Особенности отношений межличностной значимости в системах "студент - студент" и "преподаватель - студент" в современном российском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Кондратьев, Юрий Михайлович

• Кондратьев, Юрий Михайлович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кондратьев, Юрий Михайлович

Введение.

Глава 1. Психологические исследования межличностной значимости в реально функционирующих ученических группах.

§1. Ученические группы как одна из разновидностей первичных или вторичных малых групп.

§2. Отношения межличностной значимости в реально функционирующем контактном сообществе.

§3. Степень разработанности социально-психологических аспектов психологии студенчества.

Глава 2. Экспериментальное исследование отношений межличностной значимости в системах «студент - студент», «педагог - студент» и обсуяадение полученных результатов.

§1. Программа экспериментального исследования: гипотезы, методический инструментарий, организация исследования.

§ 2. Особенности интрагруппового структурирования студенческих групп и специфика отношений межличностной значимости их членов.

§3. Особенности межличностной значимости студентов для преподавателей вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности отношений межличностной значимости в системах "студент - студент" и "преподаватель - студент" в современном российском вузе»

Актуальность данного исследования определяется рядом обстоятельств. В условиях современного российского образования, когда происходит кардинальная смена парадигмальных подходов к обучению и воспитанию и осуществляется, наконец, постепенное вытеснение учебно-дисциплинарной модели образования личностно-ориентированной, реальным субъектом в рамках образовательной практики становится обучающийся. В то же время его субъектность не может быть в психологическом плане описана, объяснена и понята без учета социально-психологической характеристики социальной ситуации развития и, прежде всего, его позиции в системе взаимодействия с ближайшим и при этом референтным окружением. При этом анализ специальной литературы рисует достаточно отчетливо выраженную картину преимущественного внимания исследователей к учащимся наиболее массовых образовательных учреждений, в первую очередь, общеобразовательных школ, хотя и здесь собственно социально-психологические аспекты проблемы нередко либо остаются на периферии исследовательской практики, либо выступают как фоновые, уточняющие вопросы, связанные с проблематикой психологии развития и педагогической психологии.

Несомненно, нельзя сказать, что психологические проблемы студенчества полностью обойдены вниманием психологов - теоретиков и психологов -практиковано совершенно очевидно, что этот круг вопросов до конца еще не прояснен, особенно, если речь идет о характере межличностных отношений студентов со своими соучениками и преподавателями. Актуальность подобных исследований именно сейчас связана еще и с тем, что в условиях быстро меняющегося мира, казалось бы, раз и навсегда устоявшиеся, по сути дела, классические идеи педагогического взаимодействия в вузе в реальной

• образовательной практике в буквальном смысле "переворачиваются", меняют свою психологическую сущность, направленность и тональность, теряя менторское звучание и переходя в логику реального партнерства всех субъектов образовательного процесса. Несомненно, в рамках данного диссертационного исследования не было задачи исчерпывающе заполнить те лакуны, которые в социальной психологии высшей школы образовались в связи с недостаточным, на наш взгляд, вниманием к вопросам отношений межличностной значимости в системах "студент - студент" и "педагог -студент". В рамках данной экспериментальной работы мы, с одной стороны, попытались привлечь внимание к острым, а порой и болезненным аспектам взаимоотношений студента со своим референтным окружением, а с другой — наработать и проинтерпретировать ту конкретику реального взаимодействия и общения студента с сокурсниками и преподавателями, которая бы смогла хотя бы частично вскрыть социально-психологическую специфику его личностного развития в условиях реального процесса и группообразования в рамках учебной студенческой группы в современном российском вузе.

Цель исследования состоит в выявлении и интерпретации зависимостей и закономерностей, раскрывающих особенности характера отношений межличностной значимости разностатусных студентов для своих сокурсников и преподавателей.

Объектом исследования являются социально-психологические характеристики отношений межличностной значимости разностатусных студентов в системах "студент - студент" и "преподаватель - студент".

Предметом исследования выступают социально-психологические особенности статусно-ролевого и личностного видения разностатусных студентов разных курсов их соучениками и преподавателями.

Задача исследования:

1. Осуществить анализ психологической литературы по проблемам группообразования применительно к ученическим сообществам, в том числе и по студенческим учебным группам, обозначить теоретические позиции в области отношений межличностной значимости, которые могли бы стать интерпретационным алгоритмом рассмотрения экспериментальных данных.

2. Сформулировать гипотетический блок исследования, подобрать адекватную целям и гипотезам исследования батарею методических средств и апробировать ее в рамках пилотажного этапа исследования.

3. Выявить в ходе основной экспериментальной серии закономерности, зависимости и тенденции, раскрывающие социально-психологическую сущность отношений межличностной значимости разностатусных студентов разных курсов со своими соучениками и отношений преподавателей вуза к ним.

4. Сформулировать основные выводы исследования, а также блок психологических практикоориентированных рекомендаций, адресованных преподавателям - кураторам студенческих учебных групп и методистам деканата и учебного управления.

Для проверки справедливости выдвинутых гипотез и реализации задач, поставленных в исследовании, помимо анализа документального материала, консультаций с компетентными лицами и целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих студенческих учебных групп, был использован следующий собственно экспериментальный методический инструментарий: социометрическая и аутосоциометрическая процедуры, референтометрическая и аутореферентометрическая процедуры, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, социально - психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, методика определения степени ценностно - ориентационного единства в группе.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются концептуальные позиции, раскрывающие общенаучные принципы аналитического рассмотрения проблемы - принципы детерминизма, системности, развития и гуманизма. Именно это и задает действительно комплексный и при этом подлинно субъектный подход к реализации исследовательских задач данной диссертационной работы. Принципиальное значение в разработке собственно теоретико-базовых основ исследования, его планирования и осуществления имеют теория отношений личности (В.Н. Мясищев и др.), теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах разного типа (А.В. Петровский и др.), концепция персонализации (В.А. Петровский и др.), трехфакторная модель "значимого другого" (А.В. Петровский и др.). Кроме того, теоретическими основаниями данного исследования являются также многочисленные теоретические, теоретико-экспериментальные, экспериментально-теоретические и экспериментальные разработки, результаты которых позволили опереться на уже выявленные, описанные и проинтерпретированные факты и закономерности, характеризующие специфику процессов группообразования и личностного развития в ученических сообществах их членов, а также особенности отношений межличностной значимости в рамках образовательных учреждений разного типа.

Надежность и достоверность результатов исследования основана, прежде всего, на адекватности методолого-теоретических конструкций содержательной стороне проблематики исследования, определена конструктивно — сущностным анализом специальной социально - психологической и психологической литературы, детальным осмыслением затрагиваемых вопросов, тщательным подбором методических средств и статистической обработкой эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Данное конкретное диссертационное исследование является, по сути дела, одним из целого цикла экспериментально - теоретических работ, выполненных в рамках стратометрической концепции и концепции персонализации и при этом направленных на социально - психологический анализ особенностей межличностной значимости в группах разного типа и уровня социально -психологического развития. В связи с этим, научная новизна и теоретическая значимость этой диссертации определяется рядом обстоятельств.

Прежде всего, это связано с необходимостью дополнительной проверки научной состоятельности и эвристичности общих концептуальных представлений об интегральных основаниях межличностной значимости в любых реально функционирующих малых группах, кроме того, той в социально - психологическом плане принципиальной специфики, которая свойственна этой системе взаимодействия в условиях современных российских вузов. При этом, в данной работе впервые анализируются эмпирические данные, позволяющие развернуто проинтерпретировать специфику взаимовосприятия студентами разных курсов своих разностатусных соучеников, описать и осмыслить особенности аттракционных, референтных и неформально властных взаимоотношений между ними.

Также в диссертации были, по сути дела, впервые получены и проанализированы экспериментальные материалы, рисующие психологическую картину того, как преподаватели современного вуза в аттракционном и референтном планах относятся к разностатусным студентам, • обучающимся на разных курсах - первом, третьем и пятом.

В теоретическом плане экспериментально выявленные и социально -психологически содержательно проинтерпретированные результаты позволяют и дополнительно подтвердить, и в то же время конкретизировать разработанную и обоснованную в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах и концепции персонализации трехфакторную модель «значимого другого», прояснив, каким образом заявленные общетеоретические положения проявляются в условиях А отношенческих систем "студент - студент" и "преподаватель - студент".

Практическая значимость исследования. Данная диссертация представляет собой отчетливо экспериментальное исследование, носит при этом очевидный практико-ориентированный характер. Подтверждается, это, прежде всего тем, что и блок выводов и блок рекомендаций достаточно откровенно адресован практическим работникам высшего образования как практическим вузовским психологом и педагогам, так и собственно управленцам. Наработанные эмпирические данные, выявленные закономерности и зафиксированные зависимости предоставляют практическим вузовским специалистам реальную возможность понять и учесть специфику отношений межличностной значимости и в учебных студенческих группах, и в системе взаимодействия "преподаватель - студент". Более того, полученные данные позволяют кураторам студенческих групп (будь то преподаватели или методисты) не реагировать на кардинальные изменения системы межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе вуза, что называется, постфактум, а предугадывать их динамику и заблаговременно выстраивать алгоритм и логику своих целенаправленных действий по формированию благоприятного и в личностном, и в собственно деловом планах социально - психологического климата.

Следует отметить и еще один момент, а именно то, что детально апробированный в данной диссертации комплекс социально - психологических методик может быть использован практическими вузовскими психологами в качестве исследовательско - диагностического инструментария для анализа особенностей межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Студенческие группы первокурсников, третьекурсников и пятикурсников, будучи сообществами разного уровня социально-психологического развития («становящиеся», «зрелые», «умирающие»), характеризуются полными, неусеченными универсально значимыми интрагрупповыми структурами - социометрической, референтометрической и неформальной властной.

2. В рамках студенческой группы характер и направленность отношений межличностной значимости между ее членами в значительной степени детерминируются принадлежностью каждого из них к определенному статусному слою в интрагрупповой иерархии неформальной власти. При этом интенсивность и специфика выраженности этой зависимости на первом, третьем и пятом курсах качественно различны: а) на первом курсе высокостатусные студенты жестко подчеркивают свою несхожесть со всеми своими соучениками; среднестатусные студенты подчеркивают свое статусное превосходство над «аутсайдерами» и свое сходство с неофициальными лидерами; низкостатусные студенты, легко различая высокостатусных и среднестатусных соучеников между собой, демонстрируют стремление не видеть отличий своего положения в группе и положения в ней высокостатусных студентов; б) на третьем курсе высокостатусные студенты, подчеркивая свое и таких же, как они сами, неофициальных лидеров статусное превосходство над остальными членами группы, в ряде случаев декларируют свое сходство с некоторыми среднестатусными (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и принципиальное несходство с некоторыми высокостатусными (конкуренты конкретного официального лидера); среднестатусные и особенно низкостатусные студенты выступают в роли явных привеженцев способа оценки своих соучеников через призму их принадлежности к тому или иному внутригрупповому статусному слою; в) на пятом курсе и высокостатусные, и среднестатусные студенты используют при оценке и сравнении своих соучеников между собой статусный ориентир, лишь когда дело касается «аутсайдеров», а низкостатусные студенты вообще не применяют подобный ракурс межличностного оценивания.

3. В студенческих группах на разных курсах степень совпадений экспектаций и реальных межличностных предпочтений различна: чем старше курс, тем выше уровень совпадения ожиданий и реальных социометрических и рефрентометрических выборов.

4. Отношения межличностной значимости в системе «преподаватель - студент» в существенной степени определяются фактом принадлежности конкретного студента к определенному статусному слою в интрагрупповой структуре студенческого сообщества. При этом на первом, третьем и пятом курсах характер и интенсивность данной зависимости различны. а) На первом курсе и в аттракционном, и в референтном планах наиболее значимыми для преподавателей являются высокостатусные студенты. Помимо неофициальных лидеров, в качестве достаточно референтных лиц для преподавателя в сфере межличностных отношений оказываются порой и низкостатусные студенты. б) На третьем курсе и в аттракционном, и в референтном планах наиболее значимыми для преподавателей являются среднестатусные студенты. Помимо среднестатусных членов студенческой группы в качестве достаточно в аттракционном плане значимых, для преподавателей лиц оказываются порой и низкостатусные студенты. в) На пятом курсе значимость для преподавателей студентов и в аттракционном, и в референтном планах определяется не принадлежностью того или иного учащегося к тому или иному статусному слою в интрагрупповой иерархии неформальной власти в учебном сообществе, а зависит от характера накопленного преподавателем опыта диадического взаимодействия с конкретным студентом и наличием или отсутствием осознаваемых педагогом перспектив дальнейшего профессионального партнерства с ним.

Апробация результатов исследования. Как рубежные, так и итоговые результаты данной диссертации обсуждались на конференциях молодых ученых МГ1111У (2004 - 2005 г.г.), на круглых столах «Социально -психологические проблемы образования факультета социальной психологии МГППУ» (2003, 2004 г.г.), на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2003 - 2005 г.г.), на расширенных заседаниях лаборатории истории психологии ПИ РАО (2004, 2005 г.г.), на расширенном заседании лаборатории социально - психологических проблем сознания ПИ РАО (2005 г.).

Апробация полученных данных осуществлялась в ходе лекций и семинарских занятий в рамках авторского курса «Социальная психология студенчества» в 2004 - 2005 и 2005 - 2006 учебных годах на факультете социальной психологии МГППУ, результаты исследования также апробировались в ходе лекционных занятий по дисциплинам «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Социальная возрастная психология».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Библиография 207 наименований, из них 23 — на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Кондратьев, Юрий Михайлович

Выводы:

1. Студенческие группы вне зависимости от того, о первом, третьем или пятом годах обучения идет речь, имеют полные, неусеченные социометрическую и референтометрическую структуры. В то же время основные как количественные, так и качественные характеристики этих структур позволяют говорить о том, что учебные группы первокурсников чаще всего могут быть оценены как группы «становящиеся», учебные группы третьекурсников - как группы относительно «зрелые», а учебные группы пятикурсников могут быть условно обозначены как группы «умирающие», то есть окончательно завершающие свою жизнедеятельность.

2. Отношения межличностной значимости между студентами в рамках студенческих групп в решающей степени определяются принадлежностью партнеров по учебно-профессиональному взаимодействию и внеучебному общению к тому или иному статусному слою в неформальной интрагрупповой иерархии власти. При этом от того, о каком курсе идет речь, зависит форма и интенсивность выраженности данной закономерности.

2.1. Первокурсники:

Высокостатусные первокурсники при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. Среднестатусные первокурсники стараются не различать себя с высокостатусными, но в то же время подчеркивают свою несхожесть с «аутсайдерами». Низкостатусные первокурсники, легко различая статусное неравенство между высокостатусными и среднестатусными, не признают свое несходство с неофициальными лидерами.

2.2. Третьекурсники:

Высокостатусные третьекурсники также как и высокостатусные первокурсники, при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. В то же время в ряде случаев неофициальные лидеры в условиях «зрелых» групп при оценке соучеников подчеркивали свою схожесть с некоторыми среднестатусными студентами (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и явную несхожесть с конкретными такими же, как они, высокостатусными членами группы - конкурентами. Среднестатусные студенты - третьекурсники являются явными приверженцами способа оценивания соучеников через призму их принадлежности к тому или иному интрагрупповому статусному слою. «Аутсайдеры» проявляют еще большую готовность рассматривать своих соучеников через призму статусной принадлежности, чем их среднестатусные «согруппники».

2.3. Пятикурсники: Высокостатусные и среднестатусные пятикурсники, являясь членами завершающих свою жизнедеятельность студенческих сообществ, ориентируются на интрагрупповую статусную иерархию, оценивая своих соучеников лишь, в тех случаях, когда дело касается «аутсайдеров». Низкостатусные студенты этих групп вообще не учитывают при оценочном сравнении своих соучеников, наличие интрагрупповой неформальной статусной иерархии.

3. Степень межличностной значимости для преподавателей студента в существенной степени связана со статусом последнего в неформальной интрагрупповой структуре сообщества соучеников. При этом характер этой связи применительно к разным годам обучения в вузе принципиально различен.

3.1. Аттракционные предпочтения:

3.1.1. В связи с тем, что преподаватели могут судить о студентах - первокурсниках в основном по их активности на учебных занятиях система эмоциональных предпочтений строится преимущественно в логике «чем выше статус студента, тем он более заметен преподавателю и потому в аттракционном плане более привлекателен для него».

3.1.2. В связи с тем, что на третьем курсе высокостатусные студенты нередко завоевывают и удерживают свой статус благодаря не столько успехам в учебно-профессиональной деятельности, сколько благодаря «гиперактивности» в досуговой сфере, аттракционные предпочтения преподавателей, как правило, направлены на среднестатусных и даже низкостатусных студентов, которые, не надеясь занять главенствующую позицию в групповой иерархии неформальной власти, акцентируют свое внимание именно на поиске профессионального контакта с преподавателем.

3.1.3. В условиях пятого курса, когда с одной стороны, группа существенно теряет для студента свою актуальную значимость, а преподаватели накопили опыт партнерства, по сути дела, с каждым студентом, аттракционные отношения «преподаватель - студент» строятся в основном без учета индивидуальных статусов учащихся и при этом преимущественно с опорой на накопленный опыт профессионального диадического сотрудничества.

3.2. Референтные предпочтения:

3.2.1. Наиболее референтными для преподавателей первокурсниками в сфере межличностных отношений являются высокостатусные студенты, причиной чему выступают те же обстоятельства, что определяющие аттракционные предпочтения педагогов. В то же время и низкостатусные члены группы не оказываются в референтном плане неразличимы для преподавателей - адекватная оценка межличностных отношений в группе в условиях дефицита информации (и это четко понимают педагоги) может быть достигнута лишь путем комплексного учета мнений и позиций представителей полярных статусных категорий студентов.

3.2.2. Наиболее референтными для преподавателей третьекурсниками в сфере межличностных отношений являются среднестатусные студенты, которые, будучи значительным большинством, в «зрелой» группе при этом представляют собой ее устойчивое, стабилизирующее социально-психологический климат в сообществе, ядро.

3.2.3. В референтном плане для преподавателей, работающих с пятикурсниками, наиболее значимым является мнение конкретных самоценных для них личностей вне зависимости от статуса последних в интрагрупповой структуре студенческого сообщества.

Рекомендации:

1. Вузовским психологам, методистам и преподавателям — кураторам при планировании и осуществлении воспитально-организационных мероприятий и в конкретных случаях вынужденной необходимости полного или частичного переформирования студенческих групп следует учитывать, что в рамках этих студенческих сообществ складывается достаточно развитая интрагрупповая неформальная структура власти, которая в решающей степени определяет характер межличностных взаимоотношений отдельных студентов и специфику социально - психологического климата в студенческом сообществе в целом. При этом необходимо принимать во внимание тот факт, что системы аттракционных и референтных отношений в студенческих группах, будучи несомненно значимыми, являются производными от универсально значимой интрагрупповой иерархии неформальной власти.

2. Принимая конкретные организационно — педагогические решения по переструктурированию студенческого сообщества, администрация вуза должна руководствоваться рекомендациями вузовских психологов, которые, в свою очередь, должны выстраивать свои рекомендации с опорой на то, что, как правило, учебные студенческие группы первокурсников представляют собой «становящиеся» общности, студенческие группы третьекурсников - «зрелые» общности, а студенческие группы пятикурсников — общности, уже во многом потерявшие свою референтность для студентов и находящиеся на этапе завершения своей жизнедеятельности.

3. Практическим вузовским психологам, работающим в направлении оптимизации взаимодействия членов учебно-воспитательного коллектива, следует учитывать, что и аттракционные, и референтные предпочтения, демонстрируемые преподавателями в отношении студентов разных курсов, имеют качественно различные психологические основания. Так, преподаватели, работающие с первым курсом, ориентированы на взаимодействие преимущественно с высокостатусными студентами, работающие с третьим курсом - на взаимодействие со среднестатусными студентами, а работающие с пятикурсниками, по сути дела, не берут в расчет интрагрупповой статус студента и ориентируются, прежде всего, на индивидуальную историю своего профессионального партнерства с каждым из учащихся. В связи с этим совершенно очевидно, что практические вузовские психологи основные усилия должны направлять на оптимизацию взаимодействия педагогов с представителями «нелюбимых» ими категорий студентов: на первом курсе это низкостатусные, на третьем — высокостатусные, а на пятом это те учащиеся, с которыми данный педагог не имел реального опыта диадического профессионального партнерства.

4. Представленный в работе комплект методического инструментария может быть рекомендован практическим вузовским психологам в качестве исследовательско -диагностического средства, использование которого позволяет, с одной стороны, получить «срезовый» эмпирический материал для оценки характера отношений межличностной значимости в системах «студент - студент», «педагог - студент» и специфики протекания в конкретных сообществах процесса интрагруппового структурирования, а с другой - обоснованно спланировать дальнейшую коррекционную работу по оптимизации социально - психологического климата и реального учебно-профессионального взаимодействия в учебно-воспитательном коллективе современного вуза.

Заключение.

Анализ как отечественной, так и зарубежной литературы по проблематике диссертационной работы, само проведенное нами экспериментальное исследование, полученные в его ходе эмпирические данные, результаты их и количественной обработки, и качественной интерпретации, материалы длительного целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих студенческих учебных групп позволили сформулировать выводы диссертации и предложить ряд практикоориентированных рекомендаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кондратьев, Юрий Михайлович, 2005 год

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. — М., 1990.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

4. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

5. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

6. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Дисс.канд. психол. наук. — М., 1992.

7. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. - 1992. - №1.

8. Аллесе Е. Различия во взаимоотношениях подростков и. юношей:// Материалы 6 конференции психологов Прибалтики. Рига, 1970.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М., 1980.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980.- №2.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - №2.

14. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.

16. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М., 1996.

17. Байчинская К.К. Методологический эскиз к психологии развития взрослого // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

19. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов — психологов: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1997.

20. Беляев Б.В. Проблемы коллектива и его экспериментально — психологического изучения // Психология. Т.2. Вып.2. М., 1929.

21. Г.Беляев Б.В. Проблемы коллектива и его экспериментально -психологического изучения // Психология. Т.З. Вып.З. М., 1930.

22. Березин Б А. О влиянии взаимных оценок на взаимоотношения в трудовом коллективе // Социально психологические и лингвистические характеристики форм общения. JL, 1970.

23. Берне Р. Развития Я концепции и воспитание. - М., 1986.

24. Богданова Д.Я. Внутригрупповые взаимоотношения и общительность // Социально психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

26. Бодалев А.А. О психологии познания людьми друг друга // Социально -психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

27. Бодалев А.А., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество. Вып.9. Л., 1971.

28. Болтон Ф. Общественные черты в детстве и юности // Ребенок, его природа и потребности. М., 1926.

29. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога — практика // Московский психотерапевтический журнал. — 1993. -№1.

30. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

31. Буева Л.П. Общественное отношение и общение // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту, 1974.

32. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995.

33. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. -М., 1973.

34. Волков Б.Н. Влияние коллектива на оценку учащимися положительных качеств личности своих одноклассников // Социально психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

35. Волков И.П. Социометрические методы в социально психологическом исследовании. - JL, 1970.

36. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: Автореф. дисс.канд. психол. наук. JI.,1968.

37. Волков И.П., Обозов Н.Н. Измерения флюктуаций типа психологического статуса в зависимости от размера сферы общения // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969.

38. Воробьев А.В. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

39. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксискую социальную психологию. -М., 1972.

40. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. СПб., 1996.

41. Горбатенко Т.М. Профессиональные намерения и структура межличностных отношений старшеклассников. // Психологические особенности общения в коллективе. М., 1986.

42. Гусейнов А.Д. Специфика адаптации в студенческой группе студентов -первокурсников // Интрагрупповое структурирование в сооществах разного типа. Краснодар, 1989.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

44. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. СПб., 2003.

45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения «вершин» профессионализма. М., 1993.

46. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого акмеологическое консультирование управленческих кадров. - М.,1996.

47. Десев JI.H. К психологии отношений и взаимоотношений в первичном коллективе учащихся девятых одиннадцатых классов // Социально -психологические и лингвистические характеристики форм общения. JL, 1970.

48. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.

49. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности. — М., 1979.

50. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

51. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство. JL, 1973.

52. Зозуль В.А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленческой деятельности органов внутренних дел: на материале следственного подразделения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1977.

53. Исаева Э.Г. Особенности адаптации в студенческой группе бывших разностатусных старшеклассников // Коллектив и личность: личностное в групповом и групповое в личностном. Махачкала, 1988.

54. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Киев, 1974.

55. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1972.

56. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -професиоведа // Психологический журнал. 1993. - т. 14 - №4.

57. Климов Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. 1983. - №1.

58. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личностизначимого другого как субъекта общения: Диссканд. психол. наук. 1. М., 1983.

59. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., 1972.

60. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 2001.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989.

62. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.

63. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

64. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987. - №2.

65. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

66. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988.

67. Кондратьев М.Ю. Ученические группы // Психология. Учебник для педвузов. / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2002.

68. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы:; теоретический и прикладной аспект. М., 1991.

69. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989.

70. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. — 1987. №1.

71. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Д., 1967.

72. Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

73. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. JL, 1968.

74. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. СПб.,, 2003.

75. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. JL, 1924.

76. Лахестик П. О личных взаимоотношениях оттесненных учеников и особенностях их развития // Советская педагогика и психология. Тарту, 1968.

77. Лахестик П. Путь развития в личных взаимоотношениях учащихся // Советская педагогика и психология. Т.З. Тарту, 1970.

78. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

80. Леонтьев Д.А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л. -М., 1985.

81. Лийметс Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика и психология. Т.5. Тарту, 1971.

82. Лийметс Х.И. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

83. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитание // Проблема общения и воспитание. Т. 1. Тарту, 1974.

84. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1980.

85. Лосенков В А. О юношеской дружбе // Социальная психология личности. Л., 1974.

86. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство. Л., 1973.

87. Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002.

88. Медведев П.Г. Полиструктура малой группы как фактор стабилизации межличностных отношений // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990.

89. Методологические и теоретические проблемы социальной психологии. — М., 1977.

90. Методология и методы социальной психологии. — М., 1977.

91. Миллс Т.М. О социологии малых групп // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

92. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.

93. Морозов А.С. Три подхода у исследованию явлений социального влияния // Социально психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.

94. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.

95. Обозов Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Вып. 13. Л., 1973.

96. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

97. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. — Л., 1973.

98. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995.

99. Орлов Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения // Личность в психологическом эксперименте. М., 1973.

100. Орн Ю.А. Оценка интерперсональных отношений подростками // Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

101. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. Киев, 1975.

102. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально — оценочная система. -М., 1991.

103. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М., 1971.

104. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1982.

105. Петровский А.В. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

106. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1983.

107. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. - №1.

108. Петровский В.А. Метод отраженной субъектности // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985.

109. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. — 1985. №4.

110. Петровский В.А. Системно деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М., 1987.

111. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышлениястудентов психологов: Автореф. диссканд. психол. наук. - Иркутск,1997.

112. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

113. Плугина М.И. Влияние деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1997.

114. Полонский И.С. Взаимозависимость школьного и внешкольного общения подростков // Социально — психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

115. Полонский И.С. Методы изучения стихийно группового общения подростков и юношей // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

116. Поротова И.В. Авторитет воспитателя как результат его личностного влияния (на материале профтехучилищ): Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989.

117. Попков В. А., Коржу ев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М., 2004.

118. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1968.

119. Прихожан A.M. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

120. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб., 2005.

121. Проблема общения и воспитания. Т. 1 -2. Тарту, 1974.

122. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.

123. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.

124. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2002.

125. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе. М., 1979.

126. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

127. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого психолога // Вопросы психологии. - 1965. - №6.

128. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

129. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М., 1994.

130. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. — М., 1992.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т. 1-2. М., 1989.

132. Рубцов В.В. Социально-генетическая теория. М. - Воронеж, 1998.

133. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск, 1986.

134. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4.

135. Сачкова М.Е. Социально психологический портрет ученической группы: особенности исследования // Социально -психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 3. М., 2005.

136. Синягин Ю.В. Психологические особенности композиции групп разного типа // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990.

137. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М. — JI., 1929.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

139. Снегирева Т.В. Приспособленность и ее связь с социометрическим статусом. М., 1975.

140. Снегирева Т.В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1978.

141. Социально психологические проблемы руководства и управления коллективами. - М., 1974.

142. Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лобунской. Ростов - на - Дону, 1999.

143. Социальная психология. / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон в шести томах. Т.З. М., 2005.

144. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

145. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975.

146. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Ю.М. Жукова. М., 1981.

147. Социально психология образования / Под ред. А.Н. Сухова. — М., 2005.

148. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

149. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. / Под. ред. А.А. Бодалева и др. Краснодар, 1974.

150. Тищенко С.А. Особенности осознания подростками объектов подражания в классной группе // Общение как объект теоретических и прикладных исследований. Д., 1973.

151. Трофимова В.В. Отношения авторитетности в совместной учебной деятельности подростков: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987.

152. Уманский Л.И. Лидер и лидерство в контактных группах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

153. Уайлдер Т. Теофил Норд // Иностранная литература. 1976. - №8.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.

155. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

156. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. -М., 1987.

157. Франки В. Человек в поисках смысла. / Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М., 1990.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.

159. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. диссканд. психол. наук. -М., 1984.

160. Хохлова JI.П. Межличностное восприятие и проявление действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1980.

161. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

162. Чернышев А.С. Направленность юношеской группы и ее организованность // Психологические проблемы юности. М., 1968.

163. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

164. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

165. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

166. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии: Дисс. .д-ра психол. наук. М., 1993.

167. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы интерната: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1980.

168. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп // Вопросы психологии. 1972. - №5.

169. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно воспитательного коллектива. М., 1975.

170. Щедрина Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе // Личность в психологическом эксперименте. Л., 1973.

171. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - №4.

172. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.

173. Юлдашбаева Д.Т. Особенности дружеских отношений в классном коллективе. // Личность и деятельность. Ульяновск, 1985.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1972.

175. Якобсон П.М. Общение людей как социально психологическая проблема. - М., 1973.

176. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. - №4.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

178. Янотовская Ю.В. О соотношении реальных и социометрических ^ выборов в совместной учебно трудовой деятельности // Измерения висследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

179. Янотовская Ю.В., Эльконинова Е.И. О взаимоотношениях студентов «новичков» в учебной группе // Деятельность и общение в группе. Курск, 1990.

180. Anastasi A. Psychological Testing. N.4. 1976.-750р.

181. Buhler Ch.Meaningful Living in the mature years // Aging and Leisure. N.4.,1961.

182. Deutsch M., Horstein H. (eds). Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice, and Training. John Wiley & Sons, New York, 1975.

183. Gulfords G. Isolation and Description of Occupational Sterotypes // J. Of Occup. Psych. 1967.V.41 ,N. 1 ,P.57-64.

184. Fincham R., Rhodes P. Principals of organizational behavior.-Oxford: Univ. Press, 1988.

185. Fox M.W. Concepts in ethology: Animal and human behavior // Minneapolis: University of Minnesota Press, 1974.

186. Haul S., Hilton I. Individual Development and Social Experience. -London, 1975.

187. Hersberg F. The motivation to work. N.4., 1963.-157.

188. Hewstone M., Strobe W., Godol J.-P., Stephenson G. (eds).Introduction to Social Psychology. Basil Blackwell Ltd, Oxford, 1989.

189. Jeannerod M. To act or to act: perspectives on the representation of actions. The 25 Barlett Lecture // Quart. J. Of experim. Psychol. 1999. V. 52A. N1.

190. Katz D., Kahn R. The Social Psychology of organisations. -1967,N4.

191. Krech D., Crutchfild R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1969.

192. Lehman H.C. Age and achievement. New Jersey, 1953.

193. Luhmann N. Funktionen und Folgen forvalen Organisation. Berlin/ 1964.-p. 31-32.

194. Mead G. Mind, self and society, N.4., 1934.

195. No and Yes. On the genesis of human communication. New York, 1957.

196. Praxis und Theorie der Individuakpsychologie. Frankfurt am Main, 1974.

197. Shaver K. Principles of Social Psychology. Winthrop Publishers Inc., Cambridge, Massachussets, 1977.

198. Siggal H., Aronson E., Van Hoose T. The cooperative subject: Myth or reality? // Journal of Experimental Social Psychology, 1970, N6.

199. Smirnov S.D. Intelligence and Personality in the Psychological Theory of Activity / Personality and Intelligence // Ed. By R. Sternberg and Ruzgirs N.Y., 1994, P.221-247.

200. Stephan C.W., Stephan W.G. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont, California, 1990.

201. Torondike R., Hagen E. Ten thousand careers. N.4., 1959.-346p.

202. Thelen E., Smith L.A. Dynamic systems approach to the development of cognition and action. Cambridge, MA: MIT Press, 1994.