Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Угрюмова, Татьяна Георгиевна

• Угрюмова, Татьяна Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Угрюмова, Татьяна Георгиевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа.

1.1. Саморазвитие личности детей и молодежи в гуманистической психологии и педагогике.

1.2. Педагогическая поддержка как важный принцип личностно-ориентированной системы обучения и воспитания.

1.3. Педагогические условия поддержки саморазвития личности студента колледжа.

Глава 2. Технология педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятельности.

2.1. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента в учебной деятельности.

2.2. Педагогическая поддержка участия студента во внеаудиторной деятельности как полноправного субъекта учебно-воспитательного процесса.

2.3. Субъектное педагогическое общение как важный фактор саморазвития личности студента и утверждения его активной жизненной позиции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа»

Актуальность исследования. Социально-экономический и политический кризис российского общества актуализировал необходимость в людях, способных к интенсивному самопознанию, самоопределению и продуктивной самореализации, что поставило вопрос об ином образовании, стимулирующем личностный рост подрастающего поколения.

При подготовке будущего специалиста среднего профессионального образования важно создать условия для определения перспектив его дальнейшей жизненной и профессиональной самореализации с использованием собственного интеллектуального потенциала.

В настоящее время в средних профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательный процесс приобретает гуманистический характер, что означает его личностную ориентированность. Гуманистическая парадигма образования ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала студента на благо себя и общества. Решение проблем становления личности студента через поиск внутренних резервов саморазвития, обуславливает необходимость модернизации содержания и технологии процесса обучения и воспитания.

В современной отечественной педагогике основами гуманистической парадигмы являются фундаментальные работы А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др., основные положения педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвидйи, Л.В. Байбородова, В.А. Бухвалов, И.П.Волков, Н.Ю.Посталюк, Н.Ф.Радионова, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Ю.В. Сенько, Г.А. Цукерман, В.Ф. Шаталов и др.), исследования современных педагогов (В.Бедерханова, А.В.Гаврилин, О.С.Газман, В.А.Караковский, Н.Б.Крылова, А.Г.Кузнецова, Л.Н.Куликова, А.Н.Лутошкин, Г.Ц. Молонов, А.В.Мудрик, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, Л.И.Семина, А.Н.Тубельский и др.).

В центре гуманистической парадигмы образования находится развитие студента, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Развитие и саморазвитие, самореализация студента, его творчество, жизнетворчество, субъектность - основа парадигмы. Субъектные отношения являются главными в образовательном процессе. Субъектный подход - это самостоятельный источник образования, который способствует решению важных задач становления личности студента колледжа, формирования у него потребности в творческом саморазвитии.

Проблема саморазвития личности студента колледжа является синтезатором многих вопросов образования, возникающих сегодня в среднем профессиональном учебном заведении и связанных с изменениями в подходах к профессиональной подготовке специалистов производства среднего звена в результате востребованности новых качеств профессионала, основанных на умении самоактуализироваться и творить.

Саморазвитие повышает эффективность учебной и внеаудиторной деятельности студентов, их стремление к самореализации, формирует высокие познавательные и творческие потребности. В связи с этим у каждого студента колледжа расширяется общекультурный уровень, продуктивной становится профессиональная и личностная самореализация.

Вопросы саморазвития личности находят отражение в трудах классиков философии (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, И.Кант, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.), психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) и педагогики (С.И.Гессен, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой и др.), чьи взгляды являются актуальными и сегодня. Близким для нас является современное философское осмысление истоков саморазвития человека с синергетических позиций. В качестве их называются противоречия, возникающие вследствие неравномерности развития отдельных частей открытой, саморазвивающейся, сложной, диссипативной социально-биологической системы, которой является человек (В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен и др.). Сущность саморазвития личности, его процессы и факторы рассматриваются в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, И.С.Кона, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова, Б.М.Мастерова, В.А.Петровского, С.Д.Полякова, Г.К.Селевко, Г.А.Цукерман, Е.Л.Федотовой и др.

Возрастные особенности саморазвития личности изложены в трудах представителей различных психологических школ и направлений (М.Бубер, В.И. Слободчиков, Э. Фромм, К. Хорни, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), теория самоактуализации личности — в работах А. Маслоу, К. Роджерса.

Период юности является наиболее оптимальным возрастным периодом для стремления к саморазвитию. На данном этапе активизируются такие важные процессы как личностное и профессиональное самоопределение, формирование ценностных ориентации и личностных смыслов, организация самостоятельной деятельности по собственному самосовершенствованию. При создании соответствующих условий потенциал саморазвития в период юности характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самосовершенствование себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

Современной теоретической основой разработки педагогических условий и средств саморазвития личности студента является идея личностно-ориентированного самообразования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, J1.M. Лузина, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, Ю.Г. Резникова, В.В.Сериков, E.H. Степанов, Н.В. Языкова, И.С. Якиманская и др.).

В настоящее время разрабатываются пути к выявлению сущности саморазвития, определяются средства повышения эффективности личностно-профессионального саморазвития учащихся (Н.Г. Григорьева, И.Г. Егорова, Л.Н. Куликова, Г.В. Морозова, С.Д. Поляков, А.И. Резник, В.И. Тютрин и др.).

В результате проведенных исследований было установлено, что в настоящее время многие выпускники средних профессиональных учебных заведений не готовы самостоятельно принимать решения, не умеют креативно мыслить, так как в процессе обучения не были созданы условия для творческого мышления и воспитания потребности в личностном развитии. Основной акцент делается на формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста.

Для решения вышеназванных проблем подготовка студента колледжа должна быть направлена на саморазвитие, что включает духовно-нравственное и деятельностно-практическое самообогащение, направленное на самосовершенствование и преобразование окружающей действительности.

Мы считаем, что правильно организованная деятельность студента может стать источником его конструктивно направленной активности только в том случае, когда она сопровождается психолого-педагогической помощью и поддержкой со стороны преподавателя.

Актуальность обращения к педагогической поддержке саморазвития личности студента определяется тем, что студент колледжа в силу особенностей возраста не всегда ориентирован на познание себя, оценку своих возможностей и способностей, определение смысла и путей творческого саморазвития. Преодолеть объективные и субъективные трудности саморазвития личности студента в учебно-воспитательном процессе колледжа можно только при целенаправленной педагогической поддержке личностного развития студента с использованием комплекса психолого-педагогических условий.

В этой связи актуальной представляется проблема педагогической поддержки, как важной и необходимой деятельности по саморазвитию личности студента колледжа.

Педагогическая поддержка достаточно разработана для учебных заведений общего образования, но пока не имеет завершенного целостного научного описания для среднего профессионального образования. В силу неоднородности и объемности этого понятия, в нем выделяются признаки, относящиеся к разным областям научного познания: педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии. Педагогический смысл поддержки более адекватно отражается в двух подходах к ее определению - широком и узком. Широкая интерпретация связывается с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и свободному выбору решения. Узкий смысл ассоциируется с помощью педагога, его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.

Отводя педагогической поддержке важное место в развитии студентов и их успешности, ученые и практики оценивают ее однозначно положительно. Никто не сомневается в необходимости любой помощи, если она исходит от педагога.

Педагогам хорошо известна педагогическая поддержка в виде сотрудничества. Суть ее достаточно подробно отражена в публикациях Ш.А.Амонашвили, Ф.В.Шаталова, С.Н.Лысенковой, Е.Н.Ильина и других педагогов-новаторов 80-х годов. Преподаватель и студент совместно обсуждают возникшую учебную, личную или иную жизненную затруднительную ситуацию, в которой оказался студент, и совместными усилиями ищут из нее выход. Педагогический ресурс поддержки-сотрудничества уникален: преподаватель помогает студенту осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать наиболее оптимальный из них.

Сегодня многие педагоги испытывают потребность в обновлении и совершенствовании содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса, проявляют желание строить педагогическое взаимодействие на основе гуманистических принципов. В этой связи они считают необходимым пополнить свой теоретический и технологический арсенал. Необходимо отметить, что большинство педагогов обладает профессиональными умениями для поддержки личностного роста и развития индивидуальности студента, что педагогические коллективы учебных заведений стараются создать благоприятную нравственно-психологическую атмосферу. Студенты доверяют преподавателям и обращаются к ним в трудной жизненной ситуации.

Отсюда надо сделать вывод, что педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно-ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности студента и преподавателя является проблема студента.

В современной педагогической литературе педагогическая поддержка рассматривается как: превентивная и оперативная помощь (Т.В.Анохина и др.); дифференциальная адресная помощь (С.В.Бойкова); индивидуальная и личностная поддержка (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич); педагогическая деятельность (О.С.Газман и др.); взаимодействие учителя и ученика (Г.А.Давыдов); сопровождение ребенка (Е.И.Казакова); элемент любого сотрудничества и взаимодействия (Н.Б.Крылова); сознательное управление процессом саморазвития личности (В.Г.Маралов); особый вид взаимодействия (С.А.Расчетина); основа совместной деятельности детей и взрослых (Г.И.Рогалева); принцип жизни образовательного учреждения (С.М.Юсфин).

Вместе с тем, анализ специальной литературы подтвердил, что на сегодняшний день проблема педагогической поддержки, как важной и необходимой деятельности по саморазвитию личности студента в современной системе среднего профессионального образования, изучена недостаточно.

При исследовании данной проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- потенциальными возможностями педагогической поддержки саморазвития личности студента и недостаточной разработанностью теории и практики ее реализации в колледже;

- осознанием преподавателями колледжа необходимости педагогической поддержки саморазвития личности студента и отсутствием практического и технологического арсенала по ее оказанию;

- желанием студентов быть значимой личностью и низким уровнем потребности в самопознании и самосовершенствовании;

- необходимостью осознания студентами колледжа своей индивидуальности и недостаточной развитостью внутренней мотивации к саморазвитию.

Таким образом, малоизученные аспекты обеспечения эффективности процесса саморазвития личности студента колледжа и обозначенные противоречия выдвинули проблему исследования - определение условий организации педагогической поддержки саморазвития личности студента в учебно-воспитательном процессе.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для системы среднего профессионального образования, личный интерес автора, связанный с развитием личности студента колледжа, а также выявленные противоречия определили тему нашего исследования «Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа».

Цель исследования - разработать технологию педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа и определить условия ее организации в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - процесс саморазвития личности студента колледжа.

Предмет исследования - педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа.

Гипотеза исследования - педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа обеспечивается учебно-воспитательным процессом, если он построен на индивидуально-дифференцированном подходе и реализуется через следующие педагогические условия:

- поиск личностного смысла и цели, что требует выявления студентом своих интересов и адекватной оценки собственных возможностей;

- приобретение студентом субъектного опыта в учебно-воспитательном процессе, его участие в этом процессе как полноправного субъекта, что способствует развитию внутренней мотивации к саморазвитию;

- построение субъектного педагогического общения в колледже, способствующего саморазвитию личности студента, утверждению его активной жизненной позиции и улучшению самооценки.

Проверка этой гипотезы потребовала решения нескольких взаимосвязанных задач:

- определить на основе теоретического анализа степень разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и теоретически обосновать сущность педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа;

- выявить условия организации и принципы педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа;

- разработать технологию педагогической поддержки саморазвития личности;

- организовать опытно-экспериментальную работу и проверить эффективность разработанной технологии педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на:

- философских, психологических и педагогических концепциях сущности процесса саморазвития, индивидуальности человеческой личности (М. Бубер, О.С. Газман, М.С. Каган, Э. Фромм и др.);

- теоретических положениях о сущностных человеческих свойствах (А. Адлер, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

- научных положениях гуманистической педагогики о воспитании и формировании личности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Г.Ц. Молонов, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.);

- положениях личностно-ориентированного подхода в гуманистической педагогике (А.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.М. Лузина, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, О.Л. Подлиняев, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

- положениях о педагогической поддержке (Т.В. Анохина, C.B. Бойкова, Е.В. Бондаревская, О.С .Газман, Г.А. Давыдов, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, C.B. Кульневич, В.Г. Маралов, С.А. Расчетина, Г.И. Рогалева, С.М. Юсфин).

При выполнении диссертационной работы был использован комплекс методов научно-педагогического исследования:

- анализ и ретроспективный обзор философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучение учебно-воспитательной документации;

- диагностические методы (наблюдение за образовательно-воспитательным процессом в колледже; анкетирование, интервьюирование, тестирование студентов и их родителей; индивидуальные и групповые беседы);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- обобщение педагогического опыта и ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности;

- количественный и качественный анализы эмпирического материала.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- определена сущность педагогической поддержки студента колледжа и ее воздействие на процесс саморазвития личности в контексте гуманистической парадигмы образования;

-рассмотрены и проанализированы содержательные характеристики и факторы саморазвития личности студента, влияющие на становление будущего специалиста;

- выявлены условия организации и принципы педагогической поддержки саморазвития личности студента в учебной и внеаудиторной деятельности;

- разработана технология педагогической поддержки саморазвития личности студента.

Теоретическая значимость исследования: - доказано, что педагогическая поддержка саморазвития личности студента обеспечивается учебно-воспитательным процессом, построенном на индивидуально-дифференцированном подходе и реализующемся через определенные педагогические условия;

- обоснована и проверена технология педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа «Развитие личности студента в учебно-воспитательном процессе колледжа», по которой учебному заведению присвоен статус экспериментальной площадки Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России.

Технология педагогической поддержки саморазвития личности студента может применяться в системе среднего профессионального образования, в учебно-воспитательном процессе средних школ (старшие классы), вузов (I, II курсов). Теоретические и практические выводы исследования могут быть использованы в практической деятельности средних профессиональных учебных заведений для проведения лекций, семинаров и курсов повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования; в практике работы психологов, кураторов учебных групп и классных руководителей.

Результаты исследования нашли применение в системе повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе средних профессиональных учебных заведений на курсах повышения квалификации в Байкальском региональном центре института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа -это совокупность действий преподавателя, направленных на стимулирование желаний и устремлений студента к самореализации, самоутверждению, приобретению субъектного опыта в учебно-воспитательном процессе.

2. Эффективное саморазвитие личности студента колледжа связано с организацией условий педагогической поддержки, способствующих целенаправленной деятельности студента по самостоятельному выстраиванию себя самого для реализации своих природных, социальных, эмоциональных качеств в собственной стратегии жизни и успешному осуществлению своего профессионального предназначения.

3. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа обеспечивается учебно-воспитательным процессом, построенном на индивидуально-дифференцированном подходе и реализующемся через:

- создание педагогических условий для саморазвития личности студента в процессе изучения учебных дисциплин;

- организацию учебно-воспитательной деятельности в колледже таким образом, чтобы кажды^ студент был его полноправным субъектом, осознающим и использующим имеющиеся возможности для саморазвития личности; построение субъектного педагогического общения между студентом и преподавателем, выражающегося в признании значимости личности первого и способствующего утверждению активной жизненной позиции студента, как важного фактора, повышающего эффективность и интенсивность процесса личностного саморазвития.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) — определение исходной концепции, общих представлений о гуманизации образования и о саморазвитии личности студента; изучение состояния проблемы в педагогической, психолого-педагогической, философской литературе; исследование педагогического опыта, учебно-методической документации в средних профессиональных учебных заведениях; определение цели, задач исследования, разработка гипотезы и программы исследования, анализ основных понятий.

Второй этап (2000-2003 гг.) - проведение экспериментальной работы, реализующей педагогическую поддержку, при которой студент получает опыт, способствующий самоактуализации, саморегуляции, самоопределению, формированию его активной жизненной позиции, что является важным для саморазвития личности студента; апробация педагогических условий с целью их подтверждения и уточнения; разработка технологии педагогической поддержки.

Третий этап (2003-2005 гг.) - завершение экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и теоретического анализа проблемы, оформление диссертации.

Основной опытно-экснериментальной базой исследования явился Бурятский колледж статистики, экономики и информационных технологий.

Достоверность исследования обеспечена исходными методологическими основаниями, использованием различных методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; положительными результатами многолетней педагогической работы автора; позитивными изменениями в динамике показателей личностного саморазвития студентов колледжа; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в студенческой и преподавательской аудитории, на научно-практических конференциях.

Апробация результатов и выводов исследования и внедрение их в практику осуществляется с 1999 года и по настоящее время в образовательно-воспитательном процессе Бурятского колледжа статистики, экономики и информационных технологий, средних профессиональных учебных заведений Республики Бурятии, Иркутской и Читинской областей. Анализ промежуточных материалов исследования публиковался на страницах журнала «Среднее профессиональное образование» Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России и научно-методического журнала «Специалист» (10 статей). Основные идеи, результаты и выводы исследования использовались при проведении республиканских и городских семинаров преподавателей средних профессиональных учебных заведений по вопросам инноваций образовательно-воспитательных технологий (2000-2005 гг.), на курсах повышения квалификации психологов, методистов и заместителей директоров по воспитательной работе в Байкальском региональном центре института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России (2003-2005 гг.), республиканских научно-практических конференциях ссузов и вузов: «Проблемы образования на рубеже веков (2000), «Задачи средней профессиональной школы в условиях модернизации образования» (2001), «Воспитание и развитие личности на рубеже XXI века» (2002), «История, теория, практика и проблемы среднего профессионального образования Бурятии» (2003), «Личностно-ценностный подход в современном воспитании: традиции, проблемы, перспективы» (2005).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Угрюмова, Татьяна Георгиевна

Выводы по второй главе

Проведенное нами исследование педагогической поддержки позволило выявить педагогические условия саморазвития личности студента колледжа. Мы пришли к выводу, что их главным критерием является обогащение опыта студента, который является сущностной характеристикой его личности. Существование реального взаимодействия между определяемой педагогической поддержкой и ее влиянием на активизацию саморазвития личности студента подтвердило эмпирическое исследование. На практике это выразилось в продолжении самосовершенствования способностей студентов через аудиторную и внеаудиторную деятельность в колледже.

Мы считаем, что главной фигурой образовательного процесса является студент, его мотивы, устремления, образовательные потребности и цели, его способности, его возможности при помощи преподавателя выбирать и содержание образования в определенных пределах, и технологии образования. Педагогическая поддержка студента в учебной и внеаудиторной деятельности способствует саморазвитию личности.

Целью обучения в колледже становится не столько достижение объективного знания о предмете, сколько сам путь к этому знанию, к самопознанию, к воспитанию личности студента.

На лекциях, практических занятиях по всем учебным предметам преподаватели колледжа используют проблемное обучение, направленное на решение нестандартных задач, в ходе которого преподаватель не сообщает знания в «готовом виде», а ставит перед студентами задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Мы пришли к выводу, что чем больше у студентов возникает вопросов, тем эффективнее обучение. Элементы педагогики сотрудничества и творчества, по нашему убеждению, составляют основное ядро методики обучения, а комбинирование методик создает условия новизны, благоприятно воздействует на саморазвитие личности студентов.

В ходе исследования мы определили, что самореализация личности студента чаще всего происходит на практических и лабораторных занятиях, на консультациях по курсовому и дипломному проектированию, где есть возможность индивидуального подхода преподавателя к каждому студенту, где можно изучить интеллектуальный потенциал, интересы, особенности мышления каждого студента, каждой личности.

Оценивая эффективность применяемой технологии педагогической поддержки саморазвития личности студента в учебной деятельности, мы отмечаем у студента такие позитивные изменения, как: повышение уровня обученности и качества обучения по изучаемым дисциплинам; развитие способности к активной саморегуляции; повышение самооценки; стремление к самореализации; формирование мотивационной основы, способов и приемов самопознания; стимулирование индивидуального саморазвития; развитие таких качеств, как личная ответственность, саморефлексия, самодисциплина, трудолюбие, работоспособность.

Ведущей фигурой целостного учебно-воспитательного процесса является преподаватель. В средних профессиональных учебных заведениях сохраняется в качестве одной из основных урочная система обучения. От преподавателя требуется четкая постановка цели, обоснованный выбор типа учебного занятия, высокая степень организации учебной работы, умелое применение средств обучения, создание творческой эмоциональной атмосферы, основанной на интересе не только к содержанию, но и к видам аудиторной и внеаудиторной работы, организация педагогической поддержки студентам.

Разработанная нами технология педагогической поддержки саморазвития личности студента во внеаудиторной деятельности основывается на помощи студенту постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, более глубоко познавать свои возможности и максимально их использовать в своей жизни.

Мы акцентируем внимание на том, что соблюдение определенных принципов педагогической поддержки саморазвития личности студента во внеаудиторной деятельности качественно влияет на результативность технологии. К ним мы относим: гибкое сочетание воздействия и взаимодействия (организованная педагогическая система становится средой для студента, наступает его взаимодействие с этой системой, преобразование последней и саморазвитие субъекта воспитания); системность в управлении коллективом группы (соблюдение этого принципа требует от преподавателя продвижения от управления группой к самоуправлению); целеполагание всех субъектов воспитательной системы (непринятие цели личностью или неосознанность совместной деятельности (полезной или вредной) не ведет к саморазвитию и самопознанию личности студента); принадлежность приоритета в решении проблем студента самому студенту; осуществление преподавателем защиты прав и интересов студента на всем протяжении учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что педагогическая поддержка участия студента в учебно-воспитательном процессе колледжа в качестве полноправного субъекта делает процесс саморазвития его личности успешным, если: процесс наполнения субъектного опыта деятельности идет через самообогащение и самопознание в соответствии с выбранной стратегией жизни; процесс усвоения субъектного опыта сопровождается самоопределением на основании личностно-значимых целей; ценностный компонент субъектного опыта обретает личностный смысл и становится исходным началом осознанного саморазвития личности студента; процесс усвоения субъектного опыта студента сопровождается рефлексией, помогающей пережить собственные достоинства и недостатки; в основе субъектного опыта лежит чувство собственной ценности.

На наш взгляд, такой субъектный опыт становится реальным только при условии тесного сотрудничества студента с преподавателями, построенного на гуманистических принципах педагогического общения и педагогической поддержки.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные помогли нам определить ряд педагогических условий, которые эффективно повышают действенность педагогического общения как фактора саморазвития личности студента. Главными среди них являются такие условия, как: использование диалогических методов в обсуждении актуальных процессов и явлений общественного развития; организация содержательного, эмоционального общения, способствующего самореализации личности студента; выбор направления педагогического взаимодействия и способов общения, содействующих активизации саморазвития личности студента; реализация равноправного партнерства в общении, где личность студента выступает субъектом педагогического взаимодействия; ориентация субъектного общения на реализацию активности и саморазвития личностей студента и преподавателя; педагогическая поддержка инициативы личностных контактов субъектов общения.

Заключение

Исследование, проведенное нами, позволило решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу.

Утверждающаяся в гуманистической парадигме модель педагогического процесса имеет исходным основанием свободное развитие природных сущностных сил студента, когда сам педагогический процесс проектируется и осуществляется как создание условий для стимулирования и развития процессов самосознания, самореализации, самоопределения, самоутверждения личности.

Принципиальный интерес для нашего исследования представляли работы, связанные с выявлением методологических основ саморазвития личности студента. Анализ вопроса об истоках саморазвития человека позволил нам выделить ряд подходов, которые расширяют и конкретизируют методологическую базу нашего исследования.

Согласно философским взглядам Н.А.Бердяева, личность и истоки ее развития лежат в сверхличном. Весьма актуальным для нас явились философские взгляды В. Франкла, из которых следует, что истоки саморазвития человека находятся в стремлении к поиску и реализации им жизненного смысла, как врожденной мотивационной тенденции, присущей всем людям.

Методологические основания гуманистических и психологических теорий (А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс) убедили нас в том, что мотивационная потребность в самоактуализации, саморазвитии заложена в биологической природе человека.

Близким для нас является современное философское осмысление истоков саморазвития человека с синергетических позиций. В качестве их называются противоречия, возникающие вследствие неравномерности развития отдельных частей открытой, саморазвивающейся, сложной, диссипативной социально-биологической системы, которой является человек (В.И. Аршинов, E.H. Князева, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.).

В соотнесении с целостностью человека саморазвитие является одной из ценностей, важной целью, сущностной человеческой потребностью и способностью, одной из его функций и долгом перед обществом и самим собой.

Ведущим принципом в философских и психологических концепциях развития человека является принцип гуманизма. М.Г.Каган рассматривает личность, которая складывается на скрещивании трех детерминант - природной, социальной, культурной.

Анализируя проблемы саморазвития личности, мы пришли к выводу о том, что в процессе саморазвития происходит утверждение человека как субъекта жизни. В отечественной психологии личность как субъект жизни рассматривается Л.С.Рубинштейном. Саморазвивающаяся личность с психологической точки зрения является здоровым творческим индивидом. Изучение такого индивида являлось и является целью гуманистической зарубежной психологии (А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, К. Хорни и др). Важным для нас является то, что гуманистическая психология изучает человека-индивида как целостность, а не как совокупность качеств и поступков, а также, что цель гуманистической психологии совпадает с поставленной нами. Она состоит в содействии развитию потенциала студента.

В психологическом саморазвитии личности студента важное для нас значение имеет теория самоактуализации личности А. Маслоу. Как отдельный аспект концепции личности психологии рассматриваются самосознание и его продукт «Я-концепции» (Р. Берне, И.С. Кон, К. Роджерс).

Изучение психологической теории личности показывает, что отдельным аспектом является самосознание и его продукт «Я-концепция». Позитивный характер «Я-концепции» дает положительное направление саморазвития личности студента. Источник этой концепции - позитивная самооценка, которая возникает при переживании чувства собственной ценности (A.B. Мудрик, Э. Эриксон).

Из различных источников было установлено, что обогащение педагогических условий по саморазвитию личности студента, наполнение их содержанием, которое соответствует интересам и потребностям студента, способствует активизации ее саморазвития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, и др.).

На основе теоретического анализа педагогических исследований по вопросам саморазвития (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, J1.H. Куликова, В.Г. Маралов, С.Д. Поляков, А.И. Резник) мы определили следующие уровни саморазвития личности студента: личностный уровень, ведущий студента к самопознанию и самоопределению; личностно-продуктивный уровень, стимулирующий студента к саморегуляции в учебной и внеаудиторной деятельности; творческий уровень, обеспечивающий самореализацию студента в учебной и внеаудиторной деятельности.

Процесс педагогического взаимодействия с саморазвивающейся личностью можно характеризовать как помощь, поддержка, сотрудничество.

В определении процесса саморазвития личности в студенческом возрасте мы придерживаемся мнения Л.Н.Куликовой. Это процесс самостоятельной, целостной, целенаправленной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно нравственных сил соответственно внутреннему «образу Я» и актуальным социальным ожиданиям.

Саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя (В.Г. Маралов).

Сущность процесса саморазвития личности студента мы представляем как непрерывный процесс, в котором под влиянием определенных педагогических условий достигаются конкретные цели в учебно-воспитательном процессе колледжа путем изменения собственной деятельности студентов, их поведения, изменения самих себя, используя формы самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации.

В первом параграфе первой главы нами было обосновано, что практика гуманистической педагогики уже выработала конкретные формы и методы инновационной деятельности. Среди них: дифференциация учебно-воспитательной деятельности; индивидуализация процессов воспитания и обучения; создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника; комфортность учебно-воспитательной деятельности; принятие студента таким, какой он есть; обеспечение успешности обучения и воспитания; усиление гуманитарного образования.

Гуманистическая педагогика - это методологическая и теоретическая основа личностно-ориентированного образования.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что к основным понятиям личностно ориентированного подхода относятся: индивидуальность, личность, само. ^матизированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, «Я-концепция», выбор, педагогическая поддержка (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Е.И., Казакова, C.B. Кульневич, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.).

Таким образом, анализ философских, психологических и педагогических теорий по проблеме саморазвития личности позволил нам выявить сущность процесса саморазвития в студенческом возрасте и сделать следующие выводы, которые легли в основу создания концепции психолого-педагогического обеспечения процесса саморазвития личности студента: возможности саморазвития, как и природные свойства студентов, различны, и мера самосовершенствования каждого студента в большей мере заключается в самом студенте; важнейшими компонентами развития такой потребности у студента является его мотивационная сфера (идеалы, ценностные ориентации, поиск смысла жизни, самоидентификация и др.). Это обусловливает необходимость изменения традиционных подходов в обучении и воспитании студентов, когда саморазвитие индивида в горизонте целостной личности будет осознаваться преподавателями в качестве ядра его личностного и профессионального становления.

В средних профессиональных учебных заведениях отсутствуют силы и средства, которые были действенными в школе. Без помощи, заботы и внимания преподавателей учебных дисциплин, кураторов групп не обойтись.

В этой связи мы выдвинули необходимость и актуальность проблемы педагогической поддержки как важной и необходимой деятельности по саморазвитию личности студента колледжа.

Педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения, в средних профессиональных учебных заведениях реализуется через организацию учебно-воспитательной работы, нацеленной на саморазвитие. Это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие.

Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь студенту преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

К. Роджерс сформулировал совокупность условий, являющихся принципами педагогического взаимодействия. За основу своей педагогической позиции в отношениях студента и преподавателя мы принимаем вслед за Л.Н.Куликовой принципы взаимной открытости, глубинного общения в воспитании, эмпатийности понимания, взаимного воспитывающего влияния педагога и студента, ценности творческого непослушания, права воспитанника на ошибку, ориентации на саморазвитие студента и др.

Для организации содействию процесса саморазвития личности студента необходимо определить позицию в нем преподавателя. Поскольку этот процесс детерминирован изнутри, то позиция педагога должна состоять в помощи и поддержке развития и реализации природных способностей.

Методологической и теоретической основой педагогической поддержки является личностно-ориентированное образование, к которому существуют различные подходы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Педагогическая поддержка рассматривается в современной педагогической литературе Т.В.Анохиной, C.B. Бойковой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, Г.А. Давыдовым, Е.И. Казаковой, Н.Б. Крыловой, C.B. Кульневичем, В.Г. Мараловым, С.А. Расчетиной, Г.И. Рогалевой, С.М. Юсфиным.

Педагогам хорошо известна педагогическая поддержка в виде сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, E.H. Ильин и др.), инициирования (М. Монтессори), упреждения (Т.А. Строкова).

Проводя эксперимент, мы пришли к выводу, что педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно-ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности студента и преподавателя является проблема студента. Мы считаем, что от характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий, которые мы определяем как: помощь, содействие, взаимодействие, защита.

Разрабатывая концепцию педагогической поддержки саморазвития личности студента, мы выявили, что необходимо подразумевать психологию такого явления как разумное равновесие между свободным саморазвитием студента как субъекта деятельности и педагогическим управлением этим развитием, что правильно организованная деятельность студента может стать источником его конструктивно направленной активности только в том случае, когда она сопровождается психолого-педагогической помощью и поддержкой со стороны преподавателя.

В ходе эксперимента по организации педагогических условий поддержки саморазвития личности студента колледжа, мы пришли к выводу что:

- саморазвитие личности студента происходит в процессе деятельности и сопровождается приобретением субъектного опыта; педагогическим условием, которое способствует активизации саморазвития личности студента, является его участие в учебно-воспитательном процессе колледжа как полноправного субъекта. Успешность деятельности способствует развитию внутренней мотивации к саморазвитию;

- необходимым условием саморазвития личности студента является поиск личностного смысла и цели, что требует выявления им своих интересов и адекватной оценки собственных возможностей;

- педагогическим условием активизации саморазвития личности студента является построение в колледже такого субъектного общения, которое способствует утверждению активной жизненной позиции студента, повышает его активность в отношениях с преподавателем и улучшает самооценку;

- педагогическая поддержка саморазвития личности студента повышает эффективность учебной и внеаудиторной деятельности студентов, их стремление к самореализации, формирует высокие познавательные и творческие потребности. В связи с этим у каждого студента колледжа расширяется общекультурный уровень, продуктивной становится профессиональная и личностная самореализация.

В реализации педагогической поддержки саморазвития личности студента, как мы определяем главную роль играют профессиональные и личностные качества преподавателя, его высокий профессионализм оказывает значительное влияние на студента.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы определили, что целью обучения в колледже становится не столько достижение объективного знания о предмете, сколько сам путь к этому знанию, к самопознанию, к воспитанию личности студента.

- На наш взгляд, главной фигурой учебно-воспитательного процесса является студент, его мотивы, устремления, образовательные потребности и цели, его способности, его возможности при помощи преподавателя выбирать и содержание образования в определенных пределах, и технологии образования. Педагогическая поддержка личности студента на занятиях по всем учебным дисциплинам способствует саморазвитию. По нашему мнению, сущность педагогической поддержки заключается в создании комфортной психологической обстановки; ситуации успеха, условий для самореализации личности; в совместном преодолении препятствий, мешающих сохранять человеческое достоинство и достигать положительных результатов; желании оказать поддержку каждому нуждающемуся, а не только тому, кто открыто об этом просит; ориентации преподавателя на проблемы студента, ищущего свое место в жизни; профессионализме преподавателя. Формы проявления педагогической поддержки, определенные нами, это — положительная оценка достижений в учебе и общественной работе; умение выслушать, в случае необходимости дать совет; доверие к студентам, защита их прав; приветливое отношение преподавателя со студентом; доброе слово и др.

Процесс саморазвития личности студента колледжа основывается на следующих уровнях: личностный уровень, ведущий студента к самопознанию и самоопределению; личностно-продуктивный уровень, стимулирующий студента к саморегуляции в учебной и внеаудиторной деятельности; творческий уровень, обеспечивающий самореализацию студента в учебной и внеаудиторной деятельности. С учетом этих уровней нами разработана технология педагогической поддержки саморазвития личности студента в учебной и внеаудиторной деятельности.

Эффективность протекания саморазвития студента зависит, с одной стороны, от внутренней готовности студентов к саморазвитию, а с другой - их включением в учебную деятельность, ориентированную на выражение себя в направлении все большей сложности.

На лекциях, практических занятиях по всем учебным предметам преподаватели колледжа используют проблемное обучение, направленное на решение нестандартных задач, в ходе которого преподаватель не сообщает знания в «готовом виде», а ставит перед студентами задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Мы пришли к выводу, что чем больше у студентов возникает вопросов, тем эффективнее обучение. Элементы педагогики сотрудничества и творчества, по нашему убеждению, составляют основное ядро методики обучения. Комбинирование методик создает условия новизны, благоприятно воздействует на саморазвитие личности студентов.

Эксперимент показал, что самореализация личности студента чаще всего происходит на практических и лабораторных занятиях, на консультациях по курсовому и дипломному проектированию, где есть возможность индивидуального подхода преподавателя к каждому студенту, где можно изучить интеллектуальный потенциал, интересы, особенности мышления каждого студента, каждой личности.

Сегодня ведущей фигурой целостного учебно-воспитательного процесса в колледже является преподаватель, от профессионализма которого во многом зависит формирование личности студента как молодого специалиста.

Исследование выявило, что педагогическая поддержка участия студента в учебно-воспитательном процессе колледжа в качестве полноправного субъекта делает процесс саморазвития его личности успешным, если: процесс наполнения субъектного опыта деятельности идет через самообогащение в соответствии с выбранной стратегией жизни; процесс усвоения субъектного опыта сопровождается самоопределением на основании личностно значимых целей; ценностный компонент субъектного опыта обретает личностный смысл и становится исходным началом осознанного саморазвития личности студента; процесс усвоения субъектного опыта студента сопровождается рефлексией, помогающей пережить собственные достоинства и недостатки; в основе субъектного опыта лежит чувство собственной ценности.

Руководствуясь вышеизложенным, мы создали технологию педагогической поддержки саморазвития личности студента во внеаудиторной деятельности, основанную на помощи студенту постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, более глубоко познать свои возможности и максимально их использовать в своей жизни.

Для этого преподавателю необходимо выполнять следующие условия: на всем протяжении деятельности демонстрировать студентам свое полное доверие; помогать студентам в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих перед ними (перед группой, личностью); всегда исходить из того, что у студентов есть внутренняя мотивация к деятельности; всегда быть для студентов «источником» разнообразного опыта, к которому можно обратиться за помощью в случае столкновения с трудностью; развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его; быть активным участником группового взаимодействия; открыто выражать в группе свои чувства; стремиться к достижению эмпатии, сопереживать со студентом; хорошо знать себя.

Необходимо отметить, что соблюдение определенных принципов педагогической поддержки саморазвития личности студента во внеаудиторной деятельности качественно влияет на результативность технологии. Мы к ним относим: гибкое сочетание воздействия и взаимодействия (организованная педагогическая система становится средой для студента, наступает его взаимодействие с этой системой, преобразование последней и саморазвитие субъекта воспитания); системность в управлении коллективом группы (соблюдение этого принципа требует от преподавателя продвижения от управления группой к самоуправлению); целеполагание всех субъектов воспитательной системы (непринятие цели личностью или неосознанность совместной деятельности (полезной или вредной) не ведет к саморазвитию и самопознанию личности студента); принадлежность приоритета в решении проблем студента самому студенту; осуществление преподавателем защиты прав и интересов студента на всем протяжении учебно-воспитательного процесса.

На наш взгляд, педагогическое общение - это важный фактор саморазвития личности студента. В ходе опытно-экспериментальной работы мы определили ряд педагогических условий, которые эффективно повышают его действенность. Главными среди них являются: использование диалогических методов в обсуждении актуальных процессов и явлений общественного развития; организация содержательного, эмоционального общения, способствующего самореализации личности студента; выбор направления педагогического взаимодействия и способов общения, содействующих активизации саморазвития личности студента; реализация равноправного партнерства в общении, где личность студента выступает субъектом педагогического взаимодействия; ориентация субъектного общения на реализацию активности и саморазвития личностей студента и преподавателя; педагогическая поддержка инициативы личностных контактов субъектов общения.

Проведенное нами практическое исследование по организации условий педагогической поддержки, помогло уточнить структуру и содержание исследования, которое мы теоретически определили в первой главе. Мы пришли к выводу, что их главным критерием является обогащение субъектного опыта студента, который является сущностной характеристикой его личности. Существование реального взаимодействия между определяемой педагогической поддержкой и ее влиянием на активизацию саморазвития личности студента подтвердило эмпирическое исследование. На практике это выразилось в продолжении самосовершенствования способностей студентов через аудиторную и внеаудиторную деятельность в колледже.

Исследование подтвердило и показало, что педагогическая поддержка саморазвития личности в колледже развивает представление студента о себе, о своих способностях и возможностях, а это - одно из важных условий профессионального самоопределения; что реализация разработанной технологии педагогической поддержки саморазвития личности студента обогащает его субъектный опыт и определяет успешность саморазвития, при этом утверждается его активная жизненная позиция.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Угрюмова, Татьяна Георгиевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. Вступ. ст. A.M. Боковикова. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. -296 с.

4. Александрова Е.М. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре//Новые ценности образования: Забота -поддержка-консультирование. Вып. 6,-М., 1996.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания /Под ред. A.A. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996,- 384 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: 1968. - 338 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. — Казань, 1996.

9. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе СПО//Среднее профессиональное образование. 2001. - № 6. - С.30-34.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования//Классный руководитель. 2000. - № 3.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психического исследования. М.: МГУ, 1994.

12. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности//Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. Вып. 6. - М., 1996.

13. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. 1993. - №3.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Байбородова Л.В. Сотрудничество учащихся, педагогов и родителей.- Киров, 1992.

16. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989.

17. Бедерханова В. Личностно-ориентированное образование в летнем лагере//Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. М., 1998.

18. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования//Педагогика. -2001.-№8.-С. 3-8.

19. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.- 125с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996. -317с.

21. Бердяев H.A. Самопознание. (Опыт философской автобиографии). М., «Книга», 1991.

22. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с. -(Мыслители XX века).

23. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание.: Пер. с англ./Под ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.-С.421

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995. -380 с.

25. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. М.: УРАО, 2003.

26. Блонский П.П. Память и мышление. Спб.: Питер, 2001. - 287 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.

28. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

29. Бодалев A.A. Психология личности. М.: изд-во МГУ, 1988.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1995. - 277 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997. - № 4.

32. Бондаревская Е.В.Личностно ориентированное образование. Ростов-на-Дону, 1997.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - № 4.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.

36. Бубер М. Два образа веры. М., 1995.

37. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993.

38. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М.: Центр «Педагогический поиск»,2000.

39. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций.- М.: Юрайт-Издат, 2004. 254 с.

40. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Изд-во Тихомирова, 1912, т. 2.

41. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

42. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

43. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., 1988.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. № 2. Проблемы развития психики/Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

45. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.

46. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 240 с.

47. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка.//Народное образование.- 1998.-№6.

48. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып. 2, -М., 1995.

49. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. З.-М., 1995.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX! Века.//Классный руководитель. 2000. - № 3.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. Ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 488 с.

52. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. М., 2002.

53. Григорьев Д. Педагогическая поддержка развития культуры толерантности старшеклассников.// История. 2002. - № 7.

54. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы.- Тула: ИПК и ППРО ТО,1999.

55. Григорьева Н.Г. Введение в антропологию экоцентрической направленности.- Хабаровск, 2001.

56. Головатый Н.Ф. Студент: путь к перспектива и социальное самоопределение молодежи. Киев: личности. - М.: Молодая гвардия, 1982. - 141 с.

57. Головаха Е.И. Жизненная Наукова думка, 1988. 221 с.

58. Еремкина О.В. Воспитательные технологии//Классный руководитель. 1988.- № 5. С. 7-9.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 129 с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 192 с.

61. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

62. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432с.

63. Зимняя H.A. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения. В сб. научн. тр.: Психология студента как субъекта учебной деятельности. М., 1989. - Вып. 327. - С. 4-23.

64. Зимняя H.A. Педагогическая психология. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997. 480с.

65. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия//Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С. 22-27.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994.

67. Иванова Н.В., ФроловаТ.В. Педагогический смысл помощи и поддержки// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции./Под ред. О.С.Газмана. М.,1996.

68. Ильин E.H. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

69. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993. - С. 300.

70. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников. Мн., 2001.

71. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996.-С. 416.

72. Казакова Е.И., Шипицына JI.M., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М., 2000.

73. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог па лестнице успеха. СПб., 1997.

74. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

76. Кант И. Лекции по этике//Этическая мысль. М., 1990.

77. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

78. Караковский В.А.,Новикова А.И. Воспитание? Воспитание. Воспитание!-М.,2000.

79. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.,1993.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1982. - 224 с.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

84. Князева Е.И. Международный синергетический форум.// Вопросы философии. 1996,-№11 - С. 148-152.

85. Кон И.С. Категория «Я» в психологии//Психологический журнал. 1981. т. 2. -№ 3. С. 25-38.

86. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

87. Корчак Я.Воспитание личности. М.,1992.

88. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник. М.: ИЦ «Академия», 2005.-256 с.

89. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. М., ИЦ «Академия», 1999.

90. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1977. - 253 с.

91. Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?//Народное образование . 2000. - № 3.

92. Кузнецова А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода (методические рекомендации). Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1996. - 34 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

94. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности -Хабаровск, ХГПУ 2001. 333 с.

95. Куликова Jl.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

96. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий. М., Ростов-на-Дону, 2000. - С. 120-127.

97. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997. -415 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

99. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике//Педагогика и психология. 1979. - № 1. - С. 3.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. M.: Наука, 1985. - 73 с.

101. Лисовский В.Г., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974. - 74 с.

102. Личность в воспитательной системе школы./Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И. Новиковой.-Владимир, 1993.

103. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб., 1996.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., 1992.

105. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.,Прометей,1995. -282 с.

106. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

107. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. M.: Просвещение, 1986.-210 с.

108. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.

109. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8 т. М., 1983.

110. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети.- М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2000. 304 с.

111. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. -М.: ИЦ «Академия», 2002. 256 с.

112. Маслоу А. Психология бытия. «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

113. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ./Психология личности: Тексты. -М., 1982.-110 с.

114. Мастеров Б.М. Психологи саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. — Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.

115. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение -М., 1999.

116. Методика воспитательной работы: Учебное пособие. JT.A. Бойкова и др. -М.: ИЦ «Академия», 2005. 144 с.

117. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

118. Михайлова H.H., Поляков С.Д. История идеи педагогической поддержки//Классный руководитель.- 2000. №3.

119. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.,2002.

120. Молонов Г.Ц. Основы педагогики. Улан-Удэ: Изд. БГУ, 1999. - 148 с.

121. Молонов Г.Ц. Социальная педагогика. Улан-Удэ: Изд-полигр. ВСГАКИ, 2000.-214 с.

122. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования. Улан-Удэ. Изд-во БГУ, 2000. - 88 с.

123. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М., 1922.

124. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993.

125. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи//Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995.

126. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М., 1997.

127. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

128. Общая психодиагностика. Под. ред. Бодалева A.A., Столина В.В. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

129. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. — 321 с.

130. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-18.

131. Осницкий A.K. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся//Вопросы психологии. 1992. -№ 1,2

132. Педагогика: Учеб. пособ./Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

133. Педагогическая поддержка//Сост. и ред. С.Д.Поляков. Ульяновск,2000.

134. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990.

135. Питюков B.IO. Основы педагогической технологии. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997.

136. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник: В 2 кн. Кн. 1. М., 1999.

137. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. Книга для учителя. М., Просвещение, 2004.

138. Подлиняев O.JI. Теории личности в психологии и их педагогические проекции. Изд-во Иркутский университет, 2004. - 144 с.

139. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., Владос, 1996.

140. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999.-144 с.

141. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

142. Поташник М.Н., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 112 с.

143. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М., 1994.

144. Профессиональная педагогика/Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

145. Психология и педагогика: Учеб. пособ./Под ред. А.А.Радугина. М., 1996. -С. 252-253.

146. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления.- Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России,2001.

147. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1991. - 159 с.

148. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников.-М.,1999.

149. Расчетина С.А. Социодидактика. История и теория социальной педагогики. Великий Новгород, 2003. - 343 с.

150. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

151. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999. - 130 с.

152. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

153. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2001.

154. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса.-Ярославль, 1999. -117 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 2

156. Сайгушева Л.И., Сайгушев Н.Я. К вопросу о педагогической поддержке студентов/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения воспитания студенческой и учащейся молодежи» «Вестник» - 2000. - №2. — С. 122

157. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990. 118 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Изд. Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Семина Л.И. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания,-М.,2002.

160. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся. — Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

161. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: Педагогическое общество России,2001.

162. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. 1994. - № 5.

163. Сериков В.В. Личностно-ориентированная модель воспитания //Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы (сборник научных и методических трудов). В 2-х частях. 4.1. Волгоград. - С. 9-14.

164. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: теория и практика. М.: ИК Логос, 1999.

165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ИК Логос, 1999. - 272 с.

166. Симанов В.В., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт современного анализа урока//Педагогика. 1996. -№3- С. 51-55.

167. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983.-243 с.

168. Сластенин В.А. Педагогика. М., 1997.

169. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособ./ Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч. 1. М., 2002. - С. 61 - 63.

170. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособ./ Под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 576 с.

171. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии. 1992. - № 2. С. 37 - 49.

172. Сорокова М.Г. Система М. Монтесорри: Теория и практика: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 384 с.

173. Степанов E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности.- М.,2003.

174. Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности//Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 2-5.

175. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика.- Псков, 1998.

176. Степанов E.H., Лузина Л.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.,2002.

177. Столин В.В. Самопознание личности. М., 1983.

178. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

179. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону,2003. - 448 с.

180. Столяренко Л.Д.Психология. Ростов-на-Дону,2000. - 448 с.

181. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике//Педагогика. 2002. - № 4.

182. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - С. 14-15.

183. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция воспитания. Казань, 1991.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. M., 1998.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. M., 1975.

186. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

187. Тубельский А.Н. Школа самоопределения//Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995.

188. Тютрин В.И., Бадлуев А.И. Концептуальные проблемы развития среднего профессионально-педагогического образования в РБ//Высшее, среднее профессиональное образование и наука РБ: проблемы и пути развития -Улан-Удэ, Изд-полигр. ВСГАКИ, 2004. 247 с.

189. Тютрин В.И., Боноев П.А. Модернизация системы среднего и высшего образования РБ//Высшее, среднее профессиональное образование и наука РБ: проблемы и пути развития Улан-Удэ, Изд-полигр. ВСГАКИ, 2004. - 247 с.

190. Тютрин В.И., Сенгеева Т.Н. и др. Психологический портрет группы: Методическое пособие. Выпуск 1 Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2003. - 77 с.

191. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя//Автореферат диссертации на соискание уч. ст. д. п. Н./ХГПУ,-Хабаровск, 1998.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник статей, перевод с англ. и нем./Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1991- 368 с.

193. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

194. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.,2000.

195. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

196. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме/Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.

197. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: Пер с англ./Общ. ред. В. Бурменской. М.: Издательская группа «Прогресс» -«Универс», 1993.-480 с.

198. Хьелл Г.Л., Зинглер Г.Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применения). Спб. Питер Пресс, 1997. - 608 с. (Серия «Мастера психологии»),

199. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.

200. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

201. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

202. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособ./Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2001.

203. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. М., 2001.

204. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1980, т. 2.

205. Шибутани Г. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. -Ростов-на Дону: Изд-во ФЕНИКС, 1999. 544 с.

206. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика. М., «Касталь», 1993

207. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.,1998. -77 с.

208. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 1999. -128с.

209. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.,1998.

210. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 6-20.

211. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов первокурсников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992.-19 с.

212. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Толстых A.B. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

213. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности// Методологические проблемы современной науки. М.: Наука; 1978. 392 с.

214. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

216. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения//Педагогика. 1995. - № 2.

217. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

218. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М.,2000. - 351 с.

219. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-365 с.

220. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.

221. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ СПО "БУРЯТСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТАТИСТИКИ, ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ"

222. Программа развития личности студента в учебно-воспитательном процессе на 2003/2005 годы1. Улан-Удэ 2003

223. Программа развития личности студента в учебно-воспитательном процессена 2003/2005 годы1. Содержание1. Паспорт программы.3

224. Модель современного специалиста.4

225. Концептуальные основы развитияличности студента в учебно-воспитательном процессе.5

226. Подпрограммы развития личности студента в учебно-воспитательном процессе1. Подпрограмма 1

227. Развитие личности студента через учебную дисциплину.71. Подпрограмма 2

228. Развитие личности студента через внеаудиторную деятельность.91. Подпрограмма 3

229. Развитие личности студента через "погружение" впрофессиональную деятельность.111. Подпрограмма 4

230. Психолого-педагогическая поддержка студентов всамоопределении.121. Подпрограмма 5

231. Информационно-методическое обеспечение работыпреподавателей по развитию личности студента.135. Ожидаемые результаты.141. Паспорт программы

232. Срок реализации Программы: 2003/2005 годы.

233. Объект исследования группы 2 курса:131 специальность 230105231.П специальность 080110-52431.П специальность 030503-52731.П специальность 080501-52

234. Модель современного специалиста

235. Концептуальные основы развития личности студента в учебновоспитательном процессе

236. Подпрограммы развития личности студента в учебно-воспитательномпроцессе Подпрограмма 1

237. Мероприятия Сроки реализации Исполнители

238. Эффективная реализация нового Государственного образовательного стандарта СПО в учебно-воспитательном процессе 2003-2005 Зам. директора по УР, Председатели цикловых комиссий

239. Организация творческого планирования самостоятельной работы студентов по дисциплинам и ее методическое оснащение 2003-2005 Методист

240. Организация выбора и начала решения научно-исследовательских задач с целью формирования поисковой активности, подготовка студентов к научно-исследовательской работе. 2003-2005 Методист Председатели цикловых комиссий

241. Организация и проведение конкурса "Лучший урок", "Введение в дисциплину" Февраль 2004 Методист, председатели цикловых комиссий

242. Подготовка и проведение комплексных уроков по дисциплинам: "Бухучет", "Бюджетный учет" Февраль 2004 Цикловая комиссия экономических дисциплин

243. Организация и проведение конкурса "Урок-игра как часть личностно развивающих воспитательных технологий" 2004/2005 Зам. директора по УР, Методист

244. Внедрение игровых форм и методов в формировании культуры общения студентов колледжа 2003/2005 Зам. директора по УР, Зам. директора по ВР, Методист

245. Организация мотивированного управления самостоятельной работы студентов групп специальности "Менеджмент" 2003/2004 Цикловая комиссия экономических дисциплин

246. Лг Мероприятия Сроки реализации Исполнители

247. Внедрение в процесс обучения разнообразных форм внеклассной работы со студентами 2003/2005 Зам. дир. но ВР, Совет по воспитанию

248. Проведение мероприятий по воспитанию у студентов стремления к здоровому образу жизни 2003/2005 Совет по воспитанию. Зам. дир. по ВР

249. Организация развития студенческого самоуправления в образовательном процессе 2003/2005 Зам. дир. но ВР, Совет по воспитанию, студенческий совег

250. Проведение студенческих научно-исследовательских конференций "Мы будущее XXI века" 2003/2005 Зам. дир. по ВР, Председатели ЦК

251. Проведение олимпиад но предметам, лекал, месячников цикловых комиссий 2003/2005 Зам. дир. по ВР,

252. Подг отовка и проведение интеллектуальных игр «Эрудит» по специальности 080110, 080501 Декабрь 2003 Цикловая комиссия •экономических дисциплин

253. Организация встреч с выпускниками в рамках специальностей Апрель 2004,2005 Зам. дир. по ВР, Председатели цикловых комиссий

254. Организация, создание и работа научного общества студентов Ноябрь 2003, 2003/2005 Зам. дир. по ВР, Методист, Председатели цикловых комиссий

255. Составление индивидуальных программ самовоспитания студентов 2003/2005 Кураторы групп

256. Проведение коллективных творческих дел в жс11ериме!|тадьных группах 2003/2005 Зам. дир. по ВР1. Подпрограмма 3

257. Мероприятия Сроки реализации Исполнители

258. Организация и проведение конкурсов "Лучший дипломный проект" (специальность 230105). "Лучшая курсовая работа" (специальность 080110,080501, 030503) 2003/2005 Замдиректора по УР. Председатели цикловых комиссий

259. Проведение "круглых столов" е руководителями предприят ий, объединений, фирм 2003/2005 Замдиректора по УР. I редседатели цикловых комиссий

260. Подготовка и проведение научно-практических конференций по итог ам производственных и учебных практик 2003/2005 Замдиректора но УР. 11редеедатели цикловых комиссий. Методист

261. Проведение конкурса "Лучший техник", "Лучший бухгалтер", "Лучший юрист", "Лучший менеджер" 2003/2005 Зам. дир. по УР, Председатели цикловых комиссий. Методист1. Подпрограмма 4

262. Мероприятия Сроки реализации Исполнители

263. Исследование проблемы развития личности студентом групп в период адаптации к новым усилиям Сентябрь- ноябрь 2003 Психолог, кураторы групп

264. Организация психодиагностики личности творческого студента, создание банка данных 2003/2005 Психолог

265. Организация работы психологического клуба для студентов Ноябрь 2003 Психолог

266. Проведение анкетирования "Самооценка личности" с последующим анализом Октябрь 2003 Психолог

267. Проведение тематических классных часов на психологические темы 2003/2005 Зам. дир. по ВР, Совет по воспитанию

268. Посещение уроков с целью изучения особенностей реального общения преподавателя с группой 2003/2004 Психолог, Совет по воспитанию, Методист

269. Изучение личностных особенностей студентов нового набора Октябрь-ноябрь 2003 Психолог

270. Проведение практикумов по самопознанию и саморазвитию в группах 2003/2005 Психолог, кураторы групп

271. Проведение игрового проектирования «Путь к самоопределению» 2004/2005 Психолог, кураторы групп1. Подпрограмма 5

272. Мероприятия Сроки реализации Исполнители

273. Выпуск учебно-методического пособия "Использование уровневой дифференциации при изучении программирования" 2004, май Цикловая комиссия информатики

274. Выпуск учебно-методического пособия "Организация работы студентов в микрогруппах по дисциплине "Элементы высшей математики" Январь, 2004 Цикловая комиссия информатики

275. Выпуск учебно-методического пособия "Организация практических занятий по маркетингу" (специальность 080501) Апрель 2004 Цикловая комиссия экономических дисциплин

276. Проведение научно-практической конференции "Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе современных технологий личностно-ориентированного обучения" Ноябрь 2003 Методист, Председатели цикловых комиссий

277. Разработка программы внеаудиторной работы со студентами Март 2004 Психолог, кураторы групп

278. Организация школы-сем и пара для молодых преподавателей "Учебное занятие основное звено развития личности студента" 2003/2005 Методист

279. Выпуск научно-методического пособия "Личностные подходы к обучению студентов по управленческим дисциплинам" 2003/2004 Цикловая комиссия экономических дисциплин

280. Прохождение курсов повышения квалификации преподавателей в Байкальском филиале Института проблем развития СПО Министерства образования и науки РФ. 2003/2005 Директор, Методист

281. Выпуск научно-методического сборника "Развитие личности студента колледжа и реализация се творческого потенциала» Март 2004 Зам. директора по ВР

282. Ожидаемые результаты Программы в целом