gibb C.A. Leadership / C.A. Gibb //The hand book of social psychology. V. 4. - Reading, Mass., 1969.

192. Graen G.B. A role-making model of leadership in formal organization: a developmental approach / G.B. Graen, I.F. Cash-man / / Leadership frontiers Kent. Ohio, 1975.