Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Расходчикова, Марина Николаевна

• Расходчикова, Марина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Расходчикова, Марина Николаевна

Введение.

Глава 1. Проблематика интрагруппового структурирования и процессы вхождения в ученическую группу в психологических и психолого-педагогических исследованиях.

1.1. Особенности ученических групп как специфической формы малой группы в современных психологических исследованиях.

1.2. Характер интрагруппового структурирования ученических групп общеобразовательной школы и вуза.

1.3. Социально-психологическая сущность процессов восхождения личности к социальной зрелости и вхождения развивающейся личности в референтную группу.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей статусной позиции старшеклассников и студентов на разных этапах их вхождения в ученическую группу.

2.1. Программа экспериментального исследования.

2.2. Взаимосвязь статусной позиции учащегося и оценки группой стадии его вхождения в ученическое сообщество.

2.3. Взаимосвязь статусной позиции учащегося в ученической группе и его собственной преимущественно адаптационной, индивидуализационной или интегративной активности в системе межличностных отношений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов»

Актуальность исследования. Несмотря на то, что система межличностных отношений в ученических группах разного типа уже не одно десятилетие выступает в качестве традиционного предмета исследования в рамках возрастной и педагогической психологии (более того, целый ряд проблемных вопросов достаточно пристально рассматривался и с позиций социальной психологии), до сих пор существуют в содержательном плане вполне полноценные проблемные поля, которые не получили необходимого прояснения, в том числе и в рамках собственно социально-психологического знания. Так, имеет место целый ряд классических исследований, раскрывающих психологическую природу и специфику интрагруппового структурирования в реально функционирующих контактных сообществах (в данном случае речь идет практически о всем блоке исследований, посвященных проблематике руководства и лидерства, аутсайдерства и в целом процессов групповой дифференциации). В то же время в последние годы достаточно активно в отечественной психологии ведутся экспериментальные исследования, связанные с предложенной A.B.

Петровским моделью вхождения личности в относительно стабильную, при этом референтную социальную общность. Таким образом, в содержательном периметре современного социально-психологического знания наличествуют два блока выявленных экспериментальным путем закономерностей и зависимостей, которые, с одной стороны, характеризуют специфику интрагруппового структурирования в малых контактных группах, а с другой

- отражают психологически содержательную суть различных, при этом последовательно-поступательных этапов вхождения личности в малые контактные группы разного типа. Понятно, что более чем актуальной сегодня является задача соотнесения и содержательного анализа соотнесенности этих двух процессов - динамики статусной принадлежности конкретной личности в рамках столь же конкретной интрагрупповой структуры и смены личностных задач, встающих перед этой личностью в рамках ее продвижения 3 от этапа адаптации через индивидуализацию к интеграции в конкретном сообществе.

Контингентным полем подобного анализа в рамках настоящего диссертационного исследования выбраны ученические группы старшеклассников и студентов-первокурсников. Подобный выбор обусловлен, по меньшей мере, двумя существенными обстоятельствами. Во-первых, в условиях реальной смены учебно-дисциплинарной образовательной модели на личностноориентированную современный носитель роли «ученик» из объекта образовательного процесса превращается в его полноценного субъекта. Во-вторых, сфера образования в сегоднявшей России является той областью социальной активности, в рамках которой подавляющее большинство социально-психологических процессов и явлений протекает наиболее выпукло и ярко.

Целью настоящего исследования является изучение того, каким образом в социально-психологическом плане взаимосвязаны процессы вхождения личности в референтную для нее группу и ее статусного становления в данном сообществе.

Предмет исследования: социально-психологические особенности взаимосвязи статусного положения личности в референтной для нее ученической группе и характера прохождения этапов адаптации, индивидуализации и интеграции этой личности в данном сообществе.

Объект исследования: интрагрупповая структура ученических групп старшеклассников и студентов и социально-психологические особенности личностных задач старшеклассников и студентов-первокурсников, находящихся на различных этапах вхождения в референтные для них ученические группы.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблематике исследования, уточнить понятийно-терминалогический аппарат работы.

2. Разработать экспериментальную программу исследования особенностей статусной позиции старшеклассников и студентов-первокурсников на разных этапах вхождения в ученическую группу.

3. Реализовать программу экспериментального исследования, проведя пилотажную и основные экспериментальные серии.

4. Осуществить с помощью методов математической статистики обработку экспериментально полученных эмпирических данных и провести их качественный интерпретационный анализ.

5. Сформулировать по результатам проведенного исследования итоговые выводы и практикоориентированные рекомендации.

Теоретико-методологические основы исследования построены на принципах детерминизма, развития и гуманизма, раскрытых в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского и др., что задает комплексный, системный и субъектный подходы в рамках общей методологии междисциплинарного спектра и проблемных методов в науке.

Принципиальное значение в разработке теоретической базы исследования, его организации и осуществления имеют культурно-историческая теория развития высших психический функций Л.С. Выготского, теория отношений В.Н. Мясищева, теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах, трехфакторная модель «значимого другого», социально-психологическая модель процесса вхождения личности в референтную группу A.B. Петровского и его сотрудников, концепция персонализации.

Для проверки выдвинутых гипотез, помимо целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью ученических групп старшеклассников и студентов, анализа документального материала и консультаций с компетентными лицами, использованы конкретные собственно 5 экспериментальные методики и методические приемы: социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, аутореферентометрия, методический прием выявления интрагрупповой неформальной структуры власти, социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, методика определения ценностно-ориентационного единства в группе.

Надежность и достоверность данных настоящего исследования обеспечены применением специально скомплектованной батареи взаимодополняющих и взаимоудостоверяющих методик, которые адекватны цели, задачам, гипотезе исследования, а также количественным анализом наработанного эмпирического материала, его качественной интерпретацией и необходимым для проверки справедливости гипотез объемом экспериментальной выборки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследовательской работы определяется, прежде всего, следующими обстоятельствами: вопервых, в рамках экспериментальной социально-психологической практики впервые подвергнуты сравнительному анализу интегральный интрагрупповой статус личности в группе и характер прохождения индивидом универсально значимых этапов вхождения в новую для него, но при этом референтную группу; во-вторых, на модели именно ученических групп рассматриваются проблемы откровенно социально-психологического характера и при этом связанные с вопросами статусного роста, а выявленные социально-психологические закономерности могут быть частично экстраполированы в сферу понимания психологической сути процессов группообразования и личностного развития в сообществах иного типа и профиля социальной активности; в-третьих, зафиксированные закономерности и зависимости, отражающие специфику процесса вхождения личности в новую для нее группу в совокупности с показателями интегрального интрагруппового статуса данной личности позволяют поновому оценить, в том числе и в теоретическом плане, значимость каждого, 6 вполне самоценного с социально-психологической точки зрения этапа взаимодействия индивида и референтной для него группы для процессов как личностного становления, так и группообразования; в-четвертых, в определенном смысле настоящая работа уже по самому своему замыслу и осознанию ее цели и задач выступает в качестве одной из первых, обеспечивающих экспериментально-теоретический «задел», по сути дела, формирующейся уже сегодня новой отрасли отечественной психологической науки - социальной возрастной психологии.

Практическая значимость. Цель, задачи, гипотеза данного исследования позволяют прийти к выводу о том, что полученные эмпирические материалы предоставляют возможность профессиональным психологам-практикам, работающим как в школе, так и в вузе, достаточно оперативно решать целый блок конкретных задач, связанных с необходимостью констатационно-актуального определения социально-психологической позиции того или иного члена конкретной ученической группы, а также прогностики его дальнейшей личностной траектории развития в рамках данного ученического сообщества и определения социально-психологического вектора становления самой этой группы. При этом понятно, что скомплектованная для решения исследовательских задач батарея методического инструментария в случае обучения пользованию ею психологов-практиков уже сама по себе может служить существенным доказательством практической значимости настоящего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты осуществленного исследования были апробированы на V Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования в 2006 году, на заседаниях- Ученого Совета факультета социальной психологии

МГППУ в 2006 и 2008 гг., на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии факультета социальной психологии МГППУ (2007 и 2008 гг.) и на расширенном заседании 7 лаборатории социально-психологических проблем сознания Психологического института РАО.

Также теоретические положения и практические результаты исследования используются в ряде учебных курсов по дисциплинам специализаций факультета социальной психологии МГППУ (по кафедре теоретических основ социальной психологии и кафедре социальной психологии развития).

Положения, выносимые на защиту:

1. В ученических группах студентов-первокурсников- и старшеклассников существует отчетливо выраженная связь между статусным положением их членов в интрагрупповой структуре и стадией вхождения в сообщество, на которой находится тот или иной учащийся.

2. Активно адаптирующиеся студенты-первокурсники в подавляющемся своем большинстве занимают в учебной группе

7 среднестатусную позицию, а находящиеся на этой же стадии вхождения в ученическую группу старшеклассники - либо среднестатусное, либо низкостатусное положение.

3. Активно индивидуализирующиеся и студенты-первокурсники, и старшеклассники в своем подавляющем большинстве характеризуются либо высоким, либо низким статусом в неформальной интрагрупповой статусной иерархии.

4. Категория устойчиво интегрированных в ученическом сообществе и студентов-первокурсников, и старшеклассников' представлена и высоко-, и средне-, и низкостатусными членами сообщества.

5. Существует определенное расхождение в представлениях референтного для студентов-первокурсников и старшеклассников ученического сообщества и индивидуальной межличностной активностью учащихся применительно к тому, на какой стадии вхождения в сообщество находятся конкретные его члены. При этом подобные расхождения по интенсивности своей выраженности различны как при сравнении разностатусных учащихся, так и студентов-первокурсников со старшеклассниками.

Структура и объем работы:

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 186 наименований (из них 30 на иностранном языке).

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Расходчикова, Марина Николаевна

Выводы:

1. Неизбежно проходя в процессе вхождения в группу все три его стадии -адаптация, индивидуализация, интеграция, члены сообщества затрачивают на прохождение каждой из них различное время, в связи с чем даже в «становящихся» ученических группах, состоящих практически из одних «новичков», уже через полгода можно зафиксировать тот факт, что реально это сообщество состоит из адаптирующихся, индивидуализирующихся и вполне интегрированных членов.

2. Отношение межличностной значимости в условиях ученических групп, система межличностных взаимооценок и характер взаимоотношений, а так же сама интрагрупповая статусная иерархия в подобных сообществах достаточно жестко связаны с тем, на какой стадии вхождения в группу находятся учащиеся.

3. Находящиеся на стадии адаптации студенты-первокурсники, как правило, являются представителями среднестатусного слоя в интрагрупповой иерархии, в то время как активно адаптирующиеся старшеклассники, помимо среднестатусной позиции, не редко являются и низкостатусными членами сообщества. Что касается активно индивидуализирующихся членов ученических групп, то они чаще всего являются высоко- или низкостатусными, -при этом вне зависимости от того, идет речь о старшеклассниках или о студентах-первокурсниках. Реально интегрированные подобного типа ученических групп учащиеся являются представителями в трех основных статусных слоев в интрагрупповой неформальной структуре.

4. В ученических группах студентов-первокурсников и старшеклассников, не смотря на активное и достаточно открытое общение их членов, наличествует определенное несовпадение представлений группы о том, на какой стадии вхождение в нее находится тот или иной ее член, и тем, каким образом последний позиционирует себя в системе межличностных отношений, проявляя преимущественно адаптационную, индивидуализационную или интегративную личностную ориентацию при внутригрупповом взаимооценивании.

Рекомендации:

1. В рамках реализации любых образовательных программ (как акцентированно воспитательных, так и акцентированно обученческих), если речь идет о старших классах общеобразовательной школы или о студентахпервокурсниках в вузе психологу-практику необходимо учитывать, как минимум, три важнейших показателя: во-первых, уровень социальнопсихологического развития ученической группы; во-вторых, характеристики интегрального интрагруппового статуса конкретного учащегося; в третьих, то, на какой стадии вхождения в ученическую группу (стадии адаптации, индивидуализации, интеграции) находится данный конкретный учащийся старшеклассник или студент-первокурсник. При этом, ставя перед учащимися ту или иную предметную задачу, практический психолог должен осознавать необходимость ее мотивационно-содержательного сочетания с решаемой каждым конкретным учащимся в рамках референтной для него ученической группы превалирующей, по сути дела, социогенной личностной задачи: для члена группы, находящегося на стадии адаптации - «стать таким, как все»; для активно индивидуализирующейся в сообществе личности - «быть не таким, как

106 все»; для интегрированного члена группы - «быть своим среди своих, не теряя свою индивидуальность и в своих глазах, и в глазах своих товарищей по группе».

2. Практический психолог вне зависимости от того, осуществляет он свою деятельность в рамках школьной или вузовской психологической службы, решая ту или иную социально-психологическую по своему характеру профессиональную задачу, должен учитывать, что существует достаточно жестко заданная взаимосвязь между интегральным внутригрупповым статусным положением учащихся и той стадией вхождения в ученическую группу, на которой они находятся. При этом доля устойчиво интегрированных членов сообщества и их статусное положение могут рассматриваться в качестве одного из наиболее значимых оснований при определении уровня социально-психологического развития группы, направленности ее дальнейшего становления и специфики социально-психологического климата в ней.

3. При планировании и последующей реализации психолога коррекционных, сопровождающих и поддерживающих программ и мероприятий необходимо (особенно если эти программы и мероприятия имеют в том числе и индивидуальную направленность) учитывать не только объективную картину, раскрывающую факт того, с активно адаптирующимися, индивидуализирующимися или интегрирующимися членами группы предстоит иметь дело, но и то, каким образом они сами, субъективно видят себя в сообществе, адаптационную, индивидуализационную или интегративную ориентацию они осуществляют в рамках реального внутригруппового взаимодействия и общения.

4. И практическому психологу, и курирующему ученическую группу педагогу следует особое внимание уделять активно индивидуализирующимся высокостатусным, так как подобная личностная ориентация представителей этой категории учащихся свидетельствует об их нацеленности на качественное развитие референтного для них сообщества и создания для него своего рода зоны ближайшего развития. По мимо этого, имеет смысл обратить так же

107 особое внимание, с одной стороны, на активно адаптирующихся, а с другой — на интегрированных низкостатусных учащихся, так как в первом случае такие члены ученических групп не смерились со своей позицией аутсайдеров и вполне заслуживают конструктивной поддержки в своем внутригрупповом «карьерном» продвижении, а во втором - по тем или иным причинам уступили групповому давлению и, как правило, уже не воспринимают данную группу в качестве референтной.

5. Использованный в рамках диссертационного исследования методический комплекс может быть рекомендован практическим психологам, работающим в школе в вузе, в качестве более чем адекватного инструментария для решения стоящих перед ними социально-психологических профессиональных задач, связанных с анализом характера интрагруппового структурирования и специфики процесса вхождения развивающейся личности в референтную для нее ученическую группу.

Заключение

Анализ специальной литературы по проблематике, результаты длительного целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих ученических групп школьников-старшеклассников и студентов-первокурсников, проведенное экспериментальное исследование, позволившее наработать значительный объем эмпирических данных, результаты детальных их количественной обработки, так и их качественного интерпретационного анализа позволили сформулировать ряд выводов по диссертации и предложить некоторые практикоориентированные рекомендации, адресованные практическим школьным и вузовским психологам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Расходчикова, Марина Николаевна, 2009 год

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. - М., 1990.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.-М., 1994.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

4. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

5. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.,1973.

6. Аминов Н.А, Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. -1992. №1.

7. Аллесе Е. Различия во взаимоотношениях подростков и юношей // Материалы 6 конференции психологов Прибалтики. Рига, 1970.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1 -М.,1980.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2-М.,1980.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология.- М.,2005.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.,1984.

12. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. -1989. №1.

13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия.- М.,2000.

14. Н.Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентовпсихологов: Дисс. . канд. психол. наук. М.,1997.

15. Березин Б.А. О влиянии взаимных оценок на взаимоотношения в трудовом коллективе И Социально психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970.

16. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.,1986.

17. Богданова Д.Я. Внутригрупповые взаимоотношения и общительность // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

18. Богомолова H.H. Об исследовании влияния коммуникатора // Вопросы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1978.

19. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.,1983.

20. Бодалев A.A. О психологии познания людьми друг друга // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. -Л.,1970.

21. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии. 1993. - №2.

22. Бодалев A.A., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество. Вып.9. -Л.,1971.

23. Болтон Ф. Общественные черты в детстве и юности // Ребенок, его природа и потребности. М.,1926.

24. Вартанова Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства: Дис. . канд. психол. наук. М., 2006.

25. Военная психология / Под ред. В.В. Шаляга и др. М., 1972.

26. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.,1979.

27. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса.- М.,1975.

28. Волков Б.Н. Влияние коллектива на оценку учащимися положительных качеств личности своих одноклассников // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

29. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.- Л., 1970.

30. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Л.,1968.

31. Волков И.П., Обозов H.H. Измерения флюктуаций типа психологического статуса в зависимости от размера сферы общения //

32. Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969.

33. Воробьев A.B. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

34. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. —М.,1972.

35. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. -СПб., 1996.

36. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудного самоопределения и взаимной профориентации // Психология развивающейся личности. М.,1987.

37. Гусейнов А.Д. Специфика адаптации в студенческой группе студентов-первокурсников // Интрагрупповое структурирование в сообществах разного типа. Краснодар. 1989.

38. Десев Л.Н. К психологии отношений и взаимоотношений в первичном коллективе учащихся девятых одиннадцатых классов // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. -Л.,1970.

39. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности.- М.,1979.

40. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. -Даугавпилс, 1988.

41. Ермолаева-Томина Л.Б., Бенедиктова Т.Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно методические основы и опыт организации психологической службы. 4.1. Ташкент, 1988.

42. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф. Обуховой. М., 2001.42.3аззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - № 2.

43. Исаева Э.Г. Особенности адаптации в студенческой группе бывших разностатусных старшеклассников // Коллектив и личность: личностное в групповом и групповое в личностном. Махачкала, 1988.

44. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Дисс. . канд. психол. наук. -М„ 1983.

45. Кокурин A.A. О структурах малых групп и их исследовании // Коллектив и личность. М., 1975.

46. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2001.

47. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

48. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.

49. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

50. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 2.

51. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

52. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988.

53. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., Питер, 2005.

54. Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. М., 2007.

55. Кондратьев М.Ю. Ученические группы // Психология. Ученик для педвузов / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2002.

56. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. М., 2007.

57. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология взаимоотношений межличностной значимости. М., 2006.

58. Кондратьев М.Ю., Корсакова Е.И. К вопросу о самооценке учащихся старших классов разного типа // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. М., 1988.

59. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества. М.Воронеж, 2006.

60. Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системе «студент студент» и «преподаватель - студент» в современном российском вузе: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2006.

61. Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М., 1991.

62. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989.

63. Кроник A.A., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. 1987. - № 1.

64. Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведения // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

65. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1968.

66. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. СПб., 2003.

67. Лахестик П. О личных взаимоотношениях оттесненных учеников и особенностях их развития //Советская педагогика и психология. -Тарту, 1968.

68. Лахестик П. Путь развития в личных взаимоотношениях учащихся // Советская педагогика и психология. Т.З. Тарту, 1970.

69. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

71. Лийметс Х.И. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

72. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Измерения в исследовании проблем воспитания. Т.1. Тарту, 1973.

73. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

74. Лосенков В.А. О юношеской дружбе // Социальная психология личности. Л., 1974.

75. МальковскаяТ.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство. Л., 1973.

76. Медведев П.Г. Полистуктура малой группы как- фактор стабилизации межличностных отношений // Педагогической взаимодействие: психологический аспект. М., 1990.

77. Миллс Т.М. О социологии малых групп // Американская социология: перспектива, проблемы, методы. М., 1972.

78. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

79. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.

80. Морозов А.С. Три подхода к исследованию явлений социального влияния // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.

81. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.-М., 1960.

82. Непомнящая Н.И. Условия психического развития // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

83. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Вып. 13. -Л.,1973.

84. Обозов H.H. Межличностные отношения.- Л., 1979.

85. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований,-Л.,1973.

86. Орлов Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения // Личность в психологическом эксперименте.- М., 1973.89.0рн Ю.А. Оценка интерперсональных отношений подростками // Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

87. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методика и . математические методы исследования.- Киев, 1975.

88. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.-М.,1991.

89. Петровский A.B. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс,1988.

90. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.,1982.

91. Петровский A.B. Психология в России XX век. М., 2000.

92. Петровский A.B. Развитие личности в системе межличностных отношений // Социальная психология. -М., 1987.

93. Петровский A.B. Трехфакторная модель «значимого другого» // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

94. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3.

95. Петровский В.А. Метод отраженной субъектности // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985.

96. Петровский В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности. -М.,1987.

97. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура учащихся подростков и юношей: Дисс. . д-ра психол. наук. -М., 1992.

98. Полонский И.С. Взаимозависимость школьного и внешкольного общения подростков // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

99. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М., 2004.

100. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1968.

101. Практикум по возрастной психологии / Под. Ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб., 2001.

102. Прихожан A.M. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

103. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб., 2005.

104. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.,1981.

105. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского.- М.,1979.

106. Психологический лексикон в 6-ти томах / Под ред. A.B. Петровского. М., 2005-2006.

107. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.,1987.

108. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

109. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. СПб., 2002.

110. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе. М., 1979.

111. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб., 2000.

112. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

113. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М.,1994.

114. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. . д-рапсихол. наук. -М., 1992.

115. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.,1973.

116. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

117. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4.

118. Сачкова М.Е. Социально-психологический портрет ученической группы: особенности исследования // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып.З. М.,2005.

119. Синягин Ю.В. Психологические особенности композиции групп разного типа // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990.

120. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста.- М. -Л.,1929.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

122. Снегирева Т.В. Приспособленность и ее связь с социометрическим статусом.- М.,1975.

123. Снегирева Т.В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материалефизико-математических школ): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М, 1978.

124. Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-на-Дону, 1999.

125. Социальная психология / Под ред. М.Ю. Кондратьева. Психологический лексикон в шести томах. Т.З. М.,2005.

126. Социальная психология. Учебное пособие для педвузов / Под. ред. A.B. Петровского. М.,1987.

127. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975.

128. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Ю.М. Жукова. М.,1981.

129. Социальнаг психология образования / Под ред. А.Н. Сухова.-М.,2005.

130. Социология СССР: в 2-х т. / Редактор-составитель Г.В. Осипова. -М., 1956.

131. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга / Под ред. A.A. Бодалева и др. Краснодар, 1974.

132. Тищенко С.А. Особенности осознания подростками объектов подражания в классной группе // Общение как объект теоретических и прикладных исследований. JI., 1973.

133. Трофимова В.В. Отношения авторитетности в совместной учебной деятельности подростков: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987.

134. Уманский Л.И. Лидер и лидерство в контактных группах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

135. Уайлдер Т. Теофил Норд // Иностранная литература. 1976. -№8.

136. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

137. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

138. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. -М., 1987.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.

140. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1984.

141. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявление действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1980.

142. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

143. Чернышов A.C. Направленность юношеской группы и ее организованность // Психологические проблемы юности. М., 1968.

144. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

145. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

146. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп // Вопросы психологии. 1972. - №5.

147. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно воспитательного коллектива. М., 1975.

148. Щедрина Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе // Личность в психологическом эксперименте. Л., 1973.

149. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. - № 1.

150. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. -М., 1994.

151. Юлдашбаева Д.Т. Особенности дружеских отношений в классном коллективе. // Личность и деятельность. Ульяновск, 1985.

152. Янотовская Ю.В. О соотношении реальных и социометрических выборов в совместной учебно трудовой деятельности // Измерения в исследовании проблем воспитания. - Тарту, 1973.

153. Янотовская Ю.В., Эльконинова Е.И. О взаимоотношениях студентов «новичков» в учебной группе // Деятельность и общение в группе. - Курск, 1990.

154. Anastasi A. Psychological Testing. N.4. 1976.-750р.

155. Brigman G., Webb L. Student Success Skills: Impacting Achievement Through Large and Small Group Work // Group Dynamics, Volume 11, Issue 4, December, 2007. Pages 283-292.

156. Buhler Ch. Meaningful Living in the mature years // Aging and Leisure. N.4.,1961.

157. Cornelis I., Cremer D., Hiel A.V. Effects of Procedural Fairness and Leader Support on Interpersonal Relationships Among Group Members // Group Dynamics,Volume 10, Issue 4, December, 2006. Pages 309-328.

158. Deutsch M., Horstein H. (eds). Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice, and Training. John Wiley & Sons, New York, 1975.

159. Gockel C., Harris D.W., Kerr N.L., Seok D. Indispensability and group identification as sources of task motivation // Journal of Experimental Social Psychology, 5 (44), September, 2008.

160. Gulfords G. Isolation and Description of Occupational Sterotypes // J. Of Occup. Psych. 1967, V.41, N.l, P.57-64.

161. Fincham R., Rhodes P. Principals of organizational behavior. -Oxford: Univ. Press, 1988.

162. Fox M.W. Concepts in ethology: Animal and human behavior // Minneapolis: University of Minnesota Press, 1974.

163. Haul S., Hilton I. Individual Development and Social Experience. -London, 1975.

164. Hersberg F. The motivation to work. N.4. 1963. -157.

165. Hewstone M., Strobe W., Godol J.-P., Stephenson G. (eds).Introduction to Social Psychology. Basil Blackwell Ltd, Oxford, 1989.

166. Jeannerod M. To act or to act: perspectives on the representation of actions. The 25 Barlett Lecture // Quart. J. Of experim. Psychol. 1999. V. 52A.N1.

167. Katz D., Kahn R. The Social Psychology of organisations. -1967,N4.

168. Krech D., Crutchfild R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1969.

169. Leech N.L., Onwuegbuzie A.J. A Compendium of Techniques and a Framework for Selection for School Psychology Research and Beyond // School Psychology Quarterly, Volume 23, Issue 4, December 2008. Pages 587-604.

170. Lehman H.C. Age and achievement. New Jersey, 1953.

171. Luhmann N. Funktionen und Folgen forvalen Organisation. Berlin/ 1964.-p. 31-32.

172. McKown C., Weinstein R.S. Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap // Journal of Experimental Social Psychology, 3 (46), June, 2008.

173. Reiche S.D., Sindic D. The instrumental use of group prototypicality judgments // Journal of Experimental Social Psychology, 6 (44), November, 2008.

174. Mead G. Mind, self and society, N.4., 1934.

175. No and Yes. On the genesis of human communication. New York, 1957.

176. Praxis und Theorie der Individuakpsychologie. Frankfurt am Main, 1974.

177. Reinhard M., Stahlberg D. Failure as an asset for high-status persons -Relative group performance and attributed occupational success// Journal of Experimental Social Psychology, 3 (44), May, 2008.

178. Shaver K. Principles of Social Psychology. Winthrop Publishers Inc., Cambridge, Massachussets, 1977.

179. Siggal H., Aronson E., Van Hoose T. The cooperative subject: Myth or reality? // Journal of Experimental Social Psychology, 1970, N6.

180. Stephan C.W., Stephan W.G. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont, California, 1990.

181. Torondike R., Hagen E. Ten thousand careers. N.4., 1959.-346p.

182. Thelen E., Smith L.A. Dynamic systems approach to the development of cognition and action. Cambridge, MA: MIT Press, 1994.