Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Давыдова, Ирина Викторовна

• Давыдова, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Ирина Викторовна

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала личности в процессуально-деятельностной парадигме.

1.1 Понятие и сущность творческого потенциала личности.15

1.2 Развитие творческой индивидуальности студента в межличностном взаимодействии.34

1.3 Межличностное общение как условие творческого развития индивидуального стиля педагогического общения.51

1.4. Теоретическое обоснование модели развития ТПЛ студентов педвуза в процессе их совместной учебно-творческой деятельности.63

Выводы по 1 главе.82

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной учебной деятельности студентов, направленной на развитие их творческого потенциала

2.1 Стартовая диагностика внешних и внутренних условий развития ТПЛ студентов на констатирующем этапе.84

2.2 Приемы и методы организации и стимулирования совместной учебно-творческой деятельности студентов, направленной на развитие их ТПЛ.101

2.3 Реализация ТПЛ студентов на продуктивно-прикладном этапе их совместной учебно-творческой деятельности.122

2.4 Содержательный анализ, интерпретация результатов опытноэкспериментальной части исследования.135

Выводы по 2 главе.145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности»

В современном обществе человеку часто приходится сталкиваться с такими жизненными ситуациями, в которых значительна степень неопределенности, нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху. Человек может справляться с такими ситуациями, опираясь на силу своих внутренних возможностей: творческие способности, интеллект, умение взаимодействовать с другими людьми в ситуациях новизны - иными словами, задействовав свой творческий потенциал.

В XXI веке проблема развития личностного потенциала приобретает большое значение для социального и экономического развития нашей страны, так как потенциал каждого гражданина в конечном итоге составляет общий потенциал государства.

Проблема реализации творческого потенциала студентов педагогических вузов является одной из приоритетных на сегодняшнем этапе реформирования отечественного высшего образования, так как студенты педвузов призваны содействовать процессу развития потенциала подрастающего поколения. Адекватное изучение процесса формирования и развития творческого потенциала студентов невозможно вне содержательного раскрытия того психологического и социального контекста, в котором происходит развитие творческой личности студента. Этим контекстом является, прежде всего, межличностное взаимодействие студентов в учебной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отчетливо прослеживается направленность в сфере вузовской подготовки специалистов на решение проблемы эффективного взаимодействия студентов в коллективе (группе), проблемы обучения профессионально-педагогическому общению, проблемы творческой самореализации студентов. Поскольку вузовская учебная программа строго регламентирована, то юношеское творчество полнее и ярче проявляется во внеаудиторной деятельности (например, в сфере досуга). Задача преподавателей состоит в том, чтобы оказать помощь в проявлении творческих способностей каждого студента и стимулировать ее развитие также и в рамках учебной деятельности. Поскольку возможность длительного и полноценного общения преподавателя с каждым студентом группы на занятии ограничена, то решение проблемы развития творческой природы студентов видится в наиболее широком использовании потенциала парной, групповой, коллективной форм работы на занятиях.

Всестороннее развитие студентов в системе межличностных отношений, актуализация творческих, когнитивных, коммуникативных и многих других способностей позволит формирующейся личности студента в будущем быть успешным в профессиональной деятельности.

В современной педагогике накоплен большой опыт работы по развитию творческого потенциала учащихся школ, имеются многочисленные разработки по развитию творческого мышления школьников в широком спектре учебных дисциплин посредством коллективного обучения. В педвузе акцент больше ставится на интеллектуальную подготовку студентов, развитие их конвергентного мышления в условиях фронтальной и индивидуальной работы. Поэтому современное высшее педагогическое образование характеризуется наличием противоречий между:

- объективной потребностью системы высшего педагогического образования в оригинально мыслящих, инициативных студентах и недостаточно успешной организацией процесса развития этих качеств в учебно-воспитательном процессе;

- требованием вовлеченности личности студента в процесс учебной деятельности на уровне творческого мышления и опорой в обучении, прежде всего, на когнитивные, а не на творческие способности студентов; необходимостью наличия у студентов широкого диапазона коммуникативных, когнитивных и креативных умений на уровне компетентности для осуществления учебной и будущей профессиональной деятельности, и наличием относительно узкого спектра этих умений у студентов.

Исследования в области творчества ведутся в направлении выявления возрастных особенностей одаренности (Н.С. Лейтес), творческих способностей (В.Н. Дружинин) и креативности (Д.Б. Богоявленская), развития творческого мышления в проблемных ситуациях (A.M. Матюшкин), раскрытия специфики педагогического творчества (В.И. Загвязинский) и.т.д. Несмотря на имеющиеся фундаментальные труды, посвященные творчеству, креативности, одаренности, способностям, нет четкого определения понятия «творческий потенциал личности». На сегодняшний день недостаточно содержательного материала по проблемам диагностики творческого потенциала студентов, не разработаны механизмы и условия его развития.

Значимость и актуальность вышеперечисленных проблем, неразрешенность указанных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности».

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов

-в области системного подхода, позволившего рассмотреть процесс развития творческого потенциала студентов с различных позиций организации совместной учебной деятельности (В.Г.Афанасьев,

A.П.Беляева, М.С.Каган, В.П.Кузьмин, В.С.Лазарев, Ю. Лапыгин, А.А. Макареня, А.М.Новиков, В.А. Сластенин, Э.Г.Юдин и др.);

-методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, А.П.Огурцов,

B.В.Платонов, С.А.Писарева, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн).

Теоретической основой исследования послужили: теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская), исследования соотношения процессов деятельности и общения (А.В. Батаршев, И.С. Батракова, В.А. Горянина, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, В.А. Кан-Калик), вопросы коллективной познавательной деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, И.П.Подласый, М.А. Храмова, Г.И.Щукина);

-концепции малых групп и коллективов (А.И.Донцов, Р.Л.Кричевский),, эффективности совместной деятельности в обучении иностранному языку (Т.К. Цветкова, И.А. Зимняя, Е.А. Маслыко, Е.С. Полат, Е.И. Пассов), вопросы психологии юношеского возраста (И.С. Кон), различные аспекты творчества (С.А.Гильманов. Я.А.Пономарев, В.И. Загвязинский, Д.Б. Богоявленская, В.Н.Дружинин, Н.С. Лейтес, А.Н.Лук,

A.П.Тряпицына);

-теоретические аспекты индивидуального и группового мышления при решении творческих задач (А.М.Матюшкин);

- разработки в области технологий обучения (В.П. Беспалько,

B.В.Гузеев, М.В.Кларин, И.К. Колеченко, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Н.Суртаева, В.В.Юдин, М.А. Чошанов и др.);

-основы педагогической культурологии (И.Е. Видт, Б.С. Гершунский. А.А. Макареня);

-теоретические наработки профессионально-педагогического образования (Н.М.Александрова, Г.А.Бордовский, А.П.Беляева,

А.И.Жилина, Л.С.Илюшин, С.В.Кривых, В.А.Козырев, Н.В.Кузьмина, М.Б.Лебедева, А.А.Макареня, И.И.Соколова, Н.Ф.Радионова, В.И.Сопин, А.П.Тряпицына, О.Н.Шилова, В.Е.Фрадкин и др.);

- семиотическая концепция культуры (Ю.М. Лотман), теории межкультурной коммуникации (В.В.Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.Л. Плужник), гуманистических воззрений И.Н. Пирогова.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на развитие творческих возможностей студентов в ходе межличностного взаимодействия.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала студентов в образовательном процессе педвуза в совместной учебной деятельности.

Цель - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель развития творческого потенциала студентов в образовательном процессе педвуза в совместной учебной деятельности.

Гипотеза - процесс развития творческого потенциала студентов педвуза будет успешным, если он строится, опираясь на модель, в которой:

1) содержание обучения будет отражать ценность творчества как одного из основных жизнеобеспечивающих ресурсов;

2) творческое саморазвитие студента будет осуществляться посредством внутренне мотивированной сотворческой деятельности студентов в группе-коллективе;

3) в практику обучения будет включен метод трехуровневого погружения в интерактивно-креативную деятельность (1 уровень — развитие общей креативности студентов, 2 уровень - развитие креативности в специальных областях знаний, 3 уровень - развитие профессионально-педагогического творчества).

Задачи:

1. На основании анализа различных концепций креативности, одаренности, творческих способностей, творческого мышления, в процессе изучения психолого-педагогической литературы, раскрыть сущность понятия «творческий потенциал личности».

2. Выявить значимость, функции совместной учебно-творческой деятельности студентов, реализованной в их межличностном общении, как условия развития творческого потенциала студентов в образовательном процессе.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать на практике дидактическую модель развития творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности в образовательном процессе

4. Подобрать адекватные методики диагностирования творческих возможностей студентов, используя системный подход к исследованию творческого потенциала студентов.

В процессе работы над диссертационным исследованием были использованы следующие методы: теоретические: изучение и кросс-культурный анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов; моделирование; экстраполяция специфики совместной деятельности на конкретную предметную область (педагогика, иноязычное общение), праксиметрия (изучение продуктов совместной учебно-творческой деятельности студентов - проектов, идейных сеток и т.д.); эмпирические: анкетирование, тестирование, опрос, социометрия, наблюдение; метод экспертных оценок; собственная опытно-экспериментальная деятельность; количественный и качественный методы обработки результатов.

Базой исследования послужило ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева», факультет иностранных языков (очное и заочное отделения), филологический факультет. На констатирующем этапе были задействованы субъекты образовательного процесса других вузов (Тюменский педагогический институт, Тюменский ГУ, Омский ГПУ, Горно-Алтайский Республиканский государственный университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена). В исследовании принимали участие более 600 респондентов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, охватывающего период с 2002 по 2009 гг. Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003гг.) происходило изучение, анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, педагогической, психологической, методической, лингвистической литературе, выдвигались гипотетические предпосылки и задачи предстоящего исследования; определялась авторская позиция; создавалась и теоретически обосновывалась дидактическая модель развития творческого потенциала студентов, проектировалась экспериментальная деятельность; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2007гг.) велась непосредственная опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала студентов в условиях их совместной учебной деятельности, проверялась гипотеза, выполнялись задачи, внедрялась технология развития творческого потенциала студентов, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений.

На третьем этапе (2007-2009гг.) были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы: осуществлялась обработка и интерпретация эмпирических данных, сформулированы и систематизированы теоретические и практические выводы, оформлены практические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• предложено авторское толкование «творческого потенциала личности» (ТПЛ) как структурного личностно-деятельностного и общественно-значимого образования, включающего скрытые (резервные) возможности личности, ее актуализированные (реализованные) способности к творческой деятельности, а также совокупность знаний, умений, навыков, которые обусловливают формирование и развитие творческих способностей как составных профессиональной компетенции личности;

• выявлены функции совместной учебной деятельности студентов (ценностно-нормативная, воспитательная, коммуникативно-информационная, социализирующая, организационно-регулятивная, активизирующая, диагностирующая, рефлексивная, оценочная), позволяющие использовать групповую деятельность студентов в качестве диагностирующего средства и условия развития их ТПЛ в образовательном процессе педвуза;

• дополнен комплекс функций общения креативно-коммуникативной функцией, отражающей творческий подход общающихся к обработке информации, выбору стратегии и тактики общения с партнерами по коммуникации, языковых, эмоциональных средств выражения собственного мнения, привлечения внимания слушателей к своей позиции в процессе дискуссий;

• разработана модель развития ТПЛ студентов в образовательном процессе педвуза, включающая когнитивный, креативный и коммуникативный компоненты, развитие которых осуществляется поэтапно на основе общепедагогических принципов, авторского метода «трехуровневого погружения в интерактивно - креативную деятельность» в условиях внутренне мотивированного межличностного взаимодействия студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы: введение авторского определения понятия «творческий потенциал личности», критерии, по которым можно диагностировать творческий потенциал студентов, значение межличностного общения и учебного взаимодействия студентов в группе для развития их творческих способностей в образовательном процессе педвуза; предложен авторский метод «трехуровневого погружения в интерактивно-креативную деятельность».

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен диагностический инструментарий для определения творческого потенциала студентов по когнитивному (интеллект), креативному (вербальная креативность) и коммуникативному (способность к продуктивному межличностному общению) компонентам, проявление которых опосредовано развитием внутренней мотивации, благоприятным психологическим климатом развивающей среды, выработаны конкретные рекомендации по организации продуктивной совместной учебной деятельности студентов (эти рекомендации могут быть использованы в практике обучения гуманитарным дисциплинам).

Рекомендации к использованию. Материалы диссертационного исследования могут быть полезны при организации образовательного процесса в вузах, имеющих целевые установки — развитие творческого потенциала личности, отдельные материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов, средних специальных учреждений.

Достоверность и обоснованность основных положений, выводов и полученных результатов обеспечивается доказательной логикой методологических обоснований, применением взаимодополняющих методов I исследования, соответствующих цели и задачам работы, анализом теоретического и экспериментального материала, взаимной согласованностью результатов исследования, методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, результативностью эксперимента, опытом работы автора в качестве преподавателя английского языка в педвузе.

Апробация положений исследования осуществлялась через публикацию и выступления на международных научно-практических конференциях: «Проблемы межкультурной коммуникации в современном образовательном пространстве» (Тобольск, 2003), «Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе» (Тобольск, 2006); на всероссийских научно-практических конференциях: «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004), «Менделеевские чтения — 2004» (Тобольск, 2004), «Менделеевские чтения — 2006» (Тобольск, 2006); 10-й межрегиональной научно-практической конференции: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» -СПб.,2009; через публикации в материалах сборников научных трудов:

Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров» (Москва, 2005), «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008).

Положения, выносимые на защиту.

• Содержание понятия «творческий потенциал личности», рассматриваемое как структурное личностно-деятельностное и общественно-значимое образование, включающее скрытые (резервные) возможности личности, ее актуализированные (реализованные) способности к творческой деятельности, а также совокупность знаний, умений, навыков, которые обусловливают формирование и развитие профессиональных компетенций личности. Развитие творческого потенциала личности студентов обусловлено наличием внутренних (интеллект, творческое мышление, способности, внутренняя мотивация) и внешних (психологический микроклимат в группе в процессе межличностного взаимодействия, подходы в учебном процессе) условий.

• Введена креативно-коммуникативная функция общения, раскрывающая творческий характер речевой деятельности, т.к. осуществление речевой деятельности требует творческого подхода к обработке информации, выбору стратегии и тактики общения с партнерами по коммуникации, языковых, просодических и эмоциональных средств выражения собственного мнения, привлечения внимания других к своей позиции в процессе дискуссий как формы совместной учебно-творческой деятельности.

• Совместная учебно-творческая деятельность в образовательном процессе педвуза это многофункциональное явление, проявляющееся в ценностно-нормативной, воспитательной, коммуникативно-информационной, социализирующей, организационно-регулятивной, активизирующей, диагностирующей, рефлексивной, оценочной функциях. Реализация этих функций в совместной учебно-творческой деятельности способствует повышению эффективности учебного процесса в вузе.

Метод «трехуровневого погружения в интерактивно-креативную деятельность», включающий: цель 1 уровня - развитие общей креативности студентов (акцент на развитие фантазии, креативного и дивергентного мышления, стимулирование выхода за рамки стереотипов, снятия психологических барьеров посредством групповой творческой деятельности студентов), цель 2 уровня — развитие креативности студентов в предметной области — лингвистика (акцент на творческое мышление в совместном решении студентами лингвистических задач), цель 3 уровня — развитие- педагогической креативности (акцент на воплощение совместного творческого замысла студентов в педагогическую деятельность, достижение студентами уровня творческой индивидуальности в решении педагогических и дидактических задач).

Дидактическая модель развития творческого потенциала студентов педвуза, новый смысл которой соответствует признакам постиндустриальной культуры (универсальность знаний, поликультурное мировоззрение, практика обучения в малых группах и т.д.), включающая когнитивный, креативный и коммуникативный компоненты, использует потенциал многофункциональной совместной учебной деятельности студентов. Предполагает открытый, динамичный, развивающийся, поэтапный процесс обучения, ориентированный на развитие творческого потенциала личности студентов (организационно-распределительный, содержательно-деятельностный, продуктивно-прикладной, рефлексивнокорректирующий) с применением приемов и методов, в том числе метода «трехуровневого погружения в интерактивно-креативную деятельность», способствующих развитию определенных компонентов творческого потенциала личности в условиях внутренне мотивированного межличностного взаимодействия студентов. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложений; содержит таблицы, рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Давыдова, Ирина Викторовна

Выводы по 2 главе

Практическая часть нашего исследования позволила нам сделать следующие выводы:

1. Реализация разработанной нами модели развития ТПЛ студентов в условиях их совместной учебно-творческой деятельности осуществляется в несколько этапов (организационно-распределительный, содержательно-деятельностный, продуктивноприкладной, рефлексивно-корректирующий) и носит цикличный характер.

2. Эффективность совместной учебно-творческой деятельности студентов обусловлена использованием совокупности приемов, имеющих общекреативную, предметную (лингвистическую), профессионально-педагогическую направленность. Дифференциация приемов по их направленности зависит от уровня погружения студентов в их интерактивно-креативную деятельность согласно авторскому методу «трехуровневого погружения в интерактивно-креативную деятельность».

3. Внедрение в педвузе (в практику преподавания иностранного языка) разработанной нами модели развития ТПЛ студентов, включающей их учебно-творческое сотрудничество, позволяет количественно и качественно улучшить показатели как учебной, так и творческой деятельности студентов.

4. Опытно-экспериментальная деятельность показала, что существует связь между уровнем развития ТПЛ студентов и позитивным отношением к учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности.

Заключение

Рассмотренная в нашем исследовании проблема развития творческого потенциала студентов педвуза фокусировалась нами в точке необходимости более полного использования широкого диапазона возможностей сотрудничества студентов в учебном процессе. Эта необходимость отражает происходящие в мировой образовательной практике перемены, выражающиеся в тенденциях гуманизации образования, интегративности деятельности участников образовательного процесса, направленности на саморазвитие личности в учебном взаимодействии.

Наше исследование направлено на утверждение нескольких основных положений. Во-первых, весь учебный процесс в педвузе должен быть ориентирован на личностное развитие студента, а именно его творческий потенциал, понимаемый нами как структурное личностно-деятельностное и общественно-значимое образование, включающее скрытые (резервные) возможности личности, ее актуализированные (реализованные) способности к творческой деятельности, а также совокупность знаний, умений, навыков, которые обусловливают формирование и развитие профессиональных компетенций личности. Мы выделяем три основных компонента в творческом потенциале личности (ТПЛ) студента: креативный компонент (творческие способности, творческое мышление, вербальная креативность), когнитивный компонент (уровень интеллекта, академическая успеваемость) и коммуникативный компонент (умение эффективно общаться в процессе межличностного взаимодействия, умение организовывать коллективную деятельность). Эти компоненты соотносятся с критериями развития ТПЛ студентов.

Во-вторых, педагогический процесс следует рассматривать как взаимодействия, в котором активно участвуют, сотрудничают не только педагог и студент, но и студенты друг с другом. Их взаимодействие представляется как многофункциональное явление (ценностно-нормативная, воспитательная, коммуникативно-информационная, социализирующая, организационно-регулятивная, активизирующая, диагностирующая, рефлексивная, оценочная функции), имеющее несколько видов (<содействие как помощь, взаимная поддержка студентов в учебной деятельности, сотрудничество участие студентов в общем деле и сотворчество как высшая форма сотрудничества — совместное создание студентами нового знания). Мы используем в своем исследовании термин «совместная учебно-творческая деятельность» студентов как деятельностно-ориентированный, наиболее полно отражающий суть творческого развития личности студента в учебном процессе.

В-третьих, успешному межличностному взаимодействию способствует продуктивное общение студентов, которое выполняет креативно-коммуникативную функцию. Для осуществления речевой деятельности студентам приходится творчески подходить к обработке предметной информации, выбору стратегии и тактики общения с другими студентами во время передачи сообщения о полученных знаниях языковых, просодических и эмоциональных средств выражения собственного мнения, привлечения внимания других студентов к своей позиции. Такой вид общения, но на межкультурном уровне, является объектом обучения на факультете иностранных языков.

Эти положения позволили нам разработать модель развития ТПЛ студентов в процессе их совместной учебно-творческой деятельности.

Модель, основанная на принципе доминирования совместной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, демонстрирует цикличность основных этапов развития ТПЛ (организационно-распределительный, содержательно-деятельностный, продуктивно-прикладной, рефлексивно-корректирующий), использование авторского метода «трехуровневого погружения студентов в интерактивно-креативную деятельность». Метод осуществляется посредством совокупности приемов, дифференцированных по общекреативному, предметному лингвистическому), профессионально-педагогическому уровням погружения.

Развитие ТПЛ студентов определяется, согласно модели, их продвижением от начального уровня (отношение к творческой деятельности скорее негативное, результаты оценки показателей по критериям развития ТПЛ ниже среднего, наличие представления о способах развития когнитивных, креативных и коммуникативных процессов в коллективной деятельности), продвинутый (заинтересованность в выполнении творческих заданий, повышение уровня внутренней мотивации достижений, результаты тестирования выше среднего, но не самые высокие), высокий (наличие кооперативного стиля общения, готовность к реализации потенциала в профессиональной деятельности, высокие результаты по критериям развития ТПЛ). Развитие ТПЛ студентов способствует усилению их позитивного отношения к учебной и профессионально-педагогической деятельности.

Внедрению модели предшествовал этап выбора диагностического инструментария, с помощью которого можно определить уровень развития ТПЛ. Разработанная нами диагностика компонентов ТПЛ носит универсальный характер и может быть использована безотносительно к конкретному вузу.

Экспериментальная проверка разработанной нами модели, подкрепленная полученными с помощью математической обработки результатами, подтвердила ее эффективность и значимость, т.к. отразила количественные и качественные улучшение показателей по учебно-творческой деятельности студентов. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости введения разработанной нами программы творческого обучения в учебный процесс. Однако исследование не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы развития ТПЛ студентов и нуждается в дальнейшей углубленной разработке. Творческие возможности человека представляют собой широкий простор для исследований как самого творчества, так и способов его развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Ирина Викторовна, 2009 год

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.- 120с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-245с.

3. Айзенк Г. Классические IQ тесты. — М.: Изд-во Эксмо, 2004. — 192с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984. - 76с.

5. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. -М.: Просвещение, 1988. 128с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. № 1, 1980, «Первое сентября».

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития./В.И. Андреев. — 2-е издание. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Академия, 2002. - 192с.

11. П.Бабаева Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ.высш. и сред. Пед. учеб. заведений / Ю.Д,Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Мирюгина и др.; Под ред. Н.С.Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М.: Высшая школа, 1998. 356с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192с.

14. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999.-230 с.

15. Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла: Практическое руководство. -М.: ТЦ Сфера, 2002. 96с.

16. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию.

17. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. — Челябинск: ОАО Южно-Уральское кн. изд.- во, 2004. 176 с.

18. Бершадский М.Е. Интеллект или креативность? // Народное образование. 2002. №7. - С. 73-75.

19. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. Педагогика. — 1994 - №5. - С.32-35.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989. -270с.

21. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921. 280с.

22. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы // Иностранные языки в школе. 1998. №4. — С.24-27.

23. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2000. №3. — С.5-9.

24. Бо Франси. Отношения между людьми. СПб.: Питер, 2003. - 160с.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320с.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006.-304с.

27. Бориско Н.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранный язык. Киев: ИНКОС, 2001. - 267 с.

28. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2005. 204с.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.:, 1983. 180с.

30. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: книга дляучителя. М.: Просвещение, 1993. - 60с. *

31. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед.институтов/Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239с.

32. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: монография. ТюмГУ, 2006. - 400с.

33. Виноградова МЩ., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977. — 159с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

35. Галеева Д.С. Некоторые вопросы использования микро-ЭВМ в преподавании иностранных языков в школах Великобритании и США // Иностранные языки в школе. 1990, №2. — С.21-23.

36. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: АРКТИ, 2004. 192 с.

37. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. // Педагогика. -2003. -№10.-С. 3-7

38. Гершунский Б.С. Философия образования: — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432с.

39. Гин А. Современные технологии в обучении. Выпуск 2, 1998. — 54с.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Просвещение, 1988. — 239с.

41. ГорянинаВ.А. Психология общения. -М.: Академия, 2002. — 416с.

42. Дмитриенко В.А. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрение // Известия РАО. 2000, №4. — С. 48-54.

43. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. — М.: изд.-во Московского университета, 1984. 208 с.

44. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. — 2002. — Т.8. Вып. 1.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -368с.

46. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение, 1991. -263с.

47. Зайцева Н.В., Зайцев Д.В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей. — Педагогика. 2006, №5. - с 11-17:

48. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. —222с.

49. Зуев Д.Д. Гуманная педагогика — потребность школы XXI века //Экология и жизнь, №3, 2000. С. 17-19.

50. Измайлов В.А. Сборник английских загадок, пословиц и поговорок. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. 96с.

51. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. Педагогика, №9, 2006. - С. 55-60.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974. — С. 176-177.

53. Каган М.С. Мир общения. М.: Просвещение, 1988. - С. 85-89.

54. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. С.99.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

56. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само-и взаимообучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. — 150с.

57. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1980, №2. — С.67-73.

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 426с.

59. Кларин М.В. Педагогическая технология.-М.: Знание, 1989. 300 с.

60. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1986. - 318 с.

61. Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: Пер. с англ./Б. Клег, П. Бич. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 392с.

62. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. — СПб.: Питер, 2001.- 590с.

63. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И.В.Первина. — М.: Педагогика, 1985. 297с.

64. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. — 1985, №1. — с.34-38.

65. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблема формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.— 175с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

67. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе // Иностранные языки в школе. 2000. №4. - с. 7-9.

68. Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности / Кривых С.В., Макареня А.А. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003. - 360с.

69. Кричевская К.С. Визит в школу сотрудничества // Иностранные языки в школе. 1990. №2. - с. 11-15.

70. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318с.

71. Круглый стол «Одаренное поколение: наука и практика от эксперимента к системе» // Одаренный ребенок, №4, 2006. — С.7-88.

72. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. — М.: Издательский центр «Академия»,2002. 144с.

73. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003.-464с.

74. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.-465с.

75. Леонтьев А.А. Психология общения. — М.: Смысл, 1997. —365с.

76. Леонтьев А.А. Избранные психологические исследования. — М., 1983. — Т.2. — С.153.

77. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 178с.

78. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. — М.: Академия, 2002. 192с.

79. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1979. — 398с.

80. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Развитие практико-ориентированного образования в современном мире. Педагогика в глобализующемся пространстве. — Тобольск, 2009. — С.29-33.

81. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Высшая школа, 1999. 522с.

82. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. — Педагогика, №3, 2006. С. 48-57.

83. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720с.

84. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров. — В книге: Прикладные проблемы социальной психологии. М.: 1983. — 301с.

85. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность. — Педагогика, №3, 2006.-С.57.

86. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. — Иностранные языки в школе, №4, 2000. С.32.

87. Миньяр-Белоручев Р.К. Как стать переводчиком. — М.: Стелла, 1994. — 142с.

88. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, №5, 2001. — С. 12.

89. Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества. — Литература в школе, №6, 1996. С.24.

90. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами. — Иностранные языки в школе, №4, 2000. — С.34.

91. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.// Одаренные дети. 2004. №3. С.9-12.

92. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986.- 192с.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева М.: «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

94. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. — М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. - 288с. - 4.2. - 256с.

95. Общение и, оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд.-во МГУ, 1987. - 249с.

96. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменского и В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376с.

97. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебное пособие / Под ред. А.М.Матюшкина — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192с.

98. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: «Азбуковник», 2001. 944с.

99. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под редакцией Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 416с.

100. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 223с.

101. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. — М.: Просвещение, 1993. 159с.

102. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637с.

103. Педагогические мастерские. Франция Россия / Под ред. Э.С. Соколовой. - М.: Новая школа, 1997. — 257с.

104. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить. — М.: Сентябрь, 1999. 145с.

105. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982.-545с.

106. Петровский А.В. Психология надинтуитивной активности. М., 1992.-С.58.

107. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. — М.: Педагогика, 1985. — 496с. — (Педагогическая библиотека).

108. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. . док. пед. наук. -Тюмень, 2003.-46с.

109. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Иностранные языки в школе, №3, 1999. — С.34-36.

110. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе, №6, 2000. С.22-24.

111. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности. — Психологическая наука и образование, №2, 1996. С.39.

112. Пономарева Г.М. Основы культурологии: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. — 400с.

113. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 376с.

114. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина в 2 т. — М.: ВЛАДОС,.2(ЮО.

115. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С.475.

116. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.

117. Рабочая концепция одаренности: Президентская программа «Дети России». Министерство общего и профессионального Образования Российской Федерации / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, А.В. Брушлинский и др. М.: Магистр, 1998. — 280с.

118. Райхштейн А. Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации. Иностранные языки в школе, №5, 1986. — С.15.

119. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 623с.

120. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. — Н.Новгород: Изд.-во Hill У, 1994. -89с.

121. Савенков А.И. Диагностика креативности.// Одаренный ребенок/ научно-практический журнал, №4, 2007. — С.6-15.

122. Садомова JI.B. К проблеме творчества учителя иностранного языка. — Иностранные языки в школе, №6, 1989. С39-41.

123. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества. — Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991.

124. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. — Ч. 1,2. Ярославль, 1988, 1989.

125. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения. М., 1998. -С.44-49.

126. Ситаров В.А. Дидактика. — М.: Академия, 2002. 368с.

127. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Высшая школа, 2000. - 386с.

128. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. -232с.

129. Стандарт высшего профессионального педагогического образования (специальность «Учитель иностранного языка»).

130. Стоун Р. Небесная 911. Как обращаться за помощью к правому полушарию мозга. — М.: София, 2004. 245с.

131. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения. -Тюмень : ТОГИРРО, 2003. 238 с.

132. Сухова Л.В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системообразующий фактор. Иностранные языки в школе, №5, 2007. - С. 15-18.

133. Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез.

134. М.: Высшая школа, 1992. — 175с.

135. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под редакцией В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 360с.

136. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Просвещение, 1997. 397с.

137. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — М.: Пеленг, 1993. — 220с.

138. Чередов И.М. Формы учебной работы. М.: Педагогика, 1998. -340с.

139. Чечель И. Метод проектов.// Директор школы, 1998. №3,4

140. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. - 688с.

141. Шебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников // Педагогика, №3, 1996. С. 17-19.

142. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224с.

143. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.

144. Galton F. hereditary Talent and Character // MacMillan's Magazin. Vol. XII. 1865. P. 322.

145. Guilford J.P. Traits of Creativity // Anderson H. (ed.) Creativity and its Cultivation.-New York, 1959.-P. 142-161.

146. Internationale Sommerkurse. Methodik/didaktik des Faches Deutsch als Fremdsprache 05. 27. August 2003.

147. Maslow A. H., 1987. Motivation and personality. 3rd ed. New York: Harper and Row Inc. p.22

148. Moreland R., Levine J. Group dynamics over time: Development and socialization // The social psychology of time: New perspectives. Newbury Park, 1988.

149. Passow, A.N., Goldberg M.L., Tannenbaum A.J. and French W. Planning for Talented Youth. New York, 1955.

150. Passow, A.N. (1979). The gifted and talented: Their education andiLdevelopment. 78 Yearbook NSSE, Part I. Chicago: University of Chicago Press.

151. Pepinsky, P. (1960). Study of productive nonconformity. Gifted Child Quarterly, 4, P. 81-85.

152. Sisk, D. Helping children know themselves. In B. Cherry (Ed.), A handbook of bright ideas facilitating giftedness. Manatee FL: Manatee Gifted Program, Manatee Junior College, 1976, (ERIC OBC, 093, ED 135 174).

153. Sternberg R. General Intellectual ability. Human abilities by R. Sternberg. 1985. P. 5-31.

154. Torrance, E.P. (1976). Creativity testing in education. The creative Child and Adult Quarterly 7(3). Pp. 136-148.

155. Widdet C., Hollyford C., Manual on Competence. HIPPO, 2003. -P.5.163.http://med-lib.ru/164. http ://sdo.uni-dubna.ru/http://med-lib.ru/http://www.yspu.yar.ruhttp://www.kubsu.ru/