Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной зрелости школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лопатин, Андрей Рудольфович

• Лопатин, Андрей Рудольфович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лопатин, Андрей Рудольфович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список иллюстративного и наглядного материала 5

ВВЕДЕНИЕ 8

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 30

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социальная зрелость как объект и предмет 30 междисциплинарного анализа

1.2. Современные подходы к исследованию проблемы 58 формирования социальной зрелости личности

1.3. Формирование социальной зрелости у школьников в 81 контексте гуманистического подхода

Выводы по I главе 107

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 111

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Теоретические основы педагогического обеспечения 111 процесса формирования социальной зрелости в школьном возрасте

2.2. Концепция педагогического обеспечения процесса 141 формирования социальной зрелости школьников

2.3. Модель педагогического обеспечения процесса 166 формирования социальной зрелости школьников

Выводы по II главе 202

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ 208

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Использование ситуации успеха - условие 208 эффективности педагогического обеспечения формирования социальной зрелости учащихся

3.2. Развитие культуры диалогических отношений 237 участников образовательного процесса — условие эффективности педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников

3.3. Партисипативное управление - условие 257 эффективности педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников

Выводы по III главе 291

ГЛАВА IV. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- 295

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

4.1. Программа опытно-экспериментальной работы по 295 выявлению эффективности педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости школьников

4.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 315

4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 357 Выводы по IV главе 395

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 398

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 408

ПРИЛОЖЕНИЯ 449

Приложение А. Психотехническая подготовка учителя 449 «Микропреподавание как метод активной психологической подготовки учителей к освоению навыков преподавания, лежащих в гуманистической парадигме»

Приложение Б. Образовательный курс для педагогов: 452

«Гуманистическая парадигма в образовании»

Приложение В. Психолого-педагогические портреты 454

школьников базовых экспериментальных

образовательных организаций

Приложение Г. Мотивационно-рефлексивный тренинг для 473 учащихся 6-х классов

Приложение Д. Типология личностных особенностей детей 475 младшего школьного возраста (по Э.М. Александровской) и рекомендуемые для них приемы создания ситуаций успеха

Приложение Е. Особенности стремлений к успеху и 480 отношений к нему у подростков с разными индивидуально-психологическими характеристиками Приложение Ж. Психологические портреты подростков с 489 разными типами акцентуации характеров

Приложение 3. Формы, методы и приемы педагогического 496 воздействия, адекватные когнитивным и эмоционально-волевым состояниям подростков (старшеклассников) с разными типами акцентуации характера

Приложение И. Упражнения, направленные на развитие 499 ресурсов личности

Приложение К. Тематика и содержание психологических 511 тренингов для педагогов

Приложение Л. Образовательная программа спецкурса: 544 «Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе»

Приложение М. Программа спецкурса «Гуманизация 558 управления школой в условиях модернизации образования»

Приложение Н. Обобщенная модель, отражающая связи 563 акцентуаций характера подростков (старшеклассников) с их стремлениями к успеху в образовательном процессе Приложение О. Характеристика образовательной среды 569 базовых учреждений (организаций)

Приложение П. Методики диагностики социальной 611

зрелости школьников

Приложение Р. Тренинг коммуникативных умений для 675 учащихся 7-х классов

Приложение С. Памятка педагога гуманиста 681

Приложение Т. Образовательная программа родительского 683 всеобуча «Психологические основы создания ситуаций успеха в условиях семьи»

Приложение У. Психологический кружок «Познай самого 687 себя»

Список иллюстративного и наглядного материала

Название Стр.

Рисунок 1. Соотношение воспитания, социализации и развития 36 Таблица 1. Схема периодов и стадий развития 41

по В.И. Слободчикову

Таблица 2. Сопоставление учений о фазах развития 3. Фрейда, 61 Э. Эриксона, Ж. Пиаже и А. Джерсилда и психопатологические процессы, связанные с определенными фазами Рисунок 2. Социальная зрелость как результат социального 64 развития в юношеском возрасте

Рисунок 3. Модель социально-педагогической зрелости 66

студента педколледжа

Таблица 3. Модель оценки социальной зрелости ученика (по 72 И.Н. Лебедику)

Таблица 4. Структура социально-психологической зрелости 75 личности по Н.И. Леонову д М.М. Главатских

Рисунок 4. Ресурсы семьи по М.Н. Максимовой 117

Таблица 5. Авторские определения педагогического 131

обеспечения через совокупность определенных мер

Таблица 6. Авторские определения педагогического 134

обеспечения как специфического вида педагогической

деятельности

Таблица 7. Классификации ресурсов педагогического и 135

социально-педагогического обеспечения

Таблица 8. Содержательное наполнение педагогического 175

обеспечения как специфического вида деятельности Таблица 9. Протокол для методики диагностики «Какой я?» 190 Рисунок 5. Модель взаиморазвития субъектов деятельности в 226 системе «педагог-школьник»

Рисунок 6. Процесс искажения информации 238

Рисунок 7. Шкала энергетических затрат в ходе слушания 239

Рисунок 8. Схема организационной структуры управления 259

школой

Рисунок 9. Модель партисипативного управления 261

образовательным учреждением

Таблица 10. Инновационный потенциал развития школы 280

Рисунок 10. Основные направления деятельности 305

педагогического коллектива МОУ СОШ № 29 г. Костромы Таблица 11. Численность участников констатирующего 342

эксперимента (распределение по возрастам и образовательным организациям)

Диаграмма 1. Результаты диагностики школьной зрелости 343

первоклассников

Диаграмма 2. Мотивационная готовность первоклассников к 345 обучению в школе

Диаграмма 3. Диагностика мотивации достижения успеха у 347 третьеклассников (входящая диагностика экспериментальная группа)

Диаграмма 4. Диагностика мотивации достижения успеха у 347 третьеклассников (входящая диагностика контрольная группа) График 1. Профиль проявления школьной тревожности у 350

учащихся 9 классов экспериментальных и контрольных групп Диаграмма 5. Уровни социальной зрелости выпускников 352

экспериментальных и контрольных групп (констатирующий эксперимент)

Диаграмма 6. Уровень сформированности социальной зрелости 355 (распределение по возрастам)

Диаграмма 7. Индекс качества жизни 359

Диаграмма 8. Уровни личностной конкурентоспособности у 361 педагогов экспериментальных образовательных организаций Диаграмма 9. Уровни личностной конкурентоспособности у 361 педагогов контрольных баз опытно-экспериментальной работы Диаграмма 10. Уровень стремления к саморазвитию у 362

педагогов экспериментальной группы в конце опытно-экспериментальной работе

Таблица 12. Социальная, коммуникативная и когнитивная 367

компетенция младших школьников по результатам формирующего эксперимента

Таблица 13. Социальная, коммуникативная и когнитивная 370

компетентность подростков по результатам формирующего эксперимента

Таблица 14. «Что я больше всего ценю в людях?» 376

Таблица 15. «Что дала школа моим детям?» 378

Диаграмма 11. Диагностика мотивации достижения успеха у 381 третьеклассников (итоговая диагностика экспериментальная группа)

Диаграмма 12. Динамика изменения мотивации достижения 382 успеха/избегания неудачи у подростков экспериментальных групп (входящая и итоговая диагностика)

Диаграмма 13. Динамика становления морально-этической 384 ответственности личности выпускников (экспериментальные группы)

Диаграмма 14. Динамика становления морально-этической 385 ответственности личности выпускников (контрольные группы)

Диаграмма 15. Динамика формирования социального интереса 386

у старшеклассников (экспериментальные группы)

Диаграмма 16. Уровни социальной зрелости выпускников 388

экспериментальных и контрольных групп (формирующий

эксперимент)

Диаграмма 17. Динамика становления личностной зрелости 389 старшеклассников экспериментальных групп (по тесту-опроснику Ю.З. Гильбуха)

Диаграмма 18. Динамика становления личностной зрелости 390 старшеклассников контрольных групп (по тесту-опроснику Ю.З. Гильбуха)

Диаграмма 19. Уровень сформированности социальной 392

зрелости (распределение по возрастам и уровням) экспериментальные группы, итоговая диагностика

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной зрелости школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, она продиктована теми изменениями, которые происходят в российском обществе в связи с коренными переменами в государственных ориентирах в сферах экономики, социальной политики, образования, здравоохранения, повлекшими за собой ослабление институтов семьи, права, социальной защиты. Последствиями этого стало невыполнение ими социализирующих функций, приводящее к росту аддиктивных форм поведения в детской и молодежной среде, распространению беспризорности, безнадзорности, социального сиротства, различных форм насилия над детьми и в детской среде, росту правового нигилизма среди несовершеннолетних и учащейся молодежи, неадекватного поведения.

По данным Роспотребнадзора в России более 50% детей в возрасте с 11 до 14 лет употребляют спиртные напитки, 10 % используют спайсы, каждый второй подросток считает допустимым не соблюдать законы своей страны, 21 % были жертвами одной из форм насилия со стороны окружающих, только у 6% выпускников школ здоровье оценивается как хорошее. Поэтому неслучайно на рубеже веков остро проявилась потребность в определении государственных приоритетов в отношении детства, в уточнении границ детства и взрослости, в осмыслении категории «социальная зрелость».

Во-вторых, необходимость в таком исследовании определяется

сложностью задач, которые должно ставить каждое государство перед

современными институтами воспитания. Как отмечается в докладе Римского

клуба, человечество в целом и каждое государство в отдельности стоят перед

выбором — либо действительно создавать общество, основанное на

солидарности и справедливости, разнообразии и единстве,

взаимозависимости и опоре на собственные силы, либо оказаться перед

лицом распада всей человеческой системы, сопровождаемой сначала

8

региональными, а потом и глобальными катастрофами. Исходя из этого, подчеркивается важность конкретизации стратегии воспитания в трансформирующемся мире, которая не должна ограничиваться адаптацией к сегодняшнему дню, знаниями о действительности и способах деятельности в нем, а должна быть направлена на формирование нравственного стержня, смыслообразующих ценностей, содействие социальной зрелости подрастающих поколений.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2010) формулируются цели современного отечественного воспитания как формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, как результат социально зрелая личность. Следовательно, для реализации этих положений требуется уточнение с позиций современной педагогики, сущности и главных характеристик феномена социальной зрелости выпускников, обоснование путей ее формирования в период школьного обучения.

В-третьих, молодежь, как установлено в многочисленных научных исследованиях, в жизни общества призвана выполнять несколько важных функций: учиться, то есть готовиться к будущей деятельности во всех сферах жизни, работать, создавать весомую долю национального дохода, брать на себя наиболее перспективные и трудные роли (воспроизводства, защиты, поддержания и обновления). При возрастании роли молодежи в функционировании и развитии общества во всех странах мира и в России увеличивается продолжительность ее обучения и снижается степень ее социальной зрелости. Отсюда приоритетным становится формирование социальной зрелости обучающихся в образовательных учреждениях.

Анализ современных стандартов начального и основного общего

образования в России свидетельствует, что они ориентируют школы на

9

достижение социальных эффектов, производимых образованием, и прежде всего на консолидацию общества на основе уважения прав и свобод человека, личностного достоинства каждого, на формирование у подрастающего поколения гражданской идентичности, готовности и способности к саморазвитию, к взаимопониманию между людьми, к взаимодействию с ними независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В соответствии с этим основные образовательные программы нацелены, во-первых, на управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; во-вторых, на управляемый переход от совместной учебно-познавательной деятельности школьника к самостоятельной; в-третьих, на содействие личностной (полноценное и разнообразное личностное становление), социальной (органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества), профессиональной (развитость универсальных практических трудовых умений) успешностям; в-четвертых, на подготовленность выпускников к жизни, к деятельности при «социальном миксере», к использованию потенциалов социальных «лифтов».

Следовательно, в контексте идеи «Образование на протяжении всей жизни» общему образованию как одному из институтов социализации нового поколения отводится заметная роль в формировании ценностно-смысловых установок, индивидуально-личностной позиции, социальных компетентности и ответственности, основ российской идентичности, активности и самостоятельности, что и выступает ядром социальной зрелости личности.

Таким образом, трансформации в общественной жизни страны вызывают необходимость осмысления, расширения характеристик, выявления способов формирования социальной зрелости на этапе школьного образования. Проблема осложняется распространением социальной беспомощности в детской и подростковой среде, социальной

инфантильностью у учащихся и выпускников общеобразовательных школ.

10

Степень разработанности проблемы. Объектом и предметом изучения социальная зрелость первоначально становится в социологии, где она преимущественно рассматривается с точки зрения достижений человека определенного возраста, завершения образования, получения профессии, освоения социальных ролей в сфере экономики, политики, права (С.Я. Батыкеев, Л.П. Буева, A.A. Вайсбург, И.С. Кон, В.И. Переведенцев, М.Х. Титма, А.Г. Харчев? В.Н. Шубкин и др.).

В психологии социальная зрелость в полном объеме только начинает изучаться. Различные ее аспекты нашли свое отражение в психологических концепциях социализации-индивидуализации личности (Г.М. Андреева, М.И. Бобнева, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон и др.), социальных установок и ценностных отношений (В.Н. Мясищев, Ш.А. Надирашвили, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов), в разработках проблем руководства и лидерства (А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, A.A. Ершов, Р.Л. Кричевский, P.C. Немов, Т.М. Ньюком,

A.Л. Свенцицкий, Ф. Фидлер й др.); социальных конфликтов (В.А. Соснин), устойчивости поведения в ' экстремальных условиях (А.Л. Журавлев,

B.А. Хащенко), в теоретических представлениях о личностной зрелости в отечественной (А.Г. Асмолов; Б.С. Братусь, Ю.В. Гильбух, В.П. Зинченко,

I

B.C. Мухина, В.А. Петровский, Н.И. Соболева, В.И. Слободчиков) и зарубежной психологии (А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм), в исследованиях условий становления человека как субъекта познания (Г.В. Акопов, В.Я. Ляудис, В.А. Якунин), в разработке методов активного социально-психологического обучения (Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская), в контексте изучения социального

интеллекта и социальной компетентности, ведущегося под руководством

t

К.А. Абульхановой-Славской и И.А. Зимней, устойчивости ценностной структуры личности в изменяющихся экономических условиях (А.Л. Журавлев, Л.Н. Мосвичев, Г.Г. Дилигенский), лонгитюдных

исследованиях становления взаимоотношений «Я - общество» (Д.И. Фельдштейн) и других.

Среди специальных психологических исследований, посвященных данной проблеме, следует назвать работы A.A. Гудзовской, A.A. Реана, Г.С. Сухобской и других.

В педагогике данное явление рассматривается преимущественно в контексте социализации (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, М.В. Шакурова и др.), воспитательных систем (В.А. Караковский,

Л.И. Новикова, С.Л. Селиванова и др.), перевоспитания несовершеннолетних

i

правонарушителей (С.А. Беличева и др.).

Особый интерес представляют работы Г.И. Гайсиной, И.Н. Лебедика, А.Л. Мальчуковой, O.A. Феофановой, И.Б. Цилюгиной, в которых уточняется авторское понимание социальной зрелости, предлагается собственное видение ее структуры и путей формирования.

Однако, несмотря на накопленный определенный объем знаний о социальной зрелости человека, способах ее формирования у школьников, вопросы педагогического обеспечения этого процесса не нашли достаточного освещения в педагогической теории.

В силу этого, можно выделить ряд противоречий между:

- востребованностью обществом социально зрелого подрастающего поколения с устойчивой направленностью на саморазвитие, самоопределившегося в жизни и профессии, овладевшего в достаточной мере знаниями, правами и отсутствием теоретических основ и педагогических обоснований для достижения этой цели в ситуации трансформации социальных отношений;

- наличием социально-экономических и теоретико-методологических предпосылок для изучения социальной зрелости и неразработанностью закономерностей, методик и технологий ее формирования в школьные годы;

- необходимостью реализации новых Федеральных образовательных государственных стандартов школьного обучения, предусматривающих формирование социальной зрелости учащихся на разных ступенях школьного образования, и отсутствием научно выверенного педагогического обеспечения этого процесса;

- потенциальной возможностью реализации гуманистического подхода в формировании социальной зрелости человека и неразработанностью теоретических и технологических основ, концепции педагогического обеспечения такого процесса в образовательном учреждении.

Данная совокупность противоречий обусловила проблему исследования: каковы теоретико-методические основы педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости у школьников в контексте гуманистического подхода?

Цель исследования: разработать и обосновать теоретические и методические основы педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости у школьников в контексте гуманистического подхода.

Объект исследования: процесс формирования социальной зрелости в школьные годы.

Предмет исследования: теоретические и методические основы педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости у школьников.

Исходная гипотеза данного исследования строилась на идее: педагогическое обеспечение может рассматриваться ведущим фактором результативности процесса формирования социальной зрелости школьников, если оно:

- базируется на гуманистических ценностях: признании самоценности человеческой личности, ее индивидуальности и творческой сущности, открытости миру и себе; поддержке ее потенциалов к непрерывному развитию, самореализации; стимулировании самоопределения на

нравственных императивах, выработанных культурой;

13

- направлено на логическую упорядоченность ресурсов реальной педагогической деятельности и поддержку процессов самооптимизации;

- предусматривает содействие наполнению ценностно-смысловыми элементами содержания жизнедеятельности школьной организации;

- ориентировано на целесообразное расширение жизненного опыта учащихся в процессе усложняющихся социальных практик, создание пространства для проявления гражданской позиции, рефлексии собственной деятельности и демонстрации личнь1х достижений;

- построено на творческой, коллективной, личностно и социально значимой деятельности всех участников образовательного процесса, использовании в качестве средств обучение на ошибках, анализ случаев, проигрывание затруднений, моделирование жизненных перспектив, различные виды проб;

- при его реализации создаются такие внешние обстоятельства, как ситуации успеха для всех участников образовательного процесса, формирование культуры их диалогических отношений, партисипативное управление образовательным учреждением.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие основные задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «социальная зрелость», охарактеризовать его генезис и степень разработанности проблемы на междисциплинарном уровне.

2. Проанализировать методологические подходы к формированию социальной зрелости на разных возрастных этапах и определить педагогические потенциалы гуманистического подхода в этом процессе.

3. Обосновать концептуальные основы педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости у школьников в контексте гуманистического подхода.

4. Разработать модель педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости у детей школьного возраста и раскрыть механизмы ее реализации в школьном образовании.

5. Выявить особенности содержания, форм, средств, способствующих формированию социальной зрелости на разных этапах школьного обучения.

6. Осуществить научно-методическую рефлексию результатов опытно-экспериментальной работы и обосновать педагогические условия эффективности использования педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости в школьном возрасте.

Методологическая основа исследования представлена на нескольких уровнях: общеметодологическом как совокупности системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), субъективно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Русцов, В.Н. Слободчиков, П.И. Щедровицкий и др.), синергетического (В.И. Аршинов, Р.Г. Баранцев, Ю.А. Данилов, А.П. Дрейманис, Л.А. Киселева, E.H. Князева, В.И Кузнецова, В.В. Налимов, А.П. Пригожин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходов и частно-методологическом -социально-педагогическом (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, B.C. Торохтий, М.В. Шакурова и др.).

В качестве ведущего нами избран гуманистический подход, который в

философии отражен в работах Ж.Ж. Руссо, Г. Лессинга, И. Канта, И. Фихте,

Г. Гегеля, Л. Фейербаха и других, в зарубежной психологии связан с

именами А. Маслоу, Д. Олпорта, К. Роджерса, К. Хорни, В. Франкла,

Т. Раушенбаха и других, в отечественной - Ш.А. Амонашвили,

Л.И. Анциферовой, А.Г. Асмолова, М.Н. Берулава, A.A. Бодалева,

А.Б. Орлова и других, в педагогике М.В. Артюхова, А.Ф. Ахматова,

15

JI.A. Байковой, О.С. Газмана, И.Д. Демаковой, О.Н. Козловой, Г.Б. Корнетова и других и который провозглашается как широкая мировоззренческая и гуманитарно-научная парадигма, транслирующая в конкретной культуре смысловые границы и основания для оценки действительности, практическую мудрость жизни, ориентированную на активное участие личности в творчестве, саморазвитии, социальной действительности; как направленность, обеспечивающая единство в изменениях в человеке в триаде - ум (интеллект, рассудок), нрав (характер, чувства, эмоции), воля (целеустремленность), трансцендентность.

Гуманистический подход предусматривает возможность и необходимость осуществления личностью выбора при разном стечении обстоятельств, принятия самостоятельных ответственных решений и использование их для самосовершенствования, окружающей природной и социальной среды.

Теоретической основой исследования послужили: работы по философии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

A.C. Запесоцкий, A.M. Новиков, В.М. Розин, В.Д. Шадриков); проблемам

»

гуманизации образовательного процесса (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская,

A.A. Вербицкий, Э.Н. Гусинский, И.Д. Демакова, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий и др.); современные подходы к воспитанию (Л.В. Байбородова, B.C. Безрукова, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Коллер Н. Ц., Лайснер А. и др.), теория целостного педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, Ч. Куписевич, Г.М. Коджаспирова, Г.Е. Муравьева,

B. Оконь, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.); исследования, посвященные особенностям развития детей школьного возраста (В.В. Абраменкова,

C.А. Беличева, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.И. Липкина, Д.И. Фельдштейн,

Т.И. Шульга и др.) и инновационным технологиям воспитания, социального

развития несовершеннолетних (Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, A.B. Вол охов,

А.Б. Боссарт, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, Г.К. Селевко,

16

Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова, Т. Раушенбах, X. Тирш и др.); результаты разработок по вопросам педагогического обеспечения (Ю.В. Громыко,

A.Ф. Драничников, A.M. Кондаков, И.В. Протасова, Е.В. Сечкарева,

B.А. Сластенин, А.И. Тимонин, B.C. Торохтий, E.H. Шиянов и др.); по управлению системой образования на различных уровнях (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Существенное влияние' на формирование основных подходов к исследованию и положений концепции оказали труды по возрастной психологии и педагогике (A.C. Белкин, Л.И. Божович, Ф. Дальто, И.А. Зимняя, С.И. Змеев, Г. Крайг, М. Кле, И.С. Кон, М.В. Осорина, Ф. Райе, Л.А. Регуш, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация, классификация, моделирование); эмпирических (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ школьной документации, ретроспективное осмысление собственной педагогической деятельности, включенное и дискретное пролонгированное наблюдение за происходящими изменениями в изучаемом объекте, анкетирование, тестирование, методы независимых характеристик и экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа); статистических (контент-анализ, ранжирование, приемы математической обработки данных).

Базами исследования являлись: МОУ СОШ № 7, № 14, №23, № 25, № 29 г. Костромы; средние общеобразовательные школы Караваевская, Зарубинская Никольская Костромского муниципального района Костромской области, Институт педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 579 педагогов, 4571

школьников в возрасте от 6 до 17 лет (2792 учащихся экспериментальных

17

групп (школы № 7, 25, 29 г. Костромы, Караваевская средняя общеобразовательная школа Костромского района Костромской области), 1779 учащихся контрольных групп (школы № 14, 23 г. Костромы, Зарубинская и Никольская средние общеобразовательные школы Костромского района Костромской области).

Исследование проводилось в период с 1999 по 2014 годы и включало четыре взаимосвязанных этапа, на каждом из которых ставились и решались определенные задачи.

На первом этапе (1999-2001 гг.) — подготовительном - определялось проблемное поле исследования, выделялись в нем интересующие нас аспекты, выявлялась степень изученности рассматриваемой проблемы в рамках различных отраслей знания (философия, социология, культурология, юриспруденция, психология, педагогика, частные методики), осмысливались процессы генезиса ключевого понятия исследования, оценивались потенциалы баз проведения опытно-экспериментальной работы, отбирались составы контрольной и экспериментальной групп, выделялись идеи, связанные с феноменом социальной зрелости, педагогического его обеспечения, возможными диагностическими процедурами.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - концептуальном - уточнялся тезаурус исследования, осуществлялся поиск концептуальных оснований педагогического обеспечения процесса формирования социально зрелой личности выпускника современной общеобразовательной школы, проектировалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась пилотажная апробация технологий и содержания предполагаемого педагогического обеспечения изучаемого явления, отбирался диагностический инструментарий, апробировались методики изучения на разных возрастных группах.

На третьем этапе (2005-2011 гг.) - реализационном - осуществлялась

констатация уровня сформированности социальной зрелости школьников на

различных этапах обучения, выявлялись и анализировались позитивные и

18

негативные моменты ее формирования, устанавливались факторы, способствующие или мешающие этому, разрабатывалась концепция, создавалась модель педагогического обеспечения и проверялась их педагогическая целесообразность в ходе формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2012-2014 гг.) - заключительном - вносились коррективы в научно-методические основания исследования, продолжался мониторинг, разрабатывались рекомендации и учебно-методические материалы, рефлексировались результаты эмпирического изучения проблемы и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выявлены и осмыслены проблемы формирования социальной зрелости у школьников на разных этапах обучения в современных социокультурных условиях.

• Систематизированы методологические подходы к изучению процесса формирования социально зрелой личности, раскрыта сущность данного феномена в контексте идей гуманистической психологии и педагогики.

• В рамках гуманистического подхода разработаны и обоснованы концептуальные основания педагогического обеспечения эффективности формирования социальной зрелости школьников в процессе обучения и воспитания.

• Выделены и раскрыты потенциалы гуманистического подхода относительно процесса педагогического обеспечения формирования социальной зрелости школьников.

• Определены и охарактеризованы содержание, формы и приемы, способствующие продуктивному формированию социальной зрелости учащихся на разных ступенях общего образования.

• Доказана эффективность методов и средств формирования • социальной зрелости школьников в учебной и внеурочной деятельности, во внеклассной и внешкольной работе.

• Выявлены и охарактеризованы механизмы реализации педагогического обеспечения изучаемого феномена в деятельности образовательного учреждения.

• С позиций гуманистического подхода выделены, обоснованы, в ходе опытно-экспериментальной работы проверены организационно-педагогические условия успешности реализации педагогического обеспечения процесса формирования социальной зрелости выпускников общеобразовательной школы.

• На основе совокупности синергетического, личностно-ориентированного, субъективно-деятельностного подходов и идей гуманизации образования предложены и обоснованны программы подготовки педагогов и родителей к реализации идей педагогического обеспечения, к оказанию социально-педагогической помощи школьникам при затруднениях в процессе формирования социальной зрелости личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в аспекте современных методологических позиций на междисциплинарном уровне проанализированы ключевые понятия исследования: «социальная зрелость», «формирование социальной зрелости», «педагогическое обеспечение» такого процесса; представлена и раскрыта концепция педагогического обеспечения формирования социальной зрелости личности в процессе школьного обучения, его функции и принципы.

В рамках гуманистического подхода к образованию разработаны и обоснованы принципы и модельные представления о педагогическом обеспечении процесса формирования социально зрелой личности школьников, выявлены и раскрыты критериальные признаки сформированности изучаемого явления, расширено понимание о закономерных связях между объективностью, субъективностью в исследуемом явлении, между приспособлением и обособлением, изменчивостью и устойчивостью, социокультурными традициями и

гуманистическими ценностями в профессиональной деятельности педагогов.

20

Благодаря этому расширены границы междисциплинарного понимания феномена «социальной зрелости личности», специфики ее формирования в школьные годы, обогащены представления об особенностях формирования этого явления на начальном этапе обучения в основной и старшей школе, дополнены теоретические положения по вопросам организации педагогической деятельности,, методики и технологии осуществления обучения и воспитания, школьников в образовательном учреждении по формированию социальной зрелости личности на определенном возрастном этапе, разработаны концептуальные основы педагогического обеспечения, представлен авторский взгляд на этот процесс и его модель.

Практическая значимость исследования. Представленные в диссертации теоретическая модель и методические материалы, диагностический инструментарий и программы мониторинга, охарактеризованные и адаптированные методики проведения образовательных, обучающих, развивающих, воспитательных мероприятий для педагогов, родителей, школьников способствуют совершенствованию учебной работы и результатов социализации учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лопатин, Андрей Рудольфович, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Изд-во Мысль, 1991. - 301 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира/А.Н. Аверьянов. - М.: Изд-во Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Айзерман, Л. Гуманизм против технократизма/Л. Айзерман// Народное образование. - 1989. - № 7. - С. 72-76.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты/ Б.Б. Айсмонтас. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 208 с.

5. Александрова, В.Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII — XX веков : автореферат дис.... на соиск. учен. степ. д.п.н..7В. Г. Александрова. -М., 2004. - 46 с.

6. Александрова, Г.Г. Психологические критерии социальной зрелости

$

личности в условиях современного российского общества: Автореф. дисс. канд.псих. н./Г.Г. Александрова - Казань, 2004. -29 с.

7. Амелина, Е.М. Гуманизм и проблема общественного идеала в русской философии 20века/Е.М. Амелина//Общественные науки и современность. -1997. - № 3. — С. 65-74.

8. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям/Ш.А. Амонашвили. - М.: Ин-т практ. психол, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 539 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск.: Педагогика, 1990. - 506 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике/Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 494 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики /Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1998. - 80 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./Б.Г. Ананьев. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1980. - 230с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-17в./сост. С.Д. Бабишин, С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1985. -369 с.

14. Антология педагогической мысли первой половины 19 века/сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 559 с.

15. Антология педагогической мысли России 18в/сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. - 528 с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 в. /сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

17. Анцыферова, Л.И. Психология самореализующейся личности в работах Абрахама Маслоу/Л. И. Анцыферова/ТВопросы психологии - 1973, № 4. - С. 173-181.

18. Аргайл, М. Психология счастья: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. М. В. Кларина/М. Аргайл. - М.: Прогресс, 1990. - 332 с.

19. Аржанова, Е.В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в Коррекционно-развивающих классах, дис. канд. пед. наук:/Е. В. Аржанова. - М., 2000. - 187 с.

20. Артюхов, М.В. Гуманистические основы управления образованием/М.В. Артюхов - Москва-Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. -196 с.

21. Архипов, А.П. Создание условий для проявления успеха как средство формирования положительного отношения школьников к деятельности/УУчён.зап. Т.8, Вып. 2/А.П. Архипов. — Красноярск: Красноярск, пед. ин-т, 1957. - С.112-123.

22. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем//Моделирование воспитательных систем: теория - практике/Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 39-46.

23. Асеев, В.Р. Мотивация поведения и формирования личности / В.Р. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 157 с.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник/А. Г.Асмолов. - М., 1990.-367 с.

25. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании. Советская педагогика/В .Г. Афанасьев/ТВопросы философии. - 1991 - № 2. - С.77-80.

26. Ахматов, А.Ф. Педагогика гуманизма: теоретико-методические материалы/А. Ф. Ахматов. - М.: Коломна, 1992. - 52 с.

27. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 368с.

28. Байбородова, JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействуя в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук.:/Л. В. Байбародова. - Казань, 1994. - 35 с.

29. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография/Л.А. Байкова. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2000. - 248 с.

30. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения. Дис. д-ра пед. наук. :/Л. А. Байкова. - М., 2000. - 468 с.

31. Бакштанский, В.Л. Приглашение к успеху/В.Л. Бакштанский, О.И. Жданов. - М.: Рус.кн., 1999. - 576 с.

32. Бандура, А. Теория социального научения/ А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 292с.

33. Барабанщиков, В.А. Гуманизм, системность, общение/

B.А. Барабанщиков, В.А. Кольцова/Психологический журнал. - 1992, № 3. -

C.6-13.

34. Бардин, К.В. Чтобы ребёнок успешно учился /К.В. Бардин. - М.: Педагогика, 1988. - 176с.

35. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах/ E.H. Барышников, И.А. Колесникова. — СПб, 1996. - 122 с.

410

36. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. Дис....д-ра. пед. наук.:/В. М. Басова. - Ярославль, 2004.- 38 с.

37. Батищев, Г.С., Лебедева, Н. Педагогическое понимание как сотворчество: к философской проблематике нового педагогического мышления/Г.С. Батищев, Н. Н. Лебедева//Вестник высшей школы. - 1989, № 8. - С.58-63.

38. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.:/ И.С. Батракова. - СПб., 1995. - 38 с.

39. Батурин, H.A. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека/Н. А. Батурин//Вопросы психологии. —1984. №5. — С. 131-137

40. Батурин, H.A. Психология успеха и неудач/Н.А. Батурин. - Челябинск: ЮУГУ, 1999.-99 с.

41. Бачинин, В.А. Социология. Энциклопедический словарь/В.А. Бачинин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288 с.

42. Безрукова, B.C. Педагогика/В.С. Безрукова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.-381 с.

43. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних/ С.А. Беличева, А.Б. Белинская - Ростов-на-Дону, 2013. - 380 с.

44. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики/А.С. Белкин. — М.: Издательский Центр «Академия»; 2000. - 192 с.

45. Белкин, A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики/ A.C. Белкин. - Екатеринбург: Сократ, 1995. - 152с.

46. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя/ A.C. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

47. Белобородов, Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: автореферат дис.... на соиск. учен. степ. к.п.н.:/Н.В. Белобородов. - М., 2004. - 24 с.

411

48. Белоногова, В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника. Дис. канд. пед. наук.:/ В.Н. Белоногова. - Магнитогорск, 2000. - 167 с.

49. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности /Л.А. Беляева. - Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. - 126с.

50. Бердяев, H.A. О назначении человека/Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1993,- 52 с.

51. Бердяев, H.A. Философия свободного духа/Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1994. - 480с.

52. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем//Системные исследования /Редкол.: И.В. Блауберг и др. - М.: Наука, 1973. - 536 с.

53. Берулава, М.Н. Гуманизация- образования: проблемы и перспективы /М. Н. Берулава. - Бийск: НИЦ БГПИ, 1995. - 31 с.

54. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования/М. Н. Берулава//Педагогика. - 1994, № 5. — С.21-25.

55. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Уч. пос. для студентов вузов/М.Н. Берулава. - Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.-327с.

56. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304с.

57. Бим-Бад, М. Образование в контексте социализации/ М. Бим-Бад., A.B. Петровский//Педагогика. 1996. - № 1.- С. 5 -12.

58. Битинас, Б. Структура процесса воспитания/Б. Битинас. - Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

59. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, - М.: Наука, 1973. - 270 с.

60. Богданова, С.В. Моделирование воспитательной среды общеобразовательной школы в условиях малого города: Автореф. Дис. канд. пед. наук.:/С.В. Богданова. - Кострома, 2009. - 22 с.

412

61. Богуславский, M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 века/М.В. Богуславский//Педагогика. 2000, № 4. - С. 63 - 70

62. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностных отношений /A.A. Бодалев//Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 111-126

63. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

64. Болтыков, О.В. Педагогическое обеспечение социального становления

»

курсантов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук:/,О.В. Болтыков - Кострома, 2010.-262 с. J

65. Большой энциклопедический» словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.:

г

«Норинт», 2002. - 1456 с.

66. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников/ Е.В. Бондаревская//Советская педагогика. 1991. - № 9. — С.49-56.

67. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

68. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

69. Борытко, Н.М. Педагогика /Н.М. Борытко. - Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007., 4.1.-256 с.

70. Ботов, В.М. Связь мотива достижений и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников. Дис. канд. псих, наук./ В.М. Ботов - М., 1994. - 144с.

71. Бочкова, Л. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности в вузе. Дисс. канд. пед. наук.:/ Л.М. Бочкова. — Кострома, 2003. - 204 с.

72. Братченко, С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования: (психологические аспекты) /С. Л. Братченко, — М.: Смысл, 1999. - 137с.

413

73. Буева, JI.П. Общественный прогресс и гуманизм/Л.П. Буева. - М.: Знание, 1985.-64 с.

74. В поисках гуманистической реальности / науч. Ред. В. П. Бедерханова. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2007. - 382 с.

75. Валеева, P.A. Генезис концепции гуманистического воспитания в европейской педагогике //Развитие педагогического знания в науке и образовании/Р.А. Валеева. - М. - Тверь: Научная книга, 2011. - С. 19-22.

76. Валеева, P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины 20 века /P.A. Валеева. - Казань, 1996. - 172 с.

77. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: первая половина 20 в.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.:/Р.А. Валеева. - Казань, 1997. - 42 с.

78. Вараксин, В.Н. Психолого — педагогический практикум /В.Н. Вараксин, Е.В. Казанцев, - Ростов н/д: Феникс, 2012. - 283 с.

79. Варламова, Е.Ю. Организационно - педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников: Автореф. дис....канд. пед. наук.:/ Е.Ю. Варламова. - Кострома, 2004. - 23 с.

80. Васильев, H.H. Тренинг преодоления конфликтов/Н.Н. Васильев. -СПб.: Речь, 2003.-174 с.

81. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога/И.В. Вачков. - М.: «Ось-89», 2009. - 224 с.

82. Вейт, М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы/М.А. Вейт. - М.: МГПИ им. В.Н. Ленина, 1985. - 148 с.

83. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования//Гуманизация • образования. Теория. Практика/ С.Г. Вершловский. - СПб, 1994. - С.5-14.

84. Весна Е.Б. Методические рекомендации по изучению уровня социальной зрелости подростков/Е.Б. Весна. -М.: Знание, 1991. - 12 с.

85. Виханский, О.С. Менеджмент/О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2003. - 528 с.

86. Волков, Б. С. Психология ранней юности/Б.С. Волков. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

87. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах/В.И. Волынкин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 282 с.

88. Воспитание в контексте междисциплинарного подхода/ Под ред. A.B. Гаврилина, H.JI. Селивановой. - Владимир - Москва: Изд-во И. Шалыгина, 2009. - 436 с.

89. Воспитательная деятельность педагога/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Изд. Цен1р «Академия», 2005. - 336 с.

90. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. Трудов/Под ред. JI. И. Новиковой. - М.: НИИТ и ИП, 1992. - 134 с.

91. Воспитательная система • школы: аспект моделирования/ Авт.-сост. E.H. Степанов. - Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - 93 с.

92. Воспитательная система школы: проблемы и поиски/ Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989. - 80 с.

93. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста/

S

Л.С. Выготский//Собр. соч.: В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-220, 244-269.

94. Гаврилин, A.B. Развитце теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Дис. д-ра пед. наук.:/А.В. Гаврилин. - М., 1997..- 361с.

95. Гавриловец, К.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса/ЯТроблемы воспитания. 1995. - Вып. 1. — С. 20-27.

96. Гавриловец, К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дис. д-ра пед. наук.:/К.В. Гаврилец. -Минск, 1989.-40 с.

97. Гагарин, A.B. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы (на материалах

415

Хабаровского региона). Дис. канд. пед. наук.:/А.В. Гагарин. - М., 2000. -216с.

98. Газман, О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику) //Гуманизация воспитания в современных условиях/О.С. Газман.

- М.:УВЦ Инноватор, 1995. - 3-14 с.

99. Газман, О.С. Профессия - гуманист/О.С. Газман//Директор школы 1993. -№1.- С. 40-48.

100. Гайсина, Г.И. Воспитание социально-зрелой учащейся молодежи: учеб. пособие/Г.И. Гайсина, Н.Б Цилютина. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. — 80 с.

101. Гальцева, Р. Второе крушение гуманизма/Р. Гальцева/ЛСонтинент. 1996.

- №89.-С.317-324.

102. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы/Б.С. ГершунЬкий//]^агистр. 1991. - июнь. - С. 10-18.

103. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. II.B. Алексеев. - М., 1995. - 448 с.

104. Гирева, JI.Д. Гуманистический смысл творческого потенциала учителя//Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации/ Под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. -М.: ИТОПРАО, 1998. - С.202-209.

105. Гладина, О.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников/О.В. Гладина. - [Электронный ресурс] URL: http://festival. 1 september.ru/articles/518855/ (дата обращения 24.01.2013)

106. Глассер, У. Школы без неудачников/У. Глассер. - М.: Прогресс, 1991. — 184 с.

107. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие/В.А. Гольдберг. - М.: Новая школа, 2001. - 176 с.

108. Горфункель, А.Х. Гуманизм - реформация - контрреформация //Культура возрождения и реформации/А.Х. Горфункель. - JL: Наука, 1981. -С.6-19.

109. Гошек, В. Формирование потребности достижения//Проблемы формирования социогенетических потребностей/В. Гошек. - Тбилиси, 1981, С.261-265.

110. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности/О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребнюк. - Калининград: Калининград.ун-т, 2000. - 572 с.

111. Грибова, JI.H. Моделирование образовательной деятельности колледжа в структуре инженерно-педагогического вуза: Автореф. Дис....канд. пед. наук.:/Л.Н. Грибова. - Нижний Новгород, 2002. - 23 с.

112. Григорьев, Б.В. Праксиология. Теория успешной работы/ Б.В. Григорьев, В.И. Чумакова, - М.: «Владос», 1999. - 199 с.

113. Григорьева-Голубева, В.А. Проблемы становления системы гуманистических ценностей в. современном образовании/В.А. Григорьева-Голубева. - СПб.: Изд-во С-Петрбург. ун-та, 2002,. - 276 с.

114. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии/Т. Грининг

t

//Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 161-167.

115. Гудзовская, A.A. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости: Дис. Канд. психол. наук.:/А.А. Гудзовская. -Самара, 1998.-230 с.

116. Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. - М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

117. Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования. Общие проблемы,.- Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-98 с.

118. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: научно-аналитический обзор/Л.Е. Вендковский и др. - М.: ИНИОН РАН, 1995. - 82с.

119. Гуманизация образования - императив 21 в. - Сборники науч.трудов /Под ред.И.А. Зимней. Вып. 1-3., - Набережные Челны, 1996.-244 с.

120. Гуманизация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Тезисы докладов конференции. - Л.: ЛГПИ, 1990. - 214 с.

417

121. Гуманизация образования: новые формы и методы: Материалы Всерос. науч. конфер. - Смоленск: СГПУ, 1998. - 130 с.

122. Гуманизация образования: Сб. науч. тр./Ред.-сост. Г.В. Арзямова. -Калининград: БГА РФ, 1998. - 158 с.

123. Гуманизм и культура: Век 20: сб. науч. тр./Отв. ред. Б.Л. Губман. -Тверь, 1993.- 128 с.

124. Гуманизм. Его смысл и значение в новой истории человечества. - М.: Печатня А.И. Снегиревой, 1912. - 75 с.

125. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени/под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. - М.: АПН СССР, 1990.-175 с.

126. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Методическое пособие для npènoflaBaTenefî и студентов/Пер. с фин. А. Ойтиннен. - М.: Владос, 1999. - 176 с.

127. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец 19 - 90-е годы 20 века). Материалы 19 сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки/Под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1998. - 290 с.

*

128. Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. науч. тр./Под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Ун-т РАО, 1995. - 136 с.

129. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед-е общество России, 1998. - 336 с.

130. Гуманистические проблемы психологической теории/Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и A.B. Брушлинского, - М.: Наука, 1995. -214с.

131. Гуманистические традиции русской философии/Сост. В.А. Алексеев. -М.: Высш. шк, 1991. - 559 с.

132. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира /Под ред. В.А. Полякова, Н.И. Элиасберг. - СПб: Образование, 1993. - 218 с.

133. Гуманистическое воспитание школьников: Сб. науч. тр./Науч. ред. Я.И. Ханбиков. - Казань: Изд-во КГПИ, 1983.- 169 с.

134. Гурангов, В. А. Технология успеха/В .А. Гурангов, В.А. Долохов, -СПб.: Питер, 2000. - 184 с.

135. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах/

A.M. Гуревич. - СПб. : Речь, 2004. - 144 с.

136. Гусаров, В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности освобожденного классного руководителя. Дис. канд. пед. наук.:/В.И. Гусаров. - Самара, 2000. - 230 с.

137. Гусева, И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: дис. ... канд. пед. наук.:/И.А. Гусева. -Кострома, 2006. - 205 с.

138. Гусева, H.A. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/Н.А. Гусева. - Брянск, 1994. - 19 с.

139. Густокашина, JI.A. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистической воспитательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/Л.А. Густокашина. - М., 2001. - 29 с.

140. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.Данилюк, A.M. Кондаков,

B.А Тишков. - М.: Просвещение, 2014. - 24 с.

141. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования/А.Н. Дахин. - М.: НИИ школьных технологий. - 2009. - 292с.

142. Девятова, C.B., Купцов, В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования/С.В. Девятова, В.И. Купцова/Социально-политический журнал. - 1995. - №6. - С.108-116.

143. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. д-ра пед. наук.:/И.Д. Демакова. - М., 2000. - 44 с.

144. Демакова, И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации/ И.Д Демакова. - Ижевск, 1999. - 52 с.

145. Джиббс, Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии/ Д. Джиббс, К. Бэсинджер, Д. Фуллер// Развитие личности -№1., 1997.-С. 138-153.

146. Диагностика успешности учителя/Сост. Т.В. Морозова. - М.: Образовательный Центр «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

147. До донов, В.И. Гуманизация образования и педагогическая стрессология/В.И. Додонов//Педагогика. - 1996. - № 1. - С.124.

148. Дольто, Ф. На стороне подростка/Ф. Дольто. - СПб.: Петербург -ХХ1век, 1997.-229 с.

149. Доценко E.JI. Психология личности. - Тюмень, 2009. - 512с.

150. Драничников, А.Ф.'Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук.:/А.Ф. Драничников, - Кострома, 2002. -19 с.

151. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике /М.Н. Дудина. - Екатеринбург: Наука, 1998. - 312 с.

152. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы/В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

153. Евладова, Е.Б., Николаева, JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития/ Е.Б. Евладова, JI.A. Николаева/ЯТедагогика. - 1995. - №5. - С. 39-44.

154. Егорова, Л.И. Создание ситуаций успеха на уроке: алгебра 7 кл. //Математика в школе/Л.И Егорова, - 1996. - №6. - С.3-5.

155. Епинина, B.C. Партисипативный механизм в публичном управлении: системный подход/УВестник Волгоградского института бизнеса/ B.C. Епинина, - 2012. - №4. - С. 180-184.

156. Еремина А.Н. Влияние социально-психологической зрелости учебных групп на нравственное самоопределение старшеклассников: Автореф....дисс. канд. псих. н. / А.Н. Еремина - Курск, 2011. — 178.

157. Еремина, О. JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: дис.... канд. пед. наук / О. JI. Еремина. - Кострома, 2006. - 211с.

158. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник/А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 512 с.

159. Жильцова, O.A. Деятельность учителя по изменению отношения к учению у младших * школьников посредством создания ситуаций успехах//Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе/О.А. Жильцова. - Тверь, 1994. - С.91-99.

160. Журавлев A.JL, Сергиенко Е.А. Феномен и категория зрелости в психологии. - М.: ИП РАН, 200?7. - 223с.

161. Журавлев A.JI. Социально-психологическая зрелость: обоснование понятия // Психологический журнал, 2007. Т. 28, № 2. - С. 44-55.

162. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке/В.И. Журавлев. -

г

М.: Педагогика. -1990. — 168 с.

163. Законы успеха/Под ред. К. Ли. - М.: ИТД ГРАНД, 1997. - 240 с.

164. Зеньковский, В.В. Психология детства/В .В. Зеньковский. -Екатеринбург: Академия. - 1995. - 346 с.

165. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001.-384 с. . .

166. Иванов, М.Г. Принципы ;гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/М. Г. Иванов. - Белгород, 1999. — 21 с.

167. Игры для интенсивного обучения/Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991.-219 с.

168. Исенина, Е.И. Гуманизация обучения в школе. Идеи. Ценности. Методы/Е.И. Исенина. - Иваново: Иван. Гос. Университет, 2007. - 440 с.

169. История социальной педагогики: Хрестоматия. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

170. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/М.С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

171. Казакова, Е. Путь по лестнице успеха//Народное образование/ Е. Казакова. - 1996. - №6. - С.87-90.

172. Казакова, Е.М. Диалог на лестнице успеха/Е.М. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Петербург XXI век, ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160 с.

173. Казанцева, Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Дис. д-ра пед. наук.:/Л.А. Казанцева. - Казань, 1999. - 315 с.

174. Калеева Н.В. Сравнительный анализ понятий «дидактическое обеспечение» и «методическое обеспечение» [Электронный ресурс]// http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2010/pdf/15/1901 1 .pdf (дата обращения 23.04.2012)

175. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма/3.И. Калмыкова. - 1990. - № 6. - 80 с.

176. Камшилова, Н.П. Гуманизация системы образования современной России (социологический аспект). Дис. канд. соц. наук.:/Н.П. Камшилова. — Саратов, 2000. - 149 с.

177. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчествр/В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

178. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

422

179. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/В.А. Караковский. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

180. Каримова, И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся Таджикской школы. Дис. д-ра пед. наук.:/И.Х. Каримова. - Душанбе, 2000. - 358 с.

181. Кашаева, В.В. Система формирования мотивации успеха и стимулирование достижений учащихся в лингвистической гимназии//Вторая научно-практическая конференция педагогических работников учреждений управления образования/В .В. Кашаева. - Пенза, 1999. - С. 19-25.

182. Квашнина, Е.В. Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII - начала XIX в.: автореферат дис.... на соиск. учен. степ. к.п.н.:/Е.В. Квашнина. — Томск, 2004. -18 с.

183. Кивелевич, А.И. Педагогическое обеспечение социального воспитания в загородном детском центре: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/ А.И. Кивелевич. - Кострома, 2004. - 20 с

184. Кислинская, Т.И. Воспитательная система американского педагога Б. Беттельгейма, 1903 - 1990. Дис. канд. пед. наук.:/Т.И. Кислинская. -Владимир, 1996. - 137 с.

185. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)/М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

186. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 223 с.

187. Клочкова, Л.И. Ресурсное обеспечение воспитания: вопросы теории и практики//Научный поиск в воспитании: парадигмы. Стратегия, практика/Авт.-сост. В.П.Сергеева и др.- М.: МГПИ АПК и ППРО, 2011. -С. 114-116.

188. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г.М. Коджаспирова. - М.: Айрис — пресс, 2006. — 256 с.

189. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

190. Кожевникова, Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения. Дис. канд. пед. наук.:/Л.Г. Кожевникова. - Нижний Новгород, 1997. - 191 с.

191. Козлова, О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы реализации: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/О.Н. Козлова. -М., 1994. — 43 с.

192. Козлова, О.Н. Национальные модели воспитания гуманизма/О.Н Козлова. - М.: Просвещение, 1993. - 135 с.

193. Козырев, B.À. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Дис. д-ра пед. наук.:/В. А. Козырев. - СПб, 1999. - 387 с.

194. Колесникова, И.А. Педагогическое корректирование/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Изд. Центра «Академия», 2005. - 288 с.

195. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980.-267 с.

196. Кон, И.С. Социология личности/И.С. Кон. - М.:, Просвещение, 1967. -384 с.

197. Кон, И. С. Психология ; юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. - М., 1976. - 175 с.

198. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы/Г.Б. Корнетов. -М.: Наука, 1993. - 135 с.

199. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук.:/Т.Е. Коровкина. - Кострома 2001. -179 с.

200. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика/Ф.Ф. Королев. - 1970. -№ 9. - С.103-115.

201. Коротаева, Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков. Дис. канд. пед. наук.:/Е.В. Коротаева. - Екатеринбург, 1993. - 155 с.

202. Коротов, В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Книга для учителя/В.М. Коротов. - Самара: Самарский ун-т, 1994. - 104с.

203. Корчак, Я. Как любить детей/Я. Корчак. - М.: Педагогика, 1973. - 190с.

204. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работе/Т. Котарбинский. - М.: Экономика, 1975.-271 с.

205. Коучинг в обучении: практические методы и техники/Э. Парслоу, М. Рэй. - СПб.: «Питер», 2003. - 204 с.

206. Коханович, Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе /Л.И. Коханович. - М.: Педагогика, 1994. - 28 с.

207. Кохановский, В.П. Философия и методология науки/В.П. Кохановский. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - С. 285.

208. Кравец, Г.Ю. Педагогические условия проявления личной зрелости

студентов в учебно-воспитательной процессе вуза: автореферат дис.... на

f

соиск. учен. степ. к.п.н.:/Г.Ю. Кравец. - Иркутск, 2005. - 20 с.

209. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап/В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. Центр «Академия»^ 2006. - 256 с.

210. Краевский, В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования//Гуманизация образования/В.В. Краевский. - М. - 1996, - № 1.

211. Краткий словарь по социологии/Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

212. Краткий словарь по философии/Под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, И.К. Пантина. - М.: Политиздат, 1966. - 360 с.

213. Краткий философский словарь/Под ред. А.П. Алексеева. - М.: Проспект, 2000. - 400 с.

214. Кроуфорд, В. Три кита успеха/В. Кроуфорд. - СПб.: Питер Пиблишинг, 1997.-192 с.

215. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах/

B.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

216. Кубышкииа, M.JI. Психологические особенности социального успеха. Дис. канд. псих. наук.:/М.Л. Кубышкина. - СПб., 1997. - 222 с.

217. Куликова, Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд/Л.Н. Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - 325 с.

218. Кульневич, C.B. Педагогика личности/С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Светоч, 1995.-286с.

219. Куницына, В.Н. Межличностное общение/В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.И. Поголыпа, - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

220. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге/С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

221. Курц, П. Запретный плод. Этика гуманизма/П. Курц. - М., 1989. - 446с.

222. Ланин, Б. Технология успеха: из опыта работы лингвистической гимназии № 1531 Москвы//Мир образования/Б. Ланин. - 1997. - №1. - С.38-41.

223. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик». Дис. канд. пед.наук.:/И.А. Ларионова. - Екатеринбург, 1996. - 127 с.

224. Лацис Отто, Р. Трансформация гуманитарного образования в России: на пути к новой школе/Р. Лацис Отто. - М.: Интерфакс, 1995. - 158 с.

225. Лебедик, Н.П. Индекс социальной зрелости ученика как показатель результативности воспитания//Воспитание в контексте междисциплинарного подхода/Н.П. Лебедик. - Владимир-Москва: Изд-во И. Шалытина, 2009. -

C.154-159.

226. Лежников, В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект). Дис. д-ра филос. наук.:/В.П. Лежников. - М., 1996. -340 с.

227. Лексикон социальной работы/Под ред. С.М. Кибардиной. - Вологда: «Русь», 1999.-204 с.

228. Леонов Н.И., Главатских М.М. Социально-психологическая зрелость личности: интегративный подход // Известия Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика., 2014, Т. 14, вып. 1. - С. 55-59.

229. Леонтьев, Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу//Вопросы психологии/Д.А. Леонтьев. - 1987. - № 3. - С.150-158

230. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности/Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Издательство Уральского ун-та, 1997. - С.49.

231. Лидере, А.Г. Тестирование школьный зрелости: руководство к применению/А.Г.Лидере, В.Г. Колесников. - Обнинск: Принтер, 1992. - 34 с.

232. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. - М.: Тверь: ООО «ИПФ» «ВИАРТ», 2004. - 336 с.

233. Логинова, Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Т. Логинова. - СПб., 2006. - 416 с.

234. Лопатин, А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном

процессе/А.Р. Лопатин//Педагогика. - 2003. - № 8 - С.40-45.

»

235. Лопатин, А.Р. Использование метода ¡«анализ случая» в процессе изучения динамики становления социальной зрелости у школьников/ А.Р. Лопатин, О.Б. Скрябина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова, 2014, № 2. -С. 9-12.

236. Лопатин, А.Р. «Педагогика встречных усилий»: идеи и размышления А.Р. Лопатин//Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2002. - №1. - С.71-75.

237. Лопатин, А.Р. Гуманизация педагогического процесса в общеобразовательной школе: теория и практика/А.Р. Лопатин. - М.: Государственный институт семьи и воспитания, 2004. - 444с.

238. Лопатин, А.Р. Педагогическое обеспечение процесса формирования социальной зрелости школьников: монография. /А.Р. Лопатин. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2014. - 550с.

239. Лопатин, А.Р. Формирования социальной зрелости школьников: теория и практика: монография. /А.Р. Лопатин. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2012.-458с.

240. Лопатин, А.Р. Диагностика мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач в образовательном процессе: учебно-методическое пособие/А.Р. Лопатин. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 102с.

241. Лопатин, A.P.K вопросу о технологии создания ситуаций успеха в воспитательной работе с подростками/А.Р. Лопатин//Вестник ЯрГПУ. - 2000. - №3. - С.110-115.

242. Лопатин, А.Р. Психология и педагогика успеха: словарь терминов/А.Р. Лопатин. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. — 20 с.

243. Лопатин, А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Дис. канд. пед. наук.:/А.Р. Лопатин. -Кострома, 1999.-217 с.

244. Лопатин, А.Р. К вопросу о гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе/А.Р. Лопатин // Вестник Башкирского государственного университета, № 1, 2006. - С. 110-113.

245. Лопатин, А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие/А.Р. Лопатин. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - 248 с.

246. Лопатин, А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие/А.Р. Лопатин. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. - 312 с.

247. Лопатин, А.Р. Технологические аспекты гуманизации педагогического процесса в современной школе: Учебное пособие/А.Р. Лопатин. - Уфа: БГПУ, 2004.-312 с.

248. Лопатин, А.Р. Технологическое обеспечение гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: Монография.:/А.Р. Лопатин. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2003. - 301 с.

249. Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура/А.Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

250. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания/Л.М. Лузина. — Псков: ПГПИ, 1995.-215 с.

251. Лысенко, В.С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования. Дис. канд. филос. наук.:/В.С. Лысенко. - М., 1996. - 164 с.

252. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Дис. канд. псих, наук.:/Магомед-Эминов, М.Ш. - М., 1987. -343с.

253. Макашина, И.И. Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота: автор, дис. д-ра пед. наук.:/И.И. Макашина. - Санкт-Петербург, 2010.- 42 с.

254. Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

255. Максимова, М.Н. Экономический механизм ресурсообеспечения системы социального обслуживания: Монография/М.Н. Максимова. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 308 с.

256. Малинин, Е.Д. Философия жизненного успеха/Е.Д. Малинин. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 304 с.

257. Малышева, О.В. Моделирование профессионально-педагогического образования в гуманитарно-техническом колледже: Автореф. Дис....канд. пед. наук.:/О.В. Малышева. - Нижний Новгород, 2002. - 23с.

258. Мальчукова, А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника

на основе развития коммуникативных умений: автореферат..... канд. пед.

наук:/А.Л. Мальчукова. - СПб, 2005. - 25 с.

259. Маралов, В.Г., Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовании/В .Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Изд-во Юрайт, 2012. - 424 с.

260. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

261. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы/А. Маслоу. - М.: Смысл, 1999.-425 с.

262. Маслоу, А. Самоактуализация//Психология личности: тексты/ А. Маслоу. - М.: Лингво Моск. Ун-та, 1982., - С.112.

263. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования:

!

сущность, направления, проблемы/В.А. Мейдер. — Волгоград: Изд-во ВГУ,

1998.-60 с.

264. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психологии/А.А. Мелик-Пашаев. - 1989. - № 5. -С.11-17.

265. Меньшикова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению. Дис. канд. пед. наук.:/Е.А. Меньшикова. -Томск, 2000.-153 с.

266. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Дис. д-ра пед. наук.:/М.А. Молчанова. - Луганск, 1993.-424 с.

267. Мудрик, A.B. Введние в социальную педагогику/А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2009. - 568 с.

268. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского/М.И. Мухин. -М.: Педагогика, 1994. - 184 с. i

269. На пороге взрослости//Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: ИОВ РАО,

1999.-123 с.

270. Нагайченко, H.H. Воспитывающая среда как фактор формирования социальной компетентности старшеклассника: Автореф. Дис....канд. пед. наук.:/Н.Н. Нагайченко. - Ярославль, 2013.- 23 с.

271. Назаренкова, Г.М., Иванюк, Н.С., Борзенко, H.A. Модель выпускника школы/Г.М. Назаренкова, Н.С. Иванюк, И.А. Борзенко//Педагогика. — 1998. -№ 1.-С.17-23.

272. Невский, И.А. Трудный успех/И.А. Невский. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

j

273. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике/Н.Д. Никандров//Педагогика. - 1990. - №9. - С.41-47.

274. Никитина, Г.В., Чуприца, Л.И. Педагогика успеха: теоретические подходы и практика реализации / Г.В. Никитина, Л.И. Чуприна// Вестник Омского государственного педагогического университета. — Вып. 2006 [Электронный ресурс]/ www.omsk.edu.ru (дата обращения 12.04. 2011).

275. Никитина, H.H. Социально — педагогические условия создания ситуаций ценностного самоопределения старшеклассников//Социальная педагогика: диалог теории и практики/Под ред. Т.А. Морозовой. -

а

Дорофеевой и др. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 20-24

276. Никишина.В.Б., Исследование социально-семейных влияний на

формирование ригидности умственно-отсталых подростков /

«

В.Б. Никишина// Сб.работ 68-i£ итог.науч.сес.КГМУ и отд-ния мед. биол.наук Центр.-Чернозем. науч.центра РАМН:Ч.П. - Курск, 2002 . - С.355-356.

277. Никишина, В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы/В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

278. Нилова, Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы. Дис. канд. пед. наук.:/Е.А. Нилова. - Ставрополь, 2001. -197 с. .

279. Новикова Л.И. К методологии гуманитарного познания/М.М. Бахтин как философ/Л.И. Новикова. - М.: Русская книга, 1992. - 256 с.

280. Новикова, Л.И. Гуманистическая воспитательная система как феномен социальной действительности и объект педагогического исследования: сб. науч. трудов/под ред. Л.И. Новиковой. - М.: НИИТ и ИП, 1992. - 160 с.

281. Образцова, Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца 19 начала 20 века(1870-1933). Дис. д-ра пед. наук.:/Л.В. Образцова. - Пятигорск, 2002. - 444 с.

282. Ожегов, С.Н. Словарь русского языка/Под ред. Н.И. Шведовой. - М.: Рус.яз., 1990.-921 с.

283. Опарин, Р.В. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай: Дис. ... канд. пед. наук.:/Р.В. Опарин. - Горно-Алтайск, 2002. - 250 с.

284. Опыт тысячелетия. Средние века и эпоха возрождения: быт, нравы, идеалы. - М.: Юность, 1996. - 63 с.

285. Орлов, А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский ,вариант//Вопросы психологии/А.Б. Орлов. - 1999. -№2.-С. 87-90.

286. Орлов, Ю.М. Потребность в достижении в учебной деятельности//Потребности и мотивы учебной деятельности/Ю.М. Орлов. — СПб.: Питер, 1976. - 'С. 26-46.

287. Орлова В.В. Социальная зрелость молодежи: социально-психологический аспект // Междунар. журн. Прикладных и фундаментальных исследований, 2009, № 5. - С. 124-125.

288. Осваиваем социальные компетентности/ под ред. И.А. Зимней. - М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2011. - 592 с.

289. Основы социальной работы/Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 222 с.

290. Основы теории коммуникации/Под ред. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2005. - 615с.

291. Панкратов, В.Н. Психология успеха/В.Н. Панкратов, А.Н. Панкратов, В.Н. Панкратов. - М.: Роспедагенство, 1997. - 208 с.

432

292. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Под общей ред. Е.В. Титовой. - СПб.: ТООТК «Петрополис», 1998. - 60с.

293. Переведенцев, В.И. Социальная зрелость выпускника школы/В.И Переведенцев//Педагогика и психология. - 1985. - №10. - С.80 - 85.

294. Переведенцев, В.И. Социальная зрелость выпускника школы/В.И. Переведенцев. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

295. Пестриков, С.Г. Тенденции развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/С.Г. Пестриков. -М., 1994. - 19 с.

296. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Дис. д-ра пед. наук.:/ Т.И. Петракова. - М., 1999. - 440 с.

297. Петросян, М.И. Гуманизм: опыт философско-этического и социологического исследования пррблемы/М.И. Петросян. - М.: Мысль, 1964.-335 с.

298. Петунина, E.H. Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики: автореферат дис.... на соиск. учен, степ. к.п.н.:/Е.Н. Петунина. - Челябинск, 2005. - 24 с.

299. Платонов, К.К. О системе психологии/К.К. Платонов. - М.: «Мысль», 1972.-216 с.

300. Плоткин, М.М. Влияние воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: Аналитический доклад/М.М. Плоткин. - М.: ИСП РАО, 2009. - 84 с.

301. Поларшинов, , Ю.А. Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе: автореф. дис. канд. пед. наук.:/Ю.А. Поларшинов. - Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2008. — 22 с.

302. Пономаренко, 'В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания/В.А.Пономаренко/ЯТедагогика. - 1994. - № 3. - С.13-18.

303. Понятийный аппарат педагогики и образования., Выи 5/Под ред. Т.Б.Преображенской. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 592с.

304. Портнова, А.Г., Холодцева, Е.Л. Влияние личностной и трудовой зрелости специалиста на достижение уровня профессионализма//Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности: Материалы II международной интернет конференции/отв.ред. М.Ю. Семенов. - Омск: «Полиграфический центр КАН», 2007. - 269 с.

305. Поснова, Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.:/Г.В. Поснова. - Петропавловск, 1996. — 20 с.

306. Поташник, М.М. Педагогические ситуации/М.М. Поташник, Б.З. Вульфов, - М., 1983. - 208 с.

307. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук.:/И.В. Протасова. - Кострома, 2001.-235 с.

308. Пряникова, В.Г., Равкин, З.И. История образования и педагогической мысли/В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

309. Психологический словарь/Авт. - сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 640 с.

310. Психология социальных ситуаций/Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. -СПБ.: Питер, 2001. - 416 с.

311. Психология успеха: Программа спецкурса/Сост. Л.Б. Волынская. - М.: МГУК, 1996.-С. 347-475

312. Пугачева, Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма. Дис. канд. пед. наук. :/Н.Б. Пугачева. - Казань, 1996. — 231 с.

313. Пшенцова, И.Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период. Дис. канд. пед. наук. /И.Л. Пшенцова. - Екатеринбург, 1999. - 193 с.

434

314. Рахматулин, Р.Я. Формирование социальной компетентности учащихся в условиях обновляющейся информационно-образовательной среды./Р.Я. Рахматулин. - М.: ИСП РАО, 2010. - 33 с.

315. Реан, A.A. Психология и педагогика/А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум, - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

316. Ревякина, Н.В. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности/Н.В. Ревякина. - М.: УРАО, 1999.-215 с.

317. Редя, Г.П. Новые ценности образования: гуманистический подход к обучению/Г.П. Редя, М.А. Родионов, - Пенза: ПГПУ, 1996. - 52 с.

318. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Х. Ремшмидт. -М.: Мир, 1994. - 320 с.

319. Решетников, П.Е. Успех в учебной деятельности/ П.Е. Решетников//Специалист. - 1996. - №10. - С.30-31

320. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности/Р.М. Рогова. - М.: HPJI РАО, 1996. - 144с.

321. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ К. Роджерс - М.: Прогресс, 1994 - с.58-64.

322. Рожков, М.И. Социально-педагогическая деятельность/М.И. Рожков, Т.В. Макеева. - Ярославль: ЯГПУ, 2009 - 445 с.

323. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе/Н.С. Розов. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993. - 190 с.

324. Ромаева, Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России (середина XIX - XX в.): автореферат дис.... на соиск. учен. степ. д.п.н.:/Н.Б. Ромаева. -Пятигорск, 2004. - 37 с.

325. Романов, Н. Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Романов. - Якутск, 2004. - 20 с.

326. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1996. -480 с.

327. Рубанцова, Т.А. Философско-методологические основания гуманизации образования. Дис. д-ра филос. наук/Т.А. Рубанцова. -Новосибирск, 2000. - 334 с.

328. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема/Н.Г. Рябкова. - Петропавловск-Камчатский: ХГПУ, 1998. - 311 с.

329. Савва, Л.И. Социализация студентов в профессиональном образовании/А.Л. Солдатченко, Е.Б. Плотникова, Е.И. Рабина, Л.С. Рязанова. Изд-во «Академия естествознания», - URL: http://www.rae.ru/monographs/167

330. Савочкина, Т.С. Развитие тенденций «стремление к успеху» или «избегание неудач» у младших школьников в обучении/ААктуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе/Т.С. Савочкина,' И.К. Селиверстова. - Тверь, 1994, - С.51-62

331. Сафронова, М.В. Индивидуальные особенности и успехи в школе//Психологические механизмы регуляции активности личности/М.В. Сафронова. - Новосибирск:НГПУ, 2001, ч.2. - С.113-122.

332. Свергун, О.Ю. Психология успеха, или как стать хозяином своей жизни/О.Ю. Свергун. - М.: ACT пресс, 2000. - 384 с.

333. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

334. Семьеведение: словарь - справочник/Авт. - сост.: О.Г. Прохорова, В.А. Румянцев. - М.: AHO СПО СОТИС, 2006. - 292 с.

335. Серебрякова, Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования: Автореф. дис. канд. псих. наук.:/Е.А. Серебрякова. - М., 1955. - 15 с.

336. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

337. Сечкарева, Е. В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Сечкарева. - Кострома, 2002. - 298 с.

338. Сизов, B.C. Гуманитаризация образования: стратегии и методология/В.С. Сизов, - Киров: ВСЭИ, 2000. - 19с.

339. Сиратов, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие/В .А. Сиратов, В.Г. Моралов, - М.: Высшее образование, 2000. - С. 45.

340. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учеб. пособие. -М., 2000. - с.36.

341. Склярова, Т.В. Возрастная психология для социальных педагогов/Т.В.Склярова, Н.В. Носкова, - М.: Изд-во ПСТГУ, 2009. - 336 с.

342. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность/В .А. Сластенин, JI.C. Подымова, - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

343. Слободчиков, ' В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

344. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы старения внутреннего мира человека/В.И. Слободчиков//Вопросы психологии. - 1986. - №6. - С.36 -46.

345. Словарь - справочник по педагогике/Авт. - сост. В.А. Мижериков. -М.: ТЦ Сера, 2004.-448 с:

346. Словарь по социальной педагогике/Авт. - сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

347. Сманцер, А.Р. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: Учебно-методическое пособие/ А.Р. Сманцер. - Минск: Бестпринт, 2001. - 307 с.

348. Снайдер Д. Курс выживания для подростков/Д. Снайдер. - М.: ТИД Амфора, 1995.-254 с.

349. Снопко, Н. Ситуация успеха на уроке: из опыта преподавания русского языка/Н. Снопко/ЯТрофессионал. - 1998. - №5. - С. 19-20.

350. Сова, Б.Л. Развитие гуманистических идей и опыта их воплощения в пенитенциарной педагогике: автореферат дис.... на соиск. учен. степ. к.п.н.:/Б.Л. Сова. - Рязань, 2004. - 20 с.

351. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания/Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001.-128 с.