Воспитание социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сидорова, Татьяна Владимировна

• Сидорова, Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сидорова, Татьяна Владимировна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические и методологические основы воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра

1.1. Теоретические основы воспитания социальной зоркости учащихся как фактора социализации школьников

--Ь2:—Методологическиеподходыкисследованиювоспитаниясоци-

_альной_зоркости учащихся

1.3. Педагогическая модель воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт организации экспериментальной работы по воспитанию социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра

2.1. Исследование наличного уровня социальной зоркости учащихся и условий педагогического обеспечения для ее воспитания (констатирующий эксперимент)

2.2. Реализация организационно-педагогических условий воспитания социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра (формирующий эксперимент)

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета для директоров образовательных учреждений города

Пскова на предмет функционирования школьного пресс-центра

Приложение 2. Анкета для педагогов

Приложение 3. Анкета для учащихся (методика М.И. Рожкова)

Приложение 4. Анкета для учащихся по изучению социальной зоркости

Приложение 6. Отрывок из статьи «Моим читателям», Юрий Бондарев

Приложение 7. Коммуникативные ситуации (фотографии)

Приложение 8. Методика «Продолжи репортаж» (список видеофрагментов)

Приложение 9. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н. Е. Щуркова)

Приложение 10. Тест на знание фактов социальной действительности

=Приложение"11г^Анкета-<<Оценкавоспитанностиучащихся»(составленГ.Ф. _Файзуллиной)

Приложение 12. Текст опросника методики диагностики межличностных отношений Т. Лири

Приложение 13. Тест смысложизненных ориентаций Д. Леонтьева (СЖО) и

его обработка

Приложение 14. Проект «Школьный пресс-центр»

Приложение 15. Тест на знание фактов социальной действительности (2)

Приложение 16. Анкета членам школьного пресс-центра «В курсе»

Приложение 17. Образовательная программа дополнительного образования

учащихся «Школьный пресс-центр «В курсе»»

Приложение 18. Выпуски газеты «Вести из восьмого»

Приложение 19. Педагогическая мастерская «Кто ты на сцене жизни? или О социальных ролях»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра»

Введение

Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, в их числе активное и заинтересованное познание мира, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России, социальная активность, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями и т.д. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Наше исследование посвящено актуализации личностных результатов учащихся освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Умение разбираться в проблемах современного общества, способность видеть и пытаться находить решение социальных проблем являются важными качествами современного человека. Социализация современных школьников проходит в условиях потери четких социальных ориентиров и норм. Несмотря на усилия семьи, образовательных учреждений, процесс социализации все чаще приобретает стихийный характер. На ребенка большое влияние оказывают группы сверстников с их различными субкультурами, средства массовой информации с беспорядочным потоком сообщений и Интернет со своей виртуальной реальностью. В таких условиях школьнику необходимо научиться фильтровать поступающую информацию, что позволит ему свободно ориентироваться в социальном мире. Таким фильтром может стать социальная зоркость. Социальную зоркость мы рассматриваем как умение видеть и оценивать социальные явления, проецировать их на социальные события, ситуации, умение внимательно относиться к человеку, природе, миру; как своеобразный информационно-социальный фильтр, позволяющий ориентироваться в социальном мире, распознавать позитивное и негативное в различной информации и социальном окружении; как фактор социализации, способствующий сознательному выбору своего места в социально-культурной среде и присвоению социальных ролей. Наконец, это и способ действия, средство саморазвития.

Вводя в педагогическое исследование понятие «социальная зоркость», мы

понимаем его семантическую близость с психологическими понятиями «апперцепция», «восприятие», с понятием «социальная перцепция», используемым в социологии. Мы не имели сознательного намерения дистанцироваться таким образом от смежных с педагогикой наук. Кроме того, аналогичные понятия используются в лингвистике (орфографическая зоркость), в педагогике понятие «педагогическая зоркость» рассматривают Кузьмина Н.В., Лузина Л.М. (89, 112).

Главным же обоснованием в выборе понятия «социальная зоркость» послужила ориентация на специфические умения и возможность их воспитания педагогическими средствами, используя методы и формы воспитывающей деятельности.

Современная система социализации в России (включая и образование) привносит в жизнь общества ряд рисков, связанных с формируемым ею образом человека. Социальная зоркость способствует обнаружению, распознаванию этих рисков, пониманию причины их появления и преодолению. Можно говорить о таких негативных характеристиках, возрастающих в обществе: антипатриотизм и утрата чувства Родины; неуважение к власти, армии; национализм в его различных формах; равнодушие и жестокость к людям; распространение алкоголизма и наркомании; обострение проблемы «отцов и детей», неуважение к уходящим и ушедшим поколениям; равнодушие к созданию семьи; примитивизация потребностей и интересов с соответствующим обратным влиянием на культуру со стороны ее потребителей (132, с. 12).

Растущее взаимное непонимание не только различных категорий граждан (бизнесмены/служащие, верующие/атеисты, сторонники правящей партии/оппозиционеры, активисты различных движений/их противники и т.д.), но и близких людей («отцов и детей») может быть преодолено посредством развития социальной зоркости и обретения социальной компетентности. Социальная зоркость встраивается в многообразный круг способностей, умений, готовностей, включенных в состав социальной компетентности. Ориентация в политической обстановке, в социальных ситуациях, умение выбрать эффективную стратегию поведения и адекватные способы общения и т.д. невозможны без социальной зоркости, разглядывания, понимания сути, поиска смыслов.

Стандарт второго поколения предполагает развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Главными показателями достижения личностных результатов являются «умения оценивать ситуации и поступки», «замечать и признавать расхождение своих поступков со своими взглядами», «объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей», «самоопределяться в жизненных ценностях», «критически оценивать и корректировать свое поведение», «самостоятельно обнаруживать и формулировать социальные проблемы» и др. В связи с этим, развитие социальной зоркости становится одной из главных педагогических задач. Социальная зоркость становится информационно-социальным фильтром, который помогает ориентироваться в мире информации. Мы живем в эпоху информационных войн, когда вдумчивое, критическое отношение к любым сообщениям, обращение к разным источникам информации, их анализ являются необходимыми действиями человека, желающего знать истину и принимать осознанные решения.

Развивать социальную зоркость необходимо со школьной скамьи. Где, как ни в школе, ребенок учится работать в коллективе, включаться в реальную социальную деятельность, давать самостоятельную оценку происходящим событиям, формировать собственную активную социальную позицию.

Введение ФГОС в школе тесно связано с системой дополнительного образования. Сложность и многофункциональность понятия социальная зоркость потребовали поиска соответствующей организационно-воспитательной формы деятельности. Такой формой мы избрали школьный пресс-центр, рассматриваемый нами как социально ориентированный орган, располагающий необходимыми педагогическими ресурсами, и который при соблюдении ряда организационно-педагогических условий реализует заданную цель - воспитание социальной зоркости у учащихся. В деятельности школьного пресс-центра обучающийся может быть задействован в большое количество социальных практик, что соответствует государственной программе РФ «Развитие образование на 2013-2020 гг.», в частности реализации подпрограммы «Вовлечение молодежи в социальную практику».

Преимущества такого органа мы видим в том, что состав пресс-центра разновозрастный, содержание деятельности - разностороннее; получая и выполняя редакционные задания, дети учатся видеть социальные проблемы, осваивают разные социальные роли, сталкиваются с разными людьми в различных ситуациях.

Свое исследовательское внимание мы сосредоточили на воспитании социальной зоркости как педагогической проблеме и назначение работы видим в том, чтобы рассмотреть, как и в каких условиях происходит воспитание социальной зоркости в деятельности школьного пресс-центра.

Степень изученности. Исследование воспитания социальной зоркости в деятельности школьного пресс-центра носит междисциплинарный характер. Проблема социализации и воспитания школьников привлекает внимание философов, психологов, социологов, педагогов, культурологов и представителей других областей научного знания. Понятие «социализация» введено в научный оборот американским социологом Ф. Г. Гиддингсом, хотя сама проблема изучения процессов, происходящих в личности под воздействием общества, поставлена раньше - в трудах О. Конта, К. Маркса и Ф. Энгельса, Г. Спенсера и др.

Ведущий в современной науке субъект-субъектный подход к социализации, который предполагает активную позицию человека в процессе социальной адаптации, сложился к середине XX века (У.И. Томас, Ф. Знанецкий, Ч.Х. Кули, Дж. Г. Мид, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Затем за рубежом и у нас появлялись различные концепции развития и самореализации личности в деятельности и общении, посредством приобретения социального опыта (Э. Гидденс, П. Сорокин, В.А. Караковский, Н.С. Капенко, A.B. Петровский, И.А. Трофимов, А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, Е.О. Смирнова, И.С. Кон, И .Я. Лернер и др.). Концепции педагогической сущности процесса социализации школьников представлены в работах О.С. Газмана, Н.Ф. Головановой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, Г.М. Андреевой, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, М.И. Рожкова, Н.М. Борытко, Л.В. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, Ю.И. Кривова, А.Б. Романенчука и др.

Труды западных и отечественных исследователей раскрывают некоторые

аспекты изучения социальной зоркости: внутренне-психическую и внешне-символическую природу социальных отношений (П. Сорокин); эмоциональное предвидение эмоций других людей (В. Леви); невербальный язык общения (В.А. Горянина, И. Н. Горелов, В. А. Лабунская, В. П. Морозов и др.); процесс постижения смысла своего существования (Б.В Кайгородов); способность человека наблюдать и объяснять свои настоящие, прошлые и будущие мотивы и поступки (И.А. Романова); осознание субъектом собственных смысловых структур и смысловых связей (О. Р. Тучина); самопонимание как когнитивную и экзистенциальную проблему (В.В. Знаков).

Разработкой концепции общественно-ориентированного образования, где целенаправленно создаются условия для социализации школьников, занимаются Г.Б. Корнетов, H.A. Казанцева, С. Линдеман-Комарова, Е.В. Насонова и др. На кафедре педагогики и социальной работы Псковского государственного университета эту проблему исследуют С.Ю. Буренина, А.Г. Новикова, Г.Ф. Васильева.

Вопросы развития социальной компетентности учащихся раскрывают С.А. Шаронова, Н.В. Веселкова, Е.В. Прямикова, С.А. Хазова, Т. Л. Лахтина и др.). Концептуальные положения педагогики сотрудничества разработали Ш.А. Амо-нашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова и др.

То, что участие в выпуске самодеятельных изданий является важным аспектом воспитания, формирования гражданственности, экологического сознания, социальной активности, утверждают исследователи Ю.Б. Балашова, С.С. Федорцо-ва, A.B. Фёдоров, Т. В. Ковшарова, А. Гостомыслов. Педагогических исследований деятельности школьного пресс-центра немного, они раскрывают следующие аспекты: детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков (А.Я. Школьник); формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы (Л.Б. Доржиева); школьная газета как элемент медиаобразования детей (Е.М. Талалаева). В периодической педагогической литературе встречаются статьи педагогов-практиков, которые делятся опытом работы в школьном пресс-центре (Н.К. Колмакова, E.H. Махотина М.И. Митин и др.).

Однако исследований, посвященных деятельности школьных пресс-центров, ориентированных на воспитание социальной зоркости учащихся, мы не встретили.

Не смотря на большое количество исследований, неразрешенными остаются противоречия между:

- требованиями к личностным результатам обучающихся, заложенными в ФГОС, и наличием педагогических проблем, связанных с развитием этих личностных умений в образовательных учреждениях;

- необходимостью исследования значимого для социализации учащихся компонента - социальной зоркости как умения концентрировать внимание и не-выявленностью теоретических и методологических основ воспитания социальной зоркости у учащихся;

- необходимостью применения в процессе воспитания социальной зоркости у учащихся специфических средств, методов работы, адекватной диагностики ее результатов и недостаточной научной обоснованностью использования таких средств, методов и принципов их применения, а также отсутствием теоретически обоснованного и экспериментально проверенного диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности социальной зоркости у учащихся;

- требованиями ФГОС к социально-педагогическим условиям реализации образовательных программ и отсутствием научно обоснованных и экспериментально проверенных ресурсов, обеспечивающих воспитание социальной зоркости учащихся в образовательном процессе.

Проблема исследования обусловлена поиском педагогических ресурсных возможностей школьного пресс-центра для воспитания социальной зоркости учащихся и условий их реализации.

С учетом приведенного обоснования нами сформулирована тема диссертационного исследования: «Воспитание социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра».

Объект исследования - процесс воспитания социальной зоркости у учащихся.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия воспитания социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия воспитания социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра.

Обозначенные противоречия и рабочее определение социальной зоркости позволили сформулировать гипотезу исследования: воспитание социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра будет эффективным, если:

- социальная зоркость рассматривается как педагогический феномен и компонент социализации;

- выявлены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированно-сти социальной зоркости у учащихся;

- школьный пресс-центр является социально ориентированным органом в структуре воспитательной системы школы, работа которого осуществляется в адекватных формах, нацеленных на понимание социальных проблем и проектирование способов их решения;

- разработана и реализована модель воспитания социальной зоркости в деятельности школьного пресс-центра, обеспечивающая развитие социальной зоркости в трех направлениях (микросоциальные отношения, макросоциальные явления, самопонимание);

- созданы организационно-педагогические условия воспитания социальной зоркости в деятельности школьного пресс-центра, стимулирующие развитие способностей учащихся видеть и адекватно оценивать явления социальной жизни, критически относиться к информации, определять свое место в социуме.

Предмет, цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «социальная зоркость» как педагогический феномен, определить функции социальной зоркости в структуре компонентов социализации школьника.

2. Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированно-

сти социальной зоркости у учащихся.

3. Определить направленность, особенности, преимущества школьного пресс-центра как организационной формы воспитания и как социально ориентированного органа в структуре воспитательной системы школы.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра.

5. Выявить организационно-педагогические условия воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра.

Общую методологию исследования составляют философские положения о всеобщей целостности и взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о социальной и духовной сущности человека, о человеке как «субъекте по-ступания» (М.М. Бахтин). В исследовании делается акцент на внутреннем мире человека, ценностно-смысловой сфере его сознания.

Ведущими методологическими ориентирами избраны:

- системный подход, который позволяет рассмотреть социальную зоркость с точки зрения таких категорий, как связь, отношение, взаимодействие;

- деятельностный подход, рассматривающий развитие социальной зоркости и ее реализацию (воплощение в жизнь) как деятельность сознания, эмоциональной сферы, поведения, коммуникативная, духовная и др.;

- антропологический подход, который позволяет рассматривать социальную зоркость как бытийную категорию и ориентирует в процессе воспитания социальной зоркости обращаться к духовной реальности, к «человеческому в человеке», т.е. к сущности, представленной в индивидуально неповторимой форме.

Теоретическую базу исследования составили идеи педагогических, психологических и социологических учений: концепции развития и самореализации личности в деятельности и общении, посредством приобретения социального опыта (Э. Гидденс, Дж. Мид, П. Сорокин, В.А. Караковский, A.B. Петровский, И.А. Трофимов, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, Е.О. Смирнова, И.С. Кон, И.Я. Лернер и др.); концепции педагогической сущности процесса социализации школьников (О.С. Газман, Н.Ф. Головано-

ва, И.М. Ильинский, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, Г.М. Андреева, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, Н.М. Борытко, Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, Ю.И. Кривов, А.Б. Романенчук и др.); концепции общественно-ориентированного образования (Г.Б. Корнетов, С. Линдеман-Комарова, H.A. Казанцева, Е.В. Насонова, С.Ю. Буренина, А.Г. Новикова, Г.Ф. Васильева и др.); концепции развития социальной компетентности учащихся (С.А. Шаронова, Н.В. Веселкова, Е.В. Прямикова, С.А. Хазова, Т. Л. Лахтина и др.); концептуальные положения педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова и др.); педагогические исследования деятельности школьного пресс-центра (А.Я Школьник, Л.Б. Доржиева, Н.К. Колмакова, E.H. Махотина, М.И. Митин, Е. М. Талалае-ва и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных включали теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; частные эмпирические: анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности, наблюдение, интервьюирование; качественный и количественный анализ данных эксперимента и результатов педагогической диагностики; обобщение опыта организации школьных пресс-центров в г. Пскове, а также статистическую обработку данных.

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли методика изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков), тест смысложизненных ориентаций (Д. А. Леонтьев), методика оценки воспитанности учащихся (Г. 3. Файзуллина), методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, разработанные диссертантом анкеты, методики «Анализ коммуникативных ситуаций» и «Продолжи репортаж», методы содержательного анализа текстов.

Научная новизна работы:

1. Социальная зоркость как педагогический феномен рассмотрена в качестве функционального компонента процесса социализации школьников.

2. Выявлены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированно-сти социальной зоркости у учащихся.

3. Обоснованы преимущества школьного пресс-центра как социально ориентированного органа в структуре воспитательной системы школы.

4. Разработана педагогическая модель воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра, позволяющая описать направления, методы и формы работы, этапы развития социальной зоркости, сформулировать принципы организации деятельности школьного пресс-центра.

5. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых происходит воспитание социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра.

Теоретическая значимость исследования:

1. Понятие «социальная зоркость» введено в научный педагогический оборот как дополняющий и уточняющий компонент социализации, выполняющий важные пропедевтические функции.

2. Обогащены представления о содержании, методах, формах, средствах и условиях воспитательной работы в деятельности школьного пресс-центра, ориентированного на воспитание социальной зоркости учащихся.

3. Разработанная педагогическая модель воспитания социальной зоркости учащихся в деятельности школьного пресс-центра обогащает представление о воспитательных системах и технологиях.

4. «Педагогика социальной среды» дополнена новым представлением о школьном пресс-центре как социально ориентированном органе в воспитательной системе школы.

5. С учетом особенностей процесса социализации современных подростков (влияние СМИ, Интернет-зависимость, быстрый ритм жизни, ролевые конфликты, психофизиологические изменения и др.) и требований деятельностного и компе-тентностного подходов уточнены структурно-функциональные особенности воспитательной деятельности школьного пресс-центра.

Практическая значимость исследования:

1. Теоретические основания, педагогические идеи, методологические и технологические данные о воспитании социальной зоркости у учащихся могут быть

экстраполированы на исследования иных областей воспитания школьников.

2. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений: при организации работы школьных пресс-центров, разработке программ, спецкурсов по основам журналистского ремесла для учащихся средних образовательных учреждений.

3. Теоретические положения и эмпирические данные могут быть использованы в педагогическом образовании студентов и аспирантов, при повышении квалификации учителей.

4. Апробированный диагностический инструментарий определения уровня сформированности социальной зоркости у школьников может быть использован в практике педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, целенаправленным использованием системы методов научного исследования, адекватных поставленным задачам, протяженным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социальная зоркость» рассматривается нами как концептуальное основание исследования. В оценивании социальных явлений социальная зоркость выполняет важные пропедевтические функции: концентрирует внимание; вызывает интерес к объекту; стимулирует когнитивные процессы; формирует отношение; актуализирует потребность понимания социальных явлений.

Развитие социальной зоркости возможно лишь в контексте целостного развития человека: социализации, повышения общей культуры, духовного, эстетического, этического, нравственного развития. Социальная зоркость как личностное образование человека способствует обретению внутренней гармонии через понимание внешнего мира, достигаемое умением слушать и слышать, смотреть и видеть, знать и осознавать, разбираться и понимать. Развить в себе

социальную зоркость возможно лишь посредством внутренне обусловленной активности (самовоспитания, саморазвития).

2. Критерии и показатели социальной зоркости: 1 критерий - умение видеть и оценивать социальные явления (<показатели: умение внимательно, заинтересовано относиться к человеку, природе, миру; интерес к социально-значимым проблемам; умение анализировать микро- и макросоциальные явления); 2 критерий - умение критически относиться к информации {показатели: умение определять позицию автора источника информации, находить ее основания; умение соотносить и оценивать различные источники информации и точки зрения; умение аргументировать свою позицию ссылками на достоверные факты; умение фильтровать поступающую информацию на основе знаний, ценностей, жизненного опыта); 3 критерий - умение определить свое место в социуме (показатели: умение адекватно оценить себя; умение свободно ориентироваться в ситуации общения, внимательно относиться к собеседнику; умение проявлять инициативу, самостоятельность в организации и реализации социально-значимой деятельности; умение проявлять мобильность в принятии новых социальных условий, связей, отношений).

В зависимости от частотности проявления показателей социальной зоркости определяется уровень сформированности социальной зоркости: индифферентно-конформистский, ситуативный, устойчиво-активный

3. Школьный пресс-центр является социально ориентированным органом в структуре воспитательной системы школы. В исследовании выделены преимущества и особенности такого органа. Школьный пресс-центр как организационная форма воспитательной деятельности дает возможность реализовать обозначенные в гипотезе условия воспитания социальной зоркости.

4. Модель воспитания социальной зоркости у учащихся в деятельности школьного пресс-центра, представленная четырьмя блоками (целевым, содержательным, деятельностным, результативным), позволяет описать направления, методы и формы работы, этапы развития социальной зоркости, определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование

модели, и сформулировать принципы организации деятельности школьного пресс-центра. Целевую ориентацию воспитанию социальной зоркости у учащихся задает содержание воспитательного процесса, представленного в исследовании тремя взаимосвязанными и взаимообусловленными направлениями: 1) развитие способности понимать и оценивать микросоциальные отношения (развитие способности понимать и принимать собеседника, субъекта общения); 2) развитие способности видеть и оценивать макросоциальные явления; 3) самопонимание (развитие способности к самостоятельному размышлению, волевому действию, самоанализу).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сидорова, Татьяна Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Абашкина, И. В. Система воспитательной работы школы как основа формирования ценностей образования в адаптивной системе обучения [Электронный ресурс] / И.В. Абашкина. - 2008. - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/569859/

2. Абульханова, К.А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта / К.А.Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». - Ростов-н/Д, 2007. - С. 49-57.

3. Александров, В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта / В.Б.Александров // Опыт и его место в социальном познании. - Калининград: Изд- во Калининский гос. ун- т., 1984. - С. 129-139.

4. Альманах «Общественно-активные школы в России: опыт, проблемы, перспективы»: Сборник материалов / Ред.-сост. И.В. Сербина. - М.: МАКС Пресс, 2011. - 100 с. (Серия: Библиотека демократического образования. Выпуск 8)

5. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амо-нашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Аспект-пресс, 1989.-С. 144-177.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 364 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. -528 с.

8. Ахаян, A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся /A.A. Ахаян. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. -144 с.

9. Бабакова, Т.А. Педагогика: учебное пособие в 2 ч. Ч. II: Теоретические и технологические основы образования / Т.А. Бабакова. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2008. - 187 с.

10. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: монография / Л.В. Байбородова. — Ярославль: Академия развития, 2006 -

336 с.

11. Байбородова, Л.В, Золотарёва, А.В., Серебренников, Л.Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: монография / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

13. Балашова, Ю.Б. Школьная журналистика Серебряного века / Ю.Б. Балашова. М.: Букинист, 2007. - 114 с.

14. Барденштейн, Л.М., Можгинский, Ю.Б. Патологическое гетероагрессив-ное поведение у подростков / Л.М. Барденштейн, Ю.Б. Можгинский. - М.: Зерка-ло-М, 2000. — 240 с.

15. Белова, А. Н., Шарапов, А. О. Образовательные компетенции студентов-психологов как предмет педагогического исследования [Электронный ресурс] / А. Н. Белова, А. О. Шарапов. - 2006. - Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/konfer/337.html.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2004. - 192с.

17. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УР АО, 1998.-576 с.

18. Богданова, В. В. Траектории социализации как социологический феномен / В.В. Богданова // Знание. Понимание. Умение. - 2009 - №1. - С. 70-74

19. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 624 с.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 44-53.

21. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

22. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - 2-е изд., - М.: Изд. Центр «Академия», 2009. - 320 с.

23. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М.: Издательство Аргус, 1998. - 448 с.

24. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 144 с.

25. Вартанова, Е.Л., Засурский, Я.Н. Медиаобразование как средство формирования информационной безопасности молодежи // Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2 т. Т.1.: Телевизионные и рекламные коммуникации / под ред. А.И. Донцова, Я.Н. Засурского, Л.В. Матвеевой, А.И. Подольского. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 269 с.

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н.Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

27. Веселкова, Н. В., Прямикова, Е. В. Социальная компетентность взросления / Н. В. Веселкова, Е. В. Прямикова. - Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2005.-265 с.

28. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. - М.: Знание, 1989. - 246 с.

29. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - №2. - С. 114-123.

30. Выготский, Л. С. Собрание сочинение: в 6 т. / Лев Семенович Выготский - М.: Педагогика, 1984. - 4 т.

31. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - 1995. - № 5. - С. 59-76.

32. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. - 1995. - 21 ноября.

33. Галагузова, М. А. Диссертационные исследования по педагогике: вопросы

и ответы: научно-практическое пособие / М. А. Галагузова. - Екатеринбург: «СВ-96», 2011.-256 с.

34. Галикян, Г. Проблема социализации школьников и философия Г. Гали-кян // Философские науки. - 2006. - № 2. - С. 38-49.

35. Гидценс Э. Социология / Э. Гидценс. - М.: Едиториал УРСС, 2005. -632 с.

36. Гиддингс, Ф.Г. Теория социализации / Ф.Г. Гиддингс. - М., 1997. - 276

с.

37. Гимпель, Л.П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности / Л.П. Гимпель // Актуальные проблемы современной педагогики. -2010.-15 февраля.

38. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 19-26.

39. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПб: Речь, 2004. - 272 с.

40. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

41. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Го-лубева. - Дубна: Феникс, 2005. - 512 с.

42. Горелов, И. Н. Избранные труды по психолингвистике / И.Н. Горелов. - М.: Лабиринт, 2003. - 564 с.

43. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

44. Гостомыслов, А. П. Детская журналистика. Хозрасчётные газета и журнал в школе / А.П. Гостосмыслов. — Спб: Изд-во Михалова В.А, 2006. - 352 с.

45. Готлиб, A.C. Социально-экономическая адаптация россиян: опыт сочетания количественной и качественной методологии в одном отдельно взятом исследовании / A.C. Готлиб // Социология: методология, методы, математические модели. - 2000. - № 4. - С. 5-23.

46. Гребенкина, Л.К., Копылова, H.A. Педагогика сотрудничества: вчера,

сегодня, завтра (теория, опыт): монография / Л.К. Гребенкина, Н.А. Копылова. -Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. - 220 с.

47. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума М.П. Гурьянова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 1219.

48. Доржиева, Л.Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Доржиева Людмила Будажаповна. - Улан-Удэ, 2006. - 157 с.

49. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд / Э. Дюркгейм; [пер. с фр. А. Н. Ильинского]. - М.: Мысль, 1994. - 399 с.

50. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1995. - 349 с.

51. Ермакова, Т.М. Особенности социализации учащихся средней школы в период общего реформирования системы образования [Электронный ресурс] / Т.М. Ермакова. - 2010. - Режим доступа: http://www.smolsoc.ru/index.php/home/

52. Заводова, Г.А. «Хромая лошадь» образовательного процесса / Г.А. За-водова // Директор школы. - 2011. - № 5. - С. 9-14

53. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 321 с.

54. Занковский, А.Н. Психология деловых отношений: учебно-методический комплекс / А.Н. Занковский. - М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с.

55. Зеер, Э.Ф Компетентностный подход к образованию [Электронный ресурс] / Э.Ф.Зеер. - Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005.php

56. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А.Зимняя.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -284 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

59. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. -С. 14-20.

60. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. - М.: Аспект-Пресс, 2005. -С. 46-63

61. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2000. - № 2. - С. 7-15.

62. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2005, том 26. - №1. -С. 18-28

63. Ильинский, И.М. Образование в целях оглупления / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. - 2010. - № 1 — С. 3-30.

64. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: автореф. дис... докт. психол. наук: 19.00.13 / Кайгородов Борис Владиславович. - М., 1999. - 42 с.

65. Казанцева, H.A. Общественно-активные школы: опыт добровольческих инициатив / H.A. Казанцева. - Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество», 2002. - 143 с.

66. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Педагогика, 1987. - 254 с.

67. Караковский, В. А. Воспитание эффективно, если оно системно // Воспитательная Система [Электронный ресурс] / В.А. Караковский. 2005. - Режим доступа: http://www.vospsyst.ru/index.php?page=articles&rubric=karak

68. Караковский, В. А. Воспитательная система обычной школы // Народ-

ное образование. - 2001. - № 1. - С. 77-89.

69. Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей [Электронный ресурс] / Д. Карнеги. - Режим доступа: http://lib.ru/KARNEGY/karnegi 1 .txt

70. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - С. 45-57.

71. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Каш-лев. - Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 176 с.

72. Кирсанова, J1.A. Воспитание социально-активной личности / JI.A. Кирсанова. - Рязань: Рязан. пед. ун-т им. С. Есенина, 1990. - 295 с.

73. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 188 с.

74. Ковшарова, Т. В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ковшарова Татьяна Владимировна. - Чита, 2006. - 19 с.

75. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис.. доктора пед. наук: 13.00.01 / Козлова Антуанетта Георгиевна. - Санкт-Петербург, 1997-372 с.

76. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания: пособие для преподавателей / О.Н. Козлова. - М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

77. Кокарев, И.Е. На пути к гражданскому обществу / И.Е. Кокарев. - М.: Мир, 2005.- 185 с.

78. Колесникова, И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И.А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - №9. - С. 47-61.

79. Колмакова, Н.К., Махотина, E.H. Проект «Школьная газета» / Н.К. Колмакова, E.H. Махотина // Справочник классного руководителя. - 2008 - № 5. -С. 53-56.

80. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978 - 98 с.

81. Кон, И.С. Социологическая психология / Кон Игорь Семенович. - М.:

Ин-т практ. психологии, 1999. - 555 с.

82. Корнетов, Г.Б. Становление и сущность демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе / Г.Б. Корнетов. - М.-Тверь: Научная книга, 2009. - 132 с.

83. Корнетов, Г.Б. Что такое общественная школа? / Г.Б. Корнетов. - М.Тверь: Научная книга, 2009. - 24 с.

84. Короченский, А.П. Журналистика и медиаобразование в XXI веке: 92 сб. научных трудов Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 368 с.

85. Корчак, Я. Как любить ребенка [Электронный ресурс] / Я. Корчак. -Режим доступа: http://lib.ru/KIDS/KORCHAK/rebenok.txt.

86. Кравченко, А.И. Социология: словарь: учеб. пособие для ВУЗов / А. И. Кравченко. - М.: Academia, 1997. - 234 с.

87. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 11-22.

88. Кузнецова, E.H. Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия: дисс. ... канд. пед наук: 13.00.01 / Кузнецова Екатерина Николаевна. - Петрозаводск, 2013. - 276 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

90. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -С. 316-329.

91. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. - 309 с.

92. Культурология. XX век. Словарь. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 640 с.

93. Курбатов, A.B. Социализация подростков в современном обществе / A.B. Курбатов // Педагогика. - 2009. -№ 3. - С. 62-65.

94. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный

подход) / В.А. Лабунская. - Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. - 231 с.

95. Лахтина, Т. Л. Компетентностная педагогика / Т.Л. Лахтина // Мастер класса. - 2011. - № 3. - С. 12-27.

96. Леви, В.Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. - М.: Молодая гвардия, 1993-384 с.

97. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. - М.: Молодая гвардия, 1990.-247 с.

98. Леви, В.Л. Я и Мы / В.Л. Леви. - М.: Молодая гвардия, 1973. - 239 с.

99. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 196211.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

101. Леонтьев, А.Н. Методологические тетради / А.Н. Леонтьев // Философия психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 182-216.

102. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1980. - 374 с.

103. Линдеманн-Комарова, С. ОАШ. Руководство для создания ОАШ. Методология и опыт применения в пяти странах / С. Линдеманн-Комарова. - Ереван, 2004. - 97 с.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций [Электронный ресурс] / Б.Т. Лихачев. - М.: Владос, 2010. - 870 с. - Режим доступа: http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=:447495

105. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1983.-192 с.

106. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования / Б.Т. Лихачев. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 228 с.

107. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков: 11111И им. С.М. Кирова, 1995.-214 с.

108. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт» (о понимании человека)

/ Л.М. Лузина. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 1997. - 198 с.

109. Лузина, Л.М. Социализация в зеркале ценностных ориентаций современных школьников / Л.М. Лузина // Социальное воспитание в школе и классе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В.Р. Ясницкой / Под ред. H.H. Никитиной. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - С. 35-44

110. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 190с.

111. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л.М. Лузина. - Ташкент: ФАН, 1986. - 96 с.

112. Лузина, Л.М. Человек в проблемном поле воспитания / Л.М. Лузина. -Псков: Изд-во ПГПУ, 2008. - 298 с.

113. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды / А.К. Лукина. - Красноярск: Красноярск, гос. ун-т, 2006. - 240 с.

114. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы / С. Н. Лысенкова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

115. Макаренко, A.C. Избранные педагогические произведения / A.C. Макаренко. - М.: Просвещение, 2006. - 452с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

117. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 326 с.

118. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты.-М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

119. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: автореф. дисс.... кан. пед. наук: 13.00.01 / Мачехина Ольга Николаевна. - Москва, 2007. - 171 с.

120. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мер-тон // Социологические исследования. - 1992. - №2-4.

121. Мид, Дж. Аз и Я / Дж. Мид // Американская социологическая мысль:

тексты / Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 229-230.

122. Митин, М.И. Современная школьная газета / М.И. Митин // Справочник классного руководителя. - 2010. - № 2. - С. 67- 72.

123. Молодое поколение России: нравственные ориентиры и запреты / Книга 1 // Материалы отчета по проекту: Динамика смыслообразующих факторов воспитанности учащейся молодежи в современном российском обществе за 2008 год / под ред. Козловой А.Г., Роботовой A.C. - СПб.: НП «Стратегия будущего», 2008. - 264 с.

124. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально-психологические исследования / В.П. Морозов. - М.: Изд. ИП РАН, 2011. - 528 с.

125. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

126. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. - 107 с.

127. Мудрик, A.B. Основы социальной педагогики: учеб. пособие для студентов образовательных учреждений сред. проф. образования / A.B. Мудрик. -М.: Academia, 2006. - 204 с.

128. Мудрик, A.B. Социализация личности / A.B. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

129. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

130. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 452 с.

131. Насонова, Е.В. Демократизация школы / Е.В. Насонова. - Красноярск: КРМОО Центр «Сотрудничество», 2005. - 175 с.

132. Никандров, НД. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности /Н.Д. Никандров //Педагогика. -2007. -№ 1.-С. 3-15.

133. Новая философская энциклопедия: В 4 томах / Ред-сост B.C. Степин. -М.: Мысль, 2001. - Т. 1. - 2001. - 692с.

134. Новикова, JI.И., Куракин, А.Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин // Вопросы психологии. - 1983. - №5. - С. 9-18

135. Обозов, Н. Н. Психология конфликта / H.H. Обозов. - СПб: Облик, 2001.

-51 с.

136. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. - СПб.: Книжный дом, 2004. - 264 с.

137. Олпорт, Г. Становление личности / Горжон Олпорт. - М.: Изд-во «Смысл», 2002. - 464 с.

138. Парсонс, Т. О социальных системах / Толкотт Парсонс; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. - М.: Академический проект, 2002. - 830 с.

139. Парсонс, Т. Система современных обществ / Толкотт Парсонс; пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева; под ред. М. С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1998.-270 с.

140. Пархоменко, A.A. Как организовать работу школьного пресс-центра [Электронный ресурс] / A.A. Пархоменко. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/ authors/ 211-467-122

141. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.] / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

142. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

143. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое Общество России, 1998. - 640 с.

144. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Высшая школа, 2004. -

422 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М. Бим-Бада. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

146. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред.

Л.К. Гребенкиной, Л.А. Бойковой. - М.: Педагогическое общество Росси, 2001. -256 с.

147. Петровский, А. В. Психология и время / A.B. Петровский. - М.: Питер, 2007. - 447 с.

148. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам / А. Пиз. - М.: ЭКСМО, 2003. - 349 с.

149. Платонов, Ю.П. Социальные статусы и социальные роли [Электронный ресурс] / Ю.П. Платонов. - 2007. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/49431

150. Подготовка кадров для общественно-активных школ: в 2-х частях / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. - М.: МАКС Пресс, 2011. (Серия: Библиотека демократического образования. Выпуск 6, 7)

151. Прикот, О.Г. Социокультурная модернизация образования в России в контексте нелинейных процессов [Электронный ресурс] / О.Г. Прикот // Письма в Эмиссию оффлайн. - 2011. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1515.htm

152. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики Е.В. Прямикова // Социология образования. - 2009. - № 6. - С. 35-48.

153. Резапкина, Г.В. Успеть бы! / Г.В. Резапкина // Директор школы. -2011.-№4.-С. 92-95.

154. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 382 с.

155. Роджерс, K.P. К науке о личности / K.P. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 200-230.

156. Рожков, М.И. Концепция экзистенциональной педагогики / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 4 (33). - С. 1-15.

157. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И.Розум. - СПб: Речь, 2006. - 245 с.

158. Романенчук, А.Б. Социально-педагогические аспекты проблемы человека - жертвы неблагоприятных условий социализации / А.Б. Романенчук // Со-

циальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. - Калининград: Калинингр. ун-т, 2000. - С. 34-38.

159. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова // Психологический журнал. - 2001. -№ 1.-С. 102-112.

160. Романова, И.А. Самопонимание личности / И.А. Романова // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (к 110-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна). - М.: Институт психологии РАН, 1999. - С. 130142.

161. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / [Электронный ресурс] / под ред. В. В. Давыдова - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Режим доступа: http://www.gimier.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 2 т.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. - 322 с.

164. Рыльская, Е.А. Воспитание жизнеспособности школьников / Е.А. Рыльская // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 46-59.

165. Сартакова, Е. М. Социально-личностные компетенции и условия их развития [Электронный ресурс] / Е.М. Сартакова. - 2008. - Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.html

166. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко / Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

167. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. - М, 1998, - 199 с.

168. Синицина, Г.П. Феномен воспитания в контексте современного понимания [Электронный ресурс] / Г.П. Синицина // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2006. - Режим доступа: http://www.omsk.edu.html

169. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Прометей, 1993. - 144 с.

170. Сластенин, В.А., Шиянов, E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Современная высшая школа. - 1991. - № 4. - С. 83-96.

171. Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / Н. Смелзер // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003.-С. 327-349.

172. Сокина, JI.A. Как создать современную школьную газету [Электронный ресурс] / JI.A. Сокина. - Режим доступа: http://old.erono.ru/nomer4/Met_prak/sozd_gazety.html

173. Соколов, A.B. Искусство двигать горы: три стратегии лидерства / A.B. Соколов. - СПб.: Речь, 2010.- 198 с.

174. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: дис... докт. пед. наук: 13.00.01 / Соловцова Ирина Афанасьевна. - Волгоград, 2006. - 330 с.

175. Сорокин, В.М. Специальная психология / Под ред. JI.M. Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003.-216 с.

176. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. А. Ю. Союмонов: Пер. с англ. С. А. Сидоренко. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

177. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

178. Спирина, Н. А. Журналистика в школе [Электронный ресурс] / H.A. Спирина. - Режим доступа: http://festi val. 1 september.ru/ articles/310091.

179. Стерхова H.C., Ипполитова Н.В., Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Электронный ресурс] / Н.С. Стрехова, Н.В. Ипполитова // General and Professional Education. - 2012. - Режим доступа: http://genproedu.com/paper/2012-01 /íull_008-014.pdf

180. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 224 с.

181. Стрельцов, В. Н. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях / В. Н. Стрельцов // Учитель. - 2005. -№ 1.-С. 14-25.

182. Сунцова, A.B., Курдюкова, C.B. Внимание! Внимание! Развиваем внимание / A.B. Сунцова, C.B. Курдюкова. - М.: Эксмо, 2009. - 80 с.

183. Талалаева, Е. М. Школьная газета как важный элемент медиаобразо-вания детей и подростков / Е.М. Талалаева // Медиаобразование. - 2009. - № 1. -С. 50-59.

184. Тард, Г. Социальная логика / Г. Тард. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996.-278 с.

185. Томас, У., Знанецкий, Ф. Методологические заметки [Электронный ресурс] / У. Томас, Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - Режим доступа: http://www.fidel-kastro.ru/sociologia/American.html.

186. Тучина, О. Р. Читательская деятельность как способ развития самопонимания: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Тучина Оксана Роальдовна. - Краснодар, 2005. - 163 с.

187. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. - 960 с.

188. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. сочинений. Т. 8. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1950. - 780 с.

189. Файзуллина, Г. 3. Методика оценки воспитанности учащихся / Г. 3. Файзуллина, И. В. Полякова, Л. В. Некрасова. - Методист. - 2006. - № 1 - С. 3949.

190. Федоров, A.B. Медиаобразование в педагогических вузах / A.B. Федоров. Таганрог, 2003. - 168 с.

191. Федоров, A.B. Медиаобразование: вчера и сегодня / A.B. Федоров. -М.: Изд-во «Информация для всех», 2009. - 234 с.

192. Федорцова, С.С. Педагогическое наследие Ю.Н. Усова в контексте

развития медиаобразования в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Федорцова Светлана Сергеевна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 23 с.

193. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

194. Философская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsCenc_philosophy

195. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

196. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни [Электронный ресурс] / 3. Фрейд. - Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/freyd/psih.php

197. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Хазова. - М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010. - 234 с.

198. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B.Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

199. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 806 с.

200. Шаталов, В.Ф. Город в облаках (повесть, эссе, раздумья) / В. Ф. Шаталов- Донецк: «Донбасс», 2008. - 381 с.

201. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 384 с.

202. Шацкий, С.Т. Школа для детей или дети для школы? / С.Т. Шацкий // Избр. пед соч.: В 2 т. Т. 2. - М.: Знание. - С. 254-275.

203. Шемшурина, А.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка / А.И. Шемшурина // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 47-58.

204. Шергова, О. Б. Медиаобразование и журналистика (Коммуникативные и лингвистические компоненты): автореф. дис. ... кан. филол. наук: 10.01.10 / Шергова Ольга Борисовна. - Москва, 2010. - 27 с.

205. Шеховцова, Л.Ф. Концепция целостного развития человека в современной психологии и христианской антропологии: дисс... д. псих, наук: 19.00.13 / Шеховцева Лариса Филипповна. - Калуга, 2002. - 331 с.

206. Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания / E.H. Шиянов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 36-44.

207. Школьник А. Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Школьник Александр Яковлевич. - Кострома, 1999 - 143 с.

208. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. - М.: Знание, 1997. - 78 с.

209. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьников / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 58 с.

210. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. - 2-е изд., перераб. -М.: Новаяшкола, 1994. - 96 с.

211. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С. 6-20.

212. Энциклопедический словарь «Слово о человеке» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.slovochel.ru/index.htm

213. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. - М.: Высшая школа, 1994. - 428 с.

214. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№2.-С. 31-42.

215. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: ООО «Книжный дом», 2001. - 165 с.

Дополнительные Интернет-ресурсы

1. Всероссийский портал ОАШ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cs-network.ru/

2. Независимый психиатрический журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.npar.rU/journal/2003/l/influence.html

3. Дистанционный Курс «Снижаем Негативное Влияние СМИ на детей и подростков!» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.svoypsycholog.ru/publication/content/1467.html

4. Интернет-портал «Информационная грамотность и медиаобразование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mediagram.ru/mediaed/ -

5. Педагогический сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://oldhobbit.ru/statii/172-2011 -07-20-21 -07-22

6. Сайт «Педагогические технологии» Якутского государственного университета (Данилов Д. А.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/files/gl3.html

7. Сайт МБОУ СОШ № 62 г. Челябинска http://doo.chel-edu.ru/mou65/pl4aal.html

8. Сайт МБОУ № 156 г. Новосибирск. - Режим доступа: Ьйр://з156.websib.ru/kolei/ sostavrZsostavr.html

9. Сайт школы г. Северска, Томская область. - Режим доступа: http://seversk-school83.tom.ru/vospitanie/press-center.html

10. Газета «Школьный калейдоскоп» МОУ СОШ № 156 г. Новосибирска. - Режим доступа: Ьйр://з156. websib.ru/kolei/sostavr/sostavr.html

11. Газета «Радуга» МОУ СОШ № 1 г. Десногорск Смоленской области. -Режим доступа: http://desschooll.edusite.ru/ p42aal.html