Среднестатусный младший подросток как "значимый другой" для одноклассников и педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Никулин, Станислав Алексеевич

• Никулин, Станислав Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Никулин, Станислав Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

Содержание

ГЛАВА 1. ПОЛОЖЕНИЕ СРЕДНЕСТАТУСНЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМАХ ОТНОШЕНИЙ «УЧЕНИК-УЧЕНИК» И «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК».

1.1. Ученическая группа как специфический тип малой группы.

1.2. Особенности статусных отношений в подростковых ученических группах.

1.3. Особенности взаимоотношений младшего подростка с учителями.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДНЕСТАТУСНЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМАХ «УЧЕНИК-УЧЕНИК» И

УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК».

2. Г. Программа исследования: постановка проблемы, гипотезы, методы, характеристики контингента и организация исследования.

2.2. Исследование значимости среднестатусных младших подростков для одноклассников.

2.3. Исследование отношения педагогов к среднестатусным школьникам-по дросткам.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Среднестатусный младший подросток как "значимый другой" для одноклассников и педагогов»

Актуальность исследования: одним из важнейших социальных институтов, влияющих на развитие личности, является школа. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать у детей правильное отношение к обществу, помочь становлению их личности. Решение данной задачи, прежде всего, осложняется высокими темпами развития современного общества, а также тем, что процессы физического и психического развития современных детей протекают быстрее. В связи с этим образовательные проекты, направленные на оптимизацию взаимодействий учащихся, а также систему взаимоотношений учащихся с педагогами, нуждаются в регулярном оперативном обновлении. Несомненно, значимым фактором является при этом психологическое сопровождение процесса создания новых учебных и воспитательных программ, адекватных нынешней социальной ситуации в учебных заведениях разного типа. Учитывая большое количество специфических факторов, связанных с организацией образовательного процесса, необходимым представляется проведение социально-психологических исследований, направленных на изучение взаимоотношений всех субъектов учебно-воспитательных учреждений.

Как было показано разными исследователями, периодом, когда у детей особую значимость начинают приобретать групповые взаимоотношения, является младший подростковый возраст (А. Бандура, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, Р. Уолтерс, Д.И. Фельдштейн и др.). В отличие от начальной школы, где «значимыми другими» для школьника выступают, прежде всего, родители и учителя, в подростковом возрасте на первое место выходит взаимодействие со сверстниками. Соответственно, при проведении социально-психологического исследования неформальных взаимоотношений в школе особое внимание необходимо уделять учащимся именно этой возрастной категории. Одним из феноменов, представляющих интерес для такого рода исследований, является фактор статусно-ролевых отношений в ученической группе. Специфика подросткового периода развития личности*в группе детерминирует и особенности становления интрагрупповой структуры. Личность подростка становится сильно зависимой от референтной для него группы, от ее структуры, ценностей. Данный феномен, прежде всего, связан с наличием у подростка потребности в признании группой, сохранении, или повышении его ролевой позиции и внутригруппового статуса.

Необходимо отметить, что современные исследователи интрагрупповых взаимоотношений, часто анализируют лишь позиции полярных статусных категорий группы, упуская из виду основной контингент ученических групп. Известно, что в любом сообществе абсолютное групповое большинство составляют среднестатусные члены групп. Между тем данная статусная категория, несомненно, способна оказать определенное воздействие не только на становление общегрупповых норм и ценностей, но и в определенной степени на формирование самой,статусной иерархии [45, 46, 68, 93, 94, 95 и др.]. Соответственно, на сегодняшний день важным представляется изучение интрагрупповой позиции и значимости среднестатусного младшего подростка в школьном классе.

Таким образом, исходя из актуальности данной проблематики, мы поставили цель нашего исследования: изучить особенности интрагрупповых взаимоотношений среднестатусных младших подростков в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

Объект исследования: отношения межличностной значимости в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

Предмет исследования: значимость среднестатусного младшего подростка для учителей и одноклассников.

Для реализации цели? нашего исследования были: поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать необходимые психологические, педагогические, социологические источники, дать теоретический анализ проблемы статусных отношений в ученических группах разных типов.

2. В ходе теоретического анализа описать социометрическую, референтометрическую, властную структуры взаимоотношений в- малых группах,, дать их. развернутый’, анализ; на; примере ученических групп; младших подростков. , .

3. На основе теоретического анализа, подготовить программу эмпирического исследования; максимально отражающую системы отношений «ученик-ученик» и «учитель-ученик». .

4. Выявить особенности интрагруппового положениям и> значимость среднестатусных младших подростков для их одноклассников.

5;-' Определить психологические- основы и степень значимости среднестатусного младшего подростка в> представлении учителей;

6. На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования сформулировать- . блок выводов. Дать ряд, практикоориентированных рекомендаций? для? оптимизации работы психологов и учителей с подростковыми ученическими группами:

Теоретико-методологические основы исследования: построены на принципах системности, развития; гуманизма, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева; Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Л.В. Петровского, О.Л. Рубинштейна; М.Г. Ярошевского и др. Принципиальное значение; в разработке теоретической, базы исследования имели результаты различных социально-психологических и психологопедагогических исследований по проблематике статусно-ролевых отношений в ученических группах разного типа (А.В; Киселев; Я.Л. Коломинский, МЛО. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, 0:Б. Крушельницкая,

С.Л.Михайлов, Н.Н. Обозов, М.Е. Сачкова и др.), а также периодизация психического развития Д.Б. Эльконина, данные о психологических закономерностях этапов, восхождения личности к эпохе зрелости в периоды детства и отрочества (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Ильин; И.О. Кон, И.Ю.* Кулагина, А.В. Петровский, А. А. Реан, Н.Н. Толстых, Д:И. Фельдштейн, Э. Эриксон и-др.).

В' работе* мьг опирались, прежде всего, на теорию; деятельностного-опосредствования межличностных отношений, разработанную в рамках школы А.В. Петровского. Непосредственной методологической' базой исследования стала трехфакторная модель «значимого* другого» (А.В. Петровский, 1991).

Помимо целенаправленного, наблюдения» за реально* функционирующими подростковыми* ученическими сообществами, анализа* документальных источников и опроса компетентных лиц, в ходе эмпирического исследования применялся комплекс социально-пеихологических^ методов и методических приемов: социометрическая* и референтометрическая процедуры, аутосоциометрия и аутореферентометрия; методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти* в контактном сообществе, модифицированный' вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли (в модификации М.Ю. Кондратьева); а* также статистические методы, обработки данных (t-критерий1 Отьюдента). с использованием программного пакета статистического анализа Microsoft Excel.

Надежность и. достоверность полученных результатов обеспечены детальной теоретической проработанностью исследуемой психологической реальности, использованием комплекса социально-психологических методик, адекватных цели и выдвинутым гипотезам исследования, методологической^ обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью анализируемой выборки испытуемых, качественной и количественной обработкой полученных данных с применением методов математической статистики. >

Контингент исследования: ,

В* исследовании принимали участие учащиеся 5-х, б-х классов и I педагоги средних общеобразовательных школ г. Москвы-. Общее количество испытуемых составило 246«человек: 198‘учеников и 48 учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среднестатусные младшие подростки, являются эмоционально привлекательными*- лицами для всех статусных категорий ученической* группы. При этом, уровень их аттракции и референтности значимо выше, чем* у аутсайдеров, однако,- ниже уровня высокостатусныхподростков.

2. Среднестатусные младшие подростки обеспечивают все статусные категории эмоциональной «поддержкой», реализуя большую часть взаимных позитивных социометрических и референтометрических выборов внутрш ученической группы,.что способствует эмоциональной сплоченности школьного класса. Выборы среднестатусных являются также и наиболее предсказуемыми в труппе. •

3. Среднестатусные учащиеся 5-х и 6-х классов так же, как и лидеры, адекватно оценивают систему аттракционных и референтных отношений внутри ученической группы. Уровень- осознанности ими® отношений в группах намного выше, чем у низкостатусных одноклассников. Низкостатусные подростки не ориентируются в системе отношений межличностной значимости в рамках ученической группы;

4. Личностная значимость для педагогов среднестатусных младших подростков ниже, чем высокостатусных, но выше, чем значимость низкостатусных учеников. При этом педагоги считают, что их отношение к среднестатусным ученикам практически полностью совпадает с оценкой учащихся со средним статусом, полученной от их одноклассников.

5. Учителя* достаточно адекватно определяют статус членов подростковых ученических групп в ситуации, когда оцениваются категории лидеров' и аутсайдеров ученических групп. Учителя наименее четко дифференцируют категорию среднестатусных младших.подростков.

Новизна г Иг теоретическая, значимость данной работы связаны с тем, что особое внимание в ней уделяется положению* среднестатусных младших подростков - на сегодняшний» день, наименее изученному контингенту ученической^ группы. — и* их взаимоотношениям' с одноклассниками и учителями. При- этом, прежде всего, рассматриваются вопросы, касающиеся специфической функции^ среднестатусных учащихся, заключающейся в интеграции интрагрупповых взаимосвязей и налаживании' благоприятных эмоциональных взаимоотношений в школьном классе.

Впервые на основе изучения, механизмов, функционирования ученической группы осуществлен детальный анализ особенностей взаимоотношений ^ взаимодействий среднестатусных младших подростков в рамках систем* «ученик-ученик» и «учитель-ученик». Полученные данные позволяют расширитьв недостаточной1 степени разработанную к-настоящему моменту теоретическую основу исследований, связанных с закономерностями поведения' и общения среднестатусных учащихся внутри-контактных сообществ разного типа. Результаты исследования также вносят вклад в разработку нового методического подхода к исследованию внутригруппового структурирования и статусно-ролевых отношений в малых группах, прежде всего, ученических, через изучение категории среднестатусных членов групп (М.Ю. Кондратьев, М.Е. Сачкова).

Кроме того, в исследовании большое внимание уделяется анализу взаимоотношений младших подростков с педагогами, представлена специфика отражения педагогами структуры- внутригрупповых отношений школьного класса. В первую очередь, в работе рассматривается характер оценки педагогическим коллективом среднестатусных младших подростков, анализируются различия в представлениях учителей и учеников о системе отношений межличностной значимости в ученической группе.

Практическая значимость работы связана с положениями, раскрывающими: значимость среднестатусных учащихся* — младших подростков для учителей и одноклассников. Используя полученную в результате исследования информацию о характере взаимоотношений среднестатусных подростков, которые составляют групповое большинство, школьные психологи и педагоги получают возможность проектировать более эффективные1 образовательные программы, ориентированные на- социальнопсихологические особенности учащихся и учитывающие при этом позиции среднестатусных подростков,в ученической группе. Помимо этого, в работе формулируется ряд практических рекомендаций для оптимизации- учебновоспитательного процесса* в средних общеобразовательных заведениях. Результаты*, работы также могут быть использованы при подготовке программ, учебных дисциплин психолого-педагогических вузов, таких, как «Социальная психология», «Психологии малых групп», «Педагогическая психология» и др.

Апробация и внедрение результатов1 исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на расширенных заседаниях кафедры, теоретических основ социальной психологии МГППУ (2008—2011 гг.), а также были представлены в докладах на VIII и IX городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — столичному образованию» (2009, 2010 г.) и на II всероссийской распределенной научно-практической конференции* с международным участием «Современное образование - обществу XXI века» (2010, г. Красноярск).

Результаты работы нашли отражение в лекционных занятиях и практических семинарах, проведенных у студентов факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета по дисциплинам «Психология малых групп», «Методы социальной психологии».

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии, 5 рисунков и приложений. Текст диссертации представлен на 132 стр., содержит 18 таблиц. Библиография включает 162 источников, из них 37 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Никулин, Станислав Алексеевич

Выводы

1% В системе отношений межличностной значимости среднестатусные младшие подростки занимают благоприятную позицию по трем факторам (власти, аттракции, референтности) в своей группе членства. При этом уровень социометрической привлекательности и авторитетности у них значимо выше, чем у низкостатусных подростков в ученических группах и ниже, чем у лидеров школьных классов.

2. Среднестатусные учащиеся 5х-6х классов наравне с лидерами правильно отражают систему референтных и эмоциональных отношений в рамках ученической группы. Их уровень осознанности отношений в группе значимо выше, чем у аутсайдеров.

3. Среднестатусные учащиеся обеспечивают взаимодействие между всеми статусными категориями, поддерживая при этом позитивные взаимные отношения в классе, сохраняя тем самым целостность, стабильность и эмоциональную сплоченность группы. Данные интрагрупповьте функции, в том числе, обеспечиваются и тем, что среднестатусные младшие подростки - наиболее предсказуемые члены группы, т.к. выборы, полученные именно от них лучше всего осознаются всеми статусными категориями школьного класса.

4. Учителя, оценивая категорию среднестатусных школьников, воспринимают их как менее значимых по сравнению с лидерами, и более значимых по сравнению с аутсайдерами. По мнению педагогов, их отношение к среднестатусным учащимся практически полностью совпадает с оценкой, которую дают среднестатусным членам группы их одноклассники. В действительности такая тенденция существует, однако учителя достаточно часто не идентифицируют среднестатусных младших подростков, имеющих высокий уровень значимости для одногруппников.

5. Среди трех статусных категорий ученической группы наименее дифференцировано учителя представляют среднестатусных учащихся. Педагоги, в целом, правильно относят среднестатусных школьников к категории учеников со «средним» статусом, но не могут определить их точное положение в группе.

Практические рекомендации

1. При работе с ученической группой младших подростков психологам и педагогам в своей профессиональной деятельности необходимо учитывать особенности неформальной интрагрупповой статусной структуры, складывающейся на данном этапе их возрастного развития, а также совокупность социально-психологических особенностей среднестатусных членов групп.

2. При планировании психолого-педагогической деятельности в какойг либо образовательной структуре, включающей в себя группы младших подростков, и осуществлении составления учебного плана или формулировки поставленных перед ученической группой задач, следует ориентироваться на среднестатусных членов ученической группы, как на основных носителей общегрупповых ценностей. Кроме того, учитывая функции среднестатусных подростков, связанные с обеспечением благоприятных интрагрупповых взаимоотношений, возможным становится назначение среднестатусных школьников' на различные формальные должности, требующие реализации данного ролевого поведения среднестатусного ученика.

3. При коррекционной и развивающей работе с аутсайдерами, а также при осуществлении контроля за влиянием лидеров на ученическую группу младших подростков, необходимым является включение в процесс среднестатусных учащихся в качестве «связующего звена» — посредника при взаимодействии и разрешении конфликтов, • возникающих в группе, прежде всего, между низкостатусными и высокостатусными школьниками.

4. Педагогам и психологам, работающим с младшими подростками в образовательных учреждениях, необходимо владеть полной информацией о характере интрагруппового структурирования ученического сообщества, чтобы иметь более адекватное представление о положении каждого среднестатусного ученика в школьном классе в связи с тем, что взаимодействие с данной категорией учащихся открывает новые возможности для повышения эффективности деятельности класса, более продуктивного решения внутригрупповых конфликтов, а также улучшения социальнопсихологического взаимодействия между учащимися и между учащимися и учителями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Никулин, Станислав Алексеевич, 2011 год

1. Авдеева Н.И., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149. 861 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 201-211 с.

3. Алексеенко Т.В. Взаимосвязь невербального поведения младших подростков и их статусно-ролевых позиций в учебной группе: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. 22 с.

4. Аммон Г. Динамическая психиатрия / под ред. Н. С. Рязанцевой. —

5. СПб.: СПб НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 1996. 198 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранныепсихологические труды. В 2 томах. Т. 1. М., 1980.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.

8. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследованиямалых социальных групп. Л.: Издательство Ленинградскогоуниверситета, 1982 112 с.

9. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологи. 1997. №6. с.23-29.

10. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений вшкольном классе //Вопросы психологии. 1983. №5. с.61-65.

11. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучения влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Бренцевой и Б. Красовского. — М.: Апрель Пресс, издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. 512 с.

12. Батчаева А.Х-М. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1993. 18 с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческойсудьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 2006. 270 с. .

14. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1999. 432с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика. 304 с.

16. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии / АН СССР наука. М.: Наука, 1981., 278 с. -с.241-264.

17. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. — М.:1. Луч, 1993. Юс.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

19. Бойко Е.М., Садовникова Е.А'. Психология и педагогика. — М.: РИОР, 2005. 108 с.

20. Бэрон, Роберт С. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер ; пер. с англ. Ю. Ахмедова, Д. Цырулева. СПб [и др.] : Питер: Питер принт, 2003. 269 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

23. Горбатенко А.С. Социально-психологические детерминанты включения нового индивида в группу // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 99-104.

24. Горбатенко А.С., Сидоренков А.В. Мотивы объединения членов малых групп // Междунар. симпозиум «Социальная психология XXI век»: В 2 т. Т. 1.-Ярославль, 1999.

25. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование — 5» на 2009-2011 гг. Приложение к постановлению правительства Москвы от 12 августа 2008 г. №737-1111. — М.: Цент «Школьная книга», 2008. 184 с.

26. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н. Леонтьев и современная психология. / Под. ред. А.В. Запорожца и др. — М.: МГУ, 1983. С. 128-140.

27. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //

28. Вопросы философии. 1981. №12. ,

29. Даниленко О.И. Индивидуальность в контексте культуры: психология душевного здоровья. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2008. 193 с.

30. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели: Проблемы массовогосознания современного капиталистического общества. — М.:1. Политиздат, 1986. 152 с.

31. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Изд-во: МГУ, 1984. 208с.

32. Достанова М.И., Кнорре Е.Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997. 288 с.

33. Егорычева И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 21 с.

34. Ермолаева, М.В. Психология развития: метод.пособие для студ.заочн.и дистанц.форм обучения. — М. Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. 330 с.

35. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. 1993. Т.Н. №4, с. 4-15.34; Залужный Л.С. Учение о коллективе. М.;Л.: Работник просвещения, 1930. 298 с. ;

36. Ильин В. А'. Социально-психологические особенности российскойидентичности и тенденции ее трансформации в современных условиях реформирования общества : Дис.канд; психол. наук. — М., 2003; 1771. С. ' . . ' ■

37. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя.

38. М.: Просвещение, 1987. 190 с. , ; .

39. Келли Дж.А. Теория личности; Психология личных конструктов; —

40. СПб.: Речь, 2000. 249 с. .

41. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова «Воспитание?

42. Воспитание. Воспитание!» (Теория и практика воспитательных систем).-М:: Новая школа, 1996; 160 с. .

43. Краковский А.П. О подростках.-М:: Пёдагогика^ 1970. 272 с. .

44. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах : общ. и возраст: особенности : учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 431 с.

45. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический журнал, т.8, № 4, 1987, с. 126-137.

46. Кондратьев М. Ю. Социальная психология в; образовании: Учебное пособие.-М.: ПЕР СЭ, 2008. 383 с.

47. Кондратьев М:Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. — Спб.: Питер, 2005. — 304 с.

48. Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент» и «преподаватель-студент» в современном российском вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2006.

49. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов а/Д: изд-во «Феникс», 1998. 512с.

50. Крикунов А.С. Об изучении отражения лидером-организатороморганизованности первичного коллектива // Социальнопсихологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. — Курск, 1980. С.29-40.

51. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология* малой группы: учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.

52. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. -СПб.: ЛГУ, 1967. 173с.

53. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. -М.:УРАО, 1998. 176 с.

54. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль. -М.: МГУ, 1994, с.316-329.

55. Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемыуправления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

56. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения /А.В. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 287 с.

57. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Со статьей■, проф. 1Ч4Х.51. Басова Новые идеи о личности. Изд. Третье, переработанное. СПб: Госиздат, 1924.290 с. .58; Левин К. Динамическая психология.— М.: Смысл, 200Т. 572:с;:

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ,, 1981.432с. . . .• : ; ;; •• ;• ■

59. Леонтьев Д. А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Научные сообщения к семиыару-совещанию молодых ученых / редкол.: Б.Ф.Ломов и др. — Л.; М;,1985, .с. 17-23.

60. Мамардашвили М; К. Как я понимаю философию. — М:, 1992. 415; с.66; Маслоу Аи Г.: Дальние; пределы человеческой;психики. — СПб/: группа: «Евразия», 1997.432 с. • г \; .

61. Мид Дж. Разум, Я и. общество. (Главы из книги?//Рж.; Социальные и гуманитарные науки: отечественная и зарубежная литература. Сер. 11.1997. №4. С. 162-195,

62. Михайлов С.Л; Особённости позиции в группе среднестатусных дошкольников при, переходе из детского сада в начальную школу:. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. 26 с.

63. Мондрус Анна Леонидовна. Социально-психологические особенности сплоченности малой группы и неформальных подгрупп: Дис. . кандидата психол. наук.-Ростов-на-Дону, 2008.153 с.

64. Морозов А.В. Социальная психология: учебник. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 336с.

65. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. институтам Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 400 с.

66. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. Общий основы психологии: в 3 т. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. -Т 1. 688 с.

67. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. — М. 1979. 32 с.

68. Новикова С.С. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учебное пособие для вузов / С. С.Новикова, А. В. Соловьёв. — М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. 496 с.

69. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

70. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1972. 186 с.

71. Панарина Т.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений "учитель-ученик". Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. 126 с.

72. Петровский А.В. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

73. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии 1991. № 1. С. 7-17.

74. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.

75. М.: Просвещение, 1978. 184 с.

76. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1994. 660 с.

77. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990. 80 с.

78. Пролеева Л.М Формирование гуманистической направленности личности подростка’ в условиях совместной общественно полезной деятельности : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Ижевск, 2005. 225 с.

79. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. 240 с.

80. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш — Спб.: Речь, 2005. 400с.

81. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

82. Ярошевского. — Ростов-на-Дону.: ФЕНИКС, 1998. 512 с. 2-еизд.расш.исп.доп.

83. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалев, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980, с. 37—52.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психология СПб: Питер Ком,, 1999. 720с.

85. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с. — («Мастера психологии»)

86. Карл Роджерс К. / К. Кашникова и др. // Управление персоналом,-2008.-№2 (180). с.111-115

87. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. — М.: МПГУ, 1990. 150 с.

88. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. — М.: Новая школа, 1993. 144с.

89. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. Учеб. пособ. — М.: Издательство Московского Психолого-Социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК» 2002. 128с.

90. Сачкова М.Е. Среднестатусный учащийся: онтогенетический аспект анализа. — М.: Янус-К, 2011. 160 с.

91. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии. 2006. № 4. с.58-63

92. Севостьянов Ю.О. Психологические особенности отношения подростка к значимым другим: Дис. . канд. психол. наук. — Волгоград, 2005 141 с.

93. Сидоренков А.В. Механизм изменения личности и малой группы //

94. Психол. вестник. Вып. 3. — Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1998. с.91-94 '

95. Логвинов И., Сарычев С., Силаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2005. 220 с.

96. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010. - 264 с.

97. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии 30-е-60-е годы XX века. М., 1986 с.60-95

98. Смирнова Е.О. психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа- Пресс, 1997. 384с.

99. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. №3. С.5060.

100. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. — Минск., 2001. 174-180 с.

101. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 256 с.

102. Социальная психология / Под ред. А.Л.Журавлева, М.: Юристъ, 2002. 351 с.

103. Столяренко Л.Д. Основы психология. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997г. 736с.

104. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. М.: Юрайт-издат., 2011. 671 с.

105. Толстых Н.Н. Формирование жизненной перспективы в подростковом и раннем юношеском возрасте // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной-и трудовой деятельности. — Новосибирск, 1985. с. 146-147.

106. Точилина, Т. В. Особенности отношения "ученик-учитель" у 10-12летних школьников // Психология обучения. 2007. № 2. С. 44-55.

107. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). — Кострома, 2001. 208 с.

108. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 1948.

109. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии.-1983.- № 1.-С.ЗЗ-42.

110. Франк С. Л. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. — М.: ACT, 2000: 990 с.

111. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989. 456 с.

112. Хараш А.У. Монолог и диалог в общении // Социальная психология. / Под. ред. А.И. Донцова, Л.А. Петровский. М.: МГУ, 1999 - с. 230-290

113. Хорошилова Е.А. К исследованию отражения значимых других // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. — Краснодар, 1977. с.52-56.

114. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995. С.25-34

115. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): автореф. дис. .докт. психол. наук. — М., 1980.-42 с.

116. Шибутани Т. Социальная психология: пер. с англ. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

117. Шмаков С.А. Игры учащихся— феномен культуры.— М.: Новая ж., 1994. -239 с.

118. Штак С.В. Особенности социально-психологической адаптации представителей различных групп социальных аутсайдеров: автореф. дис. . канд. псих. Наук. Томск, 2006. 28 с.

119. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений. Психологическая теория, коллектива / Под ред. А.В. Петровского М., 1979.' c.l 11-127.

120. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. 344 с.

121. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков.// Вопросы психологии. 1985. №3, с. 84-90.

122. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до- середины XX в. М.: Мысль, 1996. 416 с.

123. Arrow, Н., McGrath, J.E., Berdahl, J.L., Small groups as complex systems: Formation, coordination, development, and adaptation. N.P., C.A., 2000.

124. Ash, R. L., Pearsall, M. The Principal as Chief beaming Officer: Developing'TeacherXeaders // NASSP Bulletin. — 2000: P. 15-22.

125. Bales, R.P., Personality and interpersonal behavior. — N.Y., 1970.

126. Barth; R.S., Improving schools from within: Teachers, parents, andprincipals can make the difference. — SamFrancisco, 1990, Jossey-Bass.

127. Black, S. A Different Kind'of Leader // American School Board1 Journal. —1998.-June 98.- P.32-35.

128. Bonney, M.E., Powell, F. Differences in social behavior betweensociometrically high and sociometrically low children // Journal ofeducational research. — 1953. — Vol. 46. — P.481-495.

129. Bronfenbrenner, U., Harding, J, Gallwey, M. The measurement of skill in social perception // Talent and society. N.Y.: Princeton, 1958.

130. Cox, B. Resolving a crisis in education: Latino teachers for tomorrow’s classroom. Claremount, CA, 1993, Tomas Rivera Center.

131. Crowther, F., Hann, L., McMaster, J., Fergurson, M. Leadership for successful school revitalisation: Lessons from recent Australian Research // Paper presenters at the annual meeting of AERA. — New Orleans, LA., 2000.

132. Day, C., Harris, A., Hadfield, M Grounding Knowledge of Schools in Stakeholder Realities: A Multi-perspective Study of Effective School Leaders // School Leadership and Management. — 2001. Vol.21 — №1 - P. 19-42.

133. Denton, D.W. The attraction — selection attrition,model of organizational behavior and the homogeneity of managerial personality // Current research in social psychology. - 1999. - Vol. 4 - №8. - P. 146-159.

134. Depree, M. Leading without power: Finding hope in serving community. Holland, 1997, MI: Shepherd Foundation.

135. Fiedler, F.A theory of leadership effectiveness. N.Y., 1967.

136. Fielding, K.S., Hogg, M.A. Social identity, self-categorization and leadership: a. field study of small interactive groups // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 1997. — Vol. 1. - №1.

137. Forsyth, D.R. Social psychology. Monterey, California, 1987.

138. Forsyth, D.R., Keiney, M.M., Wright S.S. Biases in appraisals of women leaders // Group Dynamics: Theory, Research^ and Practice. 1997. — Vol. 1. -№1.

139. Fullan, M. Leading in a Culture of Change. San Francisco, 2001, Jossey Bass.

140. Gibb, C.A. Leadership. The handbook of social psychology. N.Y., 1969.

141. Glover, D., Miller, D., Gambling, M., Gough, G., Johnson, M, As Othersi

142. See Us: Senior Management and Subject Staff Perceptions of the Work Effectiveness of Subject Leaders in Secondary Schools // School Leadership and Management. — 1999. Vol. 19. - №3. — P.331-344.

143. Goleman, D. The new leaders: Transforming the art of leadership into theiscience of results. London, 2002, Little Brown.

144. Gordon, R., Kane, T. J., Staiger, D. .0. Identifying.effective teachers using• j " ’ * • ■ .performance on the job // The Hamilton1 Project, Discussion Paper. №1. — Washington, DC - April 2006, The Brookings Institution. ,

145. Greenblatt, R., Bl Gooper, et all School Management and Effectiveness: Finding .the: Best Style // American Educational Research Association

146. Annual Meeting. 1983. - Montreal. ■-"•.•/ •

147. Gronn P: DistributediPropertiesi; A New. Architechure for Leadership //

148. Katzenmeyer, M., G. Moller Awakening the Sleeping Giant; Helping-Teachers Develop as Leaders. Thousand Oaks, California, 2001, Corwin,

149. Leithwood, K., & Janzi, D. Principal and teacher leadership effects: A replication // School Leadership & Management. — 2000. — Vol. 20. №4. — P.415-434.

150. Lindsey, R. B., Roberts, L. M., & Campbelljones, F. The culturally proficient school: An implementation guide for school leaders. Thousand Oaks, CA, 2005, Corwin.

151. O’Connor, K., Boles, K. Assessing the Needs of Teacher Leaders in Massachusetts // Paper Delivered at the Annual Meeting of the American Educational Research Association San Francisco — April 1992.

152. Role theory: concepts and research / Ed. by B.Biddle, E. Thomas. N.Y., 1966.

153. Rubini M., Graziani A. R., Palmonari A. Why adolescent groups are not all alike: the role of group functions // Abstracts of 14th International Meeting of EAESP. Wiizburg - 2005.

154. Taylor, L., Bogotch, I. E. School Level Effects of Teacherss’ Participation in Decision Making // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1994. — Vol. 16. — №3. - P.302-319.

155. Troyer R. Effects of protocol differences on the study of status and social influence // Current research in social psychology. — 2001. — Vol. 6. — №13. -P. 182-204.