Жизнетворческая среда как фактор самореализации студентов экономического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рупняк, Мария Владимировна

• Рупняк, Мария Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рупняк, Мария Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Образовательная среда как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности воспитательной среды студентов экономического колледжа.

1.3. Психолого-педагогические основы создания жизнетворческой

• среды студентов экономического колледжа.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Анализ хода и результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Организация и методика экспериментальной работы по организации жизнетворческой среды студентов экономического колледжа.

2.3. Экспериментальная проверка влияния ценностных характеристик жизнетворческой среды на самореализацию студентов экономического колледжа.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Жизнетворческая среда как фактор самореализации студентов экономического колледжа»

Актуальность исследования. Качественные изменения, происходящие в системе среднего профессионального образования, характеризуются вариативностью, адаптивностью, демократизацией, гуманизацией и гуманитаризацией. В этом контексте качественное среднее профессиональное образование рассматривается как новый важный шаг к построению модели личностно-ориентированного образования, в которой потребности студентов реализуются в соответствии с их возможностями и способностями. В Национальном проекте развития российского образования ключевой идеей выступает развитие личности как субъекта образовательного процесса, способствующее самореализации, профессиональному самоопределению и социализации студентов средствами индивидуализации и дифференциации обучения. Функционирование и дальнейшее развитие среднего профессионального образования рассматриваются в работах A.A. Бадаева, A.A. Бодалева, Е.Г. Ростовской, В.Е. Шукшунова, Л.В. Яковлевой, В.А. Якунина. Одним из ведущих направлений программы модернизации российского образования является среднее профессиональное образование как важнейшее звено непрерывного образования.

Развитие современных методов организации производства, информационных технологий и автоматизации требует от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности, которая бы обеспечивала их самостоятельность, гибкость мышления, нестандартный подход в принятии решений, готовность к постоянному повышению своей квалификации, самообразованию, саморазвитию и т.д. В связи с этим особое значение приобретает качество образовательной среды.

Несмотря на активное внимание науки к проблеме качества подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования (В.В. Арнаутов, Г.С. Батищев, С.А. Гапоненко, В.И. Горовая, И.П. Гришина, И.П. Радченко, В.И. Черков, Т.И. Шамова, В.А. Шаповалов и др.), следует отметить, что на практике сохраняется тенденция использования традиционных подходов к организации образовательной среды студентов, не отражающих современные требования. Сущность, содержание образовательной среды и связанные с ней понятия разрабатываются российскими учёными (Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, JL П.Буева, В.Н. Гуров, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Э.Г. Малиночка, A.B. Петровский, Л.Я. Рубина. В.Н. Сага-товский, В.И. Слободчиков). В современных исследованиях рассматриваются различные виды сред: адаптивная образовательная среда и адаптивная информационно-динамическая среда (П.И. Третьяков), информационная среда (Т.Д. Нечаев), информационно-образовательная среда вуза (А.Н. Косолапов), информационно-педагогическая* среда дистанционной научно-педагогической деятельности (A.A. Ахаян), эколого-гуманистическая среда (В.Н. Зебзеева); здоровьесберегающая экологическая среда образовательного учреждения (М.В. Лифинцева), воспитательная среда (Н.М. Плескачёва, В.А.Бондаренко, Н.Ю. Калашникова, Л.Д. Назарова), культуросообразная среда (Е.В. Бондаревская), культуротворческая среда (Н.М. Девяткова), социокультурная среда (Т.В. Склярова, Н.Б. Крылова), гуманная личностно-ориентированная спортивная среда (В.А. Шпакова), личностно-развивающая среда личностно-ориентированного обучения (Н:В. Ходякова), эстетическая развивающая среда (Е.Б. Белая), среда становления нравственного опыта (H.A. Гладченкова), гуманитарно развивающая- среда технического вуза (М.В. Соловьёва), профессионально-образовательная среда, культурно-образовательная среда, среда профессионально-личностного саморазвития студентов (С.Ю. Полуйкова, В.Ш. Несте-ренко), виртуальная образовательная среда (Л.А. Хачатурова, A.A. Калмыкова).

Роль воспитательной среды в развитии и самореализации личности определяется в работах Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Степанова, И.Д. Фрумина. Развивающей направленности образовательной среды и условиям ее развития посвящены работы Е.В. Бондарев-ской; Н.М. Борытко, О.В. Гукаленко, В.В. Давыдова, А.Я. Данилюка, Г.А. Ковалева, С.А. Писаревой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, A.A. Ткачук, В.Я. Левина и др. Однако при всём многообразии работ, посвящённых образовательной среде, на ее исследование именно в экономическом колледже направлены лишь отдельные работы Б.В. Авво, С.А. Писаревой, Ю.Т. Русакова. Вместе с тем такие задачи как личностное развитие, самореализация студентов, ответственный выбор жизненного и профессионального пути, зрелость в выборе способа получения образования определяют необходимость разработки особой воспитательной среды, способствующей их реализации. В педагогической теории проблема создания воспитательной среды в экономическом колледже остается недостаточно разработанной. Это определяет необходимость организации такой воспитательной среды, которая связана с ценностно-смысловым пространством саморазвития, личностно-профессионального развития и самореализации, опытом самосозидания и деятельностного самоутверждения личности.

В этих условиях проявляются следующие противоречия между: -изменившимися требованиями к обучению и воспитанию студентов и традиционными условиями организации воспитательной среды; -общественной потребностью в социальной зрелости студентов и необходимостью разработки воспитательной среды, способствующей самореализации студентов их жизненному и профессиональному проектированию; -потребностями личности в самореализации, саморазвитии и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью использования оптимальных форм, средств, обеспечивающих эти процессы.

В этой связи мы сформулировали проблему исследования: каковы способы построения жизнетворческой среды, создающей условия для самореализации студентов экономического колледжа? Всё это обусловило выбор темы нашего исследования: «Жизнетворческая среда как фактор самореализации студентов экономического колледжа».

Изучение состояния, образовательной среды экономического колледжа показало, что она характеризуется, с одной стороны, содержательными занятиями, благоприятной атмосферой учебного заведения, участием студентов в управлении колледжем, с другой - недостаточным педагогическим сопровождением развития личности и организацией досуга и внеаудиторной деятельности студентов. Следовательно, возникает необходимость создания такой среды, в которой эти процессы были бы востребованы.

Объектом исследования выступает образовательная среда студентов экономического колледжа.

Предмет исследования — самореализация студентов экономического колледжа в жизнетворческой среде.

Цель исследования — состоит в разработке, научном обосновании и практической реализации структурно-содержательной модели жизнетворческой среды как фактора самореализации студентов экономического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза: жизнетворческая среда будет выступать фактором самореализации в ней студентов экономического колледжа при следующих способах её построения: компоненты будут включать совокупность педагогических микросред и иметь ценностно-смысловую основу, определяющую комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, содержательные характеристики которых будут связаны с ситуациями самостановления студентов по ступеням: «Я творю себя», «Я творю отношения», «Ятворю свою жизнь», «Я творю окружающий мир» в процессе коллективного и индивидуального творчества. Данные детерминанты поэтапно обеспечат самореализацию студентов в следующих её достижениях: устойчивое положительное эмоциональное-состояние студента; активные действия в реализации своих способностей в учении и освоении профессии менеджера; осуществлении личностно1 значимых жизненных проектов; удовлетворённости результатами своих достижений в учении, жизни и выборе способов поведения менеджера.

В соответствии' с целью, предметом и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть особенности воспитательной среды студентов экономического колледжа;

- выявить,теоретические основы жизнетворческой среды студентов в отечественной педагогической науке;

- раскрыть специфику жизнетворческой среды студентов экономического колледжа на основе внедрения ее структурно-содержательной модели; осуществить экспериментальную проверку и выявить влияние ценностных характеристик жизнетворческой среды на самореализацию студентов экономического колледжа.

Методологическую основу исследования составляют философские и психологические положения, раскрывающие общенаучные категории: «среда», «жизнетворчество», «самореализация», «личность»; принципы средового, личностного, деятельностного, субъектного подходов, что позволяет рассмотреть жизнетворческую среду с позиций ее факторного влияния, на процессы самореализации.

Теоретическую основу исследования составили положения философ-ско-психологической концепции C.JI. Рубинштейна, концепции человекознания Б.Г. Ананьева, культурно-историческая теория JI.C. Выготского, теория логоте-рапии В.Э. Франкла, теория деятельности А.Н.Леонтьева, теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. Абльуханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Ф.И. Фельдштейн и др.); теоретические основы обучения и воспитания личности студента в.педагогическом процессе среднего профессионального и высшего учебных заведений (O.A. Абдулина, В.В. Анисимов, A.A. Вербицкий, В.М. Вергасов, Е.С. Волков, В.И. Горовая).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретико-поисковые (анализ философской, психолого-педагогической литературы; систематизация; классификация; сравнительный анализ; моделирование); эмпирические (анкетирование; тестирование; экспертная оценка; педагогическое наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный виды эксперимента); математические (метод статистической обработки экспериментальных данных).

Обоснованность и достоверность содержащихся в диссертации положений и полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием математического аппарата обработки данных; статистической значимостью экспериментальных данных, полученных в условиях организации жизнетворческой среды студентов экономического колледжа.

Научная новизна исследования. С общепедагогических позиций раскрыта сущность жизнетворческой среды как фактора, объективно выражающего единство его возможностей для учебной, личностной, профессиональной и жизненной самореализации студентов.

Разработана и научно обоснована структурно-содержательная модель жизнетворческой среды, компонентами которой выступают: микросреда педагогической поддержки, микросреда теоретического и практического жизне-творчества, ценностно-смысловая микросреда саморазвития, содержащие внутренние побудители самореализации студентов экономического колледжа и способствующие её достижению.

Установлено, что самореализация возможна при проектировании и реализации самомоделей студентов как внутренних структурных образований личности, располагающих совокупностью индивидуальных творческих стимулов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточненное содержание понятия жизнетворческой среды как педагогического фактора дополняет общепринятую концепцию обучения и воспитания личности студента в педагогическом процессе среднего профессионального учебного заведения её новой смысловой ориентацией на самореализацию студента.

Раскрытые ценностные характеристики жизнетворческой среды как ее побудительные особенности в процессе педагогически организованного творчества расширяют научные представления о субъект-субъектных отношениях в обучении и воспитании студентов экономического колледжа.

Теоретически и экспериментально обоснованные кейсы, определяющие процесс самореализации студентов в жизнетворчестве и будущей профессии, раскрывают новые возможности личностно-ориентированного обучения, придавая ему статус школы активного самостановления личности в целом.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной системы средств и условий организации жизнетворческой среды студентов экономического колледжа; программы «Мой жизненный проект самореализации», включающей четыре блока занятий, технологию ин-тегративного праздника; кейсы, содержащие внутренние побудители самореализации студентов и способствующие её достижению.

Установлены и охарактеризованы типы действий студента в процессе его самореализации в соответствии с уровневой шкалой по каждому показателю: высокий (рефлексивно-самостоятельный), выше среднего (рефлексивный с внешней помощью), средний уровень (репродуктивный самостоятельный), низкий (репродуктивный конфликтный). Выявлены качественные показатели самореализации студентов экономического колледжа. Материалы исследования могут быть использованы руководителями и преподавателями колледжей в практической работе в целях организации жизнетворческой среды студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Колледже ГОУ ВПО РГЭУ (РИНХ), отдельные исследовательские задачи решались на базе ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий», ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону строительный колледж». Результаты исследования обсуждались в форме публикации статей, выступлений на конференциях федерального, регионального и муниципального уровней и получили одобрение. По проблеме исследования опубликовано 6 работ общим объёмом 2,8 п.л.

Источниковой базой исследования являются официальные нормативные документы, монографии, диссертации, журнальные статьи философов, психологов, педагогов по соответствующей проблематике в научных изданиях, учебно-методические пособия, различного рода издания, освещающие педагогический опыт по теме исследования, материалы периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе Колледжа ГОУ ВПО РГЭУ (РИНХ), ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий», ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону строительный колледж».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развивающий эффект воспитательной среды обусловлен: позициями средового, культурологического и деятельностного подходов к воспитанию; совокупностью социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие; типом среды, в которой студенты являются субъектами деятельности; оказанием помощи в культурной самоидентификации и самореализации творческих задатков и способностей; становлением и функционированием событийной общности субъектов педагогического процесса; наполненностью ситуации как элемента среды личностным смыслом; осознанием ценностей межличностных отношений, групповых норм.

2. Жизнетворческая среда как фактор самореализации студентов экономического колледжа представляет собой комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы в специально организованных взаимосвязанных педагогических микросредах: педагогической поддержки, теоретического и практического жизнетворчества, ценностно-смысловой микросреде саморазвития.

3. Модель жизнетворческой среды включает компоненты, состоящие из взаимосвязанных микросред, связанных между собой педагогическим взаимодействием субъектов воспитательного процесса как внешними стимулами самореализации студентов и общим содержанием педагогических конструктов самостановления студентов как внутренних стимулов, самореализации студентов по ступеням «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю свою жизнь», «Я творю окружающий мир»; способами жизнетворческого взаимодействия (коллективное, групповое, индивидуальное поисково-познавательное творчество; специальные занятия по жизнетворчеству и самореализации); базовые дифференцированные условия (организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические).

4. Факторные характеристики жизнетворческой среды направлены на самореализацию студентов экономического колледжа и складываются из системы универсальных ценностных ориентаций (ценности общения, жизнетворческого опыта, самовоспитания, самообучения в освоении ролей и стилей поведения современного менеджера.); содержания Я — созидательной деятельности самореализации; эмоционально насыщенных педагогических ситуаций (предусматривающих совокупность организующих эмоций); жизнетворческих способов взаимодействия; реализации задач самостоятельного построения своей жизни, осмысления и регулирования жизнедеятельности, внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного саморазвития.

5. Показателями самореализации студентов экономического колледжа выступают: устойчивое положительное эмоциональное состояние студента; активные действия в реализации своих способностей в учении и освоении профессии менеджера; удовлетворённость результатами своих достижений в учении, жизни и выборе стиля и типа поведения менеджера. Самомодель проектируется на основе значимых для студентов направлений самовоспитания: в результате развития адекватности и самостоятельности самооценки, осознания способов построения профессиональных отношений и отношений с окружающими людьми, освоения средств, повышающих уровень самоуправления физическим и психическим здоровьем.

Опытно-экспериментальная база исследования: Колледж ГОУ ВПО РГЭУ (РИНХ), отдельные исследовательские задачи решались на базе ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий», ФГОУ СПО «Ростовский-на-Дону строительный колледж». В эксперименте участвовали 60 преподавателей и 250 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2005—2009 гг. в три этапа.

На первом (2005-2006 гг.) - проблемно-поисковом этапе - на основе психолого-педагогического анализа проблемы организации образовательной и воспитательной среды, психолого-педагогических основ организации жизнетвор-ческой среды студентов, в процессе изучения литературы о состоянии и тенденциях развития средового подхода были определены проблема и тема исследования, сформулированы его задачи и гипотеза. Для этого использовались эмлирические и частично теоретические методы исследования: методологическая рефлексия текстов, включенное наблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование и др.

На втором (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальном этапе - осуществлялась экспериментальная проверка эффективности жизнетворческой среды студентов экономического колледжа, что позволило выявить условия организации жизнетворческой среды студентов. С учетом этого были определены экспериментальные факторы организации жизнетворческой среды, способствующие усилению их роли в профессиональной, личностной и жизненной самореализации студентов.

На третьем (2008-2009 гг.) - аналитико-обобщающем этапе исследования - осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, материал оформлялся в диссертационную работу, определялись перспективы дальнейших исследований.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 211 наименований (из них 1 на иностранном языке), приложений. Общий объем диссертации составляет 158 страниц. Основная часть работы включает 11 таблиц и 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рупняк, Мария Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий итог проделанной работы заключается,-в том, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям.

1. Образовательная среда представляет собой систему, отражающую взаимосвязь условий, обеспечивающих взаимовлияние и взаимодействие субъектов, способных к свободному выбору образцов культурной жизни. В образовательной среде уже заложены потенциальные развивающие возможности: она создаёт условия для эффективного образования как процесса и результата обучения и воспитания; воспитательная среда является частью образовательной среды.

Современная классификация образовательных сред представлена на основании обобщенных признаков, анализ которых даёт возможность систематизировать множественность исследований. Признаки вовлечённости, встроенно-сти в культуру и признак личностного компонента образовательной среды взаимосвязаны, имеют условный характер, и определяют исследование, связанные с обоснованием понятия «жизнетворческая среда студентов экономического колледжа».

2. Обоснованию понятия «жизнетворческая среда студентов» способствуют: фундаментальные теории С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Э. Франкла, Е.В. Бондаревской, в которых личность рассматривается как субъект деятельности и как субъект жизненного пути, как уникальная индивидуальность, осознанно утверждающая личностную позицию в обществе; теоретические представления феномена жизнетворчества, развивающий эффект воспитательной среды. Воспитательную среду не всегда можно отнести к жизнетворческой. Это только та среда, которая наполнена жизне-творческим содержанием, способствует самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала и развитию эмоционально-нравственной сферы личности студента. Воспитательная среда как сложное явление в том случае является жизнетворческой средой, когда студенты овладевают опытом саморазвития, самосозидания и деятельностного самоутверждения личности, включенной в жизнетворчество.

3. Жизнетворческая среда как фактор самореализации студентов экономического колледжа представляет собой комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы в специально организованных взаимосвязанных педагогических микросредах: педагогической поддержки, теоретического и практического жизнетворчества, ценностно-смысловой микросреде саморазвития.

4. Модель жизнетворческой среды включает компоненты, состоящие из взаимосвязанных микросред связанных между собой педагогическим взаимодействием субъектов воспитательного процесса как внешними стимулами самореализации студентов и общим содержанием педагогических конструктов самостановления студентов как внутренних стимулов, самореализации студентов по ступеням «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь»; способами жизнетворческого взаимодействия (коллективное, групповое, индивидуальное поисково-познавательное творчество; специальные занятия по жизнетворчеству и самореализации); базовые дифференцированные условия (организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические).

5. Факторные характеристики жизнетворческой среды направлены на самореализацию студентов экономического колледжа и складываются из: системы универсальных ценностных ориентаций (ценности общения, жизнетворческого опыта, самовоспитания, самообучения в освоении ролей и стилей поведения современного менеджера.); содержания Я — созидательной деятельности согласно самореализации; эмоционально насыщенных педагогических ситуаций (предусматривающих совокупность организующих эмоций); жизнетворче-ских способов взаимодействия; задач самостоятельного построения своей жизни, осмысление и регулирование жизнедеятельности, внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного развития.

6. Показателями самореализации студентов экономического колледжа выступают: устойчивое положительное эмоциональное состояние студента; активные действия в реализации своих способностей в учении и освоении профессии менеджера; удовлетворённость достигнутыми результатами своих достижений в школах самостановления. Самомодель проектируется на основе значимых для студентов направлений самовоспитания: в результате развития адекватности и самостоятельности самооценки, осознания способов построения профессиональных отношений и с окружающими людьми, освоения средств, повышающих уровень самоуправления, физическим и психическим здоровьем

Перспективы дальнейшей работы по теме исследования заключаются в изучении проблем подготовки преподавателей колледжей к организации жиз-нетворческой среды студентов, осуществляющейся посредством освоения содержания теоретического и практического жизнетворчества, технологий инте-гративного праздника, реализации модулей организации жизнетворческой среды студентов, уровней организации жизнетворческой среды студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рупняк, Мария Владимировна, 2010 год

1. Азаров Ю. С. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1979.-256 с.

3. Ананьев Б.Г Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды/ Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Ин-т практич. психолог. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 382 с.

4. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития: 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с;

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержкакак реальность современного образования // Классныйруководитель.- 2000: — № 3. С. 63 - 81.

6. Антропологический; деятельностный; и культурологический подходы: Тезаурус//Новые ценности образования.—2005: — №5/24.

7. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть иегуманитарным? http://www.mirea/ru/www//vo/mg5-00

8. Афанасьев, Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде: М^, 1999:

9. Бабенко Т.Н. От образовательной программы к образовательной среде -Ростов н/Д., 2000.

10. БарулинВ.С. Социальная философия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

11. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

12. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в ПТУ: Курс лекций. — Свердловск: СИПИ, 1990.-171 с.

13. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастающего интереса студентов к личностно-смысловому саморазвитию: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01. -Ростов н/Д., 2003.

14. Берму с А .Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования;-Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002.19: Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Мысль, 1986. - 420 с.

15. Беспалъко В:П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989.

16. Бодалев А:А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

17. Божович ЛИ: Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.-464 с.

18. Бопдаревская Е.В: Вариативные стратегии личностно-ориентированного воспитания в муниципальном образовательном пространстве. Ростов н/Д., 1999.-23 с.

19. Бопдаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 12-15.

20. Бопдаревская Е.В. Теория и практика:личностно ориентированного образования: Ростов н/Д.: Изд-во Ростовск. педаг. ун-та, 2000.

21. Бопдаревская Е.В. Вариативность, стратегий: личностно-ориентированного воспитания // Инновационная школ;а. Ростов н/Д.: Изд-во-РГПУ. -'№. 1. — 2000.-С. 26-30;

22. Борисепков В.П., Гукалепко О.В., Датииок А.Я. Поликультурное образовательное : пространство; России: история, теория, основы проектирования. -М.; Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

23. Борисова Н.В. Становление личности как процесс саморазвития!и самореализации // Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона: VII годичное собрание Южного отделения РАО. Ч. 1. — Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2000.

24. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учашихся старших классов гимназии: Дисс. .канд. пед. наук: Волгоград, 1994. 192 с.

25. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2001.

26. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия/ Науч. ред.

27. H.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994

29. Бурая Л.В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Белгород, 2002

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

31. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999. 12 с.

32. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979.

33. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. — М.: Знание, 1989. -88 с.

34. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: КИУУ, 2000. - 248 с.

35. ВудкокМ., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М.: Дело, 1991.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -С. 277.

37. Выготский Л.С. О психологических системах // Собрание сочинений. Т.1. -М.: Педагогика, 1982.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Дывыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

39. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как педагогическая проблема // Новые ценности образования. Вып. 3. - М.: Иннова-тор, 1996.

40. Газман О.С. Самореализация // Новые ценности образования. Вып. 1. -М.: Инноватор, 1995. - С. 45 - 113.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Сборник № 6 серии: Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Просвещение, 1966. — 186 с.

43. Гафурова И.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00. 01. Красноярск, 1996. - 165 с.

44. Гершунский Б. С., Березовский В.И. Методологические проблемы стандартизации образования // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 31 - 37.

45. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 16 - 24.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. № 3. - С. 43 — 52.

47. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образователь- • ного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. канд. педаг. наук. — Ростов н/Д., 2001.

48. Гребенюк О.С., Гребешок Т.Е. Основы педагогики индивидуальности. — М., 2003.

49. Грегуль Л.К Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: Автореф. дис. . квнд. педаг. наук: 13.00.01. — Ростов н/Д., 2002.

50. Грибецкая, А. Д. Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона: Дис. . канд. педаг. наук : 13.00.01. М., 2003.

51. Гукаленко О.В., Колоколова КВ. Педагогическая поддержка студентов в поликультурном образовании: инновационные технологии: Учебно-методическое пособие. Тирасполь, 2001.

52. Гуров В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: Учебное пособие. М.: Педаг. общество России, 2004. -240 с.'

53. Гурова В.Я. Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01.-М., 2003

54. Гущина Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01. Киров, 2002. - 155 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - С. 108.

56. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . д-ра педаг. наук. Ростов н/Д.1, 2001. - 37 с.

57. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов н/Д.: Изд-во Рос-товск. педаг. ун-та, 2000.

58. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. педаг. наук. — Омск, 1998. — 21 с.

59. Диагностика способностей и личностных черт студентов в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. — Саратов: Изд-во СГУ, 1989.

60. Додонова Л.А. Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: Теория и практика: Дис. . д-ра педаг. наук: 13.00.01. -М., 2003.

61. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01.-Казань, 1998.-206 с.

62. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления, gcon.pstu.ru /ресЬоуе1/рго£гатт.

63. ДъюиДж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

64. Ендрихинская Г.В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01.-М., 2003

65. Жизненный путь личности / Под ред. Л.А. Сохань. Киев, 1987.

66. Защев B.B. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. — Волгоград: Перемена, 1998. -283 с.

67. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. — Волгоград, 1993.

68. Зайцева E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.08. -М., 2003.

69. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии — что это такое? // Химия в школе. 1992. - № 2. - С. 48-53.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании»: 2-е изд. М., 2002.

71. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1990.

72. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М., 1987.

73. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. педаг. ун-та, 1997. 244 с.

74. Зиновкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. - С. 101 - 104.

75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний студентов. М., Педагогика, 1978.

76. Иванова H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов — будущих менеджеров: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01. Казань, 2003.

77. Илъевич Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях лично-стно-ориентированного образования. Тирасполь, 2002.

78. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., Педагогика, 1984.

79. Иорданский H.H. Организация детской среды. — М., 1925.

80. Кадиев Т.Т. Гуманизация образовательно-спортивной среды как условие формирования личности будущего учителя: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01. Махачкала, 2003.

81. Калачинская JI.B., Рябова М.В. Моделирование обучающе воспитывающей среды учебного заведения // Научная мысль Кавказа. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. 2002.

82. Калашников А.Г. Избранные труды. М., 1990.

83. Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента: Автореф. дис. . канд. педаг. наук: 13.00.08. Чита, 2007.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1987.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., Педагогика, 1981.

86. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

87. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. - С. 23 - 24.

88. Ковалев А.Г Личность воспитывает себя. М., 1983. - 256 с.

89. Коваленко М.Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.06.-Кострома, 1999.-242 с.

90. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

91. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: СПб ГУ, 1999. - 116 с.

92. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 1995.

93. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

94. Кон КС. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М., 1979.

96. Конарэ/севский Ю.А. Внутренний менеджмент. — М., 1993. 172 с.

97. Коновальчук В.Н. Вариативное развивающее начальное образование. Ростов н/Д,: Изд-во Рост, ун-та, 2005. - 248 с.

98. Коновалъчук В.Н. Теория-вариативного развивающего начального образования с позиций аксиологического подхода // Актуальные проблемы профессионального дополнительного образования на юге России. Вып. 3. — Ростов н/Д.: 2007

99. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1959.

100. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6.

101. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 21.

102. Коротов В.М. Введение в педагогику. -М.: Издательство УРАО, 1999.

103. Кострикова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. педаг. наук. Оренбург, 1999. — 192 с.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.111 .Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994. - 165 с.

105. Кроник A.A. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути. -М.: Прогресс, 1993.

106. Крыжановская Е.С. Культуросообразная среда общения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности: Автореф. дис. . канд. педаг. наук: 13.00.08. Иркутск, 2003.

107. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21 - 30.

108. Лебедева В.Tl., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 25—30.

109. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. — М.: Наука, 1980.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1997. 304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы.развития психики. — М.: Мысль, 1965. 573 с.

112. Леонтьев Д. А. Алиби // Знание сила. 1991. - № 5. - С. 1-8.

113. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во Моск. унта, 1998.

114. Леонтьев Д.А. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997.

115. Леонтьев Д.А Методика предельных смыслов: Методическое руководство. -М.: Смысл, 1999.

116. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.; Прометей, 1995. 282 с.

117. Ловцов Д. А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. - № 6. - С 24 - 37.

118. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.-409 с.

119. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001.

120. Мамардашвши М.К. Лекции о Прусте: психологическая топология пути. — М.: Ад. Ма^пет, 1995.

121. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. — № 7.-С. 36.

122. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. . д-ра педаг. наук. -М., 1997. 193 с.

123. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск, 1986.

124. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.

125. Монахов В.М: Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований;// Школьные технологии. — 2001. — № 5.

126. Социализация, и воспитание. — МС, 1997. 96 с.

127. Национальная; доктрина развития российского образования-// Учительская газета. 1997. - № 43. - 28 окт.

128. Новикова Л.Я, Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система: Педагогика и синергетика // Общественные науки и современность. 1998: - № 1. - С. 15.

129. Основы психодиагностики: Учебное- пособие / Под ред. А.Г. Шмелева. -М., -Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

130. Петровский ВШ: Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие; Ростовш/Д;: Феникс, 1996: - 502;с:

131. Петровский В:Ж Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование. — 1996. — № 3.

132. Полани М. Личностное знание. М;: 1985.

133. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально- образовательной среды факультета: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Омск, 2000.

134. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред. В.А. Петровского. М., 1992.

135. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самореализация. М.; — Воронеж, 1996.

136. Психодиагностика: теория и практика: Перевод с немецкого / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., Прогресс, 1986.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

138. Редъко JI.JJ. Социально-образовательная модель педколледжа как средство саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Ростов н/Д., 1996

139. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.06. Ставрополь, СГПУ, 1999.-195 с.

140. Ростовская Е.Г. Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. педаг. наук. 13.00.08. Ставрополь, 2005.

141. РубинаЛЯ. Советское студенчество. — М., 1981.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., Педагогика, 1973. -416 с.

143. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний. -М., 1996.

144. Русаков Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной: Дис. . канд. педаг. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006. - 191 с.

145. Рябченко A.M. Образовательное пространство дополнительного образования как среда развития социокультурных компетенций у подрастающего поколения. Вып. 1. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовс. обл. ИПК и ПРО, 2005.

146. Рябченко A.M. Сборник к 60-летию со дня рождения, ростов н/Д: Изд-во Ростовс. обл. ИПК и ПРО, 2005.

147. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. М, 1973

148. Сафин В.Ф: Психология самоопределения личности: Учебное пособие. -Свердловск: Свердл. педаг. ин-т, 1986. 142 с.

149. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. М., 2001. - 358 с.

150. Сериков В.В*. Образование и личность: Теория и практика проектирования' педагогических систем. М.: Издательская.корпорация «Логос», 1999.

151. Сластенин В.А:, Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. // Программа курса. М.: Изд-во МПГУ, 1991.

152. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. Ребенок как личность. — М.: Смысл, 1995.

153. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе. Ростов н/Д., 1993.

154. Стратегия-модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов-по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001.

155. Сухоруков A.C. Жизнетворчество и формы движения смысловой системы личности: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1997

156. Сухорукоеа JI.M. Научные школы в педагогической науке Юга России: Дис. д-ра педаг. наук. Ростов н/Д., 1999.

157. Тубелъский А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. — 1999. — № 4. -С. 34-42.

158. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990.

159. Управление познавательной деятельностью студентов / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., Изд-во МГУ, 1972.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990.-Т. 5.-528 с.

161. Федеральные целевые программы: "Электронная Россия на 2002-2010 годы", Развитие единой образовательно-информационной среды на 20032005 г.

162. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1985. - 221 с.

163. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов н/Д., 1996.

164. Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях // Инновационная школа. 2000. - № 1.

165. Фомина Т.К. Адаптация в инновационной среде как социальная проблема: Автореф. дис. канд. философ, наук. Волгоград, 1998.

166. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 356 с.

167. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

168. Хоменко И.А. Перспективы развития теории семейного воспитания в современной педагогической науке. М., 1999.

169. Хоронъко Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01: Ростов н/Д., 2005.-389 с.

170. Хуторской A.B. Практикум по- дидактике и современным методикам обучения. СПб;: Питер; 2004.

171. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования//Педагогика. 1999. - №:7.

172. Цыбра II. Ф. Самоутверждение, личности: социально-философский анализ.

173. Киев;— Одесса: Высшая школа. 344 с.

174. Чалов: АН. Учитель сельской общеобразовательной школы. — Ростов н/Д., 1981,

175. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М.: Мысль, 1989;

176. Чошанов М.А: Проблемно-модульное проектирование содержания обучения//Специалист.-1991.-№8.-С. 29 36.

177. Элькотш Д.Б. Избранные психологические труды:/ Под ред. В.В. Давыдова; В.Ш Зйнченко. М;: Педагогика; 1989:

178. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.20&.Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.

179. Bugental J.F.T.The Search forAuthenticity: An 'existential analytic approach to psychotherapy: 2nd ed. enl. — New York: Irvingston pubis., 1981.

180. Börner P. Self-reflection and problem-solying // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. C.102.

181. Spitzer D.R. Why Educational Technology Has Failed // Educational Technology. 1987. Vol; 27. № 9. Pi 18-21.