Педагогическая технология подготовки будущих учителей к профилактике наркомании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Разживин, Олег Анатольевич

• Разживин, Олег Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разживин, Олег Анатольевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профилактике наркомании

1.1. Влияние употребления наркотических веществ школьниками на 15 их личностное становление

1.2. Концептуальные основы профилактики наркомании в общеоб- 37 разовательной школе

1.3. Содержание и структура профилактики наркомании в общеоб- 57 разовательной школе как открытой социокультурной системе

Глава 2. Технологические аспекты подготовки будущих учите- 76 лей к профилактике наркомании на основе средового подхода к воспитанию

2.1. Особенности организации подготовки будущих учителей к 76 профилактике наркомании в общеобразовательной школе на основе средового подхода

2.2. Основные элементы технологии подготовки будущих учителей 97 к профилактике наркомании в общеобразовательной школе на основе средового подхода

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности техноло- 123 гии подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в общеобразовательной школе на основе средового подхода

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология подготовки будущих учителей к профилактике наркомании»

Актуальность темы исследования. Переход российского общества к этапу стабильного социально-экономического и политического развития актуализировал целый комплекс проблем высшего педагогического профессионального образования, связанных с необходимостью научного и технолого-педагогического обеспечения процессов формирования у будущих специалистов личностных качеств, особенностей и компетенций, отвечающих требованиям времени. В их числе важное место занимает подготовка будущих учителей к воспитанию у школьников способности противостоять социальным рискам — внешним искушениям, деструктивным с позиций индивидуального существования и социального функционирования. Одним из обозначенных искушений является искушение наркотическими веществами, получившими достаточно широкое распространение в молодежной среде в постсоветский период.

Если в первое время российское общество оказалось не готовым к решению проблемы наркотизации учащейся молодежи, считавшейся ранее исключительной чертой «капиталистического» мира, то в современных условиях различные вопросы распространения наркотических веществ прочно вошли в реестр актуальных социальных проблем. Кроме того, сама проблема наркомании утвердилась в качестве неизбежной (окончательно неразрешимой) проблемы любого общества.

Очевидно, в различной степени наркомания как социальное явление присуща всем без исключения общественным системам. Соответственно, любая общественная система обладает определенными традициями противодействия распространению наркотических веществ. Поддержание этих традиций, профилактика употребления наркотиков являются значимыми задачами образования как сферы будущей профессиональной деятельности студентов педвузов и социального института.

Современная высшая педагогическая школа занимает особое место в контексте решения проблем распространения наркомании в подростковой и юношеской среде. Формирование и развитие стабильной и высокоэффективной системы социального взаимодействия в условиях современной России требует соответствующего развития системы общего и профессионального образования, что невозможно без подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, в том числе в области профилактики наркомании. Учитывая, что профилактическая антинаркотическая деятельность разворачивается преимущественно на базе школы, одним из важнейших факторов ее эффективности выступает готовность выпускников педвузов к профессиональной деятельности в рассматриваемой области.

Подготовка будущих учителей к профилактике наркомании имеет еще один немаловажный аспект— она может быть эффективной только в случае сформированной устойчивости к искушению наркотическими веществами у самих студентов педвузов. Таким образом, разработка и реализация в педвузе педагогической технологии подготовки студентов к профилактике наркомании имеет, в качестве немаловажного следствия, профилактику употребления наркотических веществ у самих студентов педвуза — будущих учителей. В любом случае проникновение наркомании в стены учебного заведения (общеобразовательного или профессионального), как и степень распространения наркомании, является серьезным показателем снижения эффективности формальной деятельности учреждения образования.

Проблема распространения наркомании в подростковой среде является многоаспектной по своей сути и может рассматриваться с экономической, юридической, медицинской, психологической и других точек зрения. Соответственно предлагается и множество вариантов решения проблемы наркомании. Вместе с тем с точки зрения организации профилактики наркомании наиболее продуктивен собственно педагогический подход к проблеме. Именно педагогические способы решения социальных проблем отличаются надежностью и дол-говременностью, и именно в этом случае можно ожидать максимально возможного положительного эффекта.

К настоящему времени отечественной наукой накоплен достаточно серьезный научный и научно-практический потенциал для решения проблемы профилактики наркомании в молодежной среде. Из числа работ, вскрывающих общие проблемы наркомании, можно выделить работы А.А. Габиани, С.Б. Бело-гурова, С.А. Карагановой, Е.И. Малашенко, А.В. Федоровой, Н.В. Канторович, Е.А. Пиотровской и некоторые другие.

Проблемы распространения наркомании исследовались с медицинской точки зрения как результат развития химической зависимости от наркотических веществ (Э.А. Бабаян, М.Х. Гонопольский, В.В. Дунаевский, В.Д. Стяжкин, Н.В. Канторович, А.Е. Личко, B.C. Битенский, Е.А. Пиотровская, А.И. Палей, И.Н. Пятницкая, JI.C. Фридман, П.Д. Шабанов, О.Ю. Штакельберг и др.); с позиций общей и социальной психологии как ответ личности на неблагоприятное психическое и социальное состояние (С.В.Березин Г.С. Беккер, P.P. Гарифул-лин, В.В.Гульдан, К.С.Лисецкий, Н.И.Мельченко, О.Л.Романова, O.K. Сиденко, Т.И. Петракова, Р.Х. Шакуров и др.), как характеристика социокультурного пространства (А.А.Габиани, А .Я. Гришко, О. Л. Романова, И. В. Иванникова, О.Н. Сиделева и др.).

В течение последних десятилетий активизировались педагогические исследования наркомании, как и исследования проблем наркомании в системе образования. Так, достаточно серьезные работы проводились в области подростковой наркомании и проблем ее преодоления в школьном возрасте (С.Б. Бело-гуров, С.А. Быков, А. А. Габиани, А.Я. Гришко, P.M. Зиман, Т.В. Иванова, К.С.Лисецкий, А.Е. Личко, Ю.Н. Прохоров, О.Л. Романова, В.Д. Стяжкин, Е.Е. Чепурных и др.); анализировались воспитательные основы профилактики наркомании (А.Г. Голев, С.Г. Добротворская, A.M. Карпов, Д.В. Колесов, А.Н. Маюров и др.).

Анализ специальной литературы по проблемам наркомании указывает на ведущую роль социального окружения в приобщении молодежи к наркотикам, что позволяет высказать предположение о возможности использования средо-вого подхода к воспитанию в качестве методологической основы профилактики употребления наркотических веществ учащейся молодежью. Различные аспекты средового подхода к воспитанию достаточно полно рассматривались в педагогической литературе. Проблемам создания воспитательной среды в той или иной степени посвящены работы Ю.С.Бродского, З.В. Егоровой, JI. Маленковой, Ю.С. Мануйлова и др.

Особый интерес представляют диссертационные исследования А.Г.Гриднева, В.А.Овчаренко, С.С.Аникина, И.А.Ерохиной, И.А.Орловой, в которых изучены условия распространения, психолого-педагогические и социальные аспекты профилактики наркомании в общеобразовательных школах с участием специалистов из медицинских учреждений, правоохранительных органов и др. Однако научно-теоретических и технолого-педагогических исследований в области подготовки будущих учителей к профилактике употребления школьниками наркотических веществ крайне недостаточно.

Таким образом, в практике педагогической деятельности проявляются объективные противоречия:

1. Между необходимостью повышения эффективности подготовки студентов педвуза -— будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ учащимися общеобразовательных школ и недостаточной разработанностью теоретических и технолого-педагогических аспектов подготовки будущих учителей к профилактике наркомании

2. Целесообразностью использования средового подхода к организации работы со студентами педвуза в области их подготовки к профилактике употребления школьниками наркотических веществ и недостаточным использованием вузами педагогического потенциала ближайшего социального окружения.

3. Возможностью использования достижений науки в области исследования проблем распространения наркотиков в молодежной среде с целью повышения эффективности профилактики употребления школьниками наркотических веществ и неразработанностью технолого-педагогических аспектов профилактики употребления наркотических веществ учащимися средних общеобразовательных школ.

Указанные противоречия обусловили постановку педагогической проблемы: каковы теоретические и технологические основания подготовки студентов педвуза — будущих учителей к профилактике наркомании?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей к профилактике наркомании.

Предмет исследования: педагогическая технология подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

Гипотеза исследования: педагогическая технология подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками, построенная на основе средового подхода к воспитанию, будет эффективной, если в процессе ее разработки и практического использования будет реализована необходимость:

1. Обеспечения повышения профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в области подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками с использованием достижений средового подхода к воспитанию.

2. Педагогически целесообразного моделирования среды жизнедеятельности студентов, способствующей профилактике употребления наркотических веществ, сопоставимой с элементами внешней среды и адекватно отражающей структуру профилактики наркомании в школе как области будущей профессиональной деятельности студентов педвуза.

3. Разработки системы информационного обеспечения профилактической деятельности и ее реализации на всех уровнях подготовки будущих учителей к профилактике наркомании.

4. Учета индивидуальных особенностей участников образовательного процесса, позволяющего оказывать адресное воздействие на процесс подготовки будущих учителей к профилактике наркомании и формирование личностных особенностей школьников.

5. Финансового и материально-технического обеспечения подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить педагогический анализ влияния употребления наркотических веществ школьниками на их личностное становление, определить концептуальные основы профилактики наркомании в общеобразовательной школе.

2. Раскрыть содержание, структуру и особенности профилактики употребления наркотических веществ школьниками, определить возможности средового подхода к воспитанию как основы профилактической деятельности.

3. Разработать технологию подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками на основе средового подхода к воспитанию.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками на основе средового подхода к воспитанию.

Методологической основой исследования явились:

- системный, комплексный подходы как традиционные направления методологии научного познания (М.А. Айзерман, М.С. Каган, JI.H. Коган, Н.И. Лапин, Ю.И. Морозов, С.С. Паповян, Э.П. Семенюк, Э.Г. Юдин, В.А Ядов др.), позволившие на основе существующих педагогических, социологических, пси-хо-физиологических, социально-психологических и др. концепций развития наркомании выявить факторы, влияющие на наркотизацию молодежи и установить их взаимосвязь;

- концепция личностно-ориентированного обучения (Т.В. Машарова), мотивации (А.В. Ковалев, В.Д. Шадриков, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров);

- деятельностный подход к анализу процессов различной природы (В.А. Бодров, А.И. Донцов, В.Е. Давидович, Ю.Е.Дуберман, В.В. Иванов, А.Н. Колмогоров, Н.В. Котряхов, Ю.Л. Неймер и др.), позволивший определить основные направления профилактики наркомании в учебных заведениях различного уровня;

- диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; современные философские представления об общественных отношениях и общественном сознании; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения;

- положения о культурно-исторической детерминации психического, о единстве сознания и деятельности, нашедшие отражение в трудах крупнейших отечественных и зарубежных психологов С. JL Рубинштейна, JI. С. Выготского, К. Левина и др.

Такой подход к исследованию и решению проблемы подготовки будущих учителей к профилактике наркомании на основе средового подхода к воспитанию определил выбор методов исследования, наиболее адекватно отражающих сущность предмета исследования. Это — анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, изучение продуктов деятельности, документации, изучение и обобщение педагогического опыта, корреляционный анализ и педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялся выбор проблемы научного исследования; изучалась научно-педагогическая, социологическая, социально-психологическая и психологическая литература по проблеме исследования; анализировался опыт педагогов в области профилактики наркомании и использовании средового подхода к воспитанию в условиях средней общеобразовательной и высшей профессиональной школы; определялись основные составляющие комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработки и реализации технологии подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывался и осуществлялся формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения; осуществлялось чтение лекций и проводились практические занятия для профессорско-преподавательского состава вуза; разрабатывались и проводились спецкурсы для студентов по проблемам профилактики наркомании; проводились методические советы, консультации для кураторов и педагогов, участвующих в экспериментальной работе;

- на третьем этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась завершающая часть формирующего педагогического эксперимента, проводились систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, разработка на их основе методических рекомендаций, внедрение их в практику работы вуза.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

1. Осуществлен педагогический анализ влияния употребления наркотических веществ школьниками на их личностное становление, определены концептуальные основы профилактики употребления школьниками наркотических веществ.

2. Раскрыты содержание, структура и особенности профилактики употребления наркотических веществ школьниками, определены возможности средового подхода к воспитанию как основы профилактической деятельности.

3. Разработана технология подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками на основе средового подхода к воспитанию и осуществлена ее опытно-экспериментальная проверка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками. Предложенный в исследовании способ решения проблем наркомании открывает возможности использования средового подхода к воспитанию для достижения целей и решения задач, стоящих перед системой образования; раскрытие тесной взаимосвязи процесса приобщения молодежи к наркотикам и характеристик воспитательной среды обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности профилактики наркомании как педагогического процесса, определения комплекса методов организации педагогического управления профилактической деятельностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и предложены высшим педагогическим учебным заведениям технология подготовки будущих учителей к профилактике наркомании, методические рекомендации по использованию средового подхода к воспитанию в целях профилактики наркомании, использование которых позволяет оптимизировать образовательную деятельность не только школы, но и вуза. Рекомендации адресуются органам управления высшим профессиональным образованием, профессорско-преподавательскому составу вузов, другим работникам высшей школы. Результаты исследования могут быть учтены при подготовке учебных, методических пособий и программ для вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в Елабужском государственном педагогическом университете.

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Нижнекамске (2004 г.), Н. Челнах (2005 г.), Тамбове (2006 г), Чебоксарах (2006 г.), Казани (2006 г.), на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Елабужского госпедуниверситета.

Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в девяти научных публикациях автора.

Достоверность результатов обеспечивается комплексным использованием разнообразных методов, адекватных объекту и предмету исследования, реализацией системного и деятельностного подходов к организации жизнедеятельности срудентов, учетом требований диалектики при разработке исходных теоретических положений; длительностью теоретической части исследования и опытно-экспериментальной работы; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных академических групп.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профилактика употребления наркотических веществ школьниками как специально организованный педагогический процесс формирования у них осознанного отказа от употребления наркотиков проявляется: на ценностно-нормативном уровне — в присвоении ценностей жизнедеятельности, исключающих употребление наркотиков как способ решения мировоззренческих (смысловых) проблем; на общесоциальном уровне — в укреплении здоровья нации посредством увеличения доли людей, устойчивых к употреблению наркотических веществ и способных эффективно осуществлять общественную и профессиональную деятельность; на психологическом уровне — в формировании у школьников способности преодолевать стрессовые ситуации, не прибегая к наркотическим веществам, умении противостоять деструктивному влиянию окружения; на сознательном уровне — в усвоении и присвоении информации о влиянии наркотических веществ на жизнедеятельность человека, формировании установок и стереотипов мышления, исключающих употребление наркотических веществ; на биологическом уровне — в сохранении физического здоровья, способности к качественной семейной жизни. Учитывая комплексность наркомании как социального явления, профилактическая деятельность должна осуществляться с учетом и на основе особенностей социально-экономической и социокультурной составляющих социальной среды, оказывающей серьезное влияние на приобщение молодежи к употреблению наркотических средств, а также с учетом особенностей образовательной деятельности средних общеобразовательных школ.

2. Содержание и структурные составляющие профилактики употребления наркотических веществ школьниками определяются структурой факторов наркотизации молодежи, объединяющихся в пять основных групп: биологические, социальные, психологические, информационные и духовные (ценностно-нормативные) факторы. Действие обозначенных групп факторов носит комплексный характер. При этом значение той или иной группы факторов изменяется в зависимости от условий среды обитания школьников и развития системы межличностных отношений в классе.

3. Технология подготовки будущих учителей к профилактике наркомании должна основываться на использовании средового подхода к воспитанию в качестве основы двух взаимозависимых процессов: во-первых, процесса формирования у будущих учителей опыта моделирования условий среды, способствующей ослаблению действия таких внешних и внутренних факторов наркотизации, как недостаточно развитая культурно-досуговая инфраструктура, негативное социальное окружение, неудовлетворенность системой отношений в ближайшем окружении, большая выраженность барьера достижения и некоторые другие, и, во-вторых, процесса формирования личностных качеств самих студентов — будущих учителей, обусловливающих неприятие наркотиков как способа решения индивидуальных проблем.

4. Технология подготовки учителя к профилактике употребления наркотических веществ школьниками, основанная на средовом подходе к воспитанию, включает в себя следующие комплексно реализуемые компоненты: обеспечение повышения профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в области подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками; педагогически целесообразное моделирование среды жизнедеятельности студентов, способствующей профилактике употребления наркотических веществ, сопоставимой с элементами внешней среды и адекватно отражающей структуру профилактики наркомании в школе как области будущей профессиональной деятельности студентов педвуза; разработку системы информационного обеспечения профилактической деятельности и ее реализации на всех уровнях подготовки будущих учителей к профилактике наркомании; учет индивидуальных особенностей участников образовательного процесса, позволяющий оказывать адресное воздействие на процесс подготовки будущих учителей к профилактике наркомании и формирование их личностных особенностей; финансовое и материально-техническое обеспечение подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение, две главы по три параграфа в каждой, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Разживин, Олег Анатольевич

Выводы по второй главе

Подготовку студентов педвуза к профилактике наркомании в школе с точки зрения средового подхода можно определить как процесс формирования у будущих учителей опыта педагогически оправданного и целенаправленного изменения различных параметров воспитательной среды, в условиях которой находятся школьники, приводящего к их отказу от употребления наркотических средств.

Учитывая, что многие из факторов приобщения школьников к наркотикам связаны с проявлениями макросоциальной (внешней) среды и являются педагогически неуправляемыми, мы сталкиваемся с объективным противоречием между необходимостью осуществления учителем деятельности в области профилактики наркомании в школе и отсутствием возможности воздействия на основные факторы наркотизации молодежи.

Обозначенное противоречие может быть разрешено с учетом явления «социальной относительности», устанавливающего изменение для школьника субъективной значимости элементов социальной среды в результате изменения его собственного положения в данной среде. В этом случае действие тех или иных внешних факторов компенсируется за счет интенсификации антифакторов наркотизации подростков, проявляющихся в ближайшем окружении.

Таким образом, основным механизмом подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в школе является создание в высшем педагогическом учебном заведении такой среды, которая бы способствовала усвоению студентами опыта моделирования среды обитания, обеспечивающей формирование у учащегося позитивного мироощущения, развитие формальных и неформальных систем коммуникации, активное усвоение антинаркотического воздействия и учитывающей специфику процесса наркотизации подростков в условиях конкретной школы и ближайшего социального окружения. Иными словами, технология подготовки будущего учителя к профилактике наркомании должна быть адекватным отражением технологии профилактической работы в школе.

Технология подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в школе будет эффективной в том случае, если будет включать в себя следующие составляющие (компоненты):

1. Повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в области подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в школе с использованием достижений средового подхода к воспитанию.

2. Педагогически целесообразное моделирование среды жизнедеятельности студентов педвуза, адекватно отражающей структуру и характеристики среды жизнедеятельности школьников, способствующей профилактике наркомании и сопоставимой с элементами внешней среды,

3. Разработка системы информационного обеспечения профилактической деятельности, ее реализация на всех уровнях подготовки будущих учителей к профилактике наркомании, освоение студентами педвуза опыта создания и использования аналогичной системы в школе.

4. Учет индивидуальных особенностей участников образовательного процесса, позволяющего оказывать адресное воздействие на процесс подготовки будущих учителей к профилактике наркомании и формирование личностных особенностей учащихся.

5. Финансовое и материально-техническое обеспечение подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, полностью подтвердили гипотезу исследования.

Заключение

В соответствии с официальными данными, по состоянию на декабрь 2002 года на учете в наркологической службе состояли 9 тысяч подростков в возрасте до 14 лет с диагнозом наркозависимость и еще 16 тысяч — на профилактическом учете. Принимая во внимание, что на учете оказываются не все подростки, употребляющие наркотики, можно оценить подростковую наркоманию как серьезную социальную проблему. Вместе с тем, констатация серьезности той или иной социальной проблемы не является достаточным поводом отнести эту проблему к категории педагогических.

Всплеск исследований в области проблем наркомании в отечественной науке происходит с началом перестройки. Социально-деструктивные процессы, вызванные к жизни реформирующимся обществом, обусловили лавинообразный рост преступности, связанной с распространением и использованием наркотических средств, и как ответную реакцию потребность научного осмысления проявившейся опасности. Естественно, что в этих условиях приоритет был отдан тем аспектам проблемы наркомании, которые, с одной стороны, оказались непосредственно связанными с оперативным реагированием на самые болезненные проявления проблемы, и, с другой стороны, обладали потенциальной способностью дать максимальный результат в минимальные сроки. Педагогические способы профилактики наркомании не удовлетворяли обозначенным требованиям.

Наиболее серьезную социальную опасность представляет собой проникновение наркомании в средние общеобразовательные школы, что связано, во-первых, с наибольшей подверженностью подросткового организма состоянию наркотического опьянения, и, во-вторых, с формированием в этом возрасте принципиального отношения к наркотикам, проявляющегося в более зрелом возрасте. Кроме того, говоря о подростковой среде нужно отметить, что в силу специфических возрастных особенностей старшие школьники оказываются наименее защищенной социальной общностью в контексте ее наркотизации.

Приобщение школьников к употреблению наркотиков вызывает целый комплекс физиологических, психологических, юридических, социокультурных и духовных следствий. Соответственно, профилактика употребления наркотических веществ школьниками как специально организованный педагогический процесс проявляется: на ценностно-нормативном уровне — в присвоении ценностей жизнедеятельности, исключающих употребление наркотиков как способ решения мировоззренческих (смысловых) проблем; на общесоциальном уровне— в укреплении здоровья нации посредством увеличения доли людей, устойчивых к употреблению наркотических веществ и способных эффективно осуществлять общественную и профессиональную деятельность; на психологическом уровне — в формировании у школьников способности преодолевать стрессовые ситуации не прибегая к наркотическим веществам, умения противостоять деструктивному влиянию окружения; на сознательном уровне — в усвоении и присвоении информации о влиянии наркотических веществ на жизнедеятельность человека, формировании установок и стереотипов мышления, исключающих употребление наркотических веществ; на биологическом уровне — в сохранении физического здоровья, способности к качественной семейной жизни.

Комплексность проявлений наркомании указывает на возможность использования самых различных подходов к ее исследованию и дальнейшей профилактике. Наркомания в школе является объективным, независящим от субъекта научного исследования феноменом, рассмотрение которого возможно с позиций теории социальной патологии. В этом случае школьник наркоман — больной человек, подобный «зараженной клетке» в живом организме. Естественно, от эффективности его лечения и в дальнейшем от профилактики заболеваемости зависит здоровье общественного организма в целом. Наркоман в процессе развития зависимости теряет свои социально-функциональные способности, что приводит к проявлению дисфункции. С учетом этого при рассмотрении проблемы наркомании мы можем основываться на структурно — функциональном (или функционалистском) подходе к анализу проблем.

С другой стороны, наркомания во многом определяется общественной реакцией на те или иные действия индивида, а восприятие проблемы наркомании в достаточной степени навязывается средствами массовой коммуникации. Это указывает на целесообразность использования интеракционистского и кон-струкционистского подходов к анализу проблемы наркотизации молодежи.

Наиболее популярные на сегодняшний день медицинский и юридический подходы имеют отношение только к ослаблению последствий подростковой наркомании, а не к ее профилактике.

В основе большинства непедагогических подходов к анализу проблем наркомании лежит выделение некоторой детерминанты приобщения подростка к наркотикам. Причем чаще всего — это внешняя по отношению к ребенку, объективная сила: преступная среда, биологическая предрасположенность (полученная по наследству — а значит также внешняя), общественное неблагополучие, средства массовой коммуникации и т.п. Вместе с тем, действие этих сил проявляется по-разному в отношении каждого конкретного человека. Следовательно, есть некоторые личностные особенности, поддающиеся целенаправленному формированию, а также специфические условия внешней среды, влияющие на отношение человека к употреблению наркотических средств. Выявление этих личностных особенностей и внешних условий и составляет ядро педагогического рассмотрения проблемы профилактики наркомании среди молодежи в целом, и в подростковой среде в частности.

Вместе с тем, педагогический подход к профилактике употребления учащейся молодежью наркотических веществ не может игнорировать другие, не педагогические факторы наркомании. Структурой факторов наркотизации молодежи определяются содержание и структурные составляющие профилактики подростковой наркомании, объединяющиеся в пять основных групп: биологические, социальные, психологические, информационные и духовные (ценностно-нормативные) составляющие. При этом значение той или иной составляющей процесса профилактики наркомании в школе изменяется в зависимости от условий среды обитания школьников и развития системы межличностных отношений в классе как ученической общности.

К биологической составляющей профилактики употребления школьниками наркотических веществ в первую очередь относятся особенности организма, вызывающие повышенную опасность приобщения к наркотикам. Так, медицинский подход к проблеме подростковой наркомании указывает на связь этого возраста с завершением наиболее интенсивного периода физического становления человека, достижением его половой зрелости, что характеризуется повышенной интенсивностью обмена веществ в организме. Это, в свою очередь, способствует быстрому появлению наркотической зависимости, что делает наркотики наиболее опасными в этом возрасте. Биологические факторы наркотизации в данном их понимании относятся к практически не поддающимся управлению. Однако если мы не можем (и не должны) вмешиваться в процесс физического созревания организма, то формирование адекватного отношения молодого человека к своему телу и здоровью в целом не только возможно, но и обязательно для школьного образования. Последнее и выступает основной целью биологической составляющей профилактики наркомании в школе.

К социальной составляющей профилактики употребления школьниками наркотических веществ относятся особенности их социального окружения и специфика жизнедеятельности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед подростками, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию становления личности, а также к разнообразным отклонениям в поведении подростков от предписанных общественных норм.

Психологическая составляющая профилактики употребления школьниками наркотических веществ может быть раскрыта с использованием психологической теории барьера, основанной на фундаментальном тезисе о потребностях как основе активности человека. В соответствии с особенностями подросткового возраста возможно появление у старших школьников целого комплекса психологических барьеров, каждый из которых может послужить импульсом для употребления наркотических средств, ухода в наркореальность. К числу проявлений наиболее важных барьеров относятся: переживание сложностей обучения; фрустрация социально-статусных переживаний; переживание правильности профессионального выбора и дальнейшего образовательного пути и некоторые другие.

Информационная составляющая профилактики употребления школьниками наркотических веществ связана, в частности, с наличием в молодежной среде представлений о допустимости ограниченного приема наркотиков. Опасность неформальной системы информационного обмена подчеркивается свойственным подростковому возрасту (и тем более старшеклассникам) противостоянием «бюргерскому» взрослому миру, искаженным восприятием одной информации и некритически положительным отношением к другой. Также в подростковой среде наблюдается обострение информационного противостояния «отцов и детей» в ситуации явного или латентного выражения противоречий между учителями и учениками, в развитии авторитарных форм образовательного взаимодействия.

Действенность духовной составляющей профилактики употребления школьниками наркотических веществ определяется тем, что подростковый период — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

Проведенные исследования показали наличие зависимости комплексного значения каждой из обозначенных составляющих профилактики (групп факторов наркотизации) от уровня развития системы межличностного взаимодействия в ученической общности.

Осуществленный анализ влияния употребления наркотических веществ школьниками на их личностное становление, определение концептуальных основ профилактики наркомании в общеобразовательной школе, содержания и структуры профилактики наркомании в общеобразовательной школе как открытой социокультурной системе создает основу для разработки проблем подготовки студентов педвуза к профилактике наркомании.

Подготовку студентов педвуза к профилактике наркомании в школе с точки зрения средового подхода можно определить как процесс формирования у будущих учителей опыта педагогически оправданного и целенаправленного изменения различных параметров воспитательной среды, в условиях которой находятся школьники, приводящего к их отказу от употребления наркотических средств.

Учитывая, что многие из факторов приобщения школьников к наркотикам связаны с проявлениями макросоциальной (внешней) среды и являются педагогически неуправляемыми, мы сталкиваемся с объективным противоречием между необходимостью осуществления учителем деятельности в области профилактики наркомании в школе и отсутствием возможности воздействия на основные факторы наркотизации молодежи.

Обозначенное противоречие может быть разрешено с учетом явления «социальной относительности», устанавливающего изменение для школьника субъективной значимости элементов социальной среды в результате изменения его собственного положения в данной среде. В этом случае действие тех или иных внешних факторов компенсируется за счет интенсификации антифакторов наркотизации подростков, проявляющихся в ближайшем окружении.

Таким образом, основным механизмом подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в школе является создание в высшем педагогическом учебном заведении такой среды, которая бы способствовала усвоению студентами опыта моделирования среды обитания, обеспечивающей формирование у учащегося позитивного мироощущения, развитие формальных и неформальных систем коммуникации, активное усвоение антинаркотического воздействия и учитывающей специфику процесса наркотизации подростков в условиях конкретной школы и ближайшего социального окружения. Иными словами, технология подготовки будущего учителя к профилактике наркомании должна быть адекватным отражением технологии профилактической работы в школе. Правомерность такого предположения определяется тем, что возрастные особенности подросткового (старшего школьного) и юношеского (особенно, раннего юношеского) возрастов во многом схожи. Кроме того, педагогическая технология подготовки студентов педвуза— будущих учителей к профилактике наркомании в школе может быть эффективна только в том случае, если устойчивость к употреблению наркотиков, их абсолютное неприятие как способа решения личных проблем сформирована у самих студентов.

Анализ специальной педагогической, психологической, социологической литературы, собственный опыт научной и практической деятельности позволили предположить, что технология подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в школе будет эффективной в том случае, если будет включать в себя следующие составляющие (компоненты):

1. Повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в области подготовки будущих учителей к профилактике наркомании в школе с использованием достижений средового подхода к воспитанию.

2. Педагогически целесообразное моделирование среды жизнедеятельности студентов педвуза, адекватно отражающей структуру и характеристики среды жизнедеятельности школьников, способствующей профилактике наркомании и сопоставимой с элементами внешней среды.

3. Разработка системы информационного обеспечения профилактической деятельности, ее реализация на всех уровнях подготовки будущих учителей к профилактике наркомании, освоение студентами педвуза опыта создания и использования аналогичной системы в школе.

4. Учет индивидуальных особенностей участников образовательного процесса, позволяющего оказывать адресное воздействие на процесс подготовки будущих учителей к профилактике наркомании и формирование личностных особенностей учащихся.

5. Финансовое и материально-техническое обеспечение подготовки будущих учителей к профилактике употребления наркотических веществ школьниками.

Сказанное позволило нам очертить структуру педагогической технологии подготовки будущих учителей к профилактике наркомании.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей к профилактике наркомании на основе средового подхода началась с обеспечения органов управления образовательным учреждением, а также лиц, осуществляющих профилактическую деятельность информацией, необходимой при принятии педагогически значимых решений в области профилактики наркомании. Это объясняется тем, что качество и характер полученной информации определяет конкретное наполнение всех остальных составляющих, как технологии профилактики наркомании, так и технологии подготовки будущих учителей к профилактической деятельности в рассматриваемой области. С этой целью был проведен анкетный опрос среди студентов очного отделения и учащихся общеобразовательных школ. Объем выборочной совокупности составил 500 человек, после выбраковки к статистической обработке были допущены 471 анкета, что обеспечивает вероятность нулевой гипотезы менее 5%. Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе пакета статистических программ SPSS.

Полученные результаты и их статистическая обработка показали, что организация профилактической деятельности, основанная на привлечении педагогов и учителей в качестве основных ее субъектов, может быть эффективна лишь в отношении наркоманов с сильной наркотической зависимостью. В отношении здоровой части учащейся молодежи профилактическую деятельность целесообразнее организовывать через систему дружеского межличностного взаимодействия.

Исследование системы межличностных отношений в ученических общностях осуществлялось на основе академических групп, так как анализ специальной литературы не выявил принципиальных отличий в этой области между общностями старшеклассников и общностями студентов. В исследовании уровня развития системы межличностных отношений в академических группах и социометрическом опросе приняли участие 27 академических групп. Для всех академгрупп выводился усредненный показатель групповой сплоченности и развития межличностных отношений.

Сопоставление полученных данных с результатами исследования состояния распространения наркотиков в подростковой среде выявило связь между сплоченностью, характером межличностных отношений в группах и распространенностью наркотических веществ в подростковой среде.

Статистическая обработка результатов исследования показала высокую достоверность полученных данных. Вероятность ошибки по всем результатам не превысила допустимый 5% барьер.

Решение проблем организации воспитательной среды связано с необходимостью учета наличия/отсутствия в ней таких составляющих, которые способствовали бы наиболее оптимальному формированию эмоциональных, деловых и ценностно-ориентационных отношений учащихся друг с другом и внешней средой. Собственно экспериментальной работой были охвачены студенты 6-ти академических групп. Дополнительно к этому к началу эксперимента были обозначены шесть контрольных групп. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2-х первых курсов обучения.

Структурирование воспитательной среды в отношении экспериментальных групп осуществлялось одновременно на нескольких уровнях. Первый уровень структурирования воспитательной среды связан с взаимодействием студентов в рамках академической группы; второй — с взаимодействием на факультетском уровне и третий — на вузовском. Такое структурирование адекватно отражает дифференциацию аналогичной школьной среды на уровни класса, параллели и школы в целом.

Все обозначенное выше позволяет сделать вывод об успешности проведенной экспериментальной работы и, соответственно, о правомерности гипотезы, выдвинутой в начале настоящего исследования.

При проведении настоящего исследования выявлены некоторые значимые пробелы в области исследования педагогических аспектов наркомании. В частности, нуждаются в дополнительной проработке отдельные аспекты согласования антинаркотической и воспитательной деятельности вуза, педагогические аспекты организации внутригородского взаимодействия на основе взаимообмена результатами деятельности и некоторые другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разживин, Олег Анатольевич, 2008 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. Абдуллина // Социологические исследования. — 1998 — № 3. — С. 35-39.

2. Айдинян Р. Функциональная теория организации и организованная преступность / Р. Айдинян, Я. Гилинский // Организованная преступность в России: теория и реальность: Сб.тр. — СПб: СПбФ ИС РосАН, 1996. — С. 1826.

3. Акулич М.М. Эксперты о противодействии наркомании в регионе / М.М.Акулич, А.В.Артюхов, Л.П.Гербер, А.В. Стожаров// Социологические исследования. — 1998. — № 2.

4. Амирова В.Р. Психодиагностика групп с высоким риском алкоголизации ввузах МВД РФ / В.Р. Амирова, С.А. Богданчиков, JI.H. Иванов // Вопросы психологии. — 1999.-№ 5. — С. 140-142.

5. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов //Вопросы психологии.-1982.-N2.- С. 14-27.

6. Бабаян Э.А. Наркология/ Э.А. Бабаян, М.Х. Гонопольский. — М.: Медицина,1987. —336 с.

7. Батуев А.С. О соотношении биологического и социального в природе человека/ А.С. Батуев, JI.B. Соколова// Вопросы психологии.— 1994.— № 1, —С. 81-92.

8. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы впедагогическом вузе / А.С. Белкин // Образование и наука. — 2000. —2(4). —С. 105-112.

9. П.Березин С.В., Лисецкий К.С. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/ С.В.Березин, К.С.Лисецкий.-М.:Ин-т психотерапии, 2001,256 с.

10. Бермус А.Г. Воспитание как предмет педагогического знания на пороге XXI века / А.Г. Бермус // Инновационная школа — 2000. — № 1. — С. 30-36.

11. Бодалев А.А. Акмеология и современные проблемы воспитания / А.А. Бода-лев // Мир образования — образование в мире. — 2005. — № 2. — С. 1325.

12. Бродский Ю.С. Феномен «воспитательное пространство города»: Попытка ретроспектив. Анализа / Ю.С. Бродский // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: Сб.тр. — Калуга, 2000. — С. 116-122.

13. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 44 -56.

14. Вербицкая Л.А. Основы концепции и программы воспитания школьников вузов России / Л.А. Вербицкая, В.Т. Лисовский // Образование и культура Северо-Запада России: Сб.тр. — СПб.: Изд-во РГПУ. — 2000. — Вып. 5: Культура. Образование. Искусство. — С. 5-15.

15. Виноградов В.Л. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект)/ В.Л. Виноградов.— Казань: КГПУ, авт. дис. к.п.н., 1996. —23с.

16. Власова Т.И. Духовно-ориентированная парадигма воспитания в современной отечественной педагогике / Т.И. Власова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. -С. 139-149.

17. Возможности и пределы воспитательного воздействия современного вуза: Материалы науч.-метод, конф. — Ростов на Дону: Изд-во СКАГС, 2004. — 138 с.

18. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования // Науч. центр соврем, проблем воспитания и др.; [Редкол.: H.JL Селиванова— отв. ред. и др.].- Калуга: Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2000.- 248 с.

19. Воспитательная работа в вузах: приоритеты и критериальные оценки: Материалы межвуз. науч.-практ. конф., г. Новочеркасск, 30-31 окт. 2003 г. — Новочеркасск, 2004. — 110 с.

20. Воспитательный процесс как инструмент повышения качества образования в вузе: отраслевая науч.-метод, конф., 18-19 нояб. 2004 г. — Новосибирск: НГАВТ, 2004. — 140 с.

21. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие для системы доп. проф. пед. образования / Г.Г. Габдуллин, И.Э. Ярмакеев. — Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. — 463 с.

22. Габиани А. А. Наркотики в среде учащейся молодежи / А. А. Габиани // Социологические исследования. — 1990. — № 9, с. 84-91.

23. Гезь А.В. Проблемы содержания воспитания будущего учителя в педагогических учебных заведениях / А.В. Гезь// Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Сб.тр. — Курск, 2000. — С. 119-122

24. Гернет М. Н. Избранные произведения/ М. Н. Гернет.— М.: Медицина, 1974. —461 с.

25. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Г. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43-52.

26. Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся / А.Г. Голев.— Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.— 84 с.

27. Горшкова В.В. Воспитание в контексте синергетической методологии / В.В. Горшкова// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 36-47.

28. Дашкевич И.А. Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании/ И.А.Дашкевич.- Йошкар-Ола: Мар.ГПИ, автореф. дис.к.п.н., 2006.-24 с.

29. Добротворская С.Г. Проблемы антинаркотического воспитания молодежи/ С.Г. Добротворская. — Казань: Центр инновац. технологий, 2002. — 80 с.

30. Донцов А.И. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / А.И. Донцов, Ш.В. Саркисян// Вопросы психологии.-1980.-N4.- С.38-49.

31. Дунаевский В.В. Наркомании и токсикомании/ В.В. Дунаевский, В.Д. Стяжкин. —Л.: Медицина, 1990. — 208 с.

32. Егорова З.В. Интегративная деятельность воспитателей микросоциума в новой системе организации педагогического процесса/ З.В. Егорова.— Чебоксары: ЧГПУ, 2000. — 338 с.

33. Здерева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников / Г.В. Здерева // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 39-44.

34. Зеер Э.Ф. Психологические проблемы воспитания школьников в современных условиях / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова // Образование и наука. — 2000. — № 1(3). — С. 198-205.

35. Зорина JI.M. Созависимость и пути ее преодоления: Образовательно — воспитательные основы профилактики и психотерапии наркомании / JI.M. Зорина. — Казань: Новое знание, 2002. — 54 с.

36. Иванов В.В. Моделирование педагогической деятельности / В.В. Иванов // Социологические исследования. — 1998 — № 2. — С. 62-65.

37. Искрин Н.С. Проблемы оценки качества воспитания в образовательных учреждениях через призму формирования воспитательного пространства / Н.С. Искрин, В.В. Комаров, В.Б. Черноиванов. — Самара: НТЦ, 2004. — 90 с.

38. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя / А.Г. Исмагилова // Образование и наука. — 2000. — № 4(6). — С. 177-185.

39. Каданев В. А. Влияние физических нагрузок и естественносредовых факторов на физическую и умственную работоспособность школьников / В. А. Каданев. ■—Дис. . канд. пед. наук: Сочи, 1999.

40. Калагастова А.В. Проблема ценностно-ориентированного воспитания в современной педагогике/ А.В. Калагастова// Теория и практика образования: история и современность: Сб.тр. — Липецк, 2000. — Вып. 5. — С. 181-191.

41. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения / М.Н. Карпетова. — Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 192 с.

42. Карпов A.M. Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии наркоманий / A.M. Карпов. — Казань: Медицина, 2000.- 32с.

43. Карпов A.M. Самозащита от наркомании: Образовательно-воспитательная модель первичной профилактики и психотерапии наркоманий / A.M. Карпов. — М.; Казань: Карпол, 2001. — 45 с.

44. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе.— М.: Наука, 1968.-148 с.

45. Кириченко А.А. Интеллектуальные игры в системе профессионального воспитания будущего учителя / А.А. Кириченко // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Сб.тр. — Курск, 2000. —С. 153-160.

46. Кирьякова А.В. Аксиологический аспект воспитания личности / А.В. Кирьякова// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 88-99.

47. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-рин. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

48. Книжникова С.В. Педагогическое предупреждение суицидального поведения/ С.В. Книжникова// Демократическая школа.— 2004.— №2.— С.48-53.

49. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание/ Д.В. Колесов.— М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 185 с.

50. Коломиец Б.К. Воспитательная компонента в образовательной системе и качество образования: квалиметрический аспект / Б.К. Коломиец// Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб.тр. — М., 2000. —Кн. 2. —С. 12-18.

51. Комлев Ю.Ю. Наркотизм в Татарстане: результаты эмпирического исследования / Ю.Ю. Комлев, Р.Г. Садыкова. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. — 160 с.

52. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Прил. к приказу Минобразования России от 28.02.2000 № 619 // Вестн. образования. — 2000. — № 8. — С. 4-53.

53. Корнилова Т. В. Сравнение личностных особенностей российских и американских школьников (по опроснику А. Эдвардса) / Т. В. Корнилова, Е. JI. Григоренко // Вопросы психологии. ■— 1995.-№ 5. — С. 108-115.

54. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности будущего учителя / Г.Б. Корсак. —Автореф. дис.к.психол.н.- М.,1986.-17с.

55. Корякина И.В. Воспитание культуры самообразования будущего учителя в условиях педагогического вуза/ И.В. Корякина// Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Сб.тр. — Курск, 2000. —С. 143-149.

56. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы / Н.Е. Костылева. — Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997. — 253 с.

57. Крылов В.Ю. Кибернетические модели и психология / В.Ю. Крылов, Ю.И. Морозов. —М.: Наука, 1984.-176 с.

58. Крупина И.В. Подготовка будущего учителя в соответствии с государственными стандартами к воспитательной работе / И.В. Крупина// Школа.— 2000. —№3. —С. 15-18.

59. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. — М.: «Ось-89», 2000. — 224с.

60. Кузьминова М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города / М.П. Кузьминова // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: Сб.тр. — Калуга, 2000. — С. 122-128.

61. Кулешова И.В. Особенности воспитательного пространства малого города/ И.В. Кулешова// Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. —Калуга, 2000. — С. 148-155.

62. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

63. Лапин Н.И. Проблемы социологического анализа организованных систем / Н.И. Лапин //Вопросы философии. — 1974.- № 7.

64. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971. — 40 с.

65. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования/ Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко// Вопросы психологии. — 1995.-№ 1. — С. 97-110.

66. Лизинский В.М. Приемы и формы в воспитании / В.М. Лизинский. — М.: Центр «Пед. поиск», 2004. — 160 с.

67. Лисецкий К., Литягина Е. Психология и профилактика наркотической зависимости/ К.Лисецкий, Е.Литягина.- М.:Бахрах-М, 2008.-224 с.

68. Личутина М.Г. Взаимодействие школы и семьи по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте/ М.Г. Личутина.- Киров:ВГГУ, автореф. дис.к.п.н., 2007.-19 с.

69. Лопатин А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе / А.Р. Лопатин. — Пенза: Пенз. гос пед. ун-т, 2004. —311 с.

70. Ляпунов А.А. В чем состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы / А.А. Ляпунов // Системные исследования, Ежегодник. — 1971, М, 1972,- с.5-17.

71. Мазанова М.А. Создание воспитательного пространства как актуальная проблема педагогической действительности / М.А. Мазанова // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Сб. тр. — Оренбург, 2002. — 4.4. — С. 80- 87.

72. Макаев В.В. Воспитание духовности как педагогическая проблема / В.В. Макаев. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. — 28 с.

73. Макаров М.Г. Сложность и вариативность категорий диалектики / М.Г. Макаров. — Л.: Наука, 1988. — 182с.

74. Мануйлов Ю.С. Концепуальные основы средового подхода в воспитании/ Ю.С. Мануйлов // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. — 2003. — № 1. — С. 36-68.

75. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. — М.; Н.Новгород: Изд- во Волго- Вят. акад. службы, 2002. — 156 с.

76. Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога / В.В. Маркова// Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 5. — С. 53-59.

77. Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога / В.В. Маркова// Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 5. — С. 53-59.

78. Матыленок Л. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типологии / Л. Мотыленок, А. Широков // Народное образование. — 2003. —№2. —С. 65-76.

79. Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26-27 апр. 2001 г. — Новосибирск: Новосиб. гос.акад. вод. трансп., 2001. — 157 с.

80. Межрегиональная научно-практическая конференция «Профилактика наркомании в подростковой и молодежной среде». Информационный сборник. — Казань: Отечество, 2000. — 220с.

81. Мезинов В.Н. Культурно-образовательная среда университета в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя / В.Н. Мези-нов // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. — Курск: Изд-воКур. гос. ун-та, 2003. — Т.2. — С.146-153.

82. Мельченко Н.И. Общая и социальная психология/ Н.И. Мельченко .- Самара: Перспектива, 2002.-192 с.

83. Метлик И.В. Воспитательная среда образовательного учреждения/ И.В. Метлик // Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Сб.тр. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — С. 69-76.

84. Метлик И.В. Использование воспитательного потенциала курсов обществоз-нания в образовательном процессе / И.В. Метлик, А.Ф. Никитин.— М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. — 87 с.

85. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 144 е.

86. Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя: Сб. ст. / Сост. и отв. ред. — Г.М. Коджаспирова. — М.: МГПУ, 2001, —380 с.

87. Милютина Н.Р. Культурная идентификация как базовый воспитательный процесс в педвузе / Н.Р. Милютина // Известия Южного отделения Российской академии образования. — Ростов на Дону, 2000. — Вып. 2. — С. 127137.

88. Миллер А. Вначале было воспитание/ А. Миллер.— М.: Акад. Проект, 2003. —462 с.

89. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова// Вопросы психологии.— 1998.-№ 1.— С.44.53.

90. Молчанов С.Г. Педагогика в системе философии. Категория воспитания в системе категорий педагогики / С.Г. Молчанов, Ю.В. Ребикова// Совершенствование структуры и содержания общего образования: Сб.тр. — Челябинск: ИДППО, 2004. — С. 94-98.

91. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования. — Казань: Казан, гос. ун-т, 2004. — 136 с.

92. Морозов Ю.И. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива / Ю.И. Морозов, С.С. Паповян // Методология и методы социальной психологии: Сб.тр. — М.: Наука, 1977. — С. 96-107.

93. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования / А.В. Мудрик // Социализация молодежи в условиях развития современного образования: Сб.тр. — Новосибирск: НГПУ, 2004. — 4.1. — С. 19-23.

94. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания/ А.В. Мудрик.— М.: Пед. об-во России, 2001. — 319 с.

95. Мудрик А.В. Социальное воспитание как контекст развития личности/ А.В. Мудрик// Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Сб.тр. — Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та. — 2003. —Вып. 14. —С. 3-6.

96. Муронов А.А. Воспитание как деятельность: Опыт социально-философского анализа / А.А. Муронов. — Барнаул: Изд-во АГИИК, 2003. — 159 с.

97. Мясоедова Н.А. Педагогизация среды как условие гуманизации воспитания / Н.А. Мясоедова // Школа на рубеже веков: Сб.тр. — Смоленск, 2000. —С. 132-136.

98. Найденко Г. Проектно-техническая деятельность молодежи как средство воспитания / Г. Найденко // Народное образование. — 2004. — № 6. — С. 116-122.

99. Наркотическая зависимость: причины формирования и пути предупреждения / Сост. Е.А. Пиотровская. — Казань: Отечество, 1999. — 80 с.

100. Неймер Ю.Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение / Ю.Л. Неймер // Социологические исследования. — 1975.- № 2.- С. 154-164.

101. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. — М.: Педагогика, 1984. — 200 с.

102. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. — М.: Пед. об-во России, 2000.- 303 с.

103. Никандров Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход/ Н.Д. Никандров // Формирование личности молодого человека в школе и вузе: Сб.тр. — Владивосток, 2000. — С. 6-19.

104. Никитина Л.Е. К вопросу проектирования современной системы воспитания/ Л.Е. Никитина // Дополнительное образование. — 2004. — № 6. — С. 17-21.

105. Никитина Л.Е. К вопросу о новых идеях и принципах развития воспитания/ Л.Е. Никитина // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. — М.: Гос.НИИ семьи и воспитания. — 2004. — Т. 1. — С. 11-19.

106. Николина В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя/ В.В. Николина// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 6. — С. 28-31.

107. Ничипуренко И. М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства/ И.М. Ничипуренко. — Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999.

108. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов / А.И. Новиков. — Авто-реф. дис. .к.психол.н.-М., 1982.-20с.

109. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория/ Л.И. Новикова //

110. Организация воспитательной работы в академической группе / Сост. В.А. Шабунина, Т.В. Ложникова, А.А. Дробязько, Т.М. Кравченко. — М.: Изд-во МСХА, 2004. — 110 с.

111. Особенности воспитательной работы в процессе подготовки специалиста в современных условиях /Редкол.: А.А. Захаров и др.: Сб.тр.- Саратов: Са-рат. гос. техн. ун-т, 2000.- 94 с.

112. Особенности социального реагирования на проблему молодежной наркомании / Е.Л. Омельченко, А.Л. Салагаев, И.Н. Тартаковская и др. /Под ред. Ф.Ф. Харисова. — Казань: РИЦ «Школа», 2000. — 24 с.

113. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для школьников высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. —512 с.

114. Пелипас В. Зарубежная антинаркотическая политика / В. Пелипас, И. Со-ломонидина. — Режим доступа: http: // www. narcom. ru/ ■— свободный.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.-М.Политиздат, 1982.-255 с.

116. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В.Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

117. Поздеева Н.А. Управление взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города / Н.А. Поздеева: Дис. . канд. пед. наук. — Чебоксары, 2003.

118. Поляков С.Д. Опыт построения психолого-педагогической деятельностной концепции воспитания/ С.Д. Поляков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб.тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 275-280.

119. Попов В.А. Наркотизация молодежи в России — шаг до национальной катастрофы/ В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева// Социологические исследования. -1998. — № 8. — С. 65-68.

120. Попов JI.A. Студенческая аудитория в динамике жизни / JI.A. Попов // Социологические исследования. — 1998 — № 3. — С. 67-70.

121. Пригожин А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. — М.: Интерпракс, 1995. — 296 с.

122. Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Сб.тр. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 311 с.

123. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде / Сост.: Сирота Н.А., Чистова Е.А., Суховерхова З.И., Васильченко О.Ю. — Москва, 2000. — 260 с.

124. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе: Сб.тр. — Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1981.- С.90-104.

125. Речнов Д.Д. Шаг за шагом от наркотиков / Д.Д. Речнов, Г.В.Латышев, С.М. Яцишин и др. — Казань: Отечество, 2000. — 56 с.

126. Рогова P.M. Воспитательный мировоззренческий потенциал учебного процесса и внеурочной познавательной деятельности учащихся/ P.M. Рогова //

127. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания.— М.: Гос. НИИ семьи и воспитания.— 2004.— Т.1. —С. 76-83. '

128. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания / М.И. Рожков// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб.тр. — Волгоград: Перемена, 2004. -С. 130-138.

129. Романова О. JI. Культурологические аспекты антинаркотического воспитания/ О. JI. Романова, И. В. Иванникова// Вопросы психологии.— 1993.-№3. —С. 47-53.

130. Рущенко И. П. Количественное измерение динамики и структурных характеристик процесса распространения наркотиков / И. П. Рущенко // Молодежь и наркотики (социология наркотизма): Сб.тр. — Харьков: Торсинг, 2000. —С. 17-83.

131. Рындак В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 331-339.

132. Савельева Т.П. Воспитательная система: опыт инновационных преобразований/ Т.П. Савельева // Дополнительное образование. — 2004. — № 7. — С. 53-57.

133. Савотина Н.А. Потенциал гражданского воспитания в учебном процессе современного вуза/ Н.А. Савотина // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания.— М.: Гос.НИИ семьи и воспитания. — 2004. — Т.1. — С. 47-52.

134. Сальцева С.В. Социально-педагогический подход в воспитании/ С.В.

135. Сальцева, Т.А. Панкова// Ученые записки Оренбургского государственного педагогического университета. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. —■ Т.1. — С. 325-332.

136. Сафронова Е.М. Привлечение, создание и использование ресурсов в воспитательном процессе / Е.М. Сафронова, И.В. Арбузова // Научно- методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. — М., 2005. —№ 1. —С. 12-19.

137. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие/ Н.Л. Селиванова// Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: Сб.тр. — Калуга, 2000. — С. 60-66.

138. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве/ Н.Л. Селиванова // Педагогика. — 2000. — №6. — С. 35-39.

139. Сериков В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект/В .В. Сериков// Теоретико— методологические проблемы современного воспитания: Сб. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 81-88.

140. Скачков Ю. Региональная программа воспитательной работы: ресурсное обеспечение и способы реализации/ Ю. Скачков // Народное образование. — 2005. — № 1. — С.79- 83.

141. Соколова Е.А. Генезис вариативной системы воспитательной работы в педагогическом вузе/ Е.А. Соколова // Гуманитарные науки Югории. — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2004. -—Вып. 3. — С. 158-161.

142. Социология. Наука об обществе. Учебное пособие / Под общ.ред.проф. В.П.Андрущенко, проф. Н.И.Горлача. — Харьков: Ин-т востоковедения и междун-х отнош-й, 1996. — 688с.

143. Тадевосян Э.В. Социология / Э.В. Тадевосян. —М.: Знание, 1998. — 272 с.

144. Тенденции развития наркоситуации в Республике Татарстан сквозь призму социальных проблем (По результатам комплексных социологических исследований. Республика Татарстан, 1999-2001 годы.— Режим доступа: http://www.antinarc.ru/- свободный.

145. Торина Е. Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе / Е.Г. Торина. — Дис. . канд. пед. наук. — Тула, 1999.

146. Уваровская О.В. Воспитательная система в профессиональных образовательных учреждениях/ О.В. Уваровская, Н.И. Князева.— Сыктывкар: Изд-во Сыкт.ГУ, 2004. — 78 с.

147. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований/ Г.Н. Филонов // Педагогика. — 2000. — № 9. — С. 11-17.

148. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.Я. Ляу-дис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.

149. Ходусов А.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего учителя/ А.Н. Ходусов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Сб.тр. — Курск, 2000. — С. 250-262.

150. Холмогорова А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье/ А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян //Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 61-73.

151. Холод А.В. Социальная безопасность воспитательного пространства региона/ А.В. Холод. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. — 126 с.

152. Цейтлин Р.С. Молодежные субкультуры/ Р.С. Цейтлин, A.JI. Салагаев, С.А. Сергеев. -Казань: КГТУ — 1997.

153. Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века/ Е.Е. Чепурных // Народное образование. — 2000. -— № 7. — С. 12-18.

154. Чирков В.И. Связи между здоровьем школьников и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей/ В.И. Чирков, Э.Л. Диси// Вопросы психологии. — 1999.-№ 3. — С. 48-56.

155. Чудина Е.Е. Профессионально-личностное саморазвитие в профессиональном воспитании будущего учителя/ Е.Е. Чудина // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 365-376.

156. Шакуров Р.Х. Психологические основы профилактики наркомании среди учащихся / Р.Х. Шакуров, P.P. Гарифуллин. — Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 200с.

157. Шайдурова Т.Ю. Педагогические условия первичной профилактики наркомании у школьников вуза: Авт. дис. . к.п.н. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. — 26 с.

158. Шипунов С.Г. Концептуальная модель развивающей социально- педагогической среды/ С.Г. Шипунов // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 132-144.

159. Ярмакеев И.Э. Гуманитарные смыслы педагогического образования/ И.Э.Ярмакеев // Высшее образование в России.- 2006, № 1.- С. 41-45.

160. Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И.Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. — 2004. — № 9. — С. 64-70.

161. Ясавеев И.Г. Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации / И.Г. Ясавеев. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. — 200 с.

162. Cooley С.Н. Social Organization: A Study of the Larger Mind/ C.H. Cooley. — N.Y.: Schocken Books, 1962.

163. Grolnick W.S. The inner resources for school achievement: Motivational mediators of children's perceptions of their parents/ W.S. Grolnick, R.M.Ryan, E.L. Deci // J. Educat. Psychol. — 1991. — V. 83. — P. 508 — 517.

164. Kasser T. A dark side of the American dream: Correlates of financial success as a central life aspiration/ T. Kasser, R.M. Ryan // J. Pers. Soc. Psychol. — 1993. — V. 65. — P. 410 — 422.

165. Kasser T. Further examining the American dream: The differential correlates ofintrinsic and extrinsic goals/ T. Kasser, R.M. Ryan// Pers. Soc. Psychol. Bull. — 1996. — V. 22. — P. 80 — 87.

166. Ryan R.M. Relations of reward contingency and interpersonal context to intrinsic motivation: A review and test of cognitive evaluation theory / R.M. Ryan, V. Mims, R. Koesther // J. Pers. Soc. Psychol. — 1983. — V. 45. P. — 736 — 750.

167. Rubington E. The Study of Social Problems: Seven Perspectives/ E. Rubington, M.S. Weinberg. — N.Y.: Oxford University Press, 2003.

168. Schwefel D. Unemployment, health and health services/D. Schwefel // German-speaking countries. Soc. Science and Medicine. — 1986. — N 4. — P. 409 — 430.

169. Smith M. B. A pathanalysis of an adolescent drinking behavior model derived from problem behavior theory / M.B. Smith, W.A.Canter, A.L. Robin // J. Stud. Alcohol. — 1989. — V. 59. — N 2. — P. 128 — 142.

170. Sheldon K.M. Coherence and congruence: Two aspects of personality integration/ K.M. Sheldon, T. Kasser// J. Pers. Soc. Psychol. — 1995. — V. 68. — P. 531 —543.1. Анкета

171. Если у меня появляются проблемы с деньгами.91 я обращаюсь к родителям;92 думаю, где бы подзаработать;93 друзья всегда могут дать взаймы;94 нахожу способ добыть деньги любым путем — деньги не пахнут.9.5

172. Если меня толкнули в автобусе.121 отодвинусь, чтобы этого больше не повторилось;122 не обращу внимания — автобус есть автобус;123 попрошу быть поосторожнее;124 отвечу тем же — пусть в следующий раз не толкаются.12.5

173. Проблемы с деньгами меня мучают.231 постоянно — это мое нормальное состояние;232 чаще, чем моих приятелей;233 точно так же, как и всех остальных;234 меньше, чем других;235 у меня почти нет проблем с деньгами.23.61. Несколько слов о себе:

174. Доходы моей семьи (в среднем на 1-го человека в месяц)261. до 1000 рублей262. до 1500 рублей263. до 2500 рублей264. до 3000 рублей265. до 5000 рублей266. до 5000 рублей267. свыше 7000 рублей.

175. Чем занять свободное время?

176. Вариант занять свободное время Балл

177. Прошвырнусь с кем-нибудь по городу.

178. Пойду в молодежный клуб, кафе.

179. Приглашу кого-нибудь в гости "потрепаться ".

180. Схожу к кому-нибудь посмотреть "видик ", послушать музыку или "посидеть " за компьютером.

181. Схожу с кем-нибудь из группы на концерт КВН в ДК.

182. Попрошу кого-нибудь из группы объяснить мне непонятный учебный материал.

183. Если бы пригласил кто-нибудь из группы, с удовольствием сходил бы в фитнес-центр или обычный спортивный зал.

184. С удовольствием бы вышел "на природу", если бы кто-нибудь из группы всё организовал.

185. Схожу на организованный в группе "вечер отдыха ".

186. Организовал бы для группы что-нибудь интересное.11. Почитал бы книгу.

187. Принял бы участие в диспуте по интересующей меня проблеме.13. Побыл бы в одиночестве.

188. Попытался бы освоить новую для себя профессию (оператор ЭВМ, визажист и т.п.)

189. Занялся бы углубленным изучением одного из учебных предметов.

190. БЛАНК СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ОПРОСА1. Фамилия1. И.О.Группа

191. Кто из товарищей по учебе мог бы Вам помочь в подготовке к сложному для Вас экзамену?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор

192. С кем из группы Вы могли бы обсудить интересующие Вас события, происходящие в стране или за рубежом?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор

193. С кем из группы Вы наиболее охотно согласились бы провести вечер в молодежном клубе или пойти куда-либо (КВН, концерт и т.п.)?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор

194. Кому из группы Вы могли бы доверить свои самые сокровенные тайны с уверенностью, что Вас не предадут?1.й выбор2.й выбор3.й выбор4.й выбор5.й выбор1. ДОГОВОРо сотрудничествег. Елабуга ""200 г.

195. Елабужская средняя специальная школа милиции в лице начальника

196. Анищенко В. М., действующего на основании Устава, с одной стороны, и Елабужский государственный педагогический университет в лице ректора, проф.

197. Калимуллина A.M., действующего на основании Устава, с другой стороны, далее все вместе "Стороны", заключили договор о нижеследующем.1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

198. Стороны обязуются сотрудничать в области организации образовательной и воспитательной деятельности.

199. Стороны договариваются о проведении совместных воспитательных и образовательных мероприятий в соответствии с утвержденным годовым планом, являющимся неотъемлемой частью договора.

200. С целью реализации плана сотрудничества стороны определяют ответственных работников, отвечающих за качество и организацию совместных мероприятий.2.0БЯЗАТЕЛЬСТВА СТОРОН.

201. Стороны обязуются надлежащим образом проводить мероприятия, намеченные годовым планом.

202. Стороны обеспечивают необходимые условия для проведения совместных мероприятий.

203. Стороны предоставляют необходимую информацию и документацию для осуществления совместной воспитательно-образовательной деятельности.

204. ВСТУПЛЕНИЕ В СИЛУ, СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА.

205. Настоящий договор вступает в силу с момента подписания его обеими сторонами и действует до срока расторжения его по инициативе одной из договаривающихся сторон.

206. Все дополнения и изменения, необходимость в которых может возникнуть в процессе исполнения настоящего договора, оформляются в виде приложений к настоящему договору и после подписания обеими сторонами становятся его неотъемлемой частью.

207. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, каждый из которых имеет одинаковую юридическую силу.

208. Начальник Елабужской средней специальной школы милиции1. В.М.Анищенко

209. Ректор Елабужского государственного педагогического университета, проф. А.М.Калимуллинс »»200 г95200 г.