Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Мухаметзянова, Флера Габдульбаровна

• Мухаметзянова, Флера Габдульбаровна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мухаметзянова, Флера Габдульбаровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА.

1.1. Субъект как психологическая и педагогическая категория.

1.2. Сущность субъектности педагога.

1.3. Понятие о педагогической субъектности студента.

1.4. Интегральная индивидуальность в развитии субъектности студента педвуза.

1.5. Соотношение метаиндивидуальности и субъектности.

1.6. Функциональная ассиметрияв субъектности.

ГЛАВА И. ФЕНОМЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА.

2.1. Феноменологический анализ профессионально зна чимых личностных качеств педагога.

2.2. Становление субъектности студента педвуза в контексте культурологического подхода.

2.3. Субъектность и профессионально зна чимые личностные ка чества ■ педагога.

2.4. Взаимосвязь профессионально зна чимых личностных ка честв педагога и « Образов Мира ».

2.5. Роль профессионально важных ка честв и профессионально зна чимых личностных ка честв педагога в становлении субъектности студента педвуза.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И СУЩНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА.

3.1. Структура педагогического целеполагания.

3.2. Теоретико-методологический анализ сущности педагогического мышления.

3.3. Профессиональная педагогическая направленность субъекта образовательной деятельности.

3.4. Структура педагогической рефлексии.

3.5. Роль субъектности в развитии педагогического такта.

ГЛАВА IV. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ

СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Феномен образовательной деятельности студента.

Y 4.2. Содержание образова тельной деятельности студента.

4.3. Образовательная субъектность в студенческом возрасте.

4.4. Феномен педагогической субъектности студента.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА ^ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

5.1. Концептуальные положения проектирования изучения и развития субъектности студентов педвуза.

5.2. Методология проективного эксперимента.

5.3. Описание методик исследования.,.

5.4. Резуль та ты психодиагностики становления субъектности у студентов педвуза.

5.5. Технология развития студента как субъекта образовательной деятельности.

5.6. Динамика развития профессионально зна чимых личностных качеств студентов педвуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономической и политической ситуацией в Российской Федерации, которая привела к переоценке роли человека в социуме. Развитие человека как субъекта деятельности становится целью современного образования. Утверждение субъектности становится девизом большинства педагогических и психологических исследований, посвященных изучению этого феномена.

В психологии и педагогике высшей школы сохраняется традиционное понимание учителя и студента высшего педагогического учебного заведения или как субъекта педагогической деятельности, или как субъекта образовательной деятельности. Поэтому возрастает потребность в изучении феномена субъектности студента педагогического высшего учебного заведения.

Анализ исследований, посвященных профессиональному становлению личности будущего учителя, а также данных, полученных в собственной педагогической деятельности в высших учебных заведений, породил потребность в изучении механизмов и условий становлений субъектности.

В педагогике и психологии высшей школы имеются работы, рассматривающие отдельные аспекты формирования субъектности учителя (J1.M. Аболин, Б.Г. Ананьев, Г.И. Аксенова, Е.Н. Волкова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, J1.M. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слобод-чиков и др.)- В то же время в теории и практике высшего педагогического образования не разработана концепция становления субъектности будущего учителя.

Исходной теоретической платформой концепции становления субъектности студента высшего педагогического учебного заведения является субъектно-деятельностная теория, разработанная К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинским, C.JI. Рубинштейном и др., согласно которой развитие человека - это способность становиться субъектом, достигая в этом процессе своего высшего уровня - субъектности.

Творческое использование идей субъектно-деятельностной теории привело нас к разработке концепцтуальных положений о многоуровневой природе субъектности студента высшего педагогического учебного заведения.

Ключевым моментом исследования является представление о субъектности будущего учителя как одном из проявлений способности студента к преобразованию себя в учебной и профессионально-педагогической деятельности, или сохранению в неизменном виде собственной самости (в русскоязычном варианте - субъектности).

Становление субъектности в студенческом возрасте мы связываем с выявлением психологических механизмов и педагогических условий этого процесса. Подобная необходимость диктуется противоречивой ситуацией, сложившейся в теории и практике высшего педагогического образования, заключающейся, с одной стороны, в декларировании потребности в изучении субъектности будущего учителя и, с другой стороны, в недостаточной разработанности концептуальных положений о психологических механизмах и педагогических условиях.

В то же время, в педагогике и психологии высшей школы можно выделить противоречие в изучении студента педвуза как субъекта деятельности. С одной стороны, в большинстве исследований указывается на необходимость формирования качеств личности педагога как субъекта педагогической деятельности. С другой стороны,формирование профессионально значимых качеств личности педагога у студента высшего педагогического учебного заведения осуществляется без учета психологических механизмов становления его субъектности.

В связи с этим, становится очевидной потребность в интегрированном изучении психологических механизмов и в создании педагогических условий для становления форм субъектности будущего учителя. До настоящего времени не проведено целостное исследование становления форм субъектности будущего учителя во взаимосвязи с развитием профессионально значимых личностных качеств педагога. Продолжает сохраняться фрагментарность исследований механизмов формирования профессионально значимых личностных качеств педагога. Не изучена взаимосвязь между профессионально значимыми качествами педагога и субъектными свойствами личности студента.

С учетом названных противоречий была избрана тема исследования -«Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика». Цель исследования - разработать концепцию становления субъектности студента высшего педагогического учебного заведения во взаимосвязи с развитием профессионально значимых личностных качеств педагога.

Объект исследования - субъектность студента высшего педагогического учебного заведения.

Предмет исследования - психологические механизмы и педагогические условия становления образовательной и педагогической субъектности студента высшего педагогического учебного заведения.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения есть одно из проявлений способности к преобразованию себя в учебной и профессионально-педагогической деятельности. Результатом этого преобразования является формирование ее новых форм - образовательной и педагогической субъектности, взаимосвязанных с развитием профессионально значимых личностных качеств педагога.

Частные гипотезы построены на предположении о том, что: субъектность студента высшего педагогического учебного заведения имеет многоуровневую природу и проявляется в форме образовательной и педагогической субъектности; образовательная и педагогическая субъектности выступают условием непрерывного и дискретного развития системы профессионально значимых личностных качеств педагога; психологическим механизмом становления субъектности студента педвуза являются синтез и трансформация субъектных инвариантных (нейродинамический и психодинамический уровни интегральной индивидуальности, психотипы, социальный интеллект, ценностные ориентации, отношения личности) и вариативных (способность к самоуправлению, креативность, профессиональная направленность, локус контроля, эмпатия) свойств личности в систему профессионально значимых личностных качеств педагога; педагогическим условием становления форм субъектности студента педвуза является учет неодномерности в проявлении профессионально значимых личностных качеств педагога. Образовательная субъектность формируется у студентов первого и второго курсов на основе проявленного педагогического целеполагания и педагогического мышления. Педагогическая субъектность начинает формироваться у студентов третьего курса на основе педагогической направленности, четвертого курса — педагогической рефлексии; пятого курса -педагогического такта; становление форм субъектности связано с поэтапным формированием «Образа Мира». При этом педагогическому целеполаганию предшествует формирование «Образа действия», педагогическому мышлению - «Образа мысли», педагогической направленности - «Образа профессии», педагогической рефлексии -«Образа Я», педагогическому такту - «Образа жизни»; становление форм субъектности, развитие профессионально значимых личностных качеств педагога, формирование «Образа Мира» у студентов высшего педагогического учебного заведения протекает оптимально на основе использования адекватных педагогических инновационных технологий.

Для проверки гипотезы и реализации цели исследования были выдвинуты задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования феномена субъектности и становления форм субъектности будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

2. Определить сущность, содержание, структуру профессионально значимых личностных качеств педагога, развивающихся у студентов педагогического учебного заведения -субъектов образовательной и педаго гической деятельности.

3. Обосновать концептуальные положения становления образовательной и педагогической субъектности студента педвуза как условия и результата развития профессионально значимых личностных качеств педагога, таких, как: педагогическое целеполагание; педагогическое мышление; педагогическая направленность; педагогическая рефлексия; педагогический такт.

4. Экспериментально выявить инвариантные и вариативные субъектные компоненты педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической направленности, педагогической рефлексии, педагогического такта как психологические механизмы становления образовательной и педагогической субъектности студента высшего педагогического учебного заведения.

5. Выделить педагогические условия становления субъектности студента педвуза, включающие модельно-предметное построение процессов развития профессионально значимых личностных качеств педагога, проектирование условий для проявления и развития этих качеств, усвоения знаний на основе решения профессиональных задач.

6. Адекватно использовать педагогические инновационные технологии с целью оптимизации развития системы профессионально значимых личностных качеств педагога и становления образовательной и педагогической субъектности у студента высшего педагогического учебного заведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические принципы, подходы, теории, концепции становления субъекта образовательной и педагогической деятельности.

Философской основой исследования выступили: феноменологический подход (Э. Гуссерль, М. Хайдеггер и др.); синергетический подход (Е.Н. Князева, И.Р. Пригожин, Н.М. Таланчук и др.); герменевтический подход (М. Бубер, Х.Г. Гадамер, В. Дильтей и др.); философская антропология (И. Кант, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили и др.); концепция диалога культур (М.М. Бахтин, В. Библер, Н.Н. Моисеев и др.).

Психологической основой изучения субъектности студентов педвуза являются следующие теории и подходы: субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский); антропологический (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков и др.); теория самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, А.Б. Орлов, Э. Фромм, В. Франкл), профессионального становления личности (Е.А. Климов, В.Г. Каташев, Ю.П. Поваренков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Уникальность субъектности как стержневого образования личности отражена в теориях и принципах субъектности (Г.И. Аксенова, А.Г. Асмолов, Н.Х. Александрова, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин и др.). Ведущей идеей при разработке концепции субъектности студента выступала идея о личностно-профессиональном саморазвитии. В основе исследования лежит концептуальное положение о субъектности человека как сдвиге в поведении, им самим же выстроенном, или осуществлении перехода в поведении от натуральной к культурной формам, как «превращению своего поведения вне себя» (Б.Д. Эльконин, 1994).

Студент педвуза как субъект образовательной и педагогической деятельности не существует без объекта, по отношению к которому он целенаправленно проявляет активность. В качестве объекта многие исследователи выбирают профессионально значимые личностные качества педагога (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, и др.). Становление образовательной и педагогической субъектности студента педвуза мы связываем с учебно-академической и учебно-профессиональной деятельностями. Согласно концепции профессионального становления, разработанной Ю.П. Поваренковым, «пик» учебно-академической деятельности приходится на третий курс вуза, а учебно-профессиональной - на выпускной курс.

Следует учитывать активность студента при переходе субъектных свойств личности в профессионально значимые личностные качества педагога. Мы считаем, что формирующий эксперимент недостаточно способствует развитию профессионально значимых личностных качеств педагога у студентов педвуза. Проектирование развивающего эксперимента, учитывающего феномен образовательной и педагогической субъектности студента, может адекватно способствоватьразвитию профессионально значимых личностных качеств педагога.

На защиту выносятся следующие концептуальные положения:

Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения - сложная многоуровневая характеристика студента - субъекта деятельности, заключающаяся в преобразовании себя в учебной и профессионально-педагогической деятельности.

Многоуровневая природа субъектности, проявляющаяся в форме образовательной и педагогической субъектности, интегрирует субъектные свойства личности в конкретные качества личности педагога.

Становление субъектности студента педвуза - непрерывный и прерывный динамический процесс, заключающийся в переходе из одной формы субъектности (образовательной) в другую - педагогическую.

- Образовательная и педагогическая субъектность в структуре личности студента высшего педагогического учебного заведения -центральное психическое явление, отражающее уровень его активно-избирательного, инициативно-ответственного, ситуативнонестимулируемого и конструктивно-преобразовательного отношения к себе, учебно-академической, учебно-профессиональной деятельности, профессии, определяющее степень проявления профессионально значимых личностных качеств педагога. Образовательная субъектность студента высшего педагогического учебного заведения - это преобразование себя в учебно-академической деятельности на основе преобладания таких профессионально значимых личностных качеств, как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление. Педагогическая субъектность студента педвуза есть преобразование себя в учебно-профессиональной деятельности и вхождение в «живую» педагогическую деятельность на основе проявления таких профессионально значимых личностных качеств, как профессиональная направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт.

Важнейшим психологическим условием становления субъектности студента высшего педагогического учебного заведения является выявление инвариантных и вариативных субъектных компонентов личности, определяющих динамику развития профессионально значимых личностных качеств педагога. Инвариантными компонентами являются: нейродинамические и психодинамические свойства интегральной индивидуальности; психотипы; социальный интеллект как показатель социальной адаптации, ценностные ориентации и отношения личности. Вариативными компонентами выступают: способность к самоуправлению; креативность как способность к творчеству; педагогическая направленность; локус контроля; эмпатийные тенденции личности.

Субъектность студента педвуза актуализирует проявление таких профессионально значимых личностных качеств педагога, как: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт. Важнейшим педагогическим условием становления субъектности студента педвуза является учет неодномерности проявления профессионально значимых личностных качеств педагога: на первом курсе обучения у студентов педвуза преобладает педагогическое целеполагание; на втором курсе - педагогическое мышление; на третьем - педагогическая направленность; на четвертом - педагогическая рефлексия; на пятом -педагогический такт.

Становление субъектности- это и формирование «Образа Мира». Проявлению педагогического целеполагания способствует «Образ действия», педагогического мышления - «Образ мысли», профессиональной направленности - «Образ профессии», педагогической рефлексии - «Образ Я», педагогического такта - «Образ жизни».

Адекватное использование технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» в педагогической подготовке оптимизирует становление образовательной и педагогической субъектности и развивает профессионально значимые личностные качества педагога.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная автором концепция становления субъектности студента высшего педагогического учебного заведения содержит решение значимой проблемы подготовки высококвалифицированных учителей.

На концептуальном уровне обоснован субъектный подход к совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя как переориентация образовательной системы педвуза на выявление психологических механизмов и педагогических условий становления образовательной и педагогической субъектности будущего педагога.

Дано авторское определение понятию «субъектность студента высшего педагогического учебного заведения» как одного из проявлений способности к преобразованию себя в учебной и профессионально-педагогической деятельности. В исследовании раскрыта сущность субъектности студента высшего педагогического учебного заведения как условия и результата развития профессионально значимых личностных качеств педагога.

Определены теоретико-методологические подходы к изучению психологических механизмов и педагогических условий становления субъектности студента высшего учебного заведения педагогического профиля.

Обоснована идея о взаимосвязи образовательной и педагогической субъекности студента педвуза с поэтапным формированием «Образов Мира» в совокупности с развитием профессионально значимых личностных качеств педагога.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой концепции становления образовательной и педагогической субъектности студента высшего педагогического учебного заведения на основе обобщенно-теоретического анализа теории и практики педагогики и психологии. В исследовании осуществлена экстраполяция ведущих теорий профессионального становления и развития в теорию и практику высшего педагогического образования при опоре на системно-целостный, субъектно-деятельностный подходы. Разработана авторская модель развития профессионально значимых личностных качеств педагога у студентов высшего педагогического учебного заведения. Теоретически обосновано содержание понятий «образовательная субъектность» и «педагогическая субъектность» студента высшего педагогического учебного заведения» с позиции понимания их как целостного, непрерывного и прерывного процесса, определяющего развитие профессионально значимых личностных качеств педагога . Разработанные автором концептуальные положения становления образовательной и педагогической субъектности, прерывного развития профессионально значимых личностных качеств,поэтапного формирования «Образа Мира» стали основой психодиагностических программ их изучения и развития.

Практическая значимость исследования определяетсятся его практико-ориентированным характером, экспериментально доказывающим, что субъектность студента высшего педагогического учебного заведения является и условием, и результатом развития профессионально значимых личностных качеств педагога.

Предложено психодиагностическое научно-методическое обеспечение становлениясубъектности студента высшего педагогического учебного заведения, включающее авторские и модифицированные методики психодиагностики вариативных и инвариативных компонентов профессионально значимых личностных качеств.

Основные концептуальные положения о содержательных и процессуальных компонентах образовательной и педагогической субъектности студента высшего педагогического учебного заведения обладают воспроизводимостью и могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Методы исследования: метод теоретического анализа (феноменологический, психологический, сопоставительный, моделирование, генетический); метод диагностических процедур (наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, анкетирование, интервью, ауторейтинг, независимые экспертные оценки, психофизиологические пробы); обсервационные методы (косвенное, прямое и включенное наблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, изучение психолого-педагогического опыта); ретроспективный анализ собственной деятельности; экспериментальные методы (констатирующий, проективный, формирующий эксперименты); методы статистической обработки (корреляционный, факторный и кластерный анализ).

Для решения задач исследования был использован комплекс конкретных методик, разработанных, адаптированных автором и модифицированных в компьютерные версии: изучение профессионально значимых личностных качеств (специалиста, педагога); опросник изучения структуры интегральной индивидуальности; проективные тесты по изучению социального интеллекта и креативности; диагностика эмпатийных тенденций личности ; изучение психотипов, опросник локуса контроля и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Елабужский и Набережно-Челнинский государственные педагогические институты. Исследованием было охвачено свыше трех тысяч студентов разных факультетов высших педагогических учебных заведений. Этапы исследования:

1992-1995 г.г. - ознакомление с проблемой профессионально значимых качеств личности педагога, субъекта и субъектности; выдвижение основных положений гипотезы о феномене субъектности студента педвуза и разработка концептуальных положений развития профессионально значимых личностных качеств педагога;

1995-1999 г.г. - психолого-педагогический анализ состояния проблемы развития студента — субъекта учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности; выдвижение положений рабочей гипотезы и их проверка в ходе лонгитюдного исследования субъектных компонентов профессионально значимых личностных качеств педагога; организация и проведение опытно-экспериментальной работы в высших педагогических учебных заведениях; проведение срезов экспериментальной работы; подготовка учебных пособий по проблемам дифференцированного обучения и развития профессионально значимых личностных качеств педагога.

1999-2002 г.г. - проверка результатов исследования, издание монографий, статей по проблемам субъектности студентов педвуза и развития профессионально значимых личностных качеств педагога в центральных издательствах, участие в работе Международных, Всероссийских конференциий, оформление результатов исследования; внедрение основных идей исследования в деятельность вузовРФ и в региональную систему образования.

Апробация. Основные положения и результаты исследований докладывались на международных конференциях и симпозиумах в Польше (1997, 2001), Финляндии, Турции (1997), на международных, всероссийских конференциях: Москва (1996-2001), Санкт-Петербург (1997, 2001), Екатеринбург (1996, 2002), Тула (1992-2002), Орел (1993-2001), Рязань (1999, 2001), Казань (1985-2002), Чебоксары (1990-2000), Самара (1992-2002), Воронеж (2001-2002), Челябинск, Набережные Челны (19922002), Елабуга (1985-2002), Киров (1999-2002), Глазов (1998-2001), Уфа (1987, 1997) и др., а также во многих научно-методических семинарах, чтениях, тренингах.

Представленные в диссертации результаты исследования отражены в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах (всего 110 работ общим объемом более 50 печатных листов).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухаметзянова, Флера Габдульбаровна

Общие выводы

1. Субъектность студентов вуза как предмет психологического и педагогического исследования представляет интегративное образование, проявляющееся и развивающееся у студента как субъекта образовательной и педагогической деятельности, способного самодеятельно и автономно актуализировать развитие профессионально значимых личностных качеств педагога как динамических, функциональных образований.

2. Субъектность как деятельностно-преобразующий способ бытия студентов вуза является непосредственно данной формой перехода от одного уровня (образовательной) к другому ( педагогической), детерминирующая проявление и развитие профессионально значимых личностных качеств педагога в соответствии с возрастными, индивидуальными и субъектными возможностями студентов.

3. Динамическая функциональная структура профессионально значимых личностных качеств у студентов субъектов в учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности формируется как на основе эклективного симбиоза таких качеств как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт (ПЦ+ПМ+ПН+ПР+ПТ), связанных между собой на основе определенной системы координат в интегральное образование типа образовательной или педагогической субъектности.

4. Профессиональное саморазвитие студента педвуза в контексте субъектности представляет его самодвижение от индивида к индивидуальности, личности, субъекту, метаиндивидуальности на основе « взращивания» уровней субъектности.

5. Установлено диалектическое соотношение между профессионально значимыми и профессионально важными качествами педагога на основе выделения их инвариативных и вариативных субъектных свойств. Психологическим механизмом становления субъектности выступает синтез и трансформация субъектных инвариантных свойств в вариативные свойства. Субъектными инвариантами являются: нейродинамический и психодинамический уровни интегральной индивидуальности, психотипы, социальный интеллект ценностные ориентации, отношения личности. Вариативными свойствами - способность к самоуправлению, креативность, профессиональная направленность, локус контроля, эмпатия.

6. Профессиональное становление учителя представляет собой синтез и трансформацию субъектных свойств в профессионально значимые личностные качества педагога. Генетической исходной всех качеств является система отношений субъекта к образовательной и педагогической деятельности.

7. Каждая группа профессионально значимых личностных качеств педагога проявляется студентов определенного курса: у студентов первого курса развивается педагогическое целеполагание; второго - педагогическое мышление; третьего -педагогическая направленность; четвертого -педагогическая рефлексия; пятого - педагогический такт.

8. Интегральным, системообразующим качеством в целостном ансамбле профессионально значимых личностных качеств выступает педагогический такт, объединяющий функции различных качеств, выполняющий развивающую, коррекционную и компенсирующую функцию.

9. Проявленный уровень субъектности способствует более успешному развитию профессионально значимых личностных качеств Становлению образовательной субъектности студента педвуза, в большей степени, способствуют педагогическое целеполагание и педагогическое мышление, педагогической субъектности- педагогическая направленность, педагогическая рефлексий, педагогический такт.

10. На основе выделенных концептуальных положений становления субъектностей студентов педвуза (образовательной и педагогической) разработано понятие о проективном эксперименте по развитию конструктивного самобытия студентов педвуза.

11. Учет разработанной концепции становления субъектности студента педвуза позволяет как одно из важнейших педагогических условий синтезировать и трансформировать активность студентов в плане саморазвития профессионально значимых личностных качеств педагога в процессе его профессиональной подготовки.

12. Становление субъектности судента педвуза, в целом, более эффективно происходит в процессе индивидуализации, а не только социализации. Проявление образовательной и педагогической субъектности у студентов вуза происходит ступенчато, дифференцировано, неоднозначно и является одним из эффективных показателей их успешной профессиональной подготовки.

13. Логика становления субъектности студента педвуза связана с переходом реальной формы профессионального сознания, отраженной в профессионально значимых личностных качествах, в идеальную форму или « Образ Мира». При этом педагогическому целеполаганию соответствует «Образ действия», педагогическому мышлению-«Образ мысли», педагогической направленности-«Образ профессии, педагогической рефлексии-«Образ Я», педагогическому такту- « Образ жизни».

14. Становление субъектности студента высшего педагогического учебного заведения и развитие у него профессионально значимых личностных качеств педагога можно оптимизировать на основе адекватного использования педагогических инновационных технологий с учетом степени активности самого студента.

Итак, целостное интегрированное исследование проблемы становления субъектности будущего учителя позволило обосновать субъектный подход к профессиональной подготовке учителя как способ определения основных направлений и содержания образовательного процесса в высшей школе с целью изучения механизмов и создания условий становления образовательной и педагогической субъектности.

Образовательная субъектность представляет собой одно из проявлений способности студента к преобразованию себя в учебно деятельности, а педагогическая субъетность - это способность преобразования себя в субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Психологическим механизмом становления у студента педвуза образовательной субъектности являются проявленные педагогическое целеполагание и педагогическое мышление. Для педагогической субъектности механизмами осуществления являются педагогическая направленность, педагогическая рефлексия и педагогический такт.

Педагогическими условиями становления форм субъектности студента педвуза выступают: модельно - предметное построение процессов развития профессионально значимых личностных качеств педагога, проектирование условий для проявления и развития качеств, усвоение знаний на основе решения профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения -сложная многоуровневая характеристика студента - субъекта деятельности, заключающаяся в преобразовании себя в учебной и профессионально-педагогической деятельности.

Многоуровневая природа субъектности, проявляющаяся в форме образовательной и педагогической субъектности, интегрирует субъектные свойства личности в конкретные качества личности педагога.

Становление субъектности студента педвуза - непрерывный и прерывный динамический процесс, заключающийся в переходе из одной формы субъектности (образовательной) в другую - педагогическую.

Образовательная и педагогическая субъектность в структуре личности студента высшего педагогического учебного заведения — центральное психическое явление, отражающее уровень его активно-избирательного, инициативно-ответственного, ситуативно-нестимулируемого и конструктивно-преобразовательного отношения к себе, учебно-академической, учебно-профессиональной деятельности, профессии, определяющее степень проявления профессионально значимых личностных качеств педагога. Образовательная субъектность студента высшего педагогического учебного заведения - это преобразование себя в учебно-академической деятельности на основе преобладания таких профессионально значимых личностных качеств, как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление. Педагогическая субъектность студента педвуза есть преобразование себя в учебно-профессиональной деятельности и вхождение в «живую» педагогическую деятельность на основе проявления таких профессионально значимых личностных качеств, как профессиональная направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт.

Важнейшим психологическим условием становления субъектности студента высшего педагогического учебного заведения является выявление инвариантных и вариативных субъектных компонентов личности, определяющих динамику развития профессионально значимых личностных качеств педагога. Инвариантными компонентами являются: нейродинамические и психодинамические свойства интегральной индивидуальности; психотипы; социальный интеллект как показатель социальной адаптации, ценностные ориентации и отношения личности. Вариативными компонентами выступают способность к самоуправлению; креативность как способность к творчеству; педагогическая направленность; локус контроля; эмпатийные тенденции личности.

Субъектность студента педвуза актуализирует проявление таких профессионально значимых личностных качеств педагога, как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт. Важнейшим педагогическим условием становления субъектности студента педвуза является учет неодномерности проявления профессионально значимых личностных качеств педагога: на первом курсе обучения у студентов педвуза преобладает педагогическое целеполагание; на втором -педагогическое мышление; на третьем - педагогическая направленность; на четвертом - педагогическая рефлексия; на пятом - педагогический такт.

Становление субъектности- это и формирование «Образа Мира». Проявлению педагогического целеполагания способствует «Образ действия», педагогического мышления - «Образ мысли», профессиональной направленности - «Образ профессии», педагогической рефлексии - «Образ Я», педагогического такта - «Образ жизни».

Адекватное использование технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» в педагогической подготовке оптимизирует становление образовательной и педагогической субъектности и развивает профессионально значимые личностные качества педагога.

Таким образом, теоретическое и экспериментальное исследование субъектности студента высшего педагогического учебного заведения позволило теоретически обосновать совокупность положений, определяющих феномен субъектности, применительно к педагогике и психологии высшей школы и выделить субъектность как составной элемент в структуре личности будущего педагога. Обобщение психолого-педагогических исследований феномена субъектности позволило нам сделать вывод о том, что изучение субъектности будущего учителя осуществлялось фрагментарно, главным образом с точки зрения или образовательной, или педагогической субъектности.

Рассмотрение проблемы становления субъектности студента высшего педагогического заведения показало, что в современной педагогике и психологии сложился разрыв между теорией и практикой исследования феномена субъектности как в целом, так и в изучении отдельных ее уровней, субъектных свойств, качеств личности в их взаимосвязи и взаимозависимости. Теоретическое изучение феномена субъектности студента высшего педагогического учебного заведения позволило определить субъектность как проявление способности к преобразованию самого себя.

Субъектность студента педвуза охарактеризована нами как гармоничный синтез образовательной и педагогической субъектности. В теории и практике становления субъектности будущего учителя нами реализован субъектный подход в изучении и развитии динамики профессионально значимых личностных качеств педагога.

Согласно разработанным нами концептуальным положениям, субъектность студента высшего педагогического заведения рассматривается как акт перехода с образовательной на педагогическую субъектность, им самим же выстроенный на основе самодеятельности, автономности, индивидуализированной активности, направленный на преобразование самого себя. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения находит выражение прежде всего в профессионально значимых личностных качествах педагога, которые в совокупности являются условием и результатом становления образовательной и педагогической субъектности. Образовательная субъектность студента высшего педагогического заведения рассматривается нами как одно из проявлений способности студента к преобразованию себя в учебной деятельности. Педагогическая субъектность - способность студента педвуза к преобразованию себя в профессионально-педагогической деятельности. Педагогическая субъектность будущего учителя представляет завершающий этап профессиональной подготовки и развивается на основе синтеза и трансформации множества инвариантных и вариантных субъектных свойств личности в профессионально значимые личностные качества педагога.

В процессе разработки структуры, сущности и выявления иерархии профессионально значимых личностных качеств педагога мы исходили из понимания их как устойчивых и длительно существующих характеристик личности педагога, однозначно проявляющихся в поведении по отношению к себе, к людям, к детям и профессии педагога. В узком смысле это устойчивые субъектные характеристики студента, отраженные в таких профессионально значимых личностных качествах педагога, как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт. Формирование и развитие указанных групп качеств выступает одним из педагогических условий становления субъектности будущего педагога. Профессионально значимые личностные качества педагога развиваются на основе проявления вариативных и инвариантных субъектных свойств личности будущего учителя.

Синтез и трансформация инвариантных и вариативных субъектных свойств личности студента в профессионально значимые личностные качества определяют становление образовательной и педагогической субъектности. Лонгитюдное исследование субъектных свойств личности, определяющих развитие профессионально значимых личностных качеств педагога, позволило выделить в качестве инвариантных свойств следующие: нейродинамический и психодинамический уровни интегральной индивидуальности, психотипы, социальный интеллект, ценностные ориентации и отношения личности. Вариативными являются способность к самоуправлению, локус контроля, креативность, направленность личности, эмпатия. У студентов высшего педагогического учебного заведения субъектные компоненты опосредованно и непосредственно определяют развитие профессионально значимых личностных качеств педагога и косвенно - становление образовательной и педагогической субъектности.

Образовательная субъектность в реальной действительности вуза проявляется через такие профессионально значимые личностные качества, как педагогическое целеполагание, педагогическое мышление. Педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт синтезируются и трансформируются в педагогическую субъектность.

Важнейшим педагогическим условием становления субъектности студента педвуза является учет неодномерности развития профессионально значимых личностных качеств педагога, выступающих в качестве интегративного критериального компонента субъектности. Для студентов первого курса высшего педагогического учебного заведения среди профессионально значимых личностных качеств педагога доминантой следует признать формирование педагогического целеполагания; для студентов второго курса -педагогического мышления; третьего курса - педагогической направленности; четвертого — педагогической рефлексии; пятого - педагогического такта.

Экспериментально доказано, что спецкурс «Чтение и письмо для развития критического мышления», дополняя цикл психолого-педагогических дисциплин, опосредованно способствует развитию профессионально значимых личностных качеств педагога у студентов педвуза, формирует субъектность > той категории студентов, которые в своем развитии самостоятельнс осуществляют переход на основе индивидуализированной активности с образовательной на педагогическую субъектность.

Результаты теоретического анализа и эксперимента обогащают теорию и практику педагогики и психологии высшей школы концептуальными основами о становлении субъектности студента высшего педагогического заведения. Теория и практика изучения субъектности наполняются практическими и экстраполяционными возможностями в следующем плане: практические возможности теории результативно подтверждены апробацией созданных на ее основе методик психодиагностики профессионально значимых личностных качеств педагога; экстраполяционные возможности теории подтверждены эффективностью внедрения результатов диссертационного исследования в систему высшего педагогического профессионального образования.

Перспективы дальнейших исследований видятся нам в изучении взаимосвязи отдельных личностных, профессиональных и субъектных свойств с целью разработки критериев диагностирования промежуточных уровней субъектности студента вуза, выявления в структуре личности современных компонентов образовательной и педагогической деятельности. Нуждаются в уточнении, совершенствовании, логическом завершении вопросы онтогенеза образовательной и педагогической субъектности как студентов, так и молодых специалистов. Необходим поиск педагогических технологий, которые обеспечивали бы более эффективное и устойчивое становление субъектности. Требуются разработки новейших компьютерных версий к программам формирования и диагностики субъектности и ее компонентов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мухаметзянова, Флера Габдульбаровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Ф 6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.:1. Дайджест, 1995. 290с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.-46 с.

4. Аксенова Г.И., Купцов И.И., Аксенов А.Н. Субъект и образование (методология и история проблемы). Рязань: РИНФО, 2000. — 97 с.

5. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. Теория функциональных систем в психологии // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - №6. - С. 4-19.

6. Алешина Е.С. Методика исследования социального интеллекта:тадаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. СПб., Иматон, 1996. -56 с.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -80 с.

8. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 88-99.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

10. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития учителя. В 2-х т.т. -Казань: КГУ. 1997. - 565 с.

12. Андреева Г.Н. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

13. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности; стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 104-122.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.

15. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 2330.

16. Антология современной психологии конца 20 века (По материалам конференции психология созидания). Т.7. - вып. 3. - Казань, 2001. -378 с.

17. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования

18. Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 12-25.

19. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 61-73.

20. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 450 с.

21. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995. 201 с.

22. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1986. 16 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

24. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 123 с.

25. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

26. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: «REFL-book», 1994. -314с.

27. Аугустинавичюте А. Соционика: Введение. / Сост. JI. Филиппов. М.: ООО Фирма «Издательство ACT»; СПб.: Terra Fantastica, 1998. - 448 с.

28. Ахмедханов И.Н. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -189 с.

29. Ахутина Т.В., Каширская Е.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 93-102.

30. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-304 с.

31. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М., 1998.-280 с.

32. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 209 с.

33. Балл Г.А. Костюк Г.С. и методологические уроки //Психол. журн. — 2000. -№ 3. С. 112-116.

34. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психол. журн. 1997. - Т. 18. - № 5. - С. 7-19.

35. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1993. - 458 с.

36. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 336 с.

37. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высшая Школа, 1963. - 118 с.

38. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. -М., 1986.-256 с.

39. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Дисс. д-ра пед. наук - СПб., 1995. - 397 с.

40. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов учения. Дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 1999.- 168 с.

41. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 44-51.

42. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 100-109.

43. Белякова И.Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 120 с.

44. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: ТЕРРА, 1998. - 384 с.

45. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

46. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

47. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений /Под ред. В.П. Зинченко. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

48. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя. Дисс. канд. психол. наук. Хабаровск, 2001. - 160 с.

49. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. 480 с.

50. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. — Л.: ЛГУ, 1974. — 151 с.

51. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. СПб, 1993. - 238 с.

52. Бикчинтаева Л.Г. Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности (сравнительное исследование студентов различных вузов и специальностей). Дисс. канд. психол. наук. — М., 1999.- 183 с.

53. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

54. Бобикова JI.K. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киров, 2001. - 18 с.

55. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1989. -220с.

56. Богданов А.А. Познание с исторической точки зрения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -480с.

57. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - №5. - С. 49-58.

58. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 328 с.

59. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 212 с.

60. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 27-31.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 11-16.

62. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 191 с.

63. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Дисс. канд. пед. наук. -Ворошиловоград, 1988. 284 с.

64. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психол. журн. — 1992. — Т. 13. — №4.-С. 99-100.

65. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 214 с.

66. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

67. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.1997.-№5.-С. 3-20.

68. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - №6. - С. 5-11.

69. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 17-27.

70. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития //Вопросы психологии. 1998. - № 5. — С. 29-37.

71. Брушлинский А.В. Программа курса лекций «Психология субъекта» для психологических факультетов. М.: Изд-во Институт психологии РАН,1998.-28 с.

72. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирование. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1977. - 387 с.

73. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - №6. - С. 30-37.

74. Бубер М. Я и ты // Квинтэссенция: философ, альманах. М., Политиздат, 1991.-400 с.

75. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

76. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С. 28-40.

77. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 44-56.

78. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога психолога). Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 353 с.

79. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд. МГУ, 1984. - 200 с.

80. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. 180 с.

81. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. 685 с.

82. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая Школа, 1991. - 207 с.

83. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. М.: Современник, 1993.-688 с.

84. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы. Дисс. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. 300 с.

85. Вилькеев Д.В. Формиррование педагогического мышления у студентов. -Казань, КГПИ, 1992. 108 с.

86. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. - 240с.

87. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1998. - 308 с.

88. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего учителя. Дисс. канд. психол. наук. М., 1998. - 206 с.

89. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

90. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

91. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -400с.

92. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

93. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 70-79.

94. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. - №4. — С.73-81.

95. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психол. журн. — Т. 18. №3. - 1997. - С. 126-140.

96. Габуния Г.Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. 127 с.

97. Галицких Е.О. Духовное развитие студентов в процессе образования в педагогическом вузе: на примере студентов русского языка и литературы. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 224 с.

98. Гальперин П.Я. Психология как ообъективная наука /Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

99. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения // Психосемиотика познавательной деятельности и общения: межвузовский сборник научных трудов. М., 1983.-С. 4-17.

100. Гаррат Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.

101. Гегель Г.В. Лекции по истории психологии. Кн. 2. - М., 1932. - 452 с.

102. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 48 с.

103. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

104. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 61-68.

105. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 327 с.

106. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - №1. - С. 64-74.

107. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - №1 - С. 100-111.

108. Городничева А.Н. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики). Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 202 с.

109. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.-208 с.

110. Гурджиев Г.И. Встречи с замечательными людьми. М.: Летавр, 1994. — 288 с.

111. Гуревич К.М., A.M. Раевский. Личность как объект психологической диагностики // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - №5. С. 29-37.

112. Гулыга А.В. Немецкая классическая философия. М.: Рольф. - 416 с.

113. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. Собр. Соч. — Т. 1. М.: Гнозис, 1994. - 192 с.

114. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психол. журн. 1988. - № 4. - С. 22-32.

115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

116. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. -1998.- №5. С. 11-29.

117. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

118. Дильтей В. Описательная психология. М.: Алетея, 1996. - 160 с.

119. Дорфман Л .Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру //

120. Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 94-102.

121. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб, «Питер», 1999. -368 с.

122. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.

123. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. — 208 с.

124. Дзугкаева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. - 150 с.

125. Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системе личности (на материале студентов педвуза). Дисс. канд. психол. наук. — М., 1995.-250 с.

126. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

127. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. — 560 с.

128. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте. // Психол. журн. 1997. - Т. 18. - №3. - С. 74-82.

129. Ермаченко Л.И. Формирование профессионализма учителей с истероидными чертами личности. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1997. -368 с.

130. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. 1975 - № 5. — С. 166-176.

131. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении. Дисс. канд. психол. наук. -М., 2000. 140 с.

132. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психол. журн. — 1980. Т. 1. -№2. - С. 5-18.

133. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 296 с.

134. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. / Под ред. А.Д. Глоточкина. Н.Новгород, 1993. - 214 с.

135. Закирова JI.M. Развитие творческих компонентов интеллектульной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2001. — 18 с.

136. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

137. Зинченко В.П. Время действующее лицо // Вопросы психологии. -2001.-№6.-С. 36-55.

138. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 5-19.

139. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. -М.: Новая Школа, 1997. 336 с.

140. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.-Воронеж, 1997. - 608 с.

141. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.1. Живое Знание. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. - 296 с.

142. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

143. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104-115.

144. Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук.-М., 1993.-214 с.

145. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

146. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностнойобразовательной среды: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Казань, 2000. 22 с.

147. Изюмова С.А. Природа мнемических особенностей и дифференциация обучения. -М.: Наука, 1995. 382 с.

148. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Издательство политической литературы, 1974. — 270 с.

149. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

150. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

151. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 288с.

152. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образа педагога. Дисс. д-ра психол. наук.-М., 1998.-306 с.

153. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 48-57.

154. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. — 2000.-№3.-С. 57-66.

155. Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.-231 с.

156. Исмагилова Ф. С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2000. - 41 с.

157. Кабаченко Т.С. Нарушения психологической безопасности в контексте активности профессионала: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2000.-51 с.

158. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: психофизиологическое исследование. Ташкент: Изд-во «ФАН», 1990. - 108 с.

159. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Дисс. д-ра псих. наук. Астрахань, 1999. - 309 с.

160. Калашникова О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1999. -205 с.

161. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. — 398 с.

162. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

163. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

164. Кант И. Метафизика нравов // Критика практического разума. — СПб., 1995.-300 с.

165. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с.

166. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дисс. д-ра психол. наук. СПб., 1994. - 420 с.

167. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность (структура, механизмы, условия формирования). Дисс. д-ра. психол. наук. М., 1998.-394 с.

168. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. Дисс. д-ра пед. наук. -Одесса, 1993.-290 с.

169. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления. Дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 2000. - 444 с.

170. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. -№4.-С. 29-38.

171. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

172. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институтпрактической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

173. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журн. 1989. - Т. 2. -№ 1.-С. 127-136.

174. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 387 с.

175. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.-386 с.

176. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-656 е.; Т.2. - 576 с.

177. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

178. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 99-103.

179. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.- 180 с.

180. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. СПб., 2002. -43 с.

181. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журн. 1995.-Т. 16.-№ 1.-С. 107-114.

182. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

183. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 123 с.

184. Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-69.

185. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 128 с.

186. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 57-67.

187. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 118-152.

188. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

189. Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 205 с.

190. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-254 с.

191. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 999 с.

192. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 14-31.

193. Кудрявцева В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. — 1998. №5. - С. 59-68.

194. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: (научно-методический и организационно-педагогический аспекты). Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1999. 301 с.

195. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 175 с.

196. Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности. Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1999. 459 с.

197. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

198. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полныйжизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с.

199. Кулешова JT.H. История отечественной психологии воспитания, 60-ые годы XIX 60-ые годы XX вв. Дисс. д-ра психол. наук. — Ставрополь, 1999.-379 с.

200. Кулюткин Ю.Н. Профессионально значимые качества личности учителя // Моделирование педагогических ситуаций. Л., 1981. - С. 17-25.

201. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

202. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1993. - 30 с.

203. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Москва, 1990. - 40 с.

204. Ланге Н.Н. Психический мир. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 368 с.

205. Ларина Н.Г. Диагностика и формирование семиотической функции сознания в процессе вузовского обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Москва, 1992. - 24 с.

206. Левитан К.Н. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

207. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1958.-321с.

208. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Сов. педагогика, 1946. №1-2. - С.76-86.

209. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

210. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

211. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 416 с.

212. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989.-№3.-С. 11-21.

213. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000. - Т. 21. — № 1. - С. 15-25.

214. Леонтьев ДА., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии. -1995.-№ 1. -С.97-110.

215. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. -2001. -№1. С. 57-66.

216. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. -533 с.

217. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 178 с.

218. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

219. Лопухова О.Г. Психологический пол личности в современных социальных условиях: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Казань, 2000.- 18 с.

220. Льдокова Г.М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. - 18 с.

221. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. Предисл. А .Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-368 с.

222. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

223. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования. Дисс. д-ра пед. наук. Омск, 2000. — 418 с.

224. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 303 с.

225. Мамардашвили М.К. Как я пониманию философию. М: Прогресс, 1992.

226. Марамкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов (на материале педагогического колледжа). Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. 164 с.

227. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Н.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

228. Маркелова Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил. Дисс. канд. психол. наук. -Н.Новгород, 2000. 145 с.

229. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -308 с.

230. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Казань, 1996.-325 с.

231. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425 с.

232. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

233. Маштакова Г.Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства. Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1998. - 218 с.

234. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педвуза. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1999. - 206 с.

235. Медушевский В.В. Внемлите ангельскому пенью. — Минск: Православное Братство во имя Архистратига Михаила, 1999. — 320 е.

236. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 170 с.

237. Меньшикова JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности в вузе. Дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998.-370 с.

238. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

239. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Дисс. д-ра психол. наук. Саранск, 1993. - 383 с.

240. Миловидова JI.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техническое образование). Дисс. канд. психол. наук. — М., 2000. 159 с.

241. Милютина E.JI. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутриличностного конфликта. Дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1991.-134 с.

242. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

243. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. — №1. - С.44-53.

244. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания.

245. Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1999. -436 с.

246. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов. Дисс. д-ра пед. наук. Глазов, 1999. - 286 с.

247. Мирошниченко JI.A. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции (по предметам психолого-педагогического цикла). Дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998. -187 с.

248. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

249. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

250. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

251. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М., 1995. 43 с.

252. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: «Дело», 1994. 216 с.

253. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологческие особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. — 1998. -№3. С. 3-17.

254. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1992.-387 с.

255. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. -18 с.

256. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. - №5. — С.86-95.

257. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Дисс. д-ра пед. наук. Киев, 1993. - 455 с.

258. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 30-38.

259. Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. М., 2000. - 244 с.

260. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

261. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

262. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. - М.: «Совершенство», 1997. - 320 с.

263. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

264. Мясоед П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 122-127.

265. Назыров А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. - 170 с.

266. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ, 1989.-287 с.

267. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 688 с.

268. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. учеб. заведений: в3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.

269. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

270. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплины педагогического цикла. Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1996.- 165 с.

271. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (на базе технического вуза). Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. - 314 с.

272. Нечаев А.П. Психология и школа. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

273. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя у осуществлению дифференцированного обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 196 с.

274. Никонова АЯ. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.- 19 с.

275. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, 1989.-307 с.

276. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания. СПб.: Школа практической психологии, 1997. — 56 с.

277. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дисс. д-ра пед. наук. Липецк, 1994. - 303 с.

278. Оконь В. Введение в общую дидактику М., Высшая школа, 1990. - 381 с.

279. Олпорт Г. Принцип «редукции напряжения» // Психология личности /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 106-107.283284,285,286,287,288,289,290291292293294

280. Ольшанский Д. Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания //Новые исследования в психологии. 1984. - № 2. — С. 1722.

281. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-18.

282. Орлов А.Б. От хаоса к порядку и обратно, туда, где. «все во всем» // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 52-56.

283. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. — 224 с.

284. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 68-73.

285. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителей. Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1992. 337 с. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.-287 с.

286. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дисс. д-ра психол. наук. — М., 1988.-302 с.

287. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж» Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 160 с.

288. Осницкий А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности. Дисс. канд. психол. наук. -СПб., 1999.-181 с.

289. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

290. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектовобразовательного процесса в высших учебных заведениях. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 169 с.

291. Очерки психологии педагогического такта /Под ред. проф. И.В.Страхова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1965. - Т. 4. - 170 с.

292. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 18 с.

293. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 198 с.

294. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. Учебное пособие М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. -240 с.

295. Панов В.И. Непосредственно-чувственный уровень восприятия движения и стабильности объектов. Дисс. д-ра. психол. наук. -М., 1996. 319 с.

296. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

297. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

298. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 208 с.

299. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.

300. Петровский А.В. Теоретическая психология как основание «общей психологии» // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 3-9.

301. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. 2000. - №5. — С. 3-18.

302. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. 512 с.

303. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений.1. Казань: КГУ, 1984.-235 с.

304. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997. 288 с.

305. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

306. Пилиповский П.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. — 1997. — № 5. С. 97103.

307. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях об учения в вузе. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 187 с.

308. Платонов К.К. Проблемы способностей М., Наука. — 1972. — 311 с.

309. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

310. Пономарев Я.А. Исследования внутреннего плана действий //Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С. 65-77.

311. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психол. журн. 1994. - №6. - С. 38-50.

312. Пономаренко В.А. Созидательная психология. — М.: Московский психолого-соц. институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 848 с.

313. Попов J1.M. Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та. - 176 с.

314. Попова J1.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. - № 2 - С. 31-42.

315. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов. Дисс. канд. пед. наук. Липецк, 1998. — 145 с.

316. Поршнев БФ. Социальная психология и история. М.: Изд-во «Наука», 1966.-212 с.

317. Поссель Ю.А. Субъектная индетерминированность социальной направленности личности. Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2000. - 1421. С.

318. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

319. Практическая психология / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. 3-е изд., перераб., доп. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. - 333 с.

320. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «СФЕРА», 1997. - 528 с.

321. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Издательство «Академический проект», 2000. - 320 с.

322. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: республиканский сборник научных трудов. Вып. 2. - Пермь, 1978. — 140 с.

323. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1991. - 166 с.

324. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 6272.

325. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997. - 576 с.

326. Психология формирования личности студента педагогического вуза /Под ред. Д.В. Вилькеева, Казанский пед. ун-т. Казань, 1996. - 174с.

327. Психология человека в условиях социальной нестабильности /Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994. - 204 с.

328. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. -584 с.

329. Пупышева E.JI. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киров, 2000. - 18 с.

330. Пучкова Г.В. Взаимосвязь самосознания и стилевых характеристик деятельности и общения как условие профессионального становления учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2000. - 29 с.

331. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности //Вопросы психологии. 1977. — №5. - С. 74-87.

332. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности. // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 130-139.

333. Ракитов А.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 1969. - 205 с.

334. Рапопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994.-№3.-С. 3-16.

335. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 33 с.

336. Реан А.А. Акмеология личности // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 3. -С. 88-95.

337. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности // Психол. журнал. -1994. Т. 15. - №2. - С. 52-56.

338. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.-416 с.

339. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-н/Д., 1994. - 240 с.

340. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994. — 479 с.

341. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 48-59.

342. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

343. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

344. Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995, 112 с.

345. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатичной культуры студентов педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. 159 с.

346. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.

347. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., «Педагогика», 1973.-424 с.

348. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 49-59.

349. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

350. Руднеева Т.И. Формирование основ педагогической профессии у студентов университета. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 421 с.

351. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 156 с.

352. Руссо Ж.Ж. Сочинения / Пер. с фр. Н.И. Кареев и др.; Сост. и ред. Т.Г. Тетенькина. Калининград: Янтар. сказ, 2001. -416 с.

353. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

354. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучения стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

355. Рябичкина Г.В. Развитие профессионально значимых качеств личностибудущих учителей // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.5. Москва, 2000. - С. 130-133.

356. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Пермь,1999.-23 с.

357. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). Рязань, 1992. - 574 с.

358. Селиванов В.И. Мышление в личностном развитии субъекта. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2001. - 54 с.

359. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов. Дисс. канд. психол. наук. Кемерово, 1996. - 152 с.

360. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. - 646 с.

361. Сидоренко А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 21-30.

362. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971,-№4.-С.84-86.

363. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 95-103.

364. Скрипкина Т.П. Психология доверия. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.

365. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. Москва,2000.-С. 26-31.

366. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

367. Слободская Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития. Дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000.-310 с.

368. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-52.

369. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1994. - 36 с.

370. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 3-18.

371. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // вопросы психологии. 1996. - №5. — С. 38-51.

372. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. Гамезо М.В. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

373. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

374. Собчик J1.H. Методы психологической диагностики. М.: МГУ, 1990. -46 с.

375. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Казань, 1997. 36с.

376. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. Трусова В.П. Л., 1989. - 160 с.

377. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-34с.

378. Спиркин А.Г. Философия: учебник. М.: Гардарики, 2001. - 816 с.

379. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальныйинститут; Флинта, 1998. 368 с.

380. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.

381. Степанов В.А. Педагогическое исследование рефлексии в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 168 с.

382. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психол. журн. 1998. Т. 19. - №2. - С. 144-150.

383. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

384. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

385. Страхов И.В. Педагогический такт в процессе устной проверки школьников // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - С. 3-12.

386. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-педагогических дисциплин). Дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 341 с.

387. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., ЛГУ, 1998.- 168 с.

388. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 160 с.

389. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии. 2001. -№3. - С. 3-17.

390. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опытом исследования близнецовым методом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 192 с.

391. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-35.

392. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1991.-374 с.

393. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2001.- 44 с.

394. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 159 с.

395. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практического психолога на этапе обучения в вузе. Дисс. канд. психол. наук. СПб, 2000. — 198 с.

396. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., МГУ, 1984. - 271 с.

397. Ткаченко Е.Н. Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.- 156 с.

398. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психол. журн. 2000. - том 21. - № 3. - С. 96-103.

399. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123133.

400. Туровский М.Б. Труд и мышление. М.: Высшая школа, 1963. - 136 с.

401. Ухтомский А.А. Интуиция совести. СПб, 1996. - 458 с.

402. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — Т.2. М.: Учпедгиз, 1954. - 734 с.

403. Фам Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. - 17 с.

404. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1991. -198 с.

405. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.,1. Флинта, 1999. 672 с.

406. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

407. Франк С.Л. Предмет познания: душа человека. СПб., 1995. - 633 с.

408. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

409. Фрейд 3. Избранное. Кн. 1. М.: Изд-во «Московский рабочий», 1990. -160 с.

410. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

411. Фроленкова О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза). Дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1997. 161 с.

412. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. / Авт. вступ. ст. П.С. Гуревич. М.: Республика, 1994. - 447с.

413. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. Минск: Полифакт, 1991.-78 с.

414. Хайдеггер М. Бытие и время. М., Республика, 1993. - 447 с.

415. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

416. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

417. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — М., 1997. — 281 с.

418. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 60-73.

419. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

420. Хрусталева Т.М. Индивидуальность и специальные способности современного учителя // Индивидуальность в современном мире: Материалы междунар. научно-практ. конф. Смоленск, 1995. - С. 372374.

421. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. — 608 с.

422. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М.: Изд-во «Мир», 1981. -248 с.

423. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Дисс. д-ра психол. наук. Казань, 1989. - 425 с.

424. Цветкова JT.C. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997. - 85 с.

425. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 68-82.

426. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 272 с.

427. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся общеобразовательной и профессиональной школы. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 197с.

428. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-528 с.

429. Чемоданова Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов). Дисс. д-ра пед. наук. Тула, 1999. — 374 с.

430. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 3-12.

431. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональнойдеятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

432. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 288 с.

433. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе. Дисс. д-ра пед. наук. — Казань, 1997.-380 с.

434. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-19.

435. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). — Казань, Центр инновационных технологий, 2001. — 180 с.

436. Шапкин С.А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 102117.

437. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. - 18 с.

438. Шишигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Дисс. канд. пед. наук. Тверь, 1993, - 121 с.

439. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. Калинимград: Янтар. сказ, 2001.- 328 с.

440. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание //Проблемы сознания. — М., 1966.-С. 217-228.

441. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. / Перевод с англ. А. Малышевой. М., 1994. - 128 с.

442. Шпет Г.Г. Психология социального бытия / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 462 с.

443. Штейнмец А.Э. Донаучные представления студентов-педагогов в контексте преподавания психологии // Вопросы психологии. 2000. -№4.-С. 124-133.

444. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Дисс. д-ра психол. наук. СПб, 1998 - 344 с.

445. Штофф В.А. Моделирование и философия. М,- J1., 1986. - 234 с.

446. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

447. Шурова Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада. Дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 151 с.

448. Щебетенко А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 50 с.

449. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности студентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук.-М., 1985,- 168 с.

450. Щербакова Е.Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки. Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. - 221 с.

451. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 193 с.

452. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

453. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 103-112.

454. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1994.

455. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.168 с.

456. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

457. Энеева М.Ю. Психологические компоненты субъективности студента. Дис. канд. психол. наук. -М., 1998. 126 с.

458. Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер. с англ. М.-К.: ЗАО «Совершенство» - «Port Royal», 1997. - 384 с.

459. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 336 с.

460. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. М.: «Университетская книга». - ACT, 1996. - 716 с.

461. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров, ВГПУ, 1998. - 120 с.

462. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. Кн. Изд-во, 1991.- 192 с.

463. Ягловская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 61-70.

464. Якиманская И.С. «Разработка технологии личностно-ориентированнго обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

465. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 304 с.

466. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников. Дисс. д-ра псих. наук. М., 1997. - 368 с.

467. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20-27.

468. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

469. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системыценностных ориентаций личности. Дис. д-ра психол. наук. — Новосибирск, 2000. 302 с.

470. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», -1996.-380 с.

471. Ясперс К. Радикальное зло у Канта, рус. пер. // Феномен человека. М., 1993.

472. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога. Дис. канд. психол. наук. -Казань, 2002.-182 с.

473. Adler A. Praxis und Theorie der individual Psychologie. N. Y., 1927.

474. Alien D. & Ryan K. Microtheaching-Reading: Addison-Wesley, 1969.

475. Allport G. Personality: normal and abnormal // Personality and social encounter. Boston, 1960.

476. Aspy D.N. The effect of teacher's inferred self-concept upon student achievement//J. Of Educat. Res. 1975. P. 386-389.

477. Bandler R., Grinder D. Neue Wege der Kurzzeit-Therapie; Paderborn 1981.

478. Bandura A. Human agency in social cognitive theory // American Psychologist. 1989. V. 44. - P. 1175-1184.

479. Block J. & Thomas H. T Satisfaction with self a measure of adjustment. Journal abnorm. soc. Psychol., 1955, 51. P. 254-259.

480. Braaten L. J. The Effects of Person-Centered Group Therapy. Person-Centered Review. Vol. 4 No. 2, May 1989. P. 183-209.

481. Bradford L., Gibb J. & Benne К. T. Group Theory and Laboratory Method. N. Y.: Willey, 1964.

482. Brown G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. N. Y.: Viking Press, 1971.

483. Burns R.B. The self-concept: Theory, measurement, development and behavior. L.: Longman.

484. Chelune G. J. & Bass C. Self-disclosure: Origine, patterns and implication of openness in interpersonal relationships. San-Francisco. 1979.

485. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in personality // Perspectives on motivation / Ed. R. Dienstbier. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. V. 38. - P. 237-288.

486. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Palo Alto, California, Stanford univ. press, 1962. P. 291.

487. Fiedler F. A theory of leadership of effectiveness. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

488. Foulkes S. H. (1964). Therapeutic Group Analysis. Maresfield Reprint, 1984.

489. Gaude P. Selbstbewertung und Beratung in der Lehrerausbildung (SBL) — ein angewandtes Forschungsprojekt/ In: Unterrichts wissenschaft 1 (1989) 17, 4759.

490. Gorman A.E. Teachers and Learners; The Interactive Process of Education. Boston: Allyn & Bacon, 1969.

491. Greenberg L. S. & Clarke К. M. Differential effectiveness of the two-chair experiment and empathie reflections at a conflict marker. Journal of Counseling Psychology, 1979, 26. P. 1-8.

492. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking. In: Explorations in Creativity. N.-Y. 1967. P. 95-107

493. Hassard J. Creating Cooperative Learning Environments. Memo Park, California, 1987.

494. Holt R. Freud, the free will controversy, and prediction in personology // Personality and the prediction of behavior. N.Y.: Academic Press, 1984. P. 179-208.

495. Homey K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. N.Y., Norton, 1966. P. 23-27.

496. Iturrate M. Man's freedom: Freud's therapeutic goal // Readings in Existential Psychology and Psychiatry / Ed. K. Hoeller. 1990. P. 119-133.

497. Jehle P.Berufsbezogene Angste von Lehrerinnen und Lehrern: Verbreitung,

498. Erklarung und Losungsansatze// Magister, №1\1996, C.40-52.

499. Kaminski G. Einige Reflexionen uber Forscher-Reflexionen uber Lehrer-Reflexionen. Unterrichtswissenschaft 15 (1987), 3, 321—331.

500. Kelly G. Clinical psychology and personality: the selected papers of George Kelly / Ed. B. Maher. N.Y.: Wiley, 1969.

501. Kessel W. Zu einigen psychischen Voraussetzungen des Furungsverhaltens sozialistischer Lehrer. In: Jahrbuch der Akademie der Padagogischen Wissenschaften der DDR. Berlin, 1978.

502. Kohut H. Introspection, empathy and the semi-circle of mental health. International Journal of Psychoanalysis, 1982, 63, 395—407.

503. Krech D., Cratchfield, Ballachey E.L. Individual in Society. N.Y., 1985.

504. Lee D. Valuing the self: what we can learn from other cultures. Prospect Heights: Waveland Press, 1986.

505. Luft J. Group Processes: An Introduction to Group Dynamics. Palo Alto, Ca.: National Press Book, 1970.

506. May R. Freedom and destiny. N.Y.: Norton, 1981.

507. McClain E. W. Personal growth for teachers in training through self-study. Journal of Teacher Education, 1970, 21, 372-7.

508. Miles M. Learning to Work in Groups: A Program Guide for Educational Leaders. N. Y.: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University, 1959.

509. O'Sullivan M., Guilford J.P. et de Mille R. The measurement of social intelligence. // Reports from the psychological laboratory. Los Angeles, University of Southern California, 1965, №34.

510. Peris F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt Therapy. Exci tement and Growth in the Human Personality. N. Y. 1951.

511. Roberson E. Teacher self-Appraisal // J. Teacher Education YXXII. 1971. N4, p. 469-473. cation YXXII. 1971. N4. P. 469-473.

512. Roht W. Berufszufriedenheit im Lehrerberuf. Westermanns Pa dagogische

513. Beitrage 24 (1972), 640—646.

514. Rychlak J. The nature and challenge of teleogical psychological theory // Annals of theoretical psychology / Eds. J.R. Royce, L.P. Mos. N.Y.: Plenum Press, 1984. V. 2. P. 115-150.

515. Sappington A. Recent psychological approaches to the free will versus determinism issue//Psychological Bulletin. 1990. V. 108. № 1. P. 19-29.

516. Secord P., Backman C. OSocin psychology. N. Y., 1964. P. 584.

517. Slavin R. and others (eds.). Learning to cooperate, cooperating to learn. N.Y., L., 1985.

518. Solomon L. & Berzon B. New Perspectives on Encounter Groups. San-Francisco: Jossey Bass, 1972.

519. Torrance E.P. The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 340-361.

520. Williams R. The human context of agency // American Psychologist. 1992. V. 47. № 6. P. 752-760.

521. Yalom I. D. Theory and Practice of Group Psychotherapy. Basic Books. 3 edition. Clear, full and practical account. Essentially eclectic. 1986.

522. Young K. Motivation and emotion. N. Y., 1961.