Воспитание культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Кузовлева Наталия Валериевна

• Кузовлева Наталия Валериевна
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Кузовлева Наталия Валериевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы воспитания культуры умственного труда

1.1 Становление понятия культуры умственного труда в исторической ретроспективе

1.2 Теоретические аспекты воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе

1.3 Стадии становления культуры умственного труда магистрантов и аспирантов

1.4 Современные образовательные концепции, пути и подходы воспитания культуры умственного труда в процессе обучения в магистратуре и

аспирантуре на основе антропологической парадигмы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Функциональное моделирование образовательного процесса как основа становления личности будущих магистрантов и аспирантов в процессе воспитания культуры умственного труда

2.1 Организация образовательного процесса магистрантов и аспирантов

2.2 Творчество как ориентир для дальнейшего совершенствования воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов

2.3 Рефлексивные стратегии учебно-познавательной деятельности и формирование у магистрантов и аспирантов критического мышления с

позиции воспитания культуры умственного труда

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Технологии воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в вузе

3.1 Психолого-педагогические механизмы воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов на основе антропологического подхода

3.2 Технология воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов на различном предметном содержании общеобразовательных дисциплин

3.3 Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания культуры умственного труда у магистрантов и

аспирантов

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Многомерная педагогическая модель процесса успешного становления личности будущих магистрантов и аспирантов в антропологии образования

4.1 Становление личностной зрелости как составляющей личностного компонента многомерной педагогической модели успешного обучения магистрантов и аспирантов

4.2 Мониторинг профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов как основа совершенствования системы обеспечения качества

4.3 Интегрированное знание как основа многомерной модели успешного обучения магистрантов и аспирантов

4.4 Культурно-образовательная среда вуза как одна из составляющих процесса успешности обучения магистрантов и аспирантов

4.5 Нормативно-правовая база как компонент многомерной модели

успешного обучения магистрантов и аспирантов

4.6. Многомерный интеллект и культура умственного труда

Выводы по четвёртой главе

Заключение

Библиографический список

460

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в высшей школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Масштабность и темп прогресса современной цивилизации требуют модернизации высшего

профессионального образования в России, заключающего в разработке и научно-технологическом обеспечении инновационных преобразований, происходящих в системе высшей школы. Совершенствование системы высшего профессионального образования, согласно Концепции модернизации российского образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025г., «Законе об образовании» (2013г), ФГОС «Подготовки кадров высшей квалификации», Приказе министерства образования от 30.07.14 №902 «Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования...», Международной организации по стандартизации - ISO (ИСО) и других, требует повышения качества подготовки магистрантов и аспирантов, их профессиональных и личностных характеристик. В.В. Путин, выступая на заседании Совета при Президенте РФ по науке и образованию на тему «Новые вызовы и приоритеты развития науки и технологий в Российской Федерации» 24 июня 2015 года подчеркивал: «Мы понимаем, что наука - это не вещь в себе, она не может развиваться в отрыве от задач развития страны, от тех вызовов, с которыми сталкивается государство в геополитической, экономической, демографической, социальной сферах, в области национальной безопасности». (http://russian.rt.com/article/99282)

В соответствии с государственным образовательным стандартом России особое внимание акцентируется на послевузовском образовании в магистратуре и аспирантуре, которое предполагает углубленную подготовку научно-педагогических кадров для системы высшего и послевузовского образования. Этот процесс в современных условиях находится в периоде становления и требует разработки содержания программ, технологий,

методических рекомендаций в рамках укрупненной группы специальностей по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

В связи с происходящими в обществе изменениями, связанными с необходимостью перехода от «знаниевой» на деятельностную парадигму образования, развитием интеллекта, со способами переработки информации, с сетевым взаимодействием, внедрением психолого-педагогических аспектов научной организации, проблема воспитания культуры умственного труда (далее - КУТ) магистрантов и аспирантов приобретает особую важность. Она направлена на «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, создание опыта организации самостоятельной исследовательской деятельности и личной ответственности обучающегося за качество своего профессионального роста» [145], тесно связана с ключевыми компетенциями, определяющими современное качество содержания образования в высшей школе, и предполагает усиление практической подготовки магистрантов и аспирантов.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы заключается также в реализации культурнообразующей функции, предполагающей воспитание магистрантов и аспирантов в историческом пространстве общества, в котором уровень культуры умственного труда определяет производительность учебной и исследовательской деятельности обучающихся.

Таким образом, культура умственного труда магистрантов и аспирантов создает «конкурентоспособного на рынке труда, компетентного и ответственного, свободно ориентирующегося в потоке поступающей информации» [145], «готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности специалиста» [522].

Степень разработанности проблемы исследования.

Воспитание культуры умственного труда во всех своих проявлениях оказывает решающее воздействие на профессиональное становление,

мировоззрение, общение и личность магистрантов и аспирантов. В целом в современной науке накоплена обширная база исследований проблемы профессионального становления личности.

Методологические основы проблемы воспитания культуры умственного труда разрабатывались Н.М. Борытко, В.И. Загвязинским, И.Я. Лернером, А.В.Моложавенко, И.А. Соловцовой. В.В. Краевским, Е.И. Пассовым и др.

Философские концепции профессионально-творческого становления личности, в частности его сущности, предназначения и творческой активности, рассматривались М.М. Бахтиным, Н.А. Бердяевым, В.С. Библером, Г. Гегелем, В. Франклом, М. Хайдеггером и др.

Общетеоретические аспекты воспитания культуры умственного труда нашли отражение в различных подходах: акмеологическом (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан), системно-деятелъностном (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, В.П. Кузовлев, В.А. Штофф и др.); интегрированном (Б.А. Ахлибинский, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.П. Депенчук, М.В. Лазарева, Л.З. Цветанова-Чурукова и др.), гносеологическом (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, Л.Я. Зорина,

A.Ж. Овчинникова, П.И. Пидкасистый), личностно-ориентированном (И.Ф. Бережная, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.), компетентностном (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, Л.К. Веретенникова, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.). Основополагающие идеи использования компьютерных технологий в образовании получили развитие в работах Н.Н. Алгазиной, А. Бриллюэна, Б. Ван-дер-Вардена, З.П. Ларских, Г. Крамера, Е.С. Полат и др.

Конкретно-научные аспекты воспитания культуры умственного труда отражают научные представления о ее направлениях, уровнях, формах, способах и других особенностях и исследуются в различных работах, в

частности, рассмотрение данного феномена с позиций деятельности, синтеза качеств личности, организации мыслительного процесса в вузе (В.П. Кузовлев, Т.А. Соловьева); раскрытие специфики творческого мышления и имажинативной деятельности в становлении личности и формировании культуры умственного труда (Г.А. Берулава, О.М. Дьяченко, И.М. Розет; Р.Буарель, А. Бюрль и др.), понимание глубинной взаимосвязи мышления, деятельности и творческих способностей (В.И. Андреев, В.Н. Пушкин, А.Ротенберг, В.Д. Шадрикова, R. May, H.Sinona), значимость культуры умственного труда в становлении личности учителя-исследователя (А.К.Громцева, Н.П. Ерастов, Дж. Нисбет, Дж. Фейвеел и др.) В ЕГУ им. И.А.Бунина проводились исследования данной проблемы в рамках научной школы В.П. Кузовлева по различным учебным дисциплинам: русскому языку (Г.А. Русакова), чтению (И.В. Кондакова), музыке (В.А. Завальный), иностранным языкам (Г.И. Панарина), информатике (А.А. Самойлов) и др. Современные концепции развития личности в отечественной педагогике и за рубежом описаны в исследованиях Э. Берна, Дж. Брунера, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерса, Э. Стоунсена, Э. Фромм, К. Юнга и др.

Таким образом, анализ философской и психолого-педагогической литературы по воспитанию культуры умственного труда позволил рассматривать данный феномен как важнейший компонент формирования исследователя в педагогическом процессе высшего профессионального образования.

Содержание профессиональной подготовки будущего преподавателя обобщены в работах Ф.С. Авдеева, И.Ф. Бережной, Г.А. Бордовского, Селютина В.Д., В.А. Сластенина и др.); антропология образования получила освещение в исследованиях Н.Г. Алексеева, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцова, В.И.Слободчикова, Е.И. Исаева и др.

Процесс профессионализации А.Д. Гонеев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М. Митяева, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, О.Н. Пушкина,

И.С.Якиманская и др. связывают с «развитием компетентности специалиста, эмоциональной устойчивости и гибкости, творческой активности, способности к инновационной деятельности» [522]. Особое внимание уделяется этапам и стадиям профессионального становления личности (Г. Адушинова, Ш. Бюлер, Э.Ф.Зеер, К.М. Левитан, Ф. Парсон, А.Т. Ростунов, Д. Сьюпер, Д. Холланд и др.), ее внутренним ресурсам - эмоциональным, волевым, мотивационным, когнитивным, темпераментальным и другим (А.Н. Дёмин, Л.Г. Дикая, Г.Г.Дилигенский, О.А. Конопкин и др.), выстраиванию личностной и профессиональной траектории развития (И.С. Кон, А.В. Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.) [522].

Проблемы подготовки специалистов, обучающихся в магистратуре и аспирантуре, были затронуты в трудах отечественных и зарубежных учёных (А.Анастази, О.В. Долженко, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Сьюзан Урбина и др.).

Следовательно, проблема профессионального становления будущих специалистов, обучающихся в магистратуре и аспирантуре, рассматривается как приоритетная, что предполагает тесную взаимосвязь фундаментализации, гуманизации, профессионализации в вузе, использование инновационных подходов к организации образовательного процесса в высшей школе. В данном аспекте принципиальное значение имеет взаимодействие личностного, творческого и профессионального становления личности, которое обеспечивает формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности, научно-исследовательской и педагогической деятельности, способствует её самоопределению и саморазвитию. Эффективность решения данной задачи зависит не только от приобретаемых знаний, которые затем переходят в компетентность, но и от системы подготовки магистрантов и аспирантов, направленной на воспитание у них культуры умственного труда.

Однако несмотря на наличие значительного теоретического и эмпирического материала в области поставленной проблемы, специальных исследований, посвящённых разработке теоретико-методологического обоснования и экспериментального подтверждения проблемы воспитания культуры умственного труда в высшем послевузовском образовании как целостной педагогической системы, до настоящего времени не проводилось. Отсутствует теоретико-методологическое обоснование интегральной сущности данного феномена, не определены компетенции выпускника-магистранта и аспиранта, не разработана многомерная модель, не обоснованы механизмы, обеспечивающие интенсификацию индивидуальных ресурсов личности и вузовской среды, не определён критериальный аппарат, то есть не создана целостная концепция системы воспитания культуры умственного труда как основы профессионально-творческой подготовки магистрантов и аспирантов. Незначительное внимание уделяется повышению эффективности формирования личностных и профессионально-творческих качеств магистрантов и аспирантов, выявлению внутренних связей данных процессов с саморазвитием личности на основе воспитания культуры умственного труда, «недостаточно активизируются и используются внутренние индивидуальные ресурсы субъектов образовательной деятельности, их творческий потенциал» [522].

Всё это не способствует полноценной самореализации будущих специалистов. Процесс их профессионально-творческого становления происходит пассивно, что свидетельствует прежде всего о недостаточном использовании внутренних возможностей магистрантов и аспирантов в системе воспитания культуры умственного труда.

Поэтому, социальный заказ и состояние теории и практики высшего профессионального образования показывают необходимость разработки целостной концепции, которая позволит более полно использовать воспитательный и развивающий потенциалы магистрантов и аспирантов в

образовательном процессе. Возникает необходимость разработки антропологической парадигмы как нового типа рационального знания, обеспечивающего появление новых личностно-психологических новообразований, требующих разработки инновационных подходов к воспитанию культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, которая базируется на факторах:

• наполняемости и постоянном расширении содержательных компонентов благодаря новым психолого-педагогическим открытиям, вступающим в интегративную корреляцию с уже имеющимися составляющими и при внедрении в образовательный процесс дающим высокие результаты;

• комплексном подходе, опирающемся на основные идеи компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, технологического и др. подходов к современному образованию на основе акмеологических тенденций.

Итак, неразработанность концептуальных основ воспитания культуры умственного труда с учётом темпов прогресса мирового образовательного сообщества, модернизации высшего профессионального образования РФ и потребности педагогической практики в качественно новом уровне специалистов позволили выявить следующие противоречия:

- между возросшими объективными требованиями современного общества к повышению уровня профессиональной компетентности специалиста и реальным состоянием профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов в вузе, не отражающим в должной мере необходимости мобильного реагирования выпускника на изменения социально-культурной среды на основе антропопрактики;

- нарастающей потребностью в непрерывном профессионально-творческом становлении личности специалиста и отсутствием концепции, раскрывающей сущностные признаки, механизмы, пути, информационные методы и условия

воспитания культуры умственного труда у магистрантов аспирантов и обеспечивающей взаимосвязь теоретического, практического и сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в вузе;

- сложившейся системой высшего образования, отличающейся ограниченностью возможностей выбора содержания, образовательных траекторий, форм повышения образовательного уровня, и необходимостью эффективной реализации многомерной модели обучения и воспитания магистрантов и аспирантов в вузе с целью использования индивидуальных ресурсов личности в рамках антропологической парадигмы;

- узкой компетентностью, «доминированием предметно-центрированного образования, традиционным опытом организации познавательной деятельности, ограничивающей образовательные возможности личности, и реальной потребностью магистрантов и аспирантов в интегрированных знаниях и компетенциях, создающих основу для комплексного решения проблем профессионально-творческого становления на основе антропологического подхода» [522];

- информационными методами организации получения высшего профессионального образования и уровнем личностной подготовки магистров и аспирантов, обучающихся в классическом университете на основе компетентностей антропологии образования.

Данные противоречия и социальная потребность разработки концепции воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов определяют актуальность настоящей работы и позволяют сформулировать проблему исследования: каковы методологические, психолого-педагогические, практико-методические основания и механизмы воспитания культуры умственного труда у обучающихся в магистратуре и аспирантуре, обеспечивающие эффективную реализацию концепции профессионально-творческого становления личности в вузе?

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы исследования: «Воспитание культуры умственного труда магистрантов и аспирантов в высшей школе».

Цель исследования - разработать методологические, психолого-педагогические, практико-методические основания и механизмы воспитания культуры умственного труда у обучающихся в магистратуре и аспирантуре, обеспечивающие эффективную реализацию профессионально-творческого становления личности в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка обучающихся в магистратуре и аспирантуре.

Предмет исследования - теоретические и технологические основы воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов вуза в период модернизации образования высшей школы.

Ведущая идея концепции. Эффективное профессионально-творческое становление магистрантов и аспирантов, характеризующееся ориентацией образовательного процесса на творческую самореализацию личности и возможности вузовской среды, связано с созданием системы воспитания культуры умственного труда и осуществляется на основе антропологической парадигмы образования, предполагающей взаимосвязь теоретического, практического и сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в вузе.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов вуза обусловлен их многоплановой профессионально-творческой деятельностью и способен перейти на качественно новый уровень если будут:

1) Уточнены содержание и сущность понятия «культура умственного труда магистрантов и аспирантов».

2) Теоретически обоснована концепция воспитания культуры умственного труда, опирающаяся на антропологическую парадигму образования и

характеризующая целостную структуру, механизмы, стадии, компоненты, технологию построения и реализации индивидуальных траекторий профессионально-творческого становления личности и обеспечивающая взаимосвязь теоретического, практического сетевого и оценочно прогностического взаимодействия участников образовательного процесса в вузе.

3) Методологические основы воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов составят:

- концептуальная идея об эффективном профессиональном становлении магистрантов и аспирантов на основе созданной системы воспитания культуры умственного труда с опорой на антропологическую парадигму;

- синтез методологических подходов (комплексного, системно-деятельностного, культурологического, профессионально-ориентированного, компетентностного, контекстного, технологического, аналитического, квалимертического) и научных знаний в антропологии образования;

- принципы, позволяющие рассматривать данный феномен как «открытую самоорганизующуюся систему, интегрирующую внешние (средовые) и внутренние (индивидуальные) ресурсы личности, обусловливающие эффективную реализацию данного процесса в вузе» [522].

4) Спроектирована и внедрена в образовательный процесс высшей школы многомерная модель, включающая в себя взаимосвязанные факторы, содержательно-структурные компоненты и методику воспитания культуры умственного труда на основе антропологического подхода и обеспечивающая системность управленческих действий всех участников образовательного процесса, направленных на повышение профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов.

5) Создан и апробирован диагностический инструментарий исследования.

6) Выявлены и реализованы педагогические условия воспитания культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы.

7) Использованы в учебном процессе комплексно-целевые программы обязательных и элективных курсов, учебно-методические пособия и учебники.

8) Разработана и апробирована система мониторинга готовности магистрантов и аспирантов к профессиональной деятельности.

9) Внедрены в работу «Акме-центра» основные положения концепции на основе проведения специальных курсов («Воспитание культуры умственного труда магистрантов и аспирантов», «Тьютор высшей школы», «Преподаватель высшей школы»), сетевого взаимодействия с использованием виртуальной среды, портфолио, диагностического мониторинга, которые обеспечат высокий уровень воспитания культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов.

Задачи исследования:

1) уточнить содержание и сущность понятия «культура умственного труда магистрантов и аспирантов»;

2) теоретически обосновать концепцию воспитания культуры умственного труда магистрантов и аспирантов, опирающуюся на антропологическую парадигму образования, и выявить её содержание и структуру;

3) разработать методологические основы воспитания культуры умственного труда;

4) создать и апробировать диагностический инструментарий, включающий в себя критерии, показатели, диагностические методики, уровни воспитанности культуры умственного труда у магистрантов и аспирантов, обучающихся в вузе;

5) спроектировать и внедрить в образовательный процесс высшей школы многомерную модель воспитания культуры умственного труда, обеспечивающую системность управленческих действий всех участников

образовательного процесса, направленных на повышение профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов;

6) выявить и реализовать педагогические условия воспитания культуры умственного труда на основе антропологической парадигмы;

7) подготовить и внедрить в образовательный процесс высшей школы учебно-методические комплексы обязательных и элективных курсов, оснащённых авторскими учебно-методическими пособиями и учебниками по педагогике с использованием современных информационных технологий с учётом антропопрактики;

8) разработать систему мониторинга воспитанности культуры умственного труда магистрантов и аспирантов;

9) внедрить в работу «Акме-центра» основные положения концепции в процессе проведения специальных курсов, использования инновационных технологий сетевого взаимодействия и виртуальной среды, портфолио, диагностического мониторинга.

Методологическая основа исследования базируется на основополагающих положениях философской и педагогической антропологии о целостном подходе к изучению человека, формированию его личной зрелости (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др.); философских положениях о всеобщей связи антропологии образования, культуры и социума (Г. Гегель, И.Кант, А.А. Грачёв, А.А. Деркач, М.К. Мамардашвили, Г. Спенсер и др.);

Теоретическую основу исследования составляют:

- тенденции развития индивидуально-личностной культуры и многомерного феномена «культура умственного труда» (Н.Г.Алексеев, В.В. Давыдов, Ю.В.Громыко, В.П. Кузовлев, В.В. Рубцов и др.);

теории, в которых обоснованы различные подходы к проектированию педагогических систем в вузе:

- комплексный подход к воспитанию культуры умственного труда в рамках антропологической парадигмы (В.М. Антипова, З.Ф. Есарева, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Филонов и др.), системно-деятелъностный (С.И. Архангельский, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский,

B.А. Штофф, Э.Г. Юдин и др); личностно-ориентированный (К.А.Абульханова-Славская, И.Ф. Бережная, Е.В. Бондаревская,

C.Л. Рубинштейн, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.); гносеологический (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, А.Ж. Овчинникова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Т.А. Соловьева и др.); интегрированный (Б.А. Ахлибинский, М.Н. Берулава, Н.П. Депенчук, М.В. Лазарева, В.Е. Медведев и др.), компетентностный (Б.Г. Асмолов,

A.А. Вербицкий, Л.К. Веретенникова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.), акмеологический (О.С. Анисимов, Л.Е.Варфоломеева, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.);

- современные концепции развития личности: самоактуализация личности (Е.Е. Вахромов, KK. Гольдстейн, М. Дениэл, Е.И. Исаев, X. Хейлиген и др.), личностный рост (С.Л. Братченко, А.К. Роджерс, A. Эйджел и др.), источник личностного мастерства (П. Сенге, M. Хоренер и др.), самореализация р.В. Галажинский, Л.А. Коростылева, А. Маслоу, Ф. Перлз, Э. Фромм), самотрансценденция (А.А. Реан, В. Франкл и др.), самоутверждение (Р.А.Зобов, В.И. Келасьев;, личностное самоосуществление (Л.А. Анцыферова, Б.С. Братусь, Ш. Бюлер, Е.П. Варламова, Е.И. Исаев, Е.А. Лукина), самосознание (Н.И.Сарджвеладзе, В.В. Столин), психология жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, Е.Ю. Коржова и др.), основа смысложизненных ориентаций (А.А. Грачёв, А.А. Леонтьев);

- теоретические положения профессионального становления личности в отечественных исследованиях и за рубежом (Ф.С. Авдеев, Э. Берн,

Г.А. Бордовский, Дж. Брунер, Л.К. Веретенникова, В.П. Кузовлев, В.Д.Селютин, В.А. Сластёнин; Г.С. Салливан, Э. Стоунсен и др.);

- основополагающие положения об использовании компьютерных технологий в образовательном процессе (Н.Н. Алгазина, А. Бриллюэн, Я.А. Ваграменко Б. Ван-дер-Варден, З.П. Ларских, Г. Крамер, Е.С. Полат и др.).

Методы исследования:

- теоретические: системно-структурный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ и синтез научных категорий и явлений; теоретическое моделирование структурных и содержательных основ исследуемого процесса; обобщение собственного и передового педагогического опыта в русле изучаемой проблемы;

- эмпирические: а) диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, стандартизированное тестирование, экспертные оценки, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики); б) обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), в) праксиметрические (анализ продуктов деятельности), г) эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях; контент-анализ и количественный анализ полученных результатов, мониторинг;

- математические и статистические: «Компьютерное тестирование магистрантов и аспирантов» (авторская программа), «t-критерий Стьюдента», «многофункциональный ф-критерий углового преобразования Р. Фишера для сравнения двух выборок по качественному признаку», авторские методики анализа системы деятельности и наполняемости компонентов культуры умственного труда.

База исследования: университеты Центрально-Чернозёмного региона: Липецкая область (ЕГУ им. И. А. Бунина, Липецкий филиал Нижегородского лингвистического университета, ЛГТУ), Белгородская область (Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета), Воронежская область (ВГПИ, ВГТУ), Вологодская область (ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Кузовлева Наталия Валериевна, 2016 год

использования

возможностей

информатики.

Ю.Оценивание 12345 12345 Подпись

11.Ваши комментарии Данная дисциплина очень понравилась своей практической стороной. Время за решением интересных задач -пролетало незаметно.

Учебные достижения и компетенции студента 3 курса (ОП 3).

Дисциплина: «Психология» (5 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Ларин А.А.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная, личностная. - основные вехи развития психологии как науки; - содержание основных школ и теорий; - насущные проблемы сегодняшнего этапа развития мировой и

3. Ожидания от изучения дисциплины Приобретение знаний в области теории изучаемой дисциплины и умение применять их в практической деятельности.

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Единственная работа, которую отметил и выделил преподаватель. Экзамен сдан на «отлично». отечественной психологии; - достижения практической психологии. Уметь:

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины Заинтересованность, самостоятельность, настойчивость, трудолюбие, аккуратность, инициативность. - понимать связь положений науки и практики;

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины Неуверенность. - видеть содержание социально-психологических проблем в реальных явлениях

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-1; ОК-2; ОК-4; ОК-7; ОК-8; ОК-9; ОК-12; ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9; ПК-10; ПК-11; ПК-12; ПК-13; ПК-14; ПК-15; ПК-16; ПК-17; ПК-18; ПК-19; ПК-20; ПК-21; ПК-22; ПК-23. общественной жизни; - осмысливать хотя бы общие направления возможных исследований этих явлений;

8. Характер успехов и неудач. Характер неудач заключался в отсутствии уверенности в своих силах и способностях, необходимых для освоении столь сложной дисциплины. - находить соответствующую литературу по изучаемому вопросу.

Личностный характер успехов. Обуславливается стремлением к саморазвитию и будущей самореализации. Проявлением качеств, указанных в графе: «Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины». Владеть: - навыками работы с литературой по изучаемым проблемам; - навыками анализа психологических проблем в профессиональной деятельности; - основными методами социально-психологического исследования и их применения.

9. Способы преодоления неудач Оптимистический настрой на выполнение определенных заданий и получение знаний, умений.

10.0ценивание 12345 12345 Подпись

11.Ваши комментарии Данная дисциплина очень понравилась. С моей субъективной точки зрения, психология - это всегда интересно.

Дисциплина: «Философия религии» (5,6 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Иванов А.В.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, В результате изучения дисциплины студент

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная)

3. Ожидания от изучения дисциплины

4. Достижения в рамках изучения дисциплины

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы)

8. Характер успехов и неудач.

профессиональная потребность в освоении дисциплины.

Познавательная, профессиональная, личностная.

Изучение данной дисциплины должно сформировать целостное представление о современном философском понимании религии, его предмете, целях, содержании, методологии; а также раскрыть социальную значимость философии

религии и её роли в понимании современной социально-религиозной ориентации общества. Дисциплина будет сложной, но очень познавательной и нужной для самореализации в профессиональной сфере.

Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Экзамен сдан на «отлично».

Заинтересованность, самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, инициативность, активность.

Слаборазвитая слуховая память.

ОК-3; ПК-1.1; ПК-1.4; ПК-2.1; ПК-2.15.

Характер неудач заключался в слаборазвитом восприятии новой информации «на слух».

Личностный характер успехов. Обуславливается: стремлением к саморазвитию и будущей самореализации; проявлением качеств,

должен:

Знать:

- методологию философско-религиозного

анализа;

- специфику философско-

религиозного знания;

- основные формы философии религии;

- базисную проблематику

философии религии.

Уметь:

- выделять и анализировать философско-религиозные явления;

- описывать и объяснять

философской терминологией факты философско-религиозного содержания;

- объяснять феномен религии с позиций философско-религиозного знания;

- применять философско-религиоведческую систему

знаний для их использования в общественной жизни.

Владеть:

- современным религиоведческим знанием

в области философии религии;

- навыками аргументации,

ведения дискуссии и полемики, работы с научной литературой.

указанных в графе: «Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины»; практикуемыми тренировочными методами усвоения новой информации «на слух».

9. Способы преодоления неудач Оптимистический настрой, тренировка слуховой памяти.

10.0ценивание 12345 12345 Подпись

11.Ваши комментарии

Дисциплина: «История свободомыслия» (5,6 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Матвиенко В.А.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная, личностная. - историю развития философской мысли по вопросам отношения к религии и ее догматам в различные исторические периоды, а также в современном мире как на Западе, так и в России; - содержание и основные идеи текстов первоисточников по истории свободомыслия. Уметь: - различать и учитывать различные взгляды и

3. Ожидания от изучения дисциплины Данная дисциплина должна направить на осмысление ключевых вопросов религиозной жизни, по которым высказываются наиболее противоречивые точки зрении.

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Экзамен сдан на «отлично». Выступление на 12-й студенческой научной конференции с докладом на

тему: «Творчество вагантов как морально-нравственный ориентир для современной молодежи». (6.04.2012). Написана курсовая работа на тему: «Проблема прав человека в свете мусульманской правовой культуры свободомыслия». Оценена на «отлично». учения, отражающие взгляд на религию; - пользоваться в процессе преподавания философских, обществоведческих и религиоведческих дисциплин в средней школе базовыми знаниями в области новых религиозных знаний в области свободомыслия; - использовать нормативные правовые документы, относящиеся к деятельности различных религиозных школ и течений. Владеть: - способностью интерпретировать и представлять в ясной

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины Активность, заинтересованность, самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, инициативность, работоспособность, исполнительность, исключительность.

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины Порой, чрезмерный интерес к проблемам свободомыслия, специфично проявлявшегося в Средние века.

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-1; ОК-3; ОК-12; ОК-13; ПК-2.2.

8. Характер успехов и неудач. Нельзя однозначно толковать чрезмерный интерес к изучению дисциплины, как отрицательное качество личности и нельзя ссылаясь на это писать про характер неудач. Поэтому, можно сказать, что лишь в синтезе качеств, которые способствуют и препятствуют освоению дисциплины - находится характерные признаки успехов. форме содержание и специфические особенности религиозного комплекса с учетом знаний о новых религиозных воззрениях ведущих философов и ученых; - способами и навыками самостоятельной работы в области анализа проблем истории свободомыслия; - способами и навыками осуществления установления контактов и взаимодействия с субъектами религиозной деятельности, в том числе в условиях поликультурной религиозной среды; - понятийным аппаратом и методологической базой исследования новых

9. Способы преодоления неудач Самоконтроль в области своих эмоций и притязаний.

религиозных учений.

10.0ценивание 12345 12345 Подпись

11.Ваши комментарии Дисциплина интересная (т.к. содержит большое количество увлекательного текстового материала, который читается с неутолимым интересом). Благодаря научной деятельности преподавателя Матвиенко В.А., а именно, созданию методического пособия по данной дисциплине -подготовка к практическим занятиям не вызывала трудностей и всегда давала положительный результат.

Дисциплина: «Феноменология религии» (5 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Дворников В.В.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная, личностная. - методы феноменологического рассмотрения религии в различных традициях и школах; - содержание и основные идеи текстов первоисточников по феноменологии религии; - основные понятия и представления феноменологии религии,

3. Ожидания от изучения дисциплины При изучении «феноменологии религии» - ожидания бессмысленны. Это же «мир трансцендентного» ...

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Экзамен сдан на «отлично». Знаю «Теорию сновидений» З. Фрейда - практически наизусть. Заинтересовали многие темы, на

которых в будущем сосредоточу свое внимание. таких как священный предмет, священное пространство, время, числа, священнодействие и др. Уметь: - проводить феноменологический анализ основных религиозных явлений, таких как священный предмет, священные представления, священные переживания; - выявлять в феноменологическом рассмотрении иерофании «святого» в предметах, культе, в представлениях и переживаниях; - пользоваться в процессе преподавания философских, обществоведческих и религиоведческих дисциплин в средней школе базовыми знаниями в области феноменологии религии; - интерпретировать основные образы и символы религий и эзотерических учений. Владеть: - способностью представлять и интерпретировать в ясной форме содержание и специфические особенности религиозного комплекса с учетом знаний о феноменологии религии; - представлением феноменологической

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины Исключительность, креативность мышления, инициативность, заинтересованность, настойчивость, любовь к сложностям, возникающим на пути.

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины Эмоциональность.

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-1; ОК-13; ОК-17; ПК-1.5; ПК-2.5; ПК-2.14.

8. Характер успехов и неудач. Это феноменология религии - тут нет ни успехов, ни неудач!

9. Способы преодоления неудач Самоконтроль в области своих эмоций и притязаний.

структуры священного мира; - способами и навыками самостоятельной работы в области анализа проблем феноменологии религии; - понятийным аппаратом и методологической базой исследования феноменологии религии.

Ю.Оценивание 12345 12345 Подпись

11.Ваши комментарии Очень сложная дисциплина. Ее полноценное освоение под силу немногим. Сложное построение концепций, гипотез, построений. Одна из моих любимых дисциплин. Горжусь тем, что одной из тех немногих студентов - являлась я, так как смогла понять, осмыслить и освоить данную дисциплину на должном уровне. Поэтому возражений относительно итоговой оценки - не имею.

Дисциплина: «Социология религии» (4, 5 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Дворников В.В.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - общепрофессиональные

2. Цель освоения (познавательная, Познавательная, профессиональная, личностная.

профессиональная, личностная)

3. Ожидания от изучения дисциплины

4. Достижения в рамках изучения дисциплины

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы)

8. Характер успехов и неудач.

Данная дисциплина должна сформировать личностную социальную позицию и способность к самостоятельному анализу религиозной составляющей _общественных процессов._

Ректорская контрольная работа написана на «отлично».

Экзамен сдан на «отлично».

Проведено исследование по выявлению: «Уровня религиозности школьников 9-11 классов МБОУ лицея №5».

Отчет по исследованию сдан преподавателю. Получена оценка «отлично». Преподаватель выделил данное исследование среди остальных и охарактеризовал как одно из лучших исследований студентов на протяжении 10 лет его опыта преподавания данной дисциплины.

Исключительность, креативность мышления, инициативность, заинтересованность, настойчивость, любовь к сложностям, возникающим на пути, любопытность, навязчивость, внимательность, рассудительность.

Эмоциональность.

ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-16; ПК-2.3; ПК-2.17.

Неудач - не было.

Личностный характер успехов, который обуславливается интересом к изучению данной дисциплины,

теоретические основы социологии религии;

- содержание основных понятий в области социологии религии;

- предпосылки возникновения и развития

социологии религии;

- тенденции развития конфессиональной

социологии религии;

- уровни социологического анализа религии;

- типологию религиозных сообществ и особенности их функционирования в социальных структурах;

- методологию социологического

исследования религиозных феноменов.

Уметь:

- понимать, излагать и критически анализировать базовую религиоведческую

информацию с социологических позиций;

- анализировать социальные факты и

явления религиозного характера, объяснять их

причины, значение и последствия, давать им собственную оценку;

- разбираться в социальных проявлениях религиозных институтов и

религиозных практик;

- проводить социологические исследования в области

продолжению рассмотрения научных религии;

проблем данной отрасли знания и

наличием личностных качеств, - составлять алгоритм

способствующих освоению данной сбора информации для

дисциплины. социологического

9. Способы - исследования религии;

преодоления неудач - проводить анкетирование,

тестирование,

интервьюирование;

- использовать знания из

области социологии

религии в будущей

профессиональной

деятельности.

Владеть:

- знанием теоретических

предпосылок, источников

и социально-политических

условий возникновения и

развития социологии

религии, ее структуры и

методологической базы;

- пониманием основных

задач и функций

социологии религии на

современном этапе

развития общества;

- способностью

эффективно использовать в

учебной и общественной

деятельности результаты

исследований социального

значения религии и

воздействия общественных

процессов на религиозную

жизнь;

- навыками аргументации,

ведения дискуссии и

полемики, работы с

научной литературой.

Ю.Оценивание 12345 12345

Подпись

11.Ваши

комментарии Любимая дисциплина.

В ходе ее изучения было затронуто

множество интересующих меня тем,

например: «Почему, по

свидетельствам статистики, уровень

религиозности у женщин выше, чем у

мужчин?»; «Чем обуславливается

низкий уровень религиозности у

современных школьников?»; «Влияние

гендерного фактора на выявление

уровня религиозности» и т.д.

Спасибо огромное, куратору моей

группы - В.В. Дворникову - за

привитый интерес к проблемам

социологии и феноменологии, а также

за получение необходимого опыта в

области проведения научно-

практических исследований.

Дисциплина: «Педагогика» (6 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Стояновская И.Б.

1. Мотивы освоения дисциплины Самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная, личностная. Знать: - фундаментальные основы, основные достижения, современные проблемы и тенденции развития соответствующей предметной и научной области, её взаимосвязи с другими науками; - систему и содержание

3. Ожидания от изучения дисциплины Приобретение знаний в области теории изучаемой дисциплины и умение применять их в практической деятельности.

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Экзамен сдан на «отлично».

5.Личностные Внимательность, рассудительность,

качества, которые способствовали освоению дисциплины активность, целенаправленность, трудолюбие. образования; документы, его регламентирующие, цели, содержание, структуру непрерывного образования; единство образования и самообразования; - факторы и условия, влияющие на развитие личности, сущность и проблемы процессов обучения, развития и воспитания личности в профессиональной школе, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов; - основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики, современные подходы к моделированию педагогической деятельности. Уметь: - использовать при изложении предметного материала взаимосвязь дисциплин, представленных в учебном плане, осваиваемом специалистами; - использовать при изложении предметного материала взаимосвязь научно-исследовательского и учебного процессов в профессиональной школе, включая возможности

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-5; ОК-11; ОК-15; ОК-17; ПК-2.12; ПК-2.26.

8. Характер успехов и неудач. Личностные качества, способствующие освоению дисциплины.

9. Способы преодоления неудач

привлечения собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;

- использовать знания культурного наследия

прошлого и современных достижений науки и культуры в качестве средств воспитания студентов;

- создавать творческую

атмосферу образовательного процесса.

Владеть:

- методами научных исследований в сфере

основной научной подготовки, методами организации коллективной научно-исследовательской работы;

- основами научно-методической работы в

профессиональной школе, навыками самостоятельной методической разработки профессионально-ориентированного материала (трансформация,

структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал

и его моделирование);

- основами учебно-методической работы в

профессиональной школе, методами и приёмами

составления задач, упражнений, тестов по _разным темам,_

систематикой учебных и

воспитательных задач;

- способами создания

требовательно-

доброжелательной

обстановки

образовательного

процесса, разнообразными

образовательными

технологиями, методами и

приёмами устного и

письменного изложения

предметного материала;

- методами формирования

навыков самостоятельной

работы,

профессионального

мышления и развития

творческих способностей

студентов;

- культурой жизненного и

профессионального

самоопределения, деловым

профессионально-

ориентированным языком.

Ю.Оценивание 12345 12345

Подпись

11.Ваши

комментарии -

Дисциплина: «Современные нетрадиционные культы» (6 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Дворников В.В.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная, личностная. Знать: - историю, организацию, вероучения и деятельности новых религиозных движений в современном мире как на Западе, так и в России; - государственно -правовое регулированием деятельности новых религиозных движений; - содержание и основные идеи текстов первоисточников по новым религиозным движениям; - индивидуально -психологические и личностные особенности последователей новых религиозных движений. Уметь: - различать и учитывать различные контексты, в которых протекают процессы формирования и развития новых религиозных движений; - пользоваться в процессе преподавания философских, обществоведческих и религиоведческих дисциплин в средней школе базовыми знаниями в области новых религиозных движений; - использовать нормативные правовые документы, относящиеся к деятельности религиозных движений. Владеть: - способностью

3. Ожидания от изучения дисциплины Приобретение знаний в области «НРД» (нетрадиционных религиозных движений).

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Экзамен сдан на «отлично».

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины Внимательность, рассудительность, активность, целенаправленность, трудолюбие.

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-1; ОК-8; ОК-12; ОК-17; ПК-1.2; ПК-2.9; ПК-2.23.

8. Характер успехов и неудач. Личностные качества, способствующие освоению дисциплины.

9. Способы преодоления неудач

интерпретировать и

представлять в ясной

форме содержание и

специфические

особенности религиозного

комплекса с учетом знаний

о новых религиозных

движений;

- способами и навыками

самостоятельной работы в

области анализа проблем

истории, организации,

вероучения и деятельности

новых религиозных

движений;

- способами и навыками

осуществления

установления контактов и

взаимодействия с

субъектами религиозной

деятельности, в том числе

в условиях

поликультурной

религиозной среды;

- понятийным аппаратом и

методологической базой

исследования новых

религиозных движений.

Ю.Оценивание 12345 12345

Подпись

11.Ваши

комментарии -

Учебные достижения и компетенции студента 4 курса (ОП 4). Дисциплина: «Религиозная этика» (7 - семестр)

Оцениваемые Студент Эксперт

параметры

Тюнина К.Ю. Матвиенко В.А.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины.

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная, личностная.

3. Ожидания от изучения дисциплины Дисциплина должна помочь в правильном понимании таких вопросов религиозно-этического знания, которые являются спорными и противоречивыми в современном обществе.

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Написано 6 эссе по таким сложным темам как: «Эвтаназия: за или против?», «Смертельная казнь: за или против?», «Божественная любовь» и т.д. Эссе были оценены на «отлично». Экзамен сдан на «отлично».

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины Внимательность, рассудительность, активность, целенаправленность, трудолюбие, аккуратность в действиях и комментариях.

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины Эмоциональность.

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-3; ОК-11; ОК-14; ОК-16; ПК-1.4; ПК-1.5.

8. Характер успехов и неудач. Личностные качества, способствующие и препятствующие освоению дисциплины.

9. Способы преодоления неудач Использование методов самосовершенствования: самоконтроль эмоциональных настроений, самообучение, саморазвитие отдельных личностных

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- сущность и содержание

этического знания в контексте религиозного феномена существования человека;

- методологию религиозно-этического анализа;

- специфику религиозно-

этического знания;

- основные формы религиозной этики;

- базисную проблематику

религиозной этики.

Уметь:

- выделять и анализировать религиозно-этические явления;

- понимать смысл религиозных и

нерелигиозных концепций этики;

- описывать и объяснять этической терминологией

факты религиозно-этического содержания;

- анализировать религиозно-этические категории;

- понимать и уметь объяснять религиозный феномен человеческого

существования с позиций религиозно-этического знания;

- применять религиозно-этическую систему знаний

для их использования в

качеств. общественной жизни. Владеть: - современным религиоведческим знанием в области религиозной этики; - навыками аргументации, ведения дискуссии и полемики, работы с научной литературой.

Ю.Оценивание 12345 12345 Подпись

11. Ваши комментарии Одна из любимых дисциплин, так как в ходе изучения определенных тем формируется объективная оценка тех или иных событий, а до изучения и более тщательного рассмотрения этих же тем - мнение было относительное и субъективное. Дисциплина очень интересная и познавательная.

Дисциплина: «Религиозная антропология» (7 - семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Литвинов В.П.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная. - историю взаимоотношений между основными религиозными и социальными

3. Ожидания от Дисциплина должна выработать

изучения дисциплины знание о человеке в контексте религиозно-философского учения; усовершенствовать профессиональную эрудицию в вопросах межконфессиональных отношений, связанных с пониманием сущности человека и решением проблем его существования. институтами и особенности их диалога в современном мире; - сущность и содержание основополагающих антропологических концепций; - историю развития и особенности антропологии религии и этнографии; -методологию исследования антропологических проблем. Уметь: - самостоятельно собирать и обрабатывать научную информацию в области религиоведческих дисциплин; - проводить сравнительный анализ религиозных верований и практик, принадлежащих различным культурам; - выделять особенности

4. Достижения в рамках изучения дисциплины Ректорская контрольная работа написана на «отлично». Экзамен сдан на «отлично».

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины Гуманность, внимательность, рассудительность, активность, целенаправленность, трудолюбие.

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы) ОК-1; ОК-2; ОК-8; ОК-12; ПК-2.8; ПК-2.14; ПК-2.2.

8. Характер успехов и неудач. Личностные качества, способствующие и препятствующие освоению дисциплины. знаний о человеке, сосредоточенные в опыте мировых религий;

9. Способы преодоления неудач - использовать опыт и достижения современной гуманитарной науки в изучении антропологических проблем. Владеть: - научными данными о современных отечественных и зарубежных антропологических исследованиях;

- способностью

совершенствования

профессиональных знаний

и умений путем

использования

возможностей

информационной среды;

- способами и навыками

самостоятельной работы в

области анализа проблем

истории, развития и

современного положения

антропологии религии;

-способностью

использовать

теоретические

религиоведческие знания и

методы религиоведческого

исследования на практике.

10.0ценивание 12345 12345

Подпись

11. Ваши

комментарии -

Дисциплина: «Диалог религиозного и нерелигиозного мировоззрения» (7

- семестр)

Оцениваемые параметры Студент Тюнина К.Ю. Эксперт Гриднева Е.И.

1. Мотивы освоения дисциплины Познавательные, функциональный интерес, саморазвитие, самореализация, внешние поощрения, профессиональная потребность в освоении дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать:

2. Цель освоения (познавательная, профессиональная, личностная) Познавательная, профессиональная. - систему знаний об основных концептах указанных мировоззрений, их фундаментальных

3. Ожидания от Данная дисциплина должна

изучения дисциплины

4. Достижения в рамках изучения дисциплины

5.Личностные качества, которые способствовали освоению дисциплины

6. Личностные качества, которые препятствовали освоению дисциплины

7. Приобретенные компетенции, описанные в профессиограмме (указать код из рабочей программы)

8. Характер успехов и _неудач._

9. Способы преодоления неудач

сформировать правильное понимание аргументов и концепций противоположных воззрений.

Ректорская контрольная работа написана на «отлично».

Экзамен сдан на «отлично».

Внимательность, рассудительность, активность, целенаправленность, трудолюбие, работоспособность.

ОК-1; ОК-2; ОК-8; ОК-10; ОК-12; ОК-16; ПК-2.8.

теоретических проблемах; системой понимания и разъяснения причин их противостояния в обыденной жизни;

- иметь представление об основных тенденциях

сближения и расхождения противоположных мировоззрений в современном мире;

- иметь представление о специфике осмысления

сущности диалога, обоснования нравственных ценностей, способствующих взаимопониманию;

Уметь:

- устанавливать связь между религиозно-философскими, литературно-художественными

концепциями и соответствующими жизненными (практическими, поведенческими) позициями.

Владеть:

- категориальным и методологическим

аппаратом, связанным со спецификой курса;

- навыками работы с

религиозными, философскими, художественными и публицистическими текстами, посвященными проблематике дисциплины;

- приемами сопоставительного анализа