Технология проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Мухина, Эвелина Владимировна

• Мухина, Эвелина Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мухина, Эвелина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГИСТРАНТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Концептуальные основы оптимизации учебно-образовательной деятельности магистрантов в многоступенчатой системе профессионального образования

1.2. Нормативно-правовое и теоретико-методическое сопровождение научно-педагогической практики в подготовке магистров физической культуры

1.3. Совершенствование практической деятельности магистрантов вузов физической культуры в контексте основных положений диспозиционной концепции Ядова В.А

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ МАГИСТРАНТОВ И ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-МЕТОДИСТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1. Исследование личностных диспозиций магистрантов вузов физической культуры

3.2. Исследование отношения преподавателей-методистов к проблеме оптимизации практической деятельности магистрантов в вузе физической культуры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

27

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

28 28

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

4.1. Сравнительный анализ программ научно-педагогической практики в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку магистров физической культуры

4.2. Педагогическое проектирование инновационной модели и технологии проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций

4.3. Технология реализации инновационной модели научно-педагогической практики

4.4. Экспериментальное обоснование эффективности технологии проведения научно-педагогической практики магистрантов

4.4.1. Динамика уровня профессиональной готовности магистрантов контрольной и экспериментальной групп к осуществлению научно-педагогической деятельности

4.4.2. Исследование отношения преподавателей-методистов к процессу организации научно-педагогической практики по инновационной модели

4.4.3. Определение уровня эффективности технологии обучения магистрантов контрольной и экспериментальной групп по методике

Г. И. Хозяинова

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

93

ВЫВОДЫ

95

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

99

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

102

ПРИЛОЖЕНИЯ

128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время, в соответствии с европейскими принципами Болонской декларации, в высшем профессиональном образовании Российской Федерации действует многоступенчатая система подготовки специалистов, итогом освоения которой служит получение высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением квалификаций «бакалавра», «специалиста», «магистра» [31, 89, 133, 161, 180, 191, 229].

В последние годы в Российской Федерации все отчетливее проявляет себя тенденция популяризации магистерского образования [69, 102, 103, 227, 230]. Магистерский диплом, признанный во всем мире, открывает для граждан Российской Федерации новые профессионально-трудовые возможности [18, 57, 177]. В вузах страны, в том числе и физкультурного профиля, осуществляется реализация магистерских программ по разработанным федеральным государственным стандартам высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). По мнению многих специалистов, формирование профессиональных кадровых ресурсов, обладающих высокой квалификацией, является задачей государственной важности [5, 24, 61, 112, 136, 138, 170, 182, 231].

Обязательным разделом основной образовательной программы (ООП) магистратуры в вузах физической культуры является научно-педагогическая практика, которая непосредственно ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся [101, 102, 103, 104, 105, 107, 108]. Детализация положений, федеральных стандартов и других нормативно-правовых документов предоставлена непосредственно учебным учреждениям, в которых реализуются магистерские образовательные программы [64,75, 80].

В связи с этим, в теории и методике организации и проведения научно-педагогической практики магистрантов вузов физической культуры

обозначились противоречия в существующих концептуальных положениях: между отсутствием единых стандартизированных требований к практической профессиональной деятельности магистрантов, неупорядоченным методическим обеспечением и необходимостью разработки новых, соответствующих современным требованиям, форм и методов проведения научно-педагогической практики; между качественным проведением научно-педагогической практики и степенью сформированности профессиональной готовности магистрантов к ее проведению; между сложившейся в учебно-образовательном процессе тенденцией детализирования положений федеральных стандартов непосредственно учреждениями, где проходят научно-педагогические практики, и необходимостью обоснования новых технологий, обусловленных уровнем научно-познавательной активности и творческого подхода к данной профессиональной деятельности магистрантов с учетом их личностных диспозиций, направленных на успешную реализацию научно-педагогической практики [51, 118,16, 108, 131].

Сложившаяся проблемная ситуация является следствием отсутствия единых рациональных программ, применение которых существенно изменит содержание, направленность и технологию проведения научно-педагогической практики, повысит уровень профессиональной готовности магистрантов. Выявленные противоречия объективизируют актуальность предпринятого нами исследования.

Цель исследования: теоретически разработать, экспериментально обосновать и внедрить в учебно-образовательный процесс магистрантов вуза физической культуры инновационную модель и технологию проведения научно-педагогической на основе выявления личностных диспозиций студентов.

Объект исследования: процесс научно-педагогической практики магистрантов вузов физической культуры.

Предмет исследования: направленность, содержание и технология проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом изучения их личностно-профессиональных предпочтений.

Гипотеза исследования: предполагалось, что внедрение разработанной рационально обоснованной инновационной модели научно-педагогической практики и технологии ее проведения в магистратуре вуза физической культуры с учетом личностных диспозиций магистрантов позволит активизировать их научно-исследовательскую деятельность и качественно улучшить профессиональную ориентированность и подготовленность, усилить позитивное синергетическое взаимодействие в вузовском коллективе.

Методологическую основу исследования составили

основополагающие работы: по теории саморегуляции социального поведения (В. А. Ядов); о современных представлениях по проблемам оптимизации высшего физкультурного образования (A.A. Ангеловский, С.И. Баландин, В.К. Бальсевич, А.Г. Барабанов, Е.П. Каргаполов, A.M. Кузьмин, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, Ю.И. Миняжнова, А.Я. Найн, Ю.М. Николаев, Е.В. Семенова, Г.И. Хозяинов); программно-методическим основам подготовки специалистов по физической культуре (Б.В. Маслов, Т.А. Михайлова, Ю.В. Менхин, Д.И. Воронин, Н.В. Лузгин, C.B. Барбашов, И.А. Грец, В.В. Ермаков, О.Ю. Жарова, Н.Л. Язынина); формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов (М.Я. Виленский, A.B. Гогоберидзе, И.В. Плаксина, В.А. Анисимова, Е.И. Белоус, H.A. Савченко, Л.П. Грибкова).

Нормативно-правовой базой исследования явились: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ; Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании в РФ» от 3.12.2011 № 385-Ф3; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по установленному направлению подготовки магистров (034300 «Физическая культура»); Постановление Правительства РФ от 11.01. 2006 № 7 «О Федеральной целевой программе «Развития физической культуры и спорта в РФ на 20062015 г.»; Постановление Правительства РФ от 7.02. 2011 № 61 «О Федеральной целевой программе «Развития образования в РФ на 20112015 г.»; Приказ министерства образования РФ от 25.03.2003 № 1154 «Об

утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования».

Научная новизна исследования:

- теоретически разработана, экспериментально обоснована и внедрена в учебный процесс вузов физической культуры инновационная модель научно-педагогической практики магистрантов и технология ее проведения, спроектированные на основе выявленных личностных диспозиций, что позволяет существенно улучшить профессионально-исследовательскую компетентность магистрантов;

- выявлены основные детерминанты, определяющие наибольшую сложность в формировании профессионально-исследовательской компетентности магистрантов: проектировочный, гностический и конструктивно-творческий компоненты;

- определены индивидуально-личностные особенности магистрантов, характеризующие степень сформированности их активной социальной позиции;

- выявлено отношение преподавателей-методистов к оценке технологии научно-практической деятельности магистрантов вуза физической культуры, что позволило оптимизировать системное планирование и целевую организацию научно-педагогической практики магистрантов. Теоретическая значимость исследования: полученные результаты

существенно дополняют и углубляют программно-методические основы профессионально-исследовательской компетентности магистрантов вузов физической культуры и обосновывают целесообразность учета их личностных диспозиций для оптимизации учебно-образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования: результаты исследования существенно расширяют, дополняют организационно-методические основы профессионально-исследовательской деятельности магистрантов и могут быть использованы на курсах и факультетах повышения квалификации специалистов различных видов практик педагогических вузов и вузов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- улучшение организации и построения учебно-образовательного процесса магистрантов вузов физической культуры на основе актуальных социально-педагогических концепций, обусловлено необходимостью разработки новых современных требований, систематизацией нормативно-правового и методического сопровождения в реализации образовательных магистерских программ;

- оптимизация научно-педагогической практики в вузах физической культуры в значительной степени зависит от оценки личностных диспозиций магистрантов и их индивидуально-психологических характеристик, обеспечивающих повышение уровня сформированности профессиональной компетентности;

- инновационная модель научно-педагогической практики, технология ее проведения, основанные на выявлении личностных диспозиций и разработанные в соответствии с принципами индивидуализации, углубленной профессиональной ориентированности, позволяют существенно улучшить ее содержание и повысить уровень формирования профессиональной компетентности магистрантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики физической культуры и спорта СГАФКСТ (2012-2013), Международной научно-практической конференции «Наука и образование 21 века» (Уфа, 2013); III Международной заочной научно-практической конференции «Современная научная мысль: проблемы и перспективы развития» (Чебоксары, 2013).

Структура диссертационной работы. Диссертация общим объемом в 147 страниц содержит введение, четыре главы, выводы, практические рекомендации, приложения, 4 акта внедрения результатов исследований в практику; иллюстрируется 30 рисунками и 12 таблицами. Список литературы включает 232 публикации, из которых 10 работ зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГИСТРАНТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Концептуальные основы оптимизации учебно-образовательной деятельности магистрантов в многоступенчатой системе профессионального образования

Присоединение России к Болонской декларации положило начало процессу интеграции национальной системы высшего образования в общеевропейское образовательное пространство. Данная проблема являлась предметом многочисленных научных исследований и в настоящее время не утратила своей актуальности [14, 15, 20, 29, 33, 65, 72, 76, 78, 120, 178, 179, 189, 229].

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 -2015 годы» указывается, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия, на решение которых должны быть направлены теоретические и практические исследования разных образовательных отраслей [163].

Вопрос повышения качества высшего образования, в том числе и физкультурного профиля, для подготовки востребованных высококвалифицированных специалистов является предметом многочисленных научных исследований [1, 18, 20,23, 25, 70, 86, 87, 88, 115, 116, 127, 145, 156, 159,204, 206, 215,216].

Отдельным аспектом совершенствования высшего физкультурного образования на современном этапе становится оптимизация процесса подготовки магистров физической культуры [24, 79, 80, 118, 131].

Реализация программ магистерской подготовки осуществляется в вузах страны в соответствии с общероссийской образовательной концепцией,

которая предполагает наличие многоступенчатой системы подготовки квалифицированных специалистов и характеризует магистратуру как высший уровень профессионального образования [196].

Обучение в магистратуре является практической реализацией одного из приоритетных направлений в образовательной сфере, а именно, приведения содержания и структуры профессиональной подготовки в соответствие современным потребностям рынка труда [163].

В новом большом энциклопедическом словаре (2005, с. 661) термин «магистр» трактуется как « начальник, глава, учитель », что подчеркивает значимый уровень подготовленности специалиста, квалификация которого подтверждается магистерским дипломом. В мировом цивилизованном сообществе магистерское образование оценивается как образование, предполагающее углубленную профессиональную специализацию, а выпускники магистратуры воспринимаются как высоко эрудированные специалисты, владеющие научной методологией, современными информационными технологиями и способные к организации и координации различных видов деятельности - исследовательской, консультационной, аналитической, прогностической, педагогической [225, 232].

Решение стратегических задач совершенствования деятельности магистратуры в вузах физической культуры, в том числе и оптимизации практической деятельности студентов-магистрантов, представляется возможным через выявление и анализ концептуальных основ организации процесса прохождения практик.

Анализ научно-методической литературы по проблемам подготовки специалистов в сфере физической культуры выявил ряд концепций, которые являются актуальными с точки зрения организации практической деятельности в вузах физической культуры. Теоретико-методическими основами осуществления учебно-воспитательной деятельности в магистратурах являются следующие концепции:

- профессионально-деятельностная подготовка физкультурных кадров [40, 44, 106, 108, 109, 126, 127, 130, 168, 176, 184, 197];

- гуманитаризация физкультурного образования [26, 35, 36, 41, 43, 117, 153, 160, 186, 187, 188, 192, 207, 222];

- педагогическая акмеология [2, 9, 10, 11, 12, 59, 60, 68, 134, 157, 166, 183, 198, 202, 203];

- педагогическая синергетика [4,27,30,81,140,181,211,214, 224]. Анализ положений данных концепций позволил обозначить три

основных направления оптимизации практической деятельности магистрантов:

- ориентацию на индивидуальный подход в подготовке магистров;

- формирование углубленной профессиональной направленности и содержания их практической деятельности;

- создание условий для продуктивного учебно-воспитательного взаимодействия в вузовском коллективе магистрантов.

Для реализации выявленных направлений оптимизации практической деятельности студентов представляется целесообразной акцентуация на отдельные положения исследованных концепций, которые нашли отражение в работе над проектированием инновационной модели научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры.

Практическая педагогическая деятельность создает благоприятные условия для целенаправленного развития индивидуальных личностных качеств студентов, что является важной ступенью на пути становления их профессионального мастерства [154, 155]. В этой связи актуальными являются концептуальные положения педагогической акмеологии, направленные на выявление способов развития человека до уровня его индивидуального совершенства, одним из проявлений которого считается профессиональное мастерство и компетентность. В процессе практической подготовки магистрантов, как будущих высококвалифицированных

специалистов, учет концептуальных принципов педагогической акмеологии, является важным.

Педагогическая акмеология тесно взаимосвязана с концепцией гуманизации высшего физкультурного образования, ориентированной на индивидуализацию и творческий подход в подготовке специалистов для отрасли. P.M. Мурзинова и В.В. Воропаев (2011) отмечают, что для педагогов сферы физической культуры и спорта на современном этапе общественного развития обязателен учет духовных ценностей учащихся (потребностей, установок, ориентаций и других компонентов внутреннего мира) как детерминант функционирования личности и ее профессиональной деятельности. Эта направленность позволяет решать конкретные задачи физического, духовного развития и достижения учениками определенных профессиональных высот.

Еще одним актуальным педагогическим подходом, затронутым в настоящей работе, является синергетический. Дословный перевод термина «синергетика» означает «содружество», «сотрудничество» и подчеркивает синхронное взаимодействие составляющих единого целого [90].

Синергетика как теория самоорганизации признает способность различных систем к саморазвитию за счет притока энергии, информации извне, использования внутренних возможностей самих систем, в том числе и педагогической [181].

Формирование положительного синергетического взаимодействия в коллективной профессиональной деятельности специалистов актуально и в сфере физической культуры [174]. Семенова Е.В. отмечает, что для организации успешной совместной профессиональной деятельности в вузе эффективен определенный алгоритм действий, который предполагает установление компетентностных характеристик специалистов сферы физической культуры и спорта, выявление личностных особенностей занимающихся, составление индивидуального прогноза профессионального развития для всех членов коллектива и произведение расчета

синергетического эффекта профессиональной деятельности. Создание положительного синергетического взаимодействия в учебном коллективе создает условия для оптимизации деятельности студентов [174].

Третьим направлением оптимизации практической деятельности магистрантов является формирование углубленной профессиональной направленности практической деятельности. По мнению Г.Д. Бабушкина (1990, 1996), A.B. Кувшинова (2000), С.Н. Канунникова (2000), В.А. Магина (2006), A.A. Манойлова (2010) направленность характеризует важнейшие стороны личности, влияет на формирование социальных, нравственных ценностей и систему устойчивых мотивов (преобладающих потребностей, убеждений, идеалов, интересов, склонностей и мировоззрений). Направленность личности проявляется в разных сферах жизнедеятельности человека, в том числе в профессиональной деятельности, и определяет отношение человека к своему труду и существенным образом влияет на успех.

Формирование профессиональной направленности представляет сложный процесс, акцентированный на самоориентацию, социально-трудовую адаптацию, активность овладения прикладными знаниями, потребность в выбранной деятельности, удовлетворенность профессией, а также осознание ее общественной значимости [96, 127].

Анализ и обобщение научно-методической литературы позволили определить теоретическо-методические основы практической деятельности студентов вузов физической культуры и обозначить приоритетные направления оптимизации данного процесса.

1.2. Нормативно-правовое и теоретико-методическое сопровождение научно-педагогической практики в подготовке магистров физической культуры

Определяющую роль в формировании всесторонне образованных и компетентных кадров для многих социальных отраслей играет практика. При

подготовке специалистов по физической культуре практическая деятельность оценивается многими исследователями как основополагающая в процессе профессионального становления студентов [7, 42, 58, 67, 93, 103, 106, 109, 114, 129, 130, 207,212].

Для организации деятельности магистратуры в сфере физической культуры и спорта, как в целом, так и в процессе проведения практик в частности, характерно наличие определенных проблем, связанных с целевыми установками магистерской подготовки, которые раскрывают содержание магистерского образования.

Основанием для осуществления деятельности магистратуры в российских вузах является следующее нормативно-правовое сопровождение:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-Ф3;

- Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании в РФ» от 3.12.2011 №385 -ФЗ;

- Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения по установленным направлениям подготовки магистров;

- Приказ Министерства образования РФ от 25.03.2003 №1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»;

- Основные образовательные программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) подготовки магистров, разработанные непосредственно в высших учебных заведениях, имеющих магистратуру.

А.П. Матвеевым, Г.В. Барчуковой, Е.Б. Мякинченко, И.В. Угольковой (2000) проведен сравнительный анализ Государственных стандартов по магистерской подготовке первого поколения (временный ГОС) и второго поколения по направлению 521900 «Физическая культура». Установлено, что магистранты по завершению своего образования должны были иметь

подготовку по трем основным видам профессионально-ориентированной деятельности - научно-педагогической, научно-исследовательской и предметно-педагогической (рис.1).

Рис. 1. Виды профессиональной подготовки магистров физической культуры по ФГОС ВПО - 2.

Авторы подчеркивают, что в содержании практик научно-педагогический компонент должен занимать приоритетное положение. Согласно ФГОС ВПО, предшествующим стандартам нового поколения, комплексное овладение магистрантами основами практического компонента перечисленных видов деятельности определялось как главное содержание практики, что давало возможность выпускникам магистратуры в будущем работать преподавателями высшей школы, сотрудниками научно-исследовательских организаций, высококвалифицированными

специалистами-практиками [131].

В ФГОС ВПО третьего поколения по основному отраслевому направлению подготовки - 034300 «Физическая культура» (квалификация (степень) «магистр») роль и значение практики в процессе профессионального совершенствования магистрантов увеличены [194]. В ФГОС указывается, что практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся (рис. 2).

Виды профессиональной деятельности в подготовке магистров физической культуры ФГОС ВПО 3 поколения по направлению 034300 «Физическая культура»

Педагогическая Тренерская

Проектная

Рекреационная

Организационно-управленческая

Научно-исследовательская

Культурно-просветительская

Рис. 2. Виды профессиональной подготовки магистров физической культуры по ФГОС ВПО - 3.

По сравнению с предыдущим стандартом в настоящем ФГОС ВПО существенно увеличены направления профессиональной деятельности, к которым должен готовиться магистр: педагогическая, тренерская, проектная, рекреационная, организационно-управленческая, научно-исследовательская, культурно-просветительская.

Содержание подготовки к указанным видам деятельности направлено на формирование профессиональных компетенций через практический компонент ООП (различные виды практик).

В ФГОС ВПО третьего поколения доминирующим является компетентностный подход, установлению которого в качестве основного предшествовали многочисленные положительные исследовательские отклики из разных научных отраслей [13, 61, 77, 79, 92, 133, 151, 152, 185, 193, 200, 201, 208, 209]. В частности, Е.Ф. Орехов, В.Ф. Костюченко, B.C. Степанов (2006) подчеркивают, что важным в процессе подготовки специалистов является формирование основных компетенций, передача различных способов деятельности, формирование представлений о структуре профессиональной сферы.

Однако в настоящее время, после введения в образовательную систему высшей школы компетентностного подхода (в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения), ряд авторов указывает на очевидные сложности и противоречия, имеющиеся в данном процессе [78, 179, 180, 191, 221]. Вопрос органичного функционирования компетентностного подхода в высшем российском образовании является крайне актуальным. Так, B.C. Сенашенко (2013) отмечает, что компетентностная модель выпускника высшей школы, заимствованная за рубежом, без надлежащего научного анализа не сможет оказать конструктивного влияния на качественное решение стоящих перед системой высшего образования проблем.

По основному отраслевому направлению подготовки - 034300 «Физическая культура» в действующем ФГОС ВПО третьего поколения в соответствии с видами профессиональной деятельности определены 45 профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник магистратуры.

Практический раздел основной образовательной программы магистратуры (практики и научно-исследовательская работа) предусматривает организацию следующих видов практик: научно-исследовательская, научно-педагогическая и производственная. Конкретное содержание каждого вида практик определяется основной образовательной программой высшего учебного заведения. Цели, задачи, программы и формы отчетности также определяются вузом по каждому виду практики.

Отдельные авторы A.C. Макурина (2006); E.H. Медведева (2007); Е.В. Воробьева (2008); A.A. Манойлов (2010), занимающиеся исследованиями процесса подготовки специалистов в вузах физической культуры, отмечают тенденции массового ухода специалистов физической культуры и спорта в другие отрасли, их низкую степень удовлетворенности результатами труда, следствием чего является постоянная нехватка высококвалифицированных специалистов физической культуры.

Задача восполнения компетентных кадровых ресурсов отрасли предопределена государственной политикой в сфере физкультурного образования магистратуре. Соответственно, организация образовательной подготовки (особенно практической деятельности) студентов-магистрантов, как высококвалифицированных специалистов физической культуры, должна быть направлена на усиление профессиональной направленности личности. Отечественные авторы М.Е. Дуранов (1990); М.Я. Виленский (1991); А.К. Маркова (1996); A.M. Новиков (1998); A.M. Кузьмин (1999); B.C. Макеева (2002); A.B. Лейфа (2004); Н.В. Колмогорова (2005); P.A. Коканова (2008); И.К. Лапытов (2009); С.С. Левенец (2013) подчеркивают, что активизация профессиональной направленности студентов в период обучения в вузе является залогом будущих трудовых успехов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мухина, Эвелина Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в системе высшего учебного заведения 2-е изд. перераб. и доп. / O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Адольф, В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства / В.А. Адольф, Ю.Б. Козлова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 9. _ С.35-36.

3. Ангеловский, A.A. Формирование конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе: монография / A.A. Ангеловский; Челябинск: ИИУМЦ, 2006. - 187 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

5. Андриянова, Н.К. Как попасть в мировые лидеры / Н.К. Андриянова // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 4. - С. 20-24.

6. Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: дисс. ... канд. пед. наук / В.А. Анисимова. - Челябинск, 2003. - 180 с.

7. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 18-23.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студ., аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры / Б.А. Ашмарин. - М.: Физическая культура и спорт, 1978. -223 е.: ил.

9. Бабушкин, Г.Д. Формирование профессиональных намерений у студентов институтов физической культуры / Г.Д. Бабушкин, Е.П. Каргаполов // Психологические аспекты учебной и спортивной деятельности: сборник - ОГИФК. - Омск, 1990. - С. 31-37.

10. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. - Омск: ОГИФК, 1991. - 186 с.

11. Бабушкин, Г.Д. Факторы профессионального становления специалиста / Г.Д. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 1996. - С. - 31-37.

12. Баева, Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов: дисс. ... канд. пед. наук / Т.Е. Баева. - Санкт-Петербург, 1999. - 179 с.

13. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов /

A.C. Бажин // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 9. - С. 39-42.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. - 2003. - №1. -С. 34-37.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. - М.: Изд. группа Логос, 2004. - 208 с.

16. Баймухамбетова, Б.Ш. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятёльности: дисс. ... канд. пед. наук / Б.Ш. Баймухамбетова. -Челябинск, 2011. -225 с.

17. Баландин, С.И. Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта: автореф. .. .дис. канд. пед. наук / С.И. Баландин; НГУФКСЗ. - Спб., 2012. - 24 с.

18. Балашов, В.В. Магистратура в вузах России / В.В. Балашов, Д.К. Захаров, Г.В. Лагунов и др. Минобразование России, ГУУ. - М.: Экономическое образование, 1999. - 132 с.

19. Бальсевич, В.К. Основные параметры прогноза качественных характеристик специалиста отрасли «Физическая культура и спорт» /

B.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли «Физическая культура и спорт»: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Кузина, H.H. Чеснокова, Н.М. Быховской. - М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - С. 40-41.

20. Бальсевич, B.K. Непрерывное физкультурное образование /

B.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2004. -№ 12-С. 36-39.

21. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения /А.Г. Барабанов. - М.: ФОН, 1995.- 186 с.

22. Басалаева, О.Г. Проблемы внедрения рейтинговой системы оценки деятельности преподавателей / О.Г. Басалаева, Ю.М. Басалаев, А.Н. Садовой // Университетское управление: практика и анализ. -2006. - № 2. - С. 65-68.

23. Батышев, С.Я. О перестройке управления педагогической наукой /

C.Я. Батышев // Образование и наука. - 1999. - №2. - С. 25-34.

24. Белоус, Е.И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов): дисс. ... канд. пед. наук / Е.И. Белоус. -Владивосток, 2005. - 282 с.

25. Бескровная, В.А. Организация самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / В.А. Бескровная и др. - Великие Луки, 2012.- 156 с.

26. Блохина, Е.В. Инновационные подходы в физическом воспитании студентов / Е.В. Блохина, Ю.В. Менхин // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 2. - С. 33.

27. Бовина, М.В. Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов: дисс. ... канд. пед. наук / М.В. Бовина. - Ижевск, 2010. - 200 с.

28. Богдан, H.H. Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза / H.H. Богдан, Е.А. Могилевская // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 3. - С. 8997.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

30. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: автореф. ... докт. пед. наук / А.И. Бочкарев. - М., 2000. - 52 с.

31.Вадюхин, C.B. Подготовка кадров в отрасти физической культуры в условиях университетского комплекса: автореф. ... дис. канд. пед. наук / C.B. Вадюхин. - Спб., 2009. - 22с.

32. Васильева, ЕЛО. Подходы к оценке качества деятельности преподавателя вуза / Е.Ю. Васильева // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 2. - С.74-78.

33. Вербицкий, A.A. Реформирование образования в России и Болонский процесс / A.A. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 11.-С. 51-55.

34. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1991.-№ 11.-С. 27-30.

35. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. -27-32.

36. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1999. -№ 10.-С. 2-5.

37. Виленский, М.Я. Методологические основы и концептуальные предпосылки процесса формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, В.А. Петьков. - М.: РГАФК, 2002. - 56 с.

38. Волненко, Ю.В. Введение личностно-центрированного подхода к проведению занятий по физической культуре в вузах / Ю.В. Волненко // Современные проблемы физической культуры и спорта: матер. IX науч. конф. / ДВГАФК / - Хабаровск, 2006. - С.35-38.

39. Воробьева, Е.В. Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений

физической культуры и спорта: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Е.В. Воробьева. - М., 2008. - 52 с.

40. Воронин, Д.И. Учебная практика как средство формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук / Д.И. Воронин. - Нижний Новгород, 2009. - 236 с.

41. Вучева, В.В. Аспекты гуманизации образования по физической культуре студентов вуза /В.В. Вучева // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №7. - С. 24-39.

42. Выдрин, В.М. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие для физкультурных вузов / В.М. Выдрин; Военный ин-т физ. культуры. - Спб.: 1995. - 138 с.

43. Выдрин, В.М. Физическая культура - вид культуры личности и общества (опыт историко-мето дологического анализа проблем): монография / В.М. Выдрин. - Омск: Изд-во Сиб АДИ, 2003. - 141 с.

44. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: монография / Л.Г. Вяткин, A.A. Кармаев, О.Б. Капичникова. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.

45. Галкин, Ю.П. Спорт в структуре свободного времени студентов / Ю.П. Галкин, Т.М. Булкова, E.H. Максимова // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы международной научно-практической конференции / СГАФКСТ. - Смоленск, 2010. - ч. 2. - С. 96-100.

46. Гасанова, P.P. Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: дисс. ... канд. психол. наук / Гасанова P.P. - Нижний Новгород, 2010.-214 с.

47. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъективной позиции студента в условиях профессионально-педагогического

образования: дисс. ... докт. пед. наук / А.Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург, 2002. - 537 с.

48. Горелов, A.A. Физическая культура - научная специальность или самостоятельная отрасль / A.A. Горелов, Б.Н. Шустин // Вестник спортивной науки. - 2013. - № 3. - С. 10-13.

49. Гребнева, В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе: дисс. ... канд. психол. наук / В.В. Гребнева. - Белгород, 2003. - 229 с.

50. Грец, И.А. Основы научно-методической деятельности в сфере физической культуры и спорта: учебное пособие / И.А. Грец, Т.М. Булкова, И.М. Силованова. - Смоленск: СГАФКСТ, 2010.-176 с.

51. Грец, И.А. Программно-методические основы профессиональной подготовки студентов-магистрантов физкультурного вуза: учебное пособие / И.А. Грец, В.В. Ермаков, О.Ю. Жарова, H.JI. Язынина. -Смоленск: СГАФКСТ, 2011. - 83 с.

52. Грибкова, Л.П. Ведущие тенденции в личности современного студента / Л.П. Грибкова, М.В. Иващенкова // Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы : матер. V Российской научно-практической конференции / СГУ. - Смоленск, 2007. - С. 60-62.

53. Грибкова, Л.П. Иерархичная структура ценностных ориентаций студентов / Л.П. Грибкова, Е.И. Пульмановская // СГАФКСТ. Сб. научных статей и тезисов 58-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2007 год / СГАФКСТ. - Смоленск, 2008. - С. 91-92.

54. Грибкова, Л.П. Психология студентов : монография / Л.П. Грибкова. -СГАФКСТ. - Смоленск, 2011. - 142 с.

55. Грибкова, Л.П. Положение о магистерской диссертации / Л.П. Грибкова, O.E. Лихачев. - СГАФКСТ. - Смоленск, 2013. - 36 с.

56. Громкова, М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы / М.Т. Громкова // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С.105-108.

57. Гусева, С.И. Магистратура по лингвистике : «бесконечность горизонтов» / С.И. Гусева // Народное образование. - 2012. - № 10. - С. 58-60.

58. Двоеглазов, А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры в условиях практической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Двоеглазов. - Омск, 1991. - 19 с.

59. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. -М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

60. Деркач, A.A. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач [ и др.]. Спб, 2003.-256 с.

61. Дудукалов, В.В. Надпрофессиональные компетенции выпускника вуза в новых стандартах высшего профессионального образования / В.В. Дудукалов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 6. - С. 2425.

62. Дуранов, М.Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов : метод.указ. / М.Е. Дуранов, В.М. Желязяко, В.И. Жернов. - Челябинск, 1990. - 90 с.

63. Езова, С.А. Главные составляющие личности специалиста. -Библиотекарь и читатель: типы поведения: научно-методическое пособие / С.А. Езова. - М., 2009. - С.48-55.

64. Есенская, Т.В. Проектирование программы магистерского образования: дисс. ... канд. пед. наук / Т.В. Есенская. - Ростов-на-Дону, 2003.-199 с.

65. Ефременкова, И.А. Интеграция образовательного процесса высших учебных заведений физической культуры России в общеевропейскую

систему высшего образования в контексте Болонского процесса :дисс. ... канд. пед. наук / И.А. Ефременкова. - Смоленск, 2010.- 185 с.

66. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

67. Жолдак, В.И. Проектирование как важный компонент деятельности человека / В.И. Жолдак // Теория и практика управления физ. культурой и спортом : матер.очно-заочн. науч. конф. / МГАФК -Малаховка, 2006.-С. 161-174.

68. Жукова, O.JI. Акмеология физической культуры и спорта : учебно-методическое пособие / O.JL Жукова. Екатиренбург: ГОУ ВПО УГТУ -УПИ, 2004. - 122 с.

69. Закревская, Н.Г. Образование в магистратуре как фактор подготовки научных кадров / Н.Г. Закревская // Ученые записки Лесгафта. - 2008. -№11.-28-32 с.

70. Запесоцкий, A.C. Образование : философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

71. Захаревич, В.Г. Оценка качества работы преподавателей вуза / В.Г. Захаревич // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 12-15.

72. Захарова, С.М. Социальное партнерство и качество образования / С.М. Захарова // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. - С. 119-122.

73. Зволинская, H.H. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту : учебное пособие для слушателей ФПК и др. форм обучения ГЦОЛИФК / H.H. Зволинская, В.И. Маслов - М., 1990.- 112 с.

74. Зволинская, H.H. Путь к идеалу высшего физкультурного образования / H.H. Зволинская // Теория и практика физической культуры. - 1994. -№3-4. С.-2-8.

75. Зволинская, H.H. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра / H.H. Зволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №12. - С. - 5-8.

76. Зернов, В.А. Критерии мониторинга как эффективный инструмент повышения конкурентоспособности отечественного образования / В.А. Зернов // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 4. - С. 20-24.

77. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вуза / И.А. Зимняя, Е.В. Зенмцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

78. Ибрагимов, Г.И. Процесс обучения в высшей школе в условиях реализации ФГОС: болевые точки / Г.И. Ибрагимов // Народное образование. - 2012. - 2012. - № 10. - С. 14-18.

79. Иваненко, И.А. Различные подходы к моделированию компетенций при разработке программ подготовки менеджеров / И.А. Иваненко // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 10. - С.36-39.

80. Ивахненко, E.H. Проблемы построения магистерских программ в современном российском вузе / Е. Н. Ивахненко // Вестник высшей школы . - 2009. - № 1. С. - 5-9.

81. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - №8. - С. 26-31.

82. Иноземцева, В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Е. Иноземцева // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 57-64.

83. Иродов, М.И. Создание системы управления качеством подготовки специалистов в вузе / М.И. Иродов, С.В. Разумовский // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 2. - С.90-95.

84. Канунников, С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-оздоровительных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Канунников. - Омск, 2000. - 18 с.

85. Каргаполов, Е.П. Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования: дисс. ... д-ра пед. наук / Е.П. Каргаполов:. - М.: 1991. -512 с.

86. Карцев, Я.Б. Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов: дисс. ... канд. пед. наук / Я.Б. Карцев - Москва, 2003. - 132 с.

87. Кельчевская, Н.Р. Качество подготовки специалистов - основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических отношений / Н.Р. Кельчевская - Екатиренбург : УГТУ -УПИ, 2001.-77 с.

88. Киселев, А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов / А.Ф. Киселев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2. - С.3-8.

89. Кличко, Т.Д. Тенденции в развитии образования в России / Т.Д. Кличко // Народное образование. - 2012. - № 10. - С. 23-30.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.

91.Коканова, P.A. Формирование профессиональной готовности специалиста / P.A. Коканова // Высшее образование сегодня. - 2008. -№ 10.-С.71.

92. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С.20-22.

93. Колмогорова, Н.В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза: дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Колмогорова. — Омск, 2005. - 181 с.

94. Кононенко, Н.В. Коррекция личностных диспозиций детей - сирот в условиях детского дома: дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Кононенко. -Майкоп, 2005.-211 с.

95. Кувшинов, A.B. Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры: автореф. ...дис. канд. пед. наук / A.B. Кувшинов. - Тула, 2000. - 18 с.

96. Кузнецов, С.А. Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту: дис. канд. пед. наук / С.А. Кузнецов. Чебоксары, 2011. - 160 с.

97. Кузьмин, A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технология: монография / A.M. Кузьмин; УГАФК. - Челябинск, 1999. - 211 с.

98. Кузьмин, A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры / A.M. Кузьмин // Теория и практика физической культуры . - 1999. - № 10. - С. 19-21.

99. Кузьмин, И.П. Интегрально-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования / И.П. Кузьмин // Образование и наука. -2000. - № 1 (3). - С. 130-141.

100. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики : учеб. пособие для студентов университета / Н.В. Кузьмина. - JI. : ЛГУ, 1972. - 312 с.

101. Куликова, Л.М. Роль педагогической практики в подготовке специалиста нового уровня / Л.М. Куликова // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: Материалы регион, науч.- метод, конф. -Челябинск: Уральская академия, 2000. - Вып. 10 - С. 42-43.

102. Куликова, Л. М. Подготовка студентов в условиях педагогической практики по специализации / Л.М. Куликова // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой : Материалы 5-ой Междунар. науч. - прак. конф. 29 - 30 марта 2002 г. -Томск : ТГПУ, 2002 г. - С. 18-20.

103. Куликова, Л.М. Совершенствование организации практики магистров / Л.М. Куликова // Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных

традиций : материалы 1-ой Всерос. науч. - прак. конф. - п. Малаховка : МГАФК, 2002. - Вып. 1 - С. 162-165.

104. Куликова, JI.M. Основные принципы создания системы непрерывной педагогической практики / Л.М. Куликова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учреждениях физической культуры: Материалы 12-Ой науч. - метод.конф. - Челябинск : Уральская академия, 2002. - С. 84-86.

105. Куликова, Л.М. Интеграция теоретической и практической составляющих профессионально - педагогической подготовки будущего специалиста / Л.М. Куликова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : Материалы 13-ой Всерос. науч. - прак. конф. препод, и сотруд. УралГАФК. - Челябинск: Уральская академия, 2003. - С. 8789.

106. Куликова, Л.М. Поэтапное формирование профессиональных умений будущих специалистов в процессе непрерывной педагогической практики / Л.М. Куликова // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всерос. науч. конф. / Отв. ред. В.Ф. Лигута. - Хабаровск: ДВГАФК, 2003. - С. 53-57.

107. Куликова, Л.М. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе: монография / Л.М. Куликова. -М.: // Теория и практика физической культуры, 2004. - 295 с.

108. Куликова, Л.М. Профессионально-педагогическая подготовка современного специалиста в условиях производственной практики: матер, региональной научно-практической конференции студентов, преподавателей и методистов практики / под ред. Л.М. Куликовой. -Челябинск: ИЦ Уральская академия, 2009. - 91 с.

109. Куртев, С.Г. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации профессионального образования: материалы 2

межрегиональной научно-практической конференции / под ред. С.Г. Куртева. - Омск: СибГУФК, 2010. -216 с.

110. Лапытов, И.К. Подготовка учащихся спортивно-педагогических классов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта / И.К. Лапытов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2009. - №1. С. - 17-20.

111. Левенец, С.С. Пути устранения профессиональных противоречий в области профессиональной ориентации / С.С. Левенец, A.C. Порунова // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 7. - 62-63.

112. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - Минск, 1998. - 344 с.

113. Лейфа, A.B. К вопросу о физической культуре в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе / A.B. Лейфа // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 6. - С. 5-8.

114. Лигай, Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Т.П. Лигай. - М., 1992. - 21 с.

115. Лотоненко, A.B. Ценности профессионального физкультурного образования / A.B. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 6. - С. 2-4.

116. Лубышева, Л.И. Спортивная ориентация: новый вектор развития / Л.И. Лубышева, Т.А. Полякова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2009. - № 1. - С. 2-6.

117. Лубышева, Л.И. Структура и содержание спортивной культуры личности / Л.И. Лубышева, А.И. Загревская // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 3. - С. - 7.

118. Лузгин, В.Н. Организация практик по программам магистерской подготовки: учебное пособие для магистрантов, обучающихся по направлению 032100.68 - Физическая культура / В.Н. Лузгин,

C.B. Барбашов. - Ханты-Мансийск: Югорский государственный университет, 2010. - 56 с.

119. Львова, Ю.М. Физическое воспитание в высшей школе на основе личностно ориентированного содержания учебного процесса / Ю.М. Львова // Вестник спортивной науки. - 2010. - № 3. - С. 53-56.

120. Магин, В. А. Контекст модернизации высшего физкультурного образования / В.А. Магин // Теория и практика физической культуры.-2005.-№4.-С. 4-7.

121. Магин, В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий: автореф. ...дис. докт. пед. наук / В.А. Магин. -М., 2006.-45 с.

122. Магистратура в вузах России / В.В. Балашов, Д.К. Захаров, Г.В. Лагунов и др.: Минобразование России ГУУ. -М.: экономическое образование, 1999. - 132 с.

123. Магомедов, П.Ш. Иерархия личностных ценностей и успешность деятельности учителя: дисс. ... канд. психол. наук / П.Ш. Магомедов. -Махачкала, 2007. - 174 с.

124. Макеева, B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: автореф. ...дис. докт. пед. наук / B.C. Макеева. - М., 2002. - 39 с.

125. Макурина, A.C. Повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза: дисс. ... канд. пед. наук / A.C. Макурина :-Челябинск, 2006. - 160 с.

126. Манойлов, A.A. Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры: автореф. ...дис. канд. пед. наук / A.A. Манойлов. - Спб., 2007. - 22 с.

127. Манойлов, А. А. Профессиональная направленность как базовый компонент технологии подготовки спортивных педагогов: монография / А. А. Манойлов. - Великие Луки, 2010.- 128 с.

128. Мархадаев, JI.B. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / J1.B. Мархадаев. - М.: «Академия», 2002.-368 с.

129. Маслов, Б.В. Практическая подготовка студентов / Б.В. Маслов. - М.: Высшая школа, 1988. - 63 с.

130. Маслов, Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры /Б.В. Маслов // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5-6. - С. - 34-35.

131. Матвеев, А.П. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры / А.П. Матвеев, Г.В. Барчукова, Е.Б. Мякинченко, И. В. Уголькова // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №12. -С.-5-8.

132. Матушанский, Г.К. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей / Г.К. Матушанский // Вестник высшей школы. - 2000. - № 11. - С. 40-41.

133.Матушкин, H.H. Методологические аспекты разработки структуры компетентной модели выпускника высшей школы / H.H. Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. - С.24-29.

134. Медведева, Е. Н. Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре и современные подходы к технологии его формирования: монография / E.H. Медведева. - Великие Луки, 2007. -279 с.

135. Менхин, Ю.В. Программно-методические основы подготовки специалиста по физической культуре (педагогическая практика): учебное пособие / Ю.В. Менхин. - Изд. 2-е испр. и доп. - Малаховка: МГАФК, 2005. - 72 с.

136. Миняжнова, Ю.И. Формирование научно-методологической компетентности студентов - магистрантов технического вуза: дисс. ... канд. пед. наук / Ю.И. Миняжнова. - Москва, 2010. - 209 с.

137. Михайлова, Т.А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Михайлова. - Челябинск, 2004. - 167 с.

138. Мякишева, Т.С. Методика обучения магистрантов языку делового администрирования / Т.С. Мякишева: дисс. ... канд. пед. наук. -Волгоград, 2011.-203 с.

139. Найн, А.Я. Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры: монография / под ред. А.Я. Найна. -Челябинск: ЧелГНОЦУрО РАО, 2008. - 380 с.

140. Назарова, Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. С. -25-33.

141. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

142. Нигматзянова, Л.Р. Актуализация Я-идеального как условие изменения личностных диспозиций учащихся на самовоспитание: дисс. ... канд. психол. наук / Л.Р. Нигматзянова :- Самара, 2003. - 204 с.

143. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: монография / Ю.М. Николаев; СПбГАФК. - Спб., 1998. - 217 с.

144. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры : функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты : учеб.пособие / Ю.М. Николаев, СПбГАФК. - Спб., 2000. - 182с.

145. Николаев, Ю.М. Современные тенденции развития теоретико-образовательного пространства физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 7. - С. 96-101.

146. Новаков, И.А. Организация учебной и методической работы в структуре многоуровневого образования. Инновации в российском образовании / И. А Новаков, Ю.В Попов, В.Н. Подлесов // Высшее

профессиональное образование. 2000. - Ч. 2. - М.: Изд-во МГУП, 2000.-С. 68-73.

147. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 11-17.

148. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2005. - С. - 661.

149. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт / [Пер. с англ. Л.В. Трубицыной, Д.А. Леонтьева]; Под общ.ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл. - 2002. - 462 с.

150. Орехов, Е.Ф. Реализация принципов Болонского процесса в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им П.Ф. Лесгафта / Е.Ф. Орехов, В.Ф. Костюченко, B.C. Степанов // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №10,- С. 45-48 .

151. Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / A.A. Орлов // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 4851.

152. Парохина, Ю.В. Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики: дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Парохина. -Спб., 2003. - С. 67-83.

153. Пархоменко, Е.А. Становление стилевых характеристик саморегуляции поведения личности в условиях спортивной деятельности / Е.А. Пархоменко // Теория и практика физической культуры.-2013.-№5.-С.-9.

154. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

155. Педагогическая практика в школе: учебно-метод. реком. - Краснодар, 1990.-44 с.

156. Петров, В.Ю. Эффективность интеграции образования и науки как основа повышения качества подготовки кадров высшей квалификации / В.Ю. Петров и др. // Регионология. - 2006. - № 3. - С. 152-161.

157. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Петрова. - Спб, 2003. - 26 с.

158. Плаксина, И.В. Формирование профессионального самосознания студентов физкультурного вуза: дисс. ... канд. пед. наук / И.В. Плаксина: - Омск, 2003. - 203 с.

159. Платонов, В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / В.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 4. - С. 5-10.

160. Повзун, Д.В. Сравнительный анализ и пути развития творческого потенциала студентов в условиях образовательной среды университета / Д.В. Повзун, A.A. Повзун, В.В. Апокин // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 7. - С. 85-88.

161. Поспелов, A.C. Образовательные стандарты 3-го поколения: взгляд из вуза / A.C. Поспелов // Вестник высшей школы. - 2010. - № 2. - С. -17.

162. Постановление Правительства РФ от 11.01.2006 № 7 «О Федеральной целевой программе развития физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015г.». Режим доступа: base.garant.ru/189071/

163. Постановление Правительства РФ от 7.02.2011 № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования в РФ на 2011-2015г.». Режим доступа: www.rg.ru/201 l/03/09/obrazovanie-site-dok.html

164. Приказ министерства образования РФ от 25.03.2003 №1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования». Режим доступа: base.garant.ru/185906/

165. Программа научно-педагогической практики СибГУФК Режим доступа: www.lib.sibsport.ru.

166. Прохорова, М.В. Акмеология учителя / М.В. Прохорова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. -№3-4. -С. 59-61.

167. Психологический словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., исп. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

168. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры / И.В. Работин // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 2. - С. 22-24.

169. Реализация принципов Болонского процесса в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им П.Ф. Лесгафта / Е.Ф. Орехов, В.Ф. Костюченко, B.C. Степанов // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №10.- С. 45-48.

170. Роботова, A.C. О смысле магистратуры: размышления преподавателя / A.C. Роботова // Высшее образование в России. - 2013. - № 5. - С. -45-50.

171. Савина, H.A. Формирование ценностных ориентаций у студентов вузов физической культуры, спорта и туризма: дисс. ... канд. пед. наук / H.A. Савина. - Краснодар, 2006. - 171 с.

172. Савченко, H.A. Смысловые установки как компонент профессиональных диспозиций студентов - психологов: дисс. ... канд. психол.наук /H.A. Савченко. - Ростов-на-Дону, 2008. - 184 с.

173. Сафронова, Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: дисс. ... канд. пед. наук / Ж.С. Сафронова:- Кемерово, 2002. - 168 с.

174. Семенова, Е.В. Актуальные основы профессиологии высшего физкультурного образования: монография / Е.В. Семенова. -Челябинск, 2008. - 188 с.

175. Семенова, E.B. Профессиологическое содержание профессионально важных качеств будущего специалиста / Е.В. Семенова, В.В. Апухтина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: матер. ХУП per. научн. метод, конф. /УГУФК. - Челябинск, 2006. - С. 124-126.

176. Семенов, В.Г. Физическая культура и массовый спорт в системе современного социума / В.Г. Семенов [ и др.] // Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и спортивной тренировки : сб. науч. статей./ СГАФКСТ / - Смоленск, 2009. - Вып. 2. -С. 14-18.

177. Сенашенко, B.C. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры / B.C. Сенашенко, Р.Н. Сенаторова; Спб., 1998. - 60 с.

178. Сенашенко, B.C. Тенденции реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / B.C. Сенашенко, В. Халин // Высшее образование в России. - 2008, № 3. - С. 9-22.

179. Сенашенко, B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2009. - № 4. - С. 18-24.

180. Сенашенко, B.C. О переходе высшей школы на новые образовательные стандарты / B.C. Сенашенко // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2013. - № 8. - С. 6-13.

181. Симонов, С.Н. Синергетический подход в педагогике / С.Н. Симонов, О.В. Копаев // Физкультурное образование. - 2007. - №8. - С. 29-31.

182. Синявский, Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования / Н.И. Синявский // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 6. - С. 17-20.

183. Смирнов, С.Д. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблемы педагогического мастерства /

С.Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - С.238-248.

184. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. ... д-ра пед. наук / Ф.И. Собянин. - Спб., 2002. - 297 с.

185. Соловьев, В.П. Компетентностная модель выпускника /

B.П. Соловьев // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 9. - С.76-79.

186. Соловьева, С.А. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки / С.А. Соловьева,

C.М. Погудин, И.В. Долганова // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 2. - С. 36-40.

187. Столяров, В.И. Спорт т культура: методологический и теоретический аспекты проблемы / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 1. - С. 84-209.

188. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Столяров. -М.: ФиС., 2005 -400 с.

189. Сундетова, У.Ш. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма / У.Ш. Сундетова, А.Р. Баймурзин // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 9. -47-49.

190. Сухих Е.С. Социально-перцептивный стиль и диспозиции личности как факторы толерантности: дис. ... канд. психол. наук / Е.С. Сухих. -Краснодар, 2006. - 143 с.

191. Тхагапсоев, Х.Г. Компетентностное образование: к проблеме воплощения / Х.Г. Тхагапсоев // Высшее образование в России. - 2013. -№ 6.-С. 71-72.

192. Тхазеплов, A.M. На пути к формированию спортивной культуры в студенческой среде / A.M. Тхазеплов, Г.Н. Тхазеплова, JI.C. Попова // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 6. - С. 28-29.

193. Фазлеев, Н.Ш. Компетентно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту / Н.Ш. Фазлеев // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 12.-С. 9-12.

194. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 физическая культура (квалификация (степень) «магистр»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.03.2010 №234. - Режим доступа: www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/98308/

195. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании в РФ» от 3.12.2011 №385-Ф3. Режим доступа: www.rg.ru/2011/12/06/оЬгагоуате^ок.1ит1

196. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3. Режим доступа: www.rg.ru/2012/12/3 О/оЬгаго vanie-dok.html

197. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. -М.: Изд. Центр Академия, 2002. - 98 с.

198. Фомичева, Г.Ю. Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала: автореф. ... дис. канд. пед. наук /Г.Ю. Фомичева. - М., 2009. - 29 с.

199. Фомичева, Г.Ю. Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала: дисс. ... канд. пед. наук / Г.Ю. Фомичева. - Москва, 2009. - 160 с.

200. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С.34-41.

201.Хазова, С.А. Профессиональная компетентность специалистов по физической культуре и спорту как показатель их

конкурентоспособности / С.А. Хазова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка - 2008. - № 1. - С. 50-53.

202. Хозяинов, Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения: монография / Г.И. Хозяинов. - М.: Физическая культура, 2006.-224 с.

203. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.B. Варфоломеева. - 2-е изд., стер. - М. - Издательский центр «Академия», 2007. - 204 с.

204. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Т.В. Черникова // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2. - С. 9-12.

205. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

206. Чесноков, H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / H.H. Чесноков // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 11/12 - С. 24-27.

207. Шабалина, JI.O. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры / O.JI. Шабалина, А.Н. Шангин // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 12.-С. 15-17.

208. Шадриков, В.Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д. Шадриков и др. // Вестник образования. - 2010. - № 23. - 79 с.

209. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С.26-31.

210. Шарафутдинов, Р.Н. Формирование проектировочных умений у будущего учителя физической культуры / Р.Н. Шарафутдинов, A.A.

Баранов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. - № 3. - С. 26-28.

211.Шаронин, Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования / Ю.В. Шаронин // Высшее образование. - 1999. - №4. - С. 14-18.

212. Шипилов, P.M. Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике : дис. ... канд. пед. наук / P.M. Шипилов. - Шуя, 2005. - 172 с.

213. Шихов, Ю.А. Мониторинг качества подготовки специалистов / Ю.А. Шихов // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С.54-55.

214. Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации: дисс. ... докт. псих.наук / Л.И. Шумская - Минск, 2005. - 363 с.

215. Щеглов, П.Е. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе / П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитин // Университетское управление. - 2004. - № 1. - С.48-55.

216. Щеголев, В.А. Аксеологические аспекты совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях // Физическая культура и спорт в современном образовании. Методология и практика: тез. науч. - практ.конф. / В.А. Щеголев. -СПб., 1993.-С. 22-23.

217. Эфендиев, А.Г. Профессиональная деятельность преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции / А.Г. Эфендиев, К.В. Решетникова//Вопросы образования. -2008. - № 1. - С.87-119.

218. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. - М.: Наука, 1975.-С. 89.

219. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - М.: Добросвет, 2001. - 596 е.: ил.

220. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. / В.А. Ядов. -М.: ЦСПиМ, 2013.-376 е.: ил.

221. Якимова, З.В. Оценка компетенций: профессиональная среда и вуз / З.В. Якимова, В.И. Николаева // Высшее образование в России. - 2012.

- № 12.-С. 13-22.

222. Якимович, B.C. Цель физкультурного воспитания - человек культуры / B.C. Якимович, А.А. Кондрашов // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 2. - С. 6.

223. Graduate Program Handbook. Graduate Studies in Education. Master of Education. / Faculty of Education. Lakehead University, April 1997.

224. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990 - p.305.

225. Paige M.On the Nature of Intercultural Experiences and Intercultural Education 11 Education for the intercultural experience. Yarmouth, 1993. P. 1.

226. Pope Loren Colleges That Change Lives : 40 Schools That Will change The Way You Think About College Text. New York : Penguin Books, 2006.

- 320 p.

227. The Challenges of a European Higher Education Space by Prof. Dr. HansUwe Erichsen, President of the Confederation of European Union Rectors' Conferences. -Bologna Forum. - June 18, 1999.

228. The Magna Charta of University Электронный ресурс. //Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу http:// www.bologna-berlin 2003.de.

229. Tuning Educational Structures in Europe. Universités' contribution to the Bologna Process Text. / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, University of Groningen. 2005/ 385 p.

230. Simon Shaw: Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998. 220 p.

231. Leo C.J. Goedegebuure, Peter A.M. Maassen and Don t. Westerheijden (eds). Peer review and Performance Indicators: Quality Assessment in British and Dutch Higher Education. Utrecht: CHEPS, 1990. 226 p.

232. Diana Green (ed.). What is Quality in Higher Education? London: SRHE/Open University, 1994. 120 p.