Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Назарова, Ольга Юрьевна

• Назарова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назарова, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-педагогические основания повышения качества правового образования будущих педагогов.

1.1. Повышение качества правового образования студентов педвуза как социально-педагогическая проблема.

1.2. Психолого-педагогические подходы к повышению качества правового образования будущих педагогов в процессе общеправовой подготовки.

1.3. Модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза.

ГЛАВА 2. Методика повышения качества правового образования студентов педагогического вуза и экспериментальное подтверждение ее эффективности.

2.1. Инновационные педагогические технологии как основное организационно-методическое средство повышения качества правового образования будущих педагогов.

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса в рамках преподавания дисциплины «Правоведение» на основе личностно-ориентированных образовательных технологий.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование динамики качества правового образования в процессе общеправовой подготовки студентов педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов»

В настоящее время происходят существенные изменения в характере взаимоотношений между государством и личностью. Граждане современной России получили демократические права и свободы, предоставляющие им реальную возможность реализовывать себя как личность в различных сферах жизнедеятельности общества. Готовность и умение использовать свои права в личной и профессиональной деятельности, выполнять обязанности, а также степень осознания ответственности за последствия совершаемых поступков во многом зависит от правовой культуры личности, формируемой и развиваемой посредством правового воспитания и правового просвещения.

Перед государством и обществом возникла новая проблема — формирование умений граждан грамотно и компетентно ориентироваться в системе социальных, экономических и политических отношений, их правовом регулировании, а также навыков и готовности защищать свои права, действовать в соответствии со своими законными интересами, не нарушая юридических норм. Вследствие этого, в современных условиях в рамках всей системы правового воспитания населения первостепенное значение приобретает правовое образование личности, являющееся, с точки зрения диссертанта, одним из важнейших направлений системы высшего образования специалистов.

В большей степени это касается подготовки студентов педагогических вузов, так как для современной общеобразовательной школы характерно повышение требований к педагогам и их деятельности. Обществу нужны высококвалифицированные учителя, способные, независимо от того, какой предмет они преподают в школе, позитивно влиять на правовое развитие и формирование правовой культуры личности ученика, сталкиваясь в своей деятельности с решением правовых вопросов (права детей и родителей, трудовые права граждан, ответственность несовершеннолетних, правовой статус субъектов учебно-воспитательного процесса).

Таким образом, формирование у педагога правовой культуры является необходимым условием его компетентности и личностного развития, на уровень которой, по мнению диссертанта, существенное влияние оказывает качество полученного в педвузе правового образования. В связи с чем, в настоящее время наряду с проблемой повышения эффективности овладения студентами правовыми знаниями и умениями возникает необходимость постановки и решения проблемы повышения качества правового образования будущих педагогов, предоставляемого им в педагогическом вузе, как основным потребителям образовательных услуг.

Кроме того, актуальность изучения данной проблемы обуславливается целым рядом причин, из которых можно выделить такие наиболее значимые, как:

Во-первых, появление социального заказа на высокопрофессиональных специалистов (будущих педагогов) с высоким качеством профессиональной и общекультурной подготовки повлияло и на формирование качественно нового содержания правового образования, опирающегося на принципы демократизации, гуманизации и индивидуализации обучения, его культуросообразность и аксиологичность, а также на поиск путей и средств совершенствования общеправовой подготовки студентов педвуза.

Во-вторых, выпускники большинства средних учебных заведений к моменту поступления в педвуз получили «слабую» общеправовую подготовку, большое количество абитуриентов обладает низким и средним уровнем качества правового образования, правовой культуры, не стремиться его повышать и не желает заниматься своим правовым самообразованием.

В-третьих, система общеправовой подготовки будущего педагога как составная часть системы общекультурной подготовки учителя представляет собой единство правового обучения и правового воспитания, осуществляемых, главным образом, в рамках преподавания дисциплины «Правоведение». Однако, несмотря на то, что дисциплина «Правоведение» преподается в большинстве высших учебных заведений РФ, в настоящее время недостаточно разработаны цели и научно-методические основы преподавания данного курса, содержание учебных курсов по этим дисциплинам (и даже название предмета) не является устоявшимся. К сожалению, стабильна в последнее время и тенденция к сокращению объема общеправовой подготовки будущих учителей (на всех факультетах педвуза). Теоретический курс сводит данную подготовку к правовому информированию студентов, что непосредственно сказывается на качестве их правового образования и, в итоге, на уровне правовой культуры.

В результате возникает противоречие между требованием общества — повышать качество подготовки будущих педагогов, в том числе и правовой, и выделяемыми для этого процесса Госстандартом высшего профессионального образования, учебными планами и программами 36-40 часами, что заставляет смещать акцент в постановке целей правового образования с формирования у студентов системы правовых знаний и умений на готовность к их усвоению (самостоятельному) и применению в личной и профессиональной жизнедеятельности, к повышению уровня правовой культуры, развитию правовых качеств личности.

Сегодня существует глубоко разработанная научная и методологическая база в области профессиональной и общекультурной (в том числе и правовой) подготовки, созданная трудами выдающихся ученых педагогов, психологов, методистов, правоведов. В частности, О.А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Е.А. Леванова, Ю.В. Сенько, Б.Г. Ананьев, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, В.В. Краевский и др. в своих исследованиях освещают теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагога, раскрывают цели, содержание и структуру высшего педагогического образования, рассматривают пути, средства и формы обучения, способствующие формированию педагогов-профессионалов по разным направлениям их деятельности. Развитию личности профессионала как субъекта воспитания и образования, ее целостности и уникальности, а также влиянию процесса обучения на формирование ее качеств и эффективность социализации посвящены труды А.В. Мудрика, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Б.Т. Лихачева, В.И. Загвязинского, А.Н. Бабенко, E.JL Бодренковой и др.

Разработке моделей подготовки специалистов и их будущей профессиональной деятельности посвящены работы Н.Ф. Талызиной, Е.Э. Смирновой, Р.Е. Горбатовой и др. Чрезвычайно актуальным для современного этапа развития общества является решение проблем разработки концепций и определение значения формирования культуры в процессе подготовки педагога-профессионала (Б.Т. Лихачева, Н.Б. Крыловой, В.А. Дмитриенко, М.Г. Домбинской, Л.П. Илларионова и др.).

Теоретические основы формирования правосознания, правовой культуры и правового воспитания личности были заложены во второй половине 20 столетия в трудах: С.С. Алексеева, В.В. Головченко, В.Н. Кудрявцева, Е.А. Зорченко, Д.А. Керимова, П.М. Рабиновича, В.П. Сальникова, И.А. Иванникова, Р.С. Байниязова, А.С. Сиротина, С.Н. Кожевникова, Г.А. Голубевой, Л.П. Барнашовой, В.И. Каминской, А.Р. Ратинова и др. Стали рассматриваться вопросы правового обучения и общеправовой подготовки студентов неюридических вузов и факультетов, обеспечения ее эффективности, методики преподавания правовых дисциплин и правового воспитания в публикациях: А.П. Глебова, Н.Н. Нечаева, Н.М. Яковлевой, В. И. Ищенко, Т.Н. Ивановой, В. Гайкова, В. Назарова, A.M. Столяренко, 3. Новичковой, B.C. Минеева и др.

Современные педагоги, методисты и правоведы в своих исследованиях доказывают, что эффективность правовоспитательной деятельности педагогов в образовательных учреждениях во многом зависит от уровня правовой культуры, правовой грамотности и компетентности учителя, от его готовности к гражданско-правовому воспитанию и умения организовать правовое обучение в школе. Проблемам правового образования, определения принципов и критериев его содержания, а также формирования правовой культуры учителя посвящены труды Г.П. Давыдова, А.И. Долговой, А.С. Соломаткина, Н.Я. Соколова, В.М. Обухова, А.Ф. Никитина, В.Г. Подзолкова, В.П. Пономаревой, Н.И. Элиасберг, З.К. Шнекендорф, В.И. Лещинского, П.А. Мусинова и др.

Анализом методических проблем, с которыми сталкиваются в процессе осуществления правового образования на различных стадиях обучения детей, подростков и студентов, сегодня занимаются, главным образом, преподаватели дисциплины «Правоведение» (и ее модификаций), разрабатывающие программы правового образования для образовательных учреждений разных уровней. Это работы педагогов-правоведов: С. Суханова, Е.В. Марковичевой, Я.В. Соколова, В.И. Ищенко, Т.А. Буллер, Е.А. Певцовой и др.

Вопросы организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе освящены такими учеными как: В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др., проблема учета возрастных особенностей студентов в процессе данной организации - в работах Б.Г. Ананьева, А.В. Мудрик и др. Для нашего исследования актуальны научные и учебно-методические работы педагогов и психологов, а также правоведов, в которых утверждается необходимость реализации в образовательном процессе вуза принципа личностно-ориентированного образования, аксиологических идей гуманистической педагогики, установок, мотивов поведения личности (Е. В. Бондаревская, Т.В. Болотина, Н.В. Щербакова, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков и др.), применения психолого-педагогических подходов к процессу обучения (личностно-деятельностного, инновационнорефлексивного и др.), развития творческого мышления студентов, использования инновационных педагогических технологий и методик (В.В. Башев, А.В. Хуторской, Н.М. Мочалова, Е.С. Полат, М.В. Кларин, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, И.В. Муштавинская, Ю.В. Киримова, В.В. Ефросинин, П.А. Радченко и др.).

На сегодняшний день значительно увеличилось количество исследований по проблемам качества образования и создания системы повышения качества вузовской подготовки специалистов. К ним относятся работы: С.Е. Шишова, В.А. Кальней, А.И. Субетто, А.В. Салихова, А.В. Сланковой, С.Ю. Черноглазкина и др.; научные разработки ученых Пермского института повышения квалификации работников образования (М.П. Афанасьев, И.С. Клейман и др.), исследователей Томского государственного педагогического университета (В.И. Шишковский и А.А. Чернышов) и др. Такие ученые, как В.А. Дмитриенко, И.Ю. Соколова, С.М. Берглезова и др. в своих работах обосновывают необходимость изменения качества обучения студентов и разрабатывают основы их профессионального самоопределения, самоактивности и самовоспитания.

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертаций, в которых нашли свое отражение проблемы правовой подготовки студентов, в том числе студентов педагогического вуза — В.М. Мотехиной, С.В. Болониной, Т.М. Почтарь и др., проблемы формирования правового сознания и правовой культуры студентов - В.Н. Цыганыша, Р.Н. Галиахметовой, А.А. Шайдурова, В.В. Мищенко и др.

На основании анализа литературы по проблемам качества подготовки и образования специалистов высшей школы, опыта работы в качестве преподавателя дисциплины «Правоведение», соискатель пришел к выводу о том, что в настоящее время достаточно широко освещены, в основном, вопросы профильной подготовки специалистов, создания условий повышения ее эффективности в педвузе, в то время как в современных условиях возникла потребность в теоретическом и методологическом обеспечении процесса формирования общей, в том числе и правовой культуры личности педагога, повышения качественного уровня его правового образования и эффективности общеправовой подготовки студентов, в выявлении психолого-педагогических подходов и разработке организационно-методических средств повышения качества правового образования будущих педагогов. Отсутствие фундаментальных работ и исследований в области качества правового образования позволило диссертанту констатировать актуальность и целесообразность решения проблемы повышения качества правового образования будущих педагогов.

Опрос преподавателей высших образовательных учреждений, студентов педвузов, изучение специальной литературы по проблемам качества подготовки специалистов, а также собственный опыт работы преподавателем позволили соискателю сделать вывод о том, что, к сожалению, до сих пор не всеми педагогами осознается необходимость создания системы непрерывного правового образования педагогов, разработки и внедрения в процесс общеправовой подготовки методик и технологий обучения, направленных на личность обучаемых и развитие их творческих способностей, повышающих интерес к дисциплине «Правоведение», на формирование готовности к правовому самообразованию и повышение качества правового образования будущих педагогов в целом.

Данное обстоятельство, а также существующее противоречие между необходимостью в современных условиях предоставления студентам педвуза правового образования высокого качества и неразработанностью механизмов (эффективного методического обеспечения общеправовой подготовки в педагогических вузах), способствующих его повышению, являются одним из доказательств актуальности исследования проблемы диссертационного исследования.

Кроме того, повышение качества правового образования будущих педагогов - это сложный процесс, направленный на выполнение социального заказа совершенствования общеправовой (как части профессиональной) подготовки будущих учителей, основанный на развитии и повышении уровня правового сознания и правовой культуры личности студента педагогического вуза, который, в конечном итоге, позволит разрешить ряд противоречий между:

- возникшей потребностью общества в учителях, обладающих высоким уровнем правовой культуры, получивших правовое образование высокого качества, и недостаточной разработанностью теоретическо-методологических оснований процесса его повышения у студентов педвуза;

- заинтересованностью студентов в получении качественного правового образования и неспособностью традиционной системы общеправовой подготовки будущих педагогов удовлетворить их запросы.

Необходимость разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность постановки проблемы и выбор темы диссертационного исследования: «Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов».

Целью исследования является разработка комплексной модели общеправовой подготовки студентов педагогического вуза и методическое обеспечение ее внедрения в учебно-воспитательный процесс, позволяющие повысить качество правового образования будущих педагогов и эффективность их общеправовой подготовки.

Объект исследования - процесс правового образования студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — теоретико-методические аспекты повышения качества правового образования будущих педагогов.

Для реализации поставленной цели в соответствии с объектом и предметом диссертационной работы наше исследование направлено на решение следующих основных задач:

1) проанализировать совокупность научной и учебно-методической педагогической, психологической и юридической литературы для выявления теоретических положений, являющихся основополагающими для постановки и решения проблемы исследования, раскрывающих сущность основных психолого-педагогических подходов к повышению качества правового образования будущих педагогов;

2) разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс комплексную модель общеправовой подготовки студентов педвуза, критерии оценки качества правового образования будущих педагогов;

3) выявить существенные особенности педагогических технологий как основного организационно-методического средства повышения качества правового образования будущих педагогов;

4) разработать эффективную методику организации учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплины «Правоведение» на основе использования личностно ориентированных образовательных технологий, создать и внедрить инновационное программно-методическое обеспечение дисциплины "Правоведение";

5) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность внедрения комплексной модели общеправовой подготовки студентов педвуза в процесс их правового обучения и воспитания, а также динамику качества правового образования будущих педагогов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество правового образования будущих педагогов может быть существенно повышено, если:

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс комплексную модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза;

- разработать систему критериев оценки качества правового образования будущих педагогов;

- обеспечить реализацию комплексной модели общеправовой подготовки студентов педвуза адекватной методикой организации учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплины «Правоведение» на основе использования комплекса образовательных технологий, ориентированных на личность, развитие ее субъективного (правового) опыта, творческих и рефлексивных способностей;

- разработать и внедрить в образовательный процесс инновационное программно-методическое обеспечение дисциплины «Правоведение».

Для достижения поставленной цели и решения задач была определена теоретико-методологическая основа исследования, включающая в себя: концептуальные положения культурологического, аксиологического образования, теорию деятельности, в том числе учебной (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Ф.Ш. Терегулов, С.А. Тугутов и др.) и теорию личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.В. Хуторской и др.); теорию развития критического (И.В. Муштавинская) и творческого мышления личности (В.П. Пономарева, М.В. Проценко и др.); идеи инновационно- и проблемно-рефлексивного подходов к обучению личности (В.В. Башев, Е.А. Ходос, И.Д. Фрумин, Е.Ю. Долгодворова, Е.Г. Пригодич, Н.П. Крылова, Т.М. Довыденко и др.), а также поискового подхода к учебной деятельности (М.В. Ютарин); личностно-ориентированный подход к содержанию образования (B.C. Леднев, В.Ф. Шадриков, Н.А. Алексеев, М.Н. Скаткин и др.); системный подход к образованию и преобразованию педагогической деятельности (В.А. Дмитриенко, В.А. Сластенин, С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Н.В. Кузьмина и др.).

В целях проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных между собой методов исследования, таких как: изучение и анализ научной, учебно-методической психолого-педагогической и юридической литературы по проблеме исследования, действующих учебных планов и программ общеправового обучения, квалификационных характеристик выпускников педагогического вуза; ретроспективный анализ опыта общеправовой подготовки студентов педагогического вуза; педагогическое наблюдение и эксперимент; опытное обучение и апробация учебно-методических материалов; диагностические методы (тестирование, анкетирование и беседы с преподавателями, администрацией образовательных учреждений (педвуза и школы), студентами и выпускниками педвуза); методы рефлексии (самооценка, самоанализ, взаимооценка); анализ и обобщение результатов творческой деятельности студентов в процессе учебных занятий; опрос экспертов; методы моделирования и математической статистики и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана комплексная модель общеправовой подготовки студентов педвуза, эффективность функционирования которой в процессе правового образования будущих педагогов подтверждена экспериментально;

- разработана система критериев оценки качества правового образования будущих педагогов; выявлены основные психолого-педагогические подходы и организационно-методические средства (личностно ориентированные образовательные технологии) повышения качества правового образования будущих педагогов; разработана инновационная методика организации учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплины «Правоведение» на основе использования комплекса образовательных технологий, ориентированных на личность, развитие ее субъективного (правового) опыта, творческих и рефлексивных способностей.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты содержание и сущность качества правового образования будущих педагогов, охарактеризованы основные психолого-педагогические подходы к повышению его уровня;

- теоретически обоснована необходимость разработки и раскрыто содержания комплексной модели общеправовой подготовки студентов педагогического вуза;

- выявлены критерии оценки качества правового образования будущих педагогов, позволяющие определить его уровень и эффективность;

- дана содержательная характеристика понятий «правовое образование» и «общеправовое обучение будущего педагога», «общеправовая подготовка студентов педагогического вуза»;

- выявлен и систематизирован комплекс образовательных технологий, ориентированных на личность, способствующих повышению качества правового образования будущих педагогов, раскрыто их содержание.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена в процесс правового образования будущих педагогов комплексная модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза, эффективность которой подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы;

- разработан и внедрен учебно-методический комплекс дисциплины «Правоведение» (учебная программа, система дидактических материалов, методические рекомендации);

- в систему непрерывного правового образования будущих педагогов внедрена инновационная методика организации учебно-воспитательного процесса общеправовой подготовки студентов педвуза в рамках преподавания дисциплины «Правоведение";

- результаты диссертационного исследования создают предпосылки для модернизации системы правового образования будущих педагогов и могут быть использованы как в процессе общеправовой подготовки студентов педагогических вузов, так и в процессе повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1) экспериментально проверенная модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза, основной особенностью которой является ее содержание, включающее 2 взаимосвязанные части: инвариантное ядро учебно-методического комплекса, которое отражает содержание правового обучения и воспитания студентов педагогического вуза и состоит их таких компонентов, как: система правовых знаний, умений, навыков; система ценностно-правовых ориентаций; опыт правовой деятельности и правомерного поведения; система гражданско-правовых качеств личности, и вариативное ядро образовательной программы, содержание которого изменяется в зависимости от получаемой студентами специальности и индивидуальных запросов будущих педагогов;

2) критерии оценки качества правового образования будущих педагогов и эффективности общеправовой подготовки студентов педвуза: критерий обученности как совокупности показателей: сформированности мотивации изучения основ права, правовой грамотности и компетентности, готовности к непрерывному правовому самообразованию и повышению качества своего правового образования; критерий ценностно-правовых ориентаций, показателями которого выступают осознание (убежденности) в ценности права и необходимости соблюдения его норм, правовые потребности и интересы, притязания, правовые установки и убеждения; критерий социально-правового поведения, показателями которого являются сформированность мотивации правомерного поведения и социально-правовой активности личности в различных сферах жизнедеятельности;

3) комплекс образовательных технологий, ориентированных на личность студента, развитие его субъективного (правового) опыта, творческих и рефлексивных способностей (технология формирования критического мышления личности и технология проблемно-рефлексивного подхода к обучению), представляющих опыт практической реализации совокупности следующих личностно ориентированных технологий обучения: проблемного обучения, учебного диалога, учебных игр, проектного обучения, формирования рефлексивных способностей личности; 4) методика организации учебно-воспитательного процесса общеправовой подготовки студентов педвуза в рамках дисциплины «Правоведение» на основе использования личностно ориентированных образовательных технологий и инновационное программно-методическое обеспечение дисциплины «Правоведение» (учебно-методический комплекс: учебная программа, методические рекомендации для студентов и преподавателей).

Реализация цели и задач, проверка гипотезы диссертационного исследования осуществлялись с 1998 по 2003 годы на базе Томского государственного педагогического университета. На разных этапах в эксперименте принимали участие студенты 1, 3 и 5 курсов филологического, психологического, физико-математического, исторического, технолого-экономического факультетов ТГПУ, а также преподаватели Томского государственного педагогического университета, Томского государственного университета и Московского государственного университета. Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и юридическая литература по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой диссертантом проблемы. На данном этапе выявлены цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, сформулирована гипотеза и составлен план научного исследования.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, уточнение гипотезы исследования; накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала. Данный этап характеризовался тестированием и анкетированием студентов, проведением бесед с преподавателями, администрацией и выпускниками педвуза, опросом независимых экспертов. Была разработана и внедрена в процесс правового образования комплексная модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза, разработана и апробирована специальная организация учебно-воспитательного процесса в рамках преподавания дисциплины «Правоведение» на основе личностно ориентированных образовательных технологий. Выявлена эффективность внедрения данных технологий и функционирования разработанной модели, определена необходимость изменения существующей системы правового образования и общеправовой подготовки.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - внедрение результатов исследования в практику; подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования проблемы повышения качества правового образования будущих педагогов; оформление диссертационной работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, адекватных цели и задачам исследования; убедительной аргументированностью основных положений и выводов диссертации; комплексной методикой исследования проблемы; взаимосвязью выдвигаемых в исследовании положений с реальной практикой общеправовой подготовки личности; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую и юридическую литературу; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; использованием математических и статистических методов обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных региональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и молодых ученых Томского государственного педагогического университета: «Молодежь и наука: проблемы и перспективы» (1998 г.), «Проблемы организации самостоятельной работы студентов» (Томск, 2000 г.); «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность» (Томск, 2001г.); «Наука и образование» (2002 г.), «Сибирская школа молодого ученого» (1998, 1999, 2001 гг.); на общероссийских научно - методических конференциях - «Гражданское образование: проблемы и перспективы» (Москва, 1999 г.) и «Непрерывное педагогическое образование: качество, проблемы, перспективы» (Томск, 2002 г.); на международной научно-практической конференции «Образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002 г.) и международном конгрессе «Образование и наука XXI века: проблемы интеграции и правового регулирования» (Новосибирск, 2003 г.). О результатах исследования диссертант докладывал на научном семинаре кафедры философии и теории образования Томского государственного педагогического университета (май 2002 года).

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 научно-методических работ, в том числе: 11 научных статей, методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогического вуза.

Структура диссертации, адекватная цели и задачам исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографию, состоящую из 263 научно-методических источника, 2 приложения (учебно-методический комплекс дисциплины «Правоведение», анкеты и тесты).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Назарова, Ольга Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальное исследование динамики качества правового образования в процессе общеправовой подготовки студентов педагогического вуза на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс в рамках преподавания курса «Правоведение личностно ориентированных образовательных технологий доказало эффективность реализации разработанной комплексной модели общеправовой подготовки студентов педагогического вуза. Результативность внедрения комплексной модели общеправовой подготовки студентов педвуза посредством использования лично ориентированных образовательных технологий выявлялась на основании специальных критериев качества и их показателей, представленных в диссертационном исследовании (критерию обученности основам права, ценностно-правовых ориентаций, социально-правового поседения).

Опытно-экспериментальной работой было подтверждено, что функционирование данной модели стало возможным при обеспечении ее адекватного отражения в организации учебно-воспитательного процесса в рамках преподавания дисциплины «Правоведение», в которой были учтены специфические особенности студенческого возраста и особенности формирования ценностно-правовых ориентаций как основы правовой культуры личности, специфика правового образования будущих педагогов, ориентированного на удовлетворение запросов студентов с различным уровнем общеправовой подготовки и правового сознания. В ней спрограммирован учебно-воспитательный процесс в целом.

В целях повышения качества правового образования будущих педагогов, с нашей точки зрения, эффективным организационно-методическим средством является использование следующих личностно-ориентированные технологии: технологии проблемного обучения; технологии учебного диалога (дискуссии); технологии учебных игр; технологии проектного обучения; технологии формирования рефлексивных способностей личности, которые на практике трансформируются в инновационные образовательные технологии, ориентированные на личность студента, такие как «метакогнитивные» технологии (технологию развития критического мышления личности и технологию проблемно-рефлексивного подхода к обучению).

В процессе формирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о том, что студенты, обучавшиеся по данной методике, по уровню качества правового образования и другим выделенным нами показателям значительно опережают студентов испытуемых контрольных групп, анализ динамики которых в экспериментальных группах дает основание считать, что комплекс предложенных факторов (личностно ориентированных образовательных технологий), а также применяемые активные и интерактивные формы и методы являются эффективными и результативными организационно-методическими средствами, способствующими повышению качества правового образования будущих педагогов, включая формирование у студентов готовности к непрерывному правовому самообразованию и осуществлению будущей правовоспитательной деятельности.

В ходе эксперимента выявлены факторы, мешающие эффективности общеправовой подготовки - несформированность профессионально-педагогической мотивации, мотивации изучения дисциплины «Правоведение», позитивных мотивов активного правомерного поведения и готовности к непрерывному правовому самообразованию, повышению качества своего правового образования, преодолению которых также способствует внедрение предложенных в данном диссертационном исследовании факторов.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования помог выявить характер и особенности правового образования и общеправовой подготовки студентов педвуза, разработать теоретико-методологические основы правового образования и повышение его качества, выявить и апробировать основные пути, условия, а также средства повышения эффективности общеправовой подготовки будущих педагогов.

Под качеством правового образования будущих педагогов диссертантом понимается определенный уровень освоения студентом педвуза системы правовых знаний, умений и навыков, сформированности системы ценностно-правовых ориентаций, системы правовых качеств личности, а также уровень социально-правовой активности, которых он достигает в ходе образовательного процесса, в соответствии со своими возможностями, желаниями, целями правового образования, а также в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Проблему повышения качества будущих педагогов как социально-педагогическую необходимо решать не только социальными средствами (изменение Госстандарта высшего профессионального образования), но и педагогическими, такими как — выявление и внедрение в процесс общеправовой подготовки студентов педвуза комплекса психолого-педагогических подходов. В нашем исследовании совокупность данных подходов составили: изменение содержания правового образования будущих педагогов; выявление и учет психологических особенностей «студенческого» возраста личности; реализация принципа аксиологичности в правовом образовании будущих педагогов; реализация в учебно-воспитательном процессе общеправовой подготовки принципов личностно-ориентированного образования; применение личностно-деятельностного и проблемно-ситуационного подходов к общеправовому обучению; применение поискового и инновационно-рефлексивного (проблемно-рефлексивного) подходов к учебной деятельности студентов педагогического вуза в процессе их общеправовой подготовки; развитие творческого мышления студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплины «Правоведение».

Исследование содержания и особенностей правового образования студентов педвуза в системе непрерывного правового образования будущих педагогов позволило диссертанту определить его как целостную систему, основными элементами которой выступают правовое обучение и воспитание, результаты которых проявляются в уровне правовой обученности и правовой воспитанности личности.

Структурообразующим и интегрирующим основанием правового образования будущих педагогов в процессе формирования его правосознания и повышения уровня правовой культуры, с точки зрения диссертанта, является комплексная модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза как аналог и заменитель существенных характеристик общеправовой подготовки будущего педагога, являющийся гносеологической основой для углубленного анализа данного процесса в педвузе и прогноза эффективности его конструктивных изменений. При этом под общеправовой подготовкой нами понимается процесс развития и обогащения системы правовых знаний, умений и навыков, ценностно-правовых ориентаций, а также социально-правовой активности и гражданско-правовых качеств личности студента, способствующих ее эффективной социализации в жизни общества.

Данная модель представлена следующими компонентами: правовым обучением и воспитанием, способами и средствами реализации данных аспектов (преподавание в педвузе дисциплины «Правоведение»), а также комплексом психолого-педагогических подходов, методикой повышения качества правового образования на основе использования личностно ориентированных инновационных образовательных технологий и результативностью реализации данной модели, выраженной в повышении эффективности общеправовой подготовки студентов педагогического вуза и качества правового образования правового образования будущих педагогов.

Оценивать качество правового образования, с точки зрения диссертанта, целесообразно по следующим критериям: критерию обученности (сформированности мотивации изучения основ права; правовой грамотности и компетентности; готовности к непрерывному правовому самообразованию, к повышению качества своей правовой грамотности и компетентности); критерию ценностно-правовых ориентаций (осознанию (убежденности) в ценности права и необходимости соблюдения его норм; правовым потребностям и интересам, притязаниям; правовым установкам и убеждениям); критерию социально-правового поведения (сформированности мотивации правомерного поведения и социально-правовой активности личности в различных сферах жизнедеятельности).

В процессе исследования выявлено, что реализация комплексной модели общеправовой подготовки студентов педвуза должна быть обеспечена подробным содержанием и конкретными техниками, соответствующими именно тем проблемам, которые возникают в процессе преподавания дисциплины "Правоведение" и которые объединялись и решались посредством использования личностно-ориентированных инновационных образовательных технологий.

Диссертантом было раскрыто содержание личностно ориентированных инновационных образовательных технологий, доказана необходимость внедрения комплексной модели общеправовой подготовки студентов педвуза в целях повышения качества правового образования будущих педагогов. При этом подтверждено, что организация общеправовой подготовки студентов педагогического вуза впервые связана с использованием таких образовательных технологий как «метакогнитивные» технологии, развивающие рефлексивные механизмы деятельности личности студента. В процессе исследовательской работы подтверждена идея о том, что комплекс образовательных технологий, построенных на основе рефлексивных механизмов, формирует культуру мышления и его самостоятельность, содействует освоению студентами педвуза методов осознанного анализа, конструирования и решения проблем, а также формированию адекватной самооценки собственных действий, в том числе в процессе будущей жизнедеятельности, влияет на уровень их правового образования.

В процессе организации общеправовой подготовки студентов педвуза в контексте поставленных в исследовании задач диссертантом применялись такие личностно ориентированные образовательные технологии как технология развития критического мышления личности и технология проблемно-рефлексивного подхода к ее обучению, которые на практике реализуются посредством инновационных форм традиционных технологий обучения: технологии проблемного обучения, технологии учебного диалога (дискуссии), технологии учебных игр, технологии проектного обучения, технологии формирования рефлексивных способностей личности.

В ходе диссертационного исследования доказано, что сконструированная комплексная модель общеправовой подготовки студентов педагогического вуза обеспечила достаточно высокий уровень качества правового образования будущих педагогов, повышения уровня правовой культуры личности.

Итоги опытной работы как итоги педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что личностно ориентированные образовательные технологии предоставляют реальную возможность качественных изменений в уровне правового образования будущих педагогов, возможность самосовершенствования (самообразования) личности студента, обогащения его правовой и общей культуры.

В результате экспериментальной организации общеправовой подготовки в рамках преподавания дисциплины «Правоведение» большинство студентов осознали значимость правового образования для будущего педагога и для личности в целом, выявили свои "пробелы" в правовых знаниях, умениях и навыках и нашли пути их решения (корректировка правовой информации, рассмотрение возможностей современных технологий в получении правовых знаний).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность сформулированной гипотезы, эффективность разработки и внедрения совокупности элементов комплексной общеправовой подготовки студентов педвуза в рамках преподавания дисциплины «Правоведения» и методики ее реализации с использованием средств личностно ориентированных инновационных образовательных технологий.

По мнению диссертанта, в целях непрерывного совершенствования правового образования будущих педагогов, повышения уровня их правовой культуры, целесообразно предусмотреть в учебных планах педагогических вузов дисциплины «Правовой статус студента» для студентов 1 курса и «Образовательное право» для студентов 5 курса, а преподавание дисциплины «Правоведение» осуществлять на 3 курсе в течение 2-х семестров (около 80 часов учебного времени).

За пределами нашего диссертационного исследования оказалась совокупность проблем, требующих своего научного осмысления. К ним относятся вопросы, связанные с особенностями организационной деятельности вуза (всего научно-педагогического состава) в направлении создания правовой «среды» (правового микро- и макро социума студента) в педагогическом вузе, проблема диагностики и формирования правовой культуры педагога высшей школы и влияние ее уровня на качество правового образования студентов педвуза, а также ряд других проблем.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Ольга Юрьевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Алексеев Н., Прудинский А. Совершенствовать правовое обучение и воспитание студентов неюридических вузов // Социалистическая законность. 1983. - № 6. - С. 59-60.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное образование: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. - 216 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. -282 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

6. Афанасьев М.П., Клейман И.С., Козлова С.А., Севрук А.И. Управление качеством образования в образовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. - С. 35-38.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 526 с.

8. Бабенко А.Н. Освоение правовых ценностей в процессе правовой социализации личности. — Иркутск: МВД РФ, Восточ.-Сиб.инст-т, Иркут.гос.тех.ун-т, 2001. 119 с.

9. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.П. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. -1998. №5. - С.67-69.

10. Берглезова С.М. Качество подготовки специалиста как результат организации учебного процесса // Активные методы обучения и качествоподготовки специалистов в вузе. Межвуз.сб.науч.тр. Ленинград: JITA, 1989.-120 с. - С.56-59.

11. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1991.-192 с.

12. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. — 1998. № 1. - С. 3-8.

13. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

14. Бикеев В.Г. Проблемы преподавания права в педагогическом вузе // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. — Волгоград: Волгоград.ассоц.содействия правовой реформе, Волгоград.юрид.инст-т МВД РФ. — 81 с. — С. 76-78.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

16. Блинов В.И., Пискунов А. И. Педагогическое образование и Государственный образовательный стандарт профессиональной подготовки будущего учителя в области педагогической науки // Преподаватель. 1999. - №5. -С. 22-27.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. — Пятигорск, 1997.

18. Бодренкова E.JL Педагогические возможности социализации студентов — технологов средствами социально-культурной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Липецк, 2002.-25 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 2-е изд., стереотип. — М.: Инст-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. 349 с.

20. Болонина С.В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дис. канд.пед.наук. М., 2000. — 161 с.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пос. для студ.сред.и высш. пед.заведений, слешателей ИПК и ФГЖ. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М.: Педагогика, 1997. — С. 11-17.

23. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук. Калининград, 2001. — 25 с.

24. Буллер Т.А., Мякинченко Л.П. Как оценить качество образования? (Из опыта работы Донской реальной гимназии) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С. 59-62.

25. Бутусова Н.В., Нечаев Н.Н. Особенности методики правовой подготовки на неюридических факультетах вуза // Методика преподавания курса «Советское право» в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1988.- 193 с. - С.6-23.

26. Введение в современные социальные проблемы: Метод.пособие для учителя 10-11 кл. Красноярск: Изд.центр КрасГУ, 2002. — 274 с.

27. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL: Изд-во Лен.унив-та, 1970. — 88 с.

28. Выготский JT.C. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

29. Гайков В., Назаров В. Отношение к преподаванию правовых дисциплин надо изменить //Российская юстиция. 1994. - №1. - С.55.

30. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): Автореф.дис. канд.пед.наук. — Казань, 2001. — 19 с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям. М.: Университет, 2000. - 329 с.

32. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб.пособие. — М.: Педагогическое общество России, Изд.Дом «Ноосфера», 1999. 272 с.

33. Гербеев Ю.В., Юричка Ю.И. Готовим учителя к работе с несовершеннолетними правонарушителями (о задачах педвузов) // Педагогика. 1993. - №3. - С.61-65.

34. Гершунский Б.С. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность» и «комплексность» // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. Сб.науч.тр. — М.: Изд-во АПН СССР, 1985. 160 с. - С. 14-24.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

36. Глебов А.П. Правовое воспитание студенческой молодежи // Методика преподавания курса «Советское право» в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1988. - 193 с. - С. 30-41.

37. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе // Альма матер. Вестник высшей школы — 2001. № 5. — С. 20-28.

38. Гойман В. И. Формирование правовой активности личности как составная часть коммунистического воспитания. М.: Высш. шк, 1988. - 152 с.

39. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дис. канд.пед.наук. — М., 2001.-185 с.

40. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 26 с.

41. Гончар М.В. Педагогические цели развития индивидуальности // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. Межвуз.сб.науч.тр. — Калининград: КГУ, 1999. С. 61-66.

42. Горбатова Р.Е. Сравнительный анализ различных направлений разработки моделей специалиста // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. — Томск: Изд-во ТГУ, 1979. С. 199-201.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

44. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов. // Советская педагогика. — 1987. № 2. -С.34 - 40.

45. Гребенюк Т.Б., Трошева JI.B. Учебное сотрудничество как психолого-педагогическая категория // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. Межвуз.сб.науч.тр. — Калининград: ЮГУ, 1999. С. 20-23.

46. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя // Педагогическое образование. М., 1991. Вып.4. — С. 81-85.

47. Гражданское образование — путь к демократическому обществу. Материалы междунар.конф. — СПб., 1999.

48. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. М., 1996.

49. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. С. 28-34.

50. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1996.— 35 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996. - 542 с.

52. Даниленков А.А., Даниленкова Г.Г. Психолого-педагогические подходы к преодолению девиантного поведения у подростков // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования. Межвуз.сб.науч.тр. Калининград: ЮГУ, 1999. - С. 33-38.

53. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. — С. 34-42.

54. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции. 4.1, 4.2. Уфа: Общество психологов в СССР при Президиуме АН СССР, 1990. - 173 е., 169 с.

55. Дмитриенко В.А. Стратегия развития образования в преддверии 21 века // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всеросс.научной конф. Ч.1.- Томск: ТГПУ, 1996. 144 с.

56. Дмитриенко В.А. О создании комплексной системы повышения качества подготовки педагога // Основные направления развития университетского образования. Томск: ТГПУ, 1996. - С. 3-4.

57. Дмитриенко В.А., Домбинская М.Г. Проблемы формирования духовной культуры студента // Образование в Сибири. 1996. - № 1. С. 13-19.

58. Долгова А. И. Знать и исполнять закон. М: Юрид. литература, 1987. -224 с.

59. Долженко Т.М., Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся. М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.- 112 с.

60. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 159 с.

61. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования: Дис. канд.пед.наук. — Тольятти, 1999. 172 с.

62. Загвязинский В.И., Атакахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учеб.пос. для студ.высш.пед.учеб. завед. — М.: Академия, 2001. 208 с.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб.пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 188 с.

64. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.— 418 с.

65. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Дис. докт.пед.наук. — Хабаровск, 2002.-451 с.

66. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1999. — 245 с.

67. Зорина Л.Я. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования // В кн. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 262 с.

68. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Изд-во «Беларусь», 1986. - 80 с.

69. Зражевская Т.Д. Мировоззренческие аспекты преподавания курса советского права // Методика преподавания курса «Советское право» в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1988. - 193 с. - С. 2330.

70. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Известия вузов. Правоведение. 1998. - №3. - С. 12-16.

71. Иванова Т.Н. Основные принципы и методы правового образования в высшей школе // Права человека и гуманизация российского общества. Тезисы докладов региональной научно-практич.конф. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 1998. —120 с. — С. 79-81.

72. Ивкин С.А. Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.—Липецк, 2002.— 18 с.

73. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 2002. - 35 с.

74. Ищенко В. И. Двухуровневая система преподавания основ правоведения // Профессиональное образование. 1999. - № 9. - С. 17-18.

75. Каджастрова Г.М., Каджастров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений. — М.: Академия, 2000. 176 с.

76. Калаев А.В. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Материалы конф- Новосибирск: Сиб.гос.академия путей сообщения, 1997. 192 с.

77. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.-С. 51-70.

78. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. — Кемерово: Кемер.обл.инст.усовершен.учителей, 1996. — 128 с.

79. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 2002. — 25 с.

80. Кашанина Т.В. Особенности преподавания права в некоторых вузах // Правоведение.- 1983. №3. - С.87.

81. Керимов Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. М.: Мысль, 1989. - 258 с.

82. Киримова Ю.В. Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристического вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 2001.-22 с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Автореф.дис. докт.пед.наук. — М., 1994. — 35 с.

84. Ковалева E.JI. Современный взгляд на проблему понятия правомерного поведения // Право и политика. — М., 2001. № 7. - С. 15-25.

85. Кожевников В.В. Правовая активность личности. Омск, 1997. - 211 с.

86. Кожевников С. Н. Правовое воспитание как фактор повышения правовой культуры личности //Теория и практика правового воспитания. Межведомственный тематический сб. статей. Омск: Изд-во Омского гос.ун-та, 1987. С. 20-29.

87. Колаев А.В. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. — Новосибирск, 1997.— С. 165-167.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб: КАРО, 2002. - 368 с.

89. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

90. Костенко В.И. Особенности правового воспитания молодежи // Проблемы правового воспитания. Межвуз. сб. науч.трудов. Свердловск: Изд-во Свердловского юридического института, 1988. - С.102-110.

91. Краевский В.В. Будущий учитель и будущее педагогики // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 152-154.

92. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

93. Крахмалев А.П. Качество образования как активная проблема управления: Учебно-методич.пособие. — Омск, 2001. — 24 с.

94. Крипский A.M. Комплексный подход к оценке качества выпускников технических вузов //Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. — Ленинград: J1TA, 1989. С. 12-20.

95. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш.шк.,1990. — 142 с.

96. Крылова Н.П. Педагогические условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. Вологда, 2002. — 18 с.

97. Кудрявцев Р.С. Воспитание правовой культуры у молодого специалиста //Формирование научного мировоззрения студентов в вузе. М., 1989. -С.108-114.

98. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. — С.39-42.

99. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. JL, 1980. - 193 с.

100. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. М., 1999. - 189 с.

101. Лапшина Н.Ф., Некрасов С.Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 6. - С. 29-31.

102. Леванский В.А. Моделирование в социально-правовых исследованиях. -М.: Наукова Думка, 1986 157 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М: Высш, шк., 1991. - 223 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

105. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.- М.: Педагогика, 1978. 208 с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 64 с.

107. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для пед.инст-тов. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Юрайт, 2001.-607 с.

109. Личностно ориентированная педагогика. / Под ред. В.И. Лещинского, А. Ю. Ефремова. Вып.З. Воронеж, 1999.

110. Майер И.А. Формирование профессонально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Красноярск, 2001. - 25 с.

111. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. № 4. — С.27-31.

112. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 2001. - 27 с.

113. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000.-№2.-С. 11-14.

114. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-ое, испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

115. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права. Курс лекций. -М.: Юристъ, 1997. 672 с.

116. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

117. Махмудов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М: Педагогика, 1975. — 368 с.

118. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/1979. Лондон-Нью-Йорк, 1978. 247 с.

119. Методика правового воспитания учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М.: Просвещение, 1982.- 223 с.

120. Минеев B.C. О правовой подготовке // Высшее образование в России. — 1994.- №1. С.115-118.

121. Михайлова Е.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей деятельности в учебном процессе: Дис. канд.пед.наук. Томск, 2001. - 196 с.

122. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. - 172 с.

123. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: Автореф.дис. канд пед.наук. — Курск, 2002. —19 с.

124. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Смирновой Е.Э. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

125. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

126. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. канд.пед.наук. Тула, 2000. — 223 с.

127. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан.унив-та, 1979. - 159 с.

128. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1992.- 95 с.

129. Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Новосибирск, 2000. — 16 с.

130. Муштавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: Дис. канд.пед.наук. — СПб., 2001. 149 с.

131. Неважжай И.Д. и др. Роль активных методов обучения в реализации целей и задач образовательного стандарта высшего юридического образования // Вестник Саратовской гос.академии права. Саратов, 1999. -№ 4 (19). — С.72-76.

132. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 125 с.

133. Новиков А.Н., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С.39-42.

134. Новичкова 3., Бабанцев Н., Кравченко Ю. Правовое воспитание студентов //Советская юстиция. 1988. - №18. - С.12-14.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы ПКГТК. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

136. Обухов В.М. Проблемы правовой культуры учителей // Советская педагогика. -1990.- №11. С. 70-73.

137. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

138. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Составители: Дж.Л.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер. Пособие 1. — М.: ИОО, 1997.

139. Остроумова Е.Н. Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2001. - 16 с.

140. Панкратов Ю.Г. Юристов готовят в педвузе // Народное образование. — 1997.- № 8. С. 150-152.

141. Певцова Е.А. Основные концепции правового образования // Учитель. — 2001.-№4.-С. 43-47.

142. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ.высш.учеб.заведений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

143. Педагогика: Учеб.пособие / Под ред В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.А. Шиянова. 3-е изд.-М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

144. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. И доп. М.: Академия, 1999. - 512 с.

145. Педагогические кадры и качество образования // Стандарты и мониторинг образования. 2001. - № 4. - С. 6-9.

146. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб.пос. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд. — М.: Пед.общ. России, 2001.-256 с.

147. Петровский А.В. Психология: Учебник для вузов по пед.специальностям / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001.-500 с.

148. Правовое воспитание молодежи. Киев: Наукова думка, - 1985. - 303 с.

149. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуационное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера: Дис. канд.пед.наук. — Казань, 2000. — 265 с.

150. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб.пособие для вузов. 2-е изд., доработ. и исправл. М.: Рос.пед.агентство, 1996. — 602 с.

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: в 2-х кн. М.: Владос, 2000. - 576 с.

152. Политико-правовые ценности: история и современность / под ред. B.C. Нерсесянца. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 256 с.

153. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -180 с.

154. Пономарева В.П. Формирование правовой культуры будущих учителей в системе работы педагогического института. Брянск, 1993. - 91 с.

155. Популяризация критического мышления / Составители: Дж.Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. Пособие 2. М.: ИОО, 1997.

156. Построение учебных курсов по обществознанию на основе проблемно-рефлексивного подхода. Материалы семинара. Красноярск: ИППР СО РАО, 2003.-69 е.; http://www.anp.ru/stupeni/center/master2.shtml.

157. Поташник М.М. Понятие «качество образования» // Народное образование. 1999. - № 6 -7. - С. 167-170.

158. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дис. канд.юрид.наук. — М., 2000. — 207 с.

159. Права человека в условиях становления гражданского общества: Международная научно-практическая конференция //Государство и право.-1997.-№ 10.-С. 108-110.

160. Правовое воспитание молодежи. Киев: Наукова думка, 1985. - 319 с.

161. Правовое воспитание студентов //Советская юстиция. 1988. - №18. -С.12-14.

162. Преподавание курса «Советское право» и нравственное воспитание студентов // Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов / под ред. В.А. Василенко. М.: Высш.шк., 1986. - 208 с. - С. 150-161.

163. Проблемы гуманизации правового образования в вузе //Советская юстиция. 1991. - №2.

164. Проблемы правового всеобуча //Советская юстиция. 1990. - №6.

165. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы //Бюллетень Министерстваобразования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. — 2001.-№8.-С. 5-19.

166. Проценко М.В. Инновационные технологии преподавания педагогики в формировании творческой личности будущего учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 2002. - 20 с.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Составитель В.А.Межериков. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

168. Рабинович J1.M. Правовое сознание студентов (опыт исследования) // Проблемы правоведения. 1982. Вып.43. - С.93-100.

169. Рабочая книга социолога М.: Наука, 1983. - 477 с.

170. Радченко П.А. Применение инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов: Дис.канд.пед.наук.-Тольятти, 2000.-218 с.

171. Рахманов Н.О. О совершенствовании правовой подготовки и воспитания студентов пед.институтов //Обществ, науки в Узбекистане. 1983. - №6. -С.55-57.

172. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. — М.: Владос, 2000. 301 с.

173. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.85-89.

174. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений. М.: Изд-во «Юридическая литература», 1985. - 238 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -Т. 2. - 672 с.

176. Российская социологическая энциклопедия. — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998.

177. Россия на рубеже веков. Материалы всероссийского школьного семинара.-Йошкар-Ола, 1997.-С. 108-111; 123-125.

178. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. — СПб.: Питер, 2002. -705 с.

179. Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта //Стандарты и мониторинг образования. — 1998. № 2. — С. 16-22.

180. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование. 1999.-№ 1-2.-С. 162-166.

181. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Ижевск, 2001. — 16 с.

182. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

183. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении: Дис. канд.пед.наук. — Казань, 1999.-250 с.

184. Салихов А.В. Образовательные стандарты и инспекционный контроль // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: Межвуз.сб.науч.тр.- Калининград: КГУ, 1999. С. 7-11.

185. Сальников В.П. Правовая культура //Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права: Курс лекций. М.: Юристъ, 1997. - 672 с. - С.571-583.

186. Сафронова В.М. Модель практического занятия в форме кейзстади // Прогнозирование и моделирование в социальной работе. М.: Академия, 2002.- 188 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 14 с.

188. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в среднем специальном заведении. Учебное пособие для преподавателей учреждений сред.проф.образ. — М.: Мастерство, 2001. — 270 с.

189. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. — М.: Академия, 2000. 240 с.

190. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 16-21.

191. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

192. Сивохина JI.H. Становление и развитие теоретических основ педагогической технологии: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Новосибирск, 2000. 17 с.

193. Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997. - С. 125-127.

194. Симонов В.М. Педагогика: Краткий курс лекций. — Волгоград: Учитель, 2003.-72 с.

195. Сиротин А.С. Уважение к закону: проблемы теории и практики его формирования в России. М.: МГИУ, 1999. — 203 с.

196. Система правовой подготовки будущих учителей: Методические рекомендации. /Сост. В.Б. Белова, В.А. Северухин. М., 1986. - 38 с.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

198. Сланкова А.В. Организационно-педагогические условия управления качеством среднего общего образования на муниципальном уровне: Дис. канд.пед.наук. Томск, 2000. - 183 с.

199. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: идеология, содежание, технологии //Интегральная педагогика и жизнь. 1999. - № 3. -С. 36-44.

200. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы //Советская педагогика. 1973. - № 5. - С. 72 -80.

201. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя: общая концепция исследования. -М.: МГПИ, 1986. 172 с. - С. 3-21.

202. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

203. Словарь иностранных слов для школьников. — М.: Славянский дом книги, 2001.-509 с.

204. Смехов Б. Качество учебы и логика обучения //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 63-64.

205. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JI.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.

206. Соколов Н.Я. Правовая культура учителей //Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы: Книга для учителя /Составитель А.Ф.Никитин. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

207. Соколов Н.Я., Леванский В.А. Конкретно-социологическое изучение правовой культуры учителей //Советская педагогика. 1981.- № 4. - С. 51 -57.

208. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические аспекты качества обучения. Методич.пособ. по общей и педагогической психологии для преподавателей, аспирантов и студентов. — Томск, 2000. — 92 с.

209. Соловьев А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. — Тула, 2001. — 181 с.

210. Соломаткин А.С. Формирование правовой культуры будущих учителей.- Челябинск: ЧГПИ, 1989. 83 с.

211. Социалистическое право, сознание и поведение личности. Алма-ата: Изд-во «Наука» Казахской ССР, 1988. - 238 С.

212. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. Кострома: КГПУД994.- 107с.

213. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М.: ЭКМОС, 2000-495 с.

214. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений //Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. -№ 3. С. 47-50.

215. Субетто А.И., Панасюк В.П. Понятийный аппарат качества в образовании //Профессиональное образование. — 1999. № 10.-С. 14-15.

216. Суслова Э. Растим гражданина: Подготовка студентов к воспитанию у детей патриотических, национальных и интернациональных чувств, правовой культуры //Дошкольное воспитание. 1999. - №1.- С.82-91.; №2.- С.86-91.

217. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1987. 176 с. \

218. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: Высш.школа, 1990. - 175 с.

219. Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс // Учитель. -1998.-№ 1.-С. 4-9.

220. Тихомирова JI.B., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия /Под ред. М.Ю.Тихомирова. М., 1997. 526 с.

221. Тихонова Б., Байкова JI. О правовой культуре студентов неюридических специальностей // Советская юстиция. 1990. - № 1. - С. 23 - 24.

222. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических . кадров //Советская педагогика. 1977. - № 3. - С. 61 -67.

223. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. Улан-Уде, 2000. — 167 с.

224. Тютин В.В. Деловая игра как эффективная форма повышения учебного процесса //Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе.-Ленинград: ЛТА, 1989 120 е.—С. 88-90.

225. Тяжков И.П., Свиридов М.Н. Студентам правовые знания (опыт вузов Башкир.АССР) // Вестник высшей школы. - 1982. - № 4. - С.48-51.

226. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 414 с.

227. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М.Поташника. — М.: Пед.общ. России, 2000. 448 с.

228. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педвуза //Педагогика. 1998. - №5. - С.70-72.

229. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Сб. типовых методик /Под ред. Смирновой Е.Э. — Томск: Изд-во ТГУ, 1992. 198 с.

230. Фрумин И.Д., Башев В.В. Опыт дидактического конструирования: проблемно-рефлексивный подход к разработке учебных материалов по обществознанию. Красноярск: ИОО, 2001.

231. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

232. Циприс А. Ролевые игры и ситуации в правовом обучении //Советская юстиция. 1990. - № 5. - С. 27 - 32.

233. Цыганыш В.Н. Правовое сознание педагога и содержательные основы его формирования: Дис. канд. пед.наук. — Ростов н/Д., 2000. — 208 с.

234. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования //Специалист. — 1999. № 8. - С. 29-31.

235. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методич.пособ. — М.: Народное образование, 1996. — 157 с.

236. Шавгулидзе Т.Г., Лежава Г.Ш. Общественное мнение и правосознание в динамике. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1990. - 286 с.

237. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.пос. для вузов. М.: Логос, 1996. — 319 с.

238. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2001.-134 с.

239. Шайдуров А.А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2001. — 207 с.

240. Шевченко Н.А. Общепедагогическая подготовка студентов гуманитарных вузов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1992. - 142 с.

241. Шедий С.А. Дидактические условия формирования гуманитарных понятий у студентов (на примере юридических специальностей): Автореф.дис. канд.пед.наук. — Тула, 2001.-25 с.

242. Широ С.В. Система преподавания права в педагогических вузах // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. — Волгоград: Волгоград.юрид.инст-т МВД РФ, 1998. — 81 с. С. 64-65.

243. Широбоков С. Оценка качества подготовки конкурентноспособного специалиста: опыт США //htt://library.squ.ru/osbs/dbbooksh.htm/shirobok2.

244. Шишковский В.И., Чернышев А.А., Мидуков В.З. Формирование внутривузовской системы управления качеством образования: Уч.пособие. Томск: STT, 2001. - 40 с.

245. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Пед.общество России, 1999. 317 с.

246. Шнекендорф З.К. Проблема подготовки учителя к обучению и воспитанию учащихся в духе прав человека //Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всерос.науч.-практ.конф. — М., 2001.-248 с. С. 216-219.

247. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. М.,1986.

248. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.- 144 с.

249. Элиасберг Н.Г. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 45 с.

250. Элиасберг Н. Становление общественно-активной личности //Учитель. — 2000.-№4.-С. 29-33.

251. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

252. Якиманская И.С. О становлении рефлексивных подходов школьников // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тезисы докл. и выст. на Всерос.н.-пр.конф. 4.2. — Уфа, 1990. — 169 с.-С. 130-132.

253. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

254. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного образования //Вопросы психологии. — 1995. № 7.

255. Ямалетдинова Ф.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию школьников //Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. М., 1997. - С.80-86.