Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Игнатова, Инна Владимировна

• Игнатова, Инна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатова, Инна Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ

УМСТВЕННОГО ТРУДА.

§ 1.1. Культура умственного труда учителя как социально-психологическая и педагогическая проблема.

§ 1.2. Критерии, показатели и уровни культуры умственного труда учителя начальных классов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

§ 2.1. Потенциал вузовского содержания образования в воспитании культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов.

§ 2.2. Воспитание культуры умственного труда в процессе обучения на факультете педагогики и методики начального образования.

§ 2.3. Динамика и результаты формирования культуры умственного труда учителя начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов»

Российское общество переживает состояние трансформации практически во всех сферах - экономике, политике, социальных отношениях, культуре и образовании. Система образования рассматривается как фундамент перемен, направленных на модернизацию России, увеличение ее конкурентоспособности на международном рынке разделения труда. Постепенно приходит осознание, что интеллектуальный потенциал нации создает самый надежный капитал - человеческий, обеспечивающий мощь и динамику развития страны за счет культуры труда, прежде всего высокоинтеллектуального.

Развитие интеллекта, воспитание культуры умственного труда в образовательном учреждении, будь то школа или вуз, не может обеспечиваться только стандартом знаний, умений и навыков. Дело не в количестве знаний - минимальном или максимальном, но в их качестве, в умении их добывать и творчески использовать в разрешении проблем, проблемных ситуаций, в создании новых знаний - интеллектуального продукта, высоко оценивающегося в современном обществе. Качественное образование предполагает и формирование привычки к труду, в том числе и к умственному как наиболее тяжелому (К.Д.Ушинский). Не случайно, что в современной России подготовка учителя переводится на университетский уровень, когда не только дается необходимый минимум профессионально-педагогических знаний, но и закладывается способность адаптироваться к условиям быстроменяющегося мира, что подразумевает владение культурным потенциалом. Приобщить учащихся к культуре, в том числе и к культуре умственного труда, может лишь учитель, который ею обладает.

Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина, как и некоторые другие российские вузы — бывшие педагогические институты, не только не отказался от подготовки учителей начальных классов, но и перестраивает ее в соответствии с университетскими требованиями. Фундаментальная подготовка будущих учителей начальных классов в университете требует овладения знаниями универсального характера, поскольку, в отличие от учителей-предметников, они должны не просто преподавать один предмет или разные предметы, но и постоянно искать взаимосвязь между ними, интегрировать знания из различных дисциплин, чтобы ребенок воспринимал окружающий мир не фрагментарно, а целостно. Такого рода универсализм предполагает наличие культуры умственного труда у самого учителя, а также специальных знаний о воспитании культуры умственного труда у школьников.

Как показывает изучение психолого-педагогической литературы, феномен культуры умственного труда не всегда становится специальным предметом исследований, поскольку рассматривается как нечто само собой разумеющееся в процессе обучения и воспитания. Представление о культуре умственного труда нередко приходится реконструировать на основании изучения работ по теории и практике высшего профессионального образования. В частности, это касается исследований, посвященных профессиональному воспитанию будущих учителей (К. Абульханова-Славская, Е.П. Белозерцев, В.В. Гузеев, М.А. Ларина, М.М. Левина, В.Н. Мезинов, Е.А. Мясоедова, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин). В той или иной степени проблемы культуры умственного труда затрагивались в публикациях по профессионально-педагогической культуре учителя (Т.Н. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, B.C. Грехнев, И.Ф. Исаев, С.Г. Кутепова, Н.И. Лифинцева, О.Е. Ломакина, Л.Н. Макарова, В.А. Сластенин), в том числе и учителя начальных классов (Л.В. Борикова, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова).

На основе культурологического подхода к феномену профессионально-педагогической культуры было раскрыто содержание и условия формирования таких ее видов, как методологический (Е.В. Бережнова, В.А. Сластенин и др.); коммуникативный (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, В.П. Кузовлев, А.В. Мудрик и др.); психологический (Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева и др.); политехнический (B.C. Ботарина, М.М. Левина, В.Е. Медведев и др.); физический (М.Я. Виленский и др.); эстетический (В.Н. Чернокозова, Н.И. Чернокозов и др.); гуманитарный (Е.Н. Шиянов и др.); валеологический (Л.В. Куклина и др.); исследовательский (А.И. Кочетов, Е.М. Муравьев и др.); дидактический (Н.М. Фатьянова и др.). Образование как процесс природосообразного развития и саморазвития личности может соответствовать современным представлениям о человеке только в том случае, если соединяет в себе все значимые феномены культуры.

Профессионально-педагогическая культура отражает не только общекультурный уровень учителя, но и учитывается, что это еще и особый образ мысли. Профессиональное воспитание невозможно без развития профессионального мышления. Именно оно позволяет устанавливать причины возникновения того или иного педагогического явления, проектировать педагогическое воздействие, вести творческий поиск, способствует непрерывному самообразованию. Проблемы педагогического мышления рассматривались в работах Т.Д. Андроновой, С.М. Годника, В.К. Елмано-вой, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, В.П. Чубунова.

Возможности мышления не ограничены. Они помогают сформировать новую культуру и личность, создать условия для самого мышления. Другими словами, культура, личность и мышление складываются одновременно, взаимообуславливая друг друга (В.М. Розин).

Проблеме организации умственной деятельности учителя посвящены многие исследования. Влияние качеств личности на процесс умственной деятельности изучалось в трудах В.П. Кузовлева, Н.Ю. Ткачевой; интеллектуальные умения рассматривались в работах Т.Д. Андроновой, В.К. Елмановой, И.П. Хрестиной; технике чтения посвящены исследования А.П. Доблаева, О.В. Кубасовой, Н.М. Сикорского, О.С. Чубарьян; технике речевой деятельности - О.В. Кубасовой, А.И. Савостьянова, П.Л. Со-пер; самостоятельный учебный труд студентов исследовался в работах Т.М. Куриленко, В.Я. Ляудис, И.Л. Наумченко, М.У. Пискунова; влияние физиологии и гигиены на умственный труд изучалось К.В. Бардиным, М.Я: Виленским, И.А. Пунским; Г.И. Панариной было изучено состояние проблемы культуры умственного труда в зарубежной литературе.

В современной психолого-педагогической науке наблюдается тенденция рассмотрения мышления не только как одного из процессов психической реальности, но и изучение его способов и приемов, условий эффективной и рациональной организации. В контексте идей научной школы профессора В.П. Кузовлева рациональная организация умственного труда квалифицируется как один из аспектов культуры умственного труда. В Елецком государственном университете проблемы воспитания культуры умственного труда у младших школьников изучались Г.А. Русаковой (на уроках русского языка), И.В. Кондаковой (на уроках чтения), Г.И. Панариной (на уроках иностранного языка). В работах В.П. Кузовлева и его учеников доказано, что воспитание культуры умственного труда у школьников требует специальной подготовки учителей, начиная с обучения в вузе.

Несмотря на наличие значительного числа исследований в области профессионально-педагогической культуры, профессионально-педагогического мышления, организации труда учителя, существующая система подготовки педагогических кадров все еще недостаточно ориентирована на целенаправленное воспитание культуры умственного труда.

В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда учителя были выделены следующие противоречия, разрешение которых необходимо для организации процесса воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов:

- между осознанием потенциальных возможностей культуры умственного труда педагога в организации целостного педагогического процесса в начальной школе и недостаточным уровнем овладения этим феноменом будущим учителем начальных классов;

- между требованиями к владению культурой умственного труда учителем начальных классов уже на начальном этапе работы в школе и недостаточной ориентированностью вузов, готовящих педагогические кадры, на воспитание культуры умственного труда, рассогласованностью в деятельности преподавателей разных специальностей в воспитании этого феномена.

Названные противоречия определили тему исследования: воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов.

С учетом вышеизложенного была сформулирована проблема: каковы педагогические условия воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов?

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация процесса воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя начальных классов.

Предмет исследования: процесс воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

- осознание феномена культуры умственного труда как необходимого элемента профессиональной подготовки учителя начальных классов;

- целенаправленная и согласованная работа всего профессорско-преподавательского состава факультета по воспитанию культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов;

- овладение культурой умственного труда будущим учителем начальных классов во всех видах учебно-воспитательной деятельности в вузе, включая и специальную подготовку с целью воспитания этого феномена у младших школьников.

Задачи исследования сформулированы в соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования:

1. Раскрыть специфику культуры умственного труда учителя начальных классов.

2. Охарактеризовать потенциал вузовского содержания образования в целях воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов.

3. Обобщить опыт работы Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по воспитанию культуры умственного труда у студентов факультета педагогики и методики начального образования.

4. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих воспитанию культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов.

Методологической основой исследования служат положения о сущности и функциях культуры как феномена социальной жизни; о всеобщей связи и целостности явлений и процессов реальной действительности; о взаимосвязи культуры, мышления и личности; взаимообусловленности развития культуры и образования; культуры умственного труда как основы универсализации знаний; культурологический и комплексный подход к описанию и изучению умственной деятельности.

Основными методами исследования являются: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ документации вуза, школ; изучение передового педагогического опыта; прямое, косвенное, включенное наблюдение; опрос студентов, учителей школ и преподавателей вуза, руководителей органов образования; анализ результатов обучения студентов; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалось состояние проблемы воспитания культуры умственного труда в теоретическом и практическом аспектах, проводился анализ источников по философии, культурологии, психологии и педагогике; исследовались вопросы воспитания культуры умственного труда младших школьников; выполнялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999-2000 гг.) была осуществлена работа по определению содержания, критериев и показателей культуры умственного труда учителя, продолжалась разработка методики диагностирования исследуемого явления, проводился констатирующий и первый этап формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) исследования выполнялся формирующий эксперимент; уточнялись условия воспитания культуры умственного труда будущего учителя начальных классов.

На четвертом этапе (2001-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, вносились коррективы в содержание исследования, осуществлялся анализ, обобщение и систематизация материала, оформлялся текст диссертации; обобщался опыт работы факультета педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по воспитанию культуры умственного труда у студентов.

Экспериментальная часть исследования была выполнена на базе школ № 2,8, 10, гимназии № 11, факультета педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина. На этапе констатирующего эксперимента приняло участие 154 студента, на этапе формирующего - 161 студент.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Культура умственного труда учителя является составной частью его профессионально-педагогической культуры, определяющей сформирован-ность, уровень и гибкость профессионального мышления, а оно, в свою очередь, влияет на культуру умственного труда. Культура умственного труда учителя начальных классов, а также его целенаправленная подготовка к воспитанию культуры умственного труда у школьников обеспечивают высокий уровень эффективности и результативности обучения школьников, в том числе и~ в плане воспитания у них культуры умственного труда как основы универсализации и инверсии знаний (перенос их из одной области знаний в другую, применение на практике, обобщение до уровня теоретических).

2. Воспитание культуры умственного труда учителя является составной частью освоения педагогической профессии, которое начинается еще в вузе, и становления педагогического мастерства. Уровень культуры умственного труда учителя определяется интенсивностью и результативностью его интеллектуальной деятельности и готовностью к организации такой и интеллектуальной деятельности учащихся, когда она становится личностной и образовательной ценностью. Специфика субъект - субъектных отношений учителя и младших школьников проявляется наиболее ярко в эмоциональной составляющей их педагогического общения, в эмпатии -сопереживании, соучастии, содействии — как основы формирования положительной мотивации в деле воспитания культуры умственного труда.

3. Потенциал вузовского содержания образования и в целом процесс обучения в деле воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов раскрывается, как свидетельствует опыт Елецкого государственного университета им.И.А. Бунина, при;соответствующем це-леполагании, организационно-методической деятельности, обеспечивающей координацию работы профессорско-преподавательского состава факультета, всех кафедр, осуществляющих профессионально-педагогическую подготовку студентов, диагностику и коррекцию результатов воспитания, а также при специальной подготовке студентов к воспитанию культуры умственного труда у младших школьников за счет детального теоретического и практического изучения содержания школьного образования, процесса обучения в начальной школе и специфики воспитания культуры умственного труда у младших школьников.

4. Результативность воспитания культуры умственного труда у студентов зависит от сформированности их установки на осознание этого феномена как личностной и профессиональной ценности, на практическое освоение его в субъект - субъектном взаимодействии с преподавателями университета, учителями, работниками школ и народного образования на основе профессионального диалога, самоидентификации с педагогической профессией, совместного поиска в деле воспитания культуры умственного труда у младших школьников.

Научная новизна исследования определяется следующим:

- раскрыта специфика культуры умственного труда учителя начальных классов;

- обоснованы критерии и показатели культуры умственного труда учителя начальных классов;

- определен комплекс педагогических условий, влияющих на процесс воспитания культуры умственного труда у студентов факультета педагогики и методики начального образования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- охарактеризованы теоретические основы воспитания культуры умственного труда;

- выявлены потенциальные возможности вузовских учебных предметов в воспитании у студентов культуры умственного труда;

- обобщен вузовский опыт работы по воспитанию культуры умственного труда у студентов - будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в описании процесса воспитания культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов в целостном педагогическом процессе в условиях университета. Результаты и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной деятельности в условиях университета, могут быть использованы в практике вузовской работы, а также в школе, в работе со студентами-практикантами.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются культурологическим и комплексным подходом к описанию и изучению умственной деятельности; использованием экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам и условиям исследования; выбором адекватных методов исследования и обработки материала; репрезентативной выборкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина, на научно-практических конференциях ЕГПИ (1999, 2000 гг.), ЕГУ им. И.А. Бунина (2001г.), на V Всероссийской научно-практической конференции «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001 г.). Материалы диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме исследования и использовались в чтении курсов «Введение в педагогическую деятельность. Основы общей педагогики», «Методика преподавания математики» на факультете педагогики и методики начального образования.

Структура диссертационного исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами; она включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Игнатова, Инна Владимировна

Выводы по второй главе

Профессиональное воспитание будущего учителя осуществляется в рамках всего целостного педагогического процесса. Анализ рабочих программ по специальности «Педагогика и методика начального образования» показал, что формирование умений и навыков культуры умственного труда не осуществляется в комплексе. Студенты овладевают лишь некоторыми приемами и способами рациональной организации умственного труда, что существенно сказывается на его эффективности и качестве.

Культура умственного труда формируется, прежде всего, в результате осознания образа профессии, постижения ее смысла, соотнесения своей личности с идеалом педагога. Она обогащается за счет овладения духовно-нравственными ценностями и выражается в самооценке своих профессиональных возможностей, потребности в общении с детьми и самореализации себя через это общение. Профессионально - педагогическая культура учителя трансформируется в знания, умения и навыки младших школьников,, поэтому оттого, какие приемы и способы рациональной организации он использует, зависит культуры умственного труда его воспитанников.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были определены показатели личностной готовности, сформированность интеллектуальных умений как показатель интеллектуальной готовности,. умений и навыков организационно-технической и гигиенической готовности; уточнены уровни; воспитания культуры умственного труда для каждого из ее компонентов. Изучение отношения учителей начальной школы к культуре умственного труда, а также анализ затруднений, возникающих в умственной деятельности студентов факультета педагогики и методики начального образования, подтвердил необходимость целенаправленного воспитания этого феномена. Таким образом, в ходе первого этапа эксперимента в нем приняли участие 154 студента факультета педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, учителя школ № 2,8,10, гимназии № 11.

Результаты, полученные в ходе формирующего этапа эксперимента, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Сравнение данных сформированности умений и навыков культуры умственного труда в контрольной и экспериментальной группах показало, что целенаправленная работа по воспитанию этого феномена у будущих учителей начальных классов позволяет им не только выполнять любую умственную работу с наименьшими затратами сил и времени, но и существенно сказывается на воспитании профессионально-педагогической культуры в целом.

В процессе формирующего этапа эксперимента была отработана программа формирования умений и навыков рациональной организации умственного труда у будущих учителей начальных классов при изучении дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки. Был сделан вывод, что основу воспитания составляет взаимодействие, проявляющееся на нескольких уровнях: межличностное взаимодействие, между кафедрами факультета, внутри содержания профессионального воспитания, между естественнонаучными и гуманитарными знаниями.

В результате анализа феномена культуры умственного труда учителя начальных классов мы пришли к выводу, что в процессе ее воспитания в вузе необходимо опираться на совместный со студентами поиск личностного смысла и личностных ценностей рациональной организации умственного труда, что и составляет основу его воспитания. Его основные положениями можно представить следующим образом: открытость, самоин-дентификация, диалогичность.

Данная программа позволяет формировать общие и специальные умения и навыки рациональной организации умственного труда студентов, дает им возможность не только правильно организовать свой умственный труд, а в будущем профессионально-педагогическую деятельность, но и знакомит со способами и приемами организации умственного труда младших школьников, расширяет кругозор, компетентность, развивает педагогическое мышление, способствует непрерывному самообразованию учителя.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать общий вывод о том, что культура умственного труда является одной'из важнейших составляющих его педагогической культуры и предпосылкой становления профессионального мастерства. Без целенаправленного и комплексного воспитания этого феномена невозможен полноценный педагогический процесс и высокий уровень подготовки выпускников вуза к работе в школе. Именно университетское образование с его фундаментальностью, научностью, направленностью на исследовательскую деятельность создает оптимальные условия для воспитания культуры умственного труда у будущих учителей. Выпускники университета более открыты к инновационной деятельности, к интеллектуальному труду и творчеству, более активны в использовании современных информационных технологий. Им удается лучше раскрывать интеллектуальный потенциал учащихся, будить их интеллектуальную активность, радость познания и открытий.

Воспитание культуры умственного труда имеет особое значение для будущих учителей начальных классов. Для учащихся наиболее сензитивным для воспитания культуры умственного труда является младший школьный возраст, но одновременно именно в этом возрасте учитель должен очень умело, тонко воздействовать не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу учащихся, чтобы пробудить познавательный интерес, умение и желание размышлять, исследовать, открывать новое знание и, в конечном счете, воспитывать культуру умственного труда как основу не только личностного развития, но и коллективного интеллектуального творчества, определяющего интеллектуальный фон класса и состояние мажора в процессе познания.

В нашем исследовании вновь подтверждено положение В.П. Кузовлева о необходимости координации всех учебных дисциплин на факультете ПиМНО и осуществления межпредметных связей в деле целенаправленного и последовательного воспитания у студентов культуры умственного труда. Эффективность воспитания культуры умственного труда у будущих учителей начальных классов напрямую зависит и от их включенности в практическую деятельность по воспитанию культуры умственного труда у школьников в ходе различных видов педагогической практики и профессионального общения с учителями и руководителями школ.

Успешность воспитания культуры умственного труда у студентов зависит не только от целенаправленной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза или учительских коллективов школ, но от уровня сознательности самих студентов, наличия установки на освоение культуры умственного труда как условия личностного и профессионального развития. Нормативные учебные курсы и курсы по выбору, прежде всего по культуре умственного труда студентов, а также младших школьников, позволяют получить целостное представление о феномене культуры умственного труда, путях воспитания, уровнях воспитанности культуры умственного труда. Диагностическая работа в воспитании культуры умственного труда влияет на самопознание, активность и деятельность студентов и, в конечном счете, мотивирует их на самовоспитание, в том числе и в аспекте культуры умственного труда.

Как показывает исследование, воспитание культуры умственного труда базируется не только на интеллектуальной деятельности, направлено на поиск, исследование, творчество, но и предполагает последовательное освоение алгоритмизированных, «рутинных» операций, связанных с организацией, рационализацией умственной деятельности, с созданием для нее гигиенических условий сберегающих здоровье. Изучение психологопедагогических дисциплин, методик обучения позволяет студентам осваивать сочетание репродуктивных и продуктивных видов деятельности младших школьников.

Проведенная в ходе исследования экспериментальная работа свидетельствует о том, что воспитание культуры умственного труда поддается качественному и количественному описанию, а стало быть, мониторингу и управлению. Это же, в свою очередь, открывает возможности для разработки программы воспитания культуры умственного труда у студентов с учетом современного состояния психолого-педагогической науки и конкретных условий факультета педагогики и методики начального образования в различных вузах. Уровень теоретических и практических исследований воспитания культуры умственного труда у будущих учителей начальных классов создал предпосылки не только для экспериментальной разработки, но и для широкомасштабного практического внедрения программы воспитания культуры умственного труда у студентов факультета «Педагогики и методики начального образования» Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

На наш взгляд, дальнейшие шаги по изучению воспитания культуры умственного труда у учителей начальных классов могут быть связаны с исследованием сотрудничества в решении данной проблемы между вузом, органами образования, школой и родителями учащихся младших классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатова, Инна Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. Активность и сознание личности студента как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.

2. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1977.

3. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1996.

6. Андреев О.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. Минск: Изд-во «Университетское», 1987.

7. Андронова Т.Д. Формирование у будущих учителей умения анализировать педагогические явления // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979.

8. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 112с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: 1999. - 130с.

10. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования.- Волгоград: Перемена, 2000,- 461с.

11. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения)// Вопросы философии, 1989, №6. С.31.

12. Богомолова Г.Н. Воспитание культуры учебного труда студента. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1995.

13. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971, №1.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

15. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.

16. Бондарева Н.Н. Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно-полезной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. 1997, №4.- С. 11-17.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2001.- 304с.

19. Брушлинский А.В. Исследования направленности мыслительного процесса. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1964.

20. Видякова З.В. К.Д. Ушинский и учительское движение / Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского. Всероссийская научно-практическая конференция. Тезисы докладов и выступлений. Курск, 1995.-С. 232-234.

21. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.

22. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.

23. Воробьева В.М. Профессионально-педагогическая культура как фактор социального развития подростков. М, 1986.

24. Выготский JI.С. Избранные педагогические исследования. М.: АПН РСФСР, 1957.- 517с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934.

26. Гласс Д., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

27. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 031200.00 Педагогика и методика начального образования. Квалификация: учитель начальных классов. М., 2000. - 19 с.

29. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

30. Грицай Ю. Учебный труд школьников // Народное образование. №3, 1975.

31. Тромбах С.М. Гигиена учебных занятий в школе. М.: Медгиз, 1959.

32. Громиницкий С.М. Принципы умственного развития и применение их в школьной практике // Русская школа. 1905. - № 4, 5,6, 7,9.

33. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.- 128 с.

34. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1966.

35. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1.-С. 29-39.

36. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

37. Доблаев А.П. Психологические основы работы с книгой. М., 1957.

38. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

39. Елманова В.К. Анализ как метод формирования педагогических умений у студентов университета // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. -Л., 1974.

40. Ермоленко М.Н., Межериков В.А. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 228с.

41. Заботин В.В. О фазе целеполагания в деятельности мышления // Структуры познавательной деятельности. Владимир: Из-во Владимирского государственного педагогического института им. П.И. Лебедева- Полянского, 1979.

42. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей школьного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л., 1948.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001.- 384 с.

44. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие.- М.Белгород: Везелица, 1992,- 102с.

45. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.- М.- Белгород: 1993.-219с.

46. Исаев И.Ф., Шеховская И. Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.

47. Исаев И.Ф., Ситникова И.М. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. М.-Белгород: Изд-во БГУ, 1999.- 224с.

48. Исаев И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность.- М.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.

49. Керженцев П.М. Принцип организации (Избранные произведения). М.: Экономика, 1968. - 464с.

50. Кирилова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л., 1976.

51. Кирсанов А.А. Культура умственного труда учащихся. Казань, 1968.

52. Климов Е. Профессиональный менталитет и психологическая гипотеза. ОНС- 1995.-№6.- 147с.

53. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1969.- 391с.

54. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176с.

55. Коган Л.Н. Культура как целостное явление // Проблемы и методология изучения. Сб. научных трудов Ленинградского гос. ин-та культуры им. Н.К. Крупской. Л., 1983.

56. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры// Общие проблемы культуры и культурного строительства. М.: Экспресс-Информ, 1982- Вып.2.

57. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.

58. Конопкин А.Б. Учебный труд и режим школьника в семье: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1966.

59. Корестелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя // Под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

60. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс- Энциклопедия, 1994.- 576 с.

61. Кубасова О.В. Выразительное чтение.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

62. Кузовлев В.П. Воспитание культуры умственного труда учащихся восьмых классов в процессе учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1977.-230 с.

63. Кузовлев В.П. О компонентах культуры умственного труда// Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1977.

64. Кузовлев В.П. Воспитание активной позиции учащихся в овладении культурой умственного труда// Формирование творческой активности личности ученика и студента/ Под ред. А.В. Гусева. Омск.: Омская правда, 1978.

65. Кузовлев В.П. Формирование умений и навыков умственного труда у старшеклассников как фактор ориентации на профессию учителя // Подготовка школьников к выбору профессии учителя. Саратов, 1981.

66. Кузовлев В.П. Программа и учебно-методический план спецкурса «Воспитание культуры умственного труда младших школьников»,-Елец, 1983.

67. Кузовлев В.П. К.Д. Ушинский о роли родного языка в развитии духовной жизни и мыслительных способностей учащихся / Материалы по славянской письменности и культуре. Выпуск 12. Липецк, 1993.

68. Кузовлев В.П., Русакова Г.В. Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроке русского языка как путь реализации развивающего обучения // Развитие личности школьника в процессе обучения — М., 1996.

69. Кузовлев В.П. Коммуникативная компетентность будущего учителя как основа его профессиональной культуры // Эстетическая среда и развитие культуры личности.- М., 1999.

70. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.

71. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Монография.- М.: МПУ, ЕГПИ, 1999.- 131с.

72. Кузовлев В.П., Музальков А.В. Психолого-педагогическая характеристика активности учащихся. Монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002.- 142с.

73. Кузовлев В.П., Музальков А.В. Психолого-педагогические основы творческой активности. Монография.- Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина,2003.-95с.

74. Кузовлев В.П., Музальков А.В. Философия активности учебной деятельности учащихся: Монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина,2004.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

76. Кулько В.А., Цехместрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться.- М.: Просвещение, 1983.- 80с.

77. Культура умственного труда как педагогическая проблема. Межвузовский сборник научных трудов.- М.: Прометей, 1997.

78. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования//Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород: БГУ, 1999. - 152с.

79. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск: «Вышэйшая школа», 1978.

80. Кутепова С.Г. К вопросу об этических проблемах педагогической культуры // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород: БГУ, 1999. 222с.

81. Левина М.М. Основы психологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232с.

82. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 360с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х тт. М., Педагогика, 1983. - Т.2.

84. Липкина А.И. К вопросу об исследованиях качества ума как личностных параметров умственной деятельности // Третий Всесоюзныйсъезд общества психологов СССР: Тезисы докладов на третьем съезде общества психологов. Т.1. - М., 1968.

85. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

86. Лисицина М. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982 -№4.

87. Лифинцева Н.И. Условия реализации культурологического подхода в профессионально-педагогическом образовании. М., 1998.

88. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464с.

90. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование активности школьников.- Белгород: Из-во БГУ, 2000.

91. Максимов В.Г. Педагогическая практика и формирование у студентов профессионального интереса // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образовния. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина.

92. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности младших школьников. Л., 1973.

93. Маргулис А.В: Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород: Белгородский пед. ин-т, 1973. 66с.

94. Медведев В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: Учебно-методическое пособие. Елец, 2002.-26 с.

95. Михайлова В.А. Формирование будущих умений коррекционных отношений в системе Учитель-ученик на основе трансактного анализа: Дис. канд. пед. наук Магнитогорск, 1998. - 162с.

96. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. -112с.

97. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.-144с.

98. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. -Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1983.- 148с.

99. ЮГ. Начфак: проблемы и перспективы развития: Межвузовский борник научных трудов. Москва: «ТЦ Сфера»; Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2001.-350с.

100. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1997.- 320с.103 .Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем // Отв. ред. Л.И. Новикова и др. В 2-х кн. М., 1993.

101. Новоселов Н.С. Умственный труд: его сущность и некоторые тенденции развития. Свердловск: Свердловско - Уральское книжное изд-во, 1972.-204 с.

102. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: Диагностика и коррекция. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -797с.

104. Ойзерман Т.И. Международный форум философов: мировоззренческий спор // Вопросы философии. 1984. - №5.

105. Охотникова В.А. Стимулы формирования культуры умственного труда учащихся на уроках: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1974.

106. Панарина Г.И. Воспитание культуры умственного труда в процессе обучения иностранному языку (на примере английского языка): Дис. канд. пед. наук. Елец, 2002.

107. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-258с.

108. Педагогические ситуации в воспитании школьников // Под ред. С.М. Годник .- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1985.

109. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528с.

110. Петровский А.В. О психологии личности.- М.: Знание, 1977.- 64с.

111. Петухов И.А. Проблемы соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. канд. псих. наук. М.: 1975.

112. Пиорковский К. Человеческий интеллект. Введение в систему опытного исследования / Перев. с нем. под ред. Г.Ф. Франка. Берлин.: Аргонавты, 1922.

113. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1989;

114. Подготовка учителя начальных классов к учебно-воспитательной работе с детьми шестилетнего возраста/ Межвуз.сб. научных трудов. -Смоленск, 1989.

115. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

116. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

117. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- Спб.: Речь, 2001. 688 с.

118. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975.

119. Программа модернизации педагогического образования.

120. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политическая литература, 1990.

121. Пунский В.О. Азбука учебного труда. Книга для учителя. Обобщение педагогического опыта. М., 1988. - 144с.

122. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 238с.

123. Рогин В.М. Азбука педагогического труда.- М.: Высшая школа, 1990.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М.: Владос, 2000.- 480с.

125. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2001.- 336с.

126. Розин В.М. Типы и дискурсы научного мышления. М.: Эдиториал УРСС, 2000.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2-х тт.- М.: Педагогика, 1989.

128. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М.: Владос, 2001.

129. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика- 1999- №1. С. 19-24.

130. Симонова И.Г. Организация и гигиена лектора. Л: Знание, 1984. -32с.

131. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976, - 160 с.

132. Сластёнин В.А., Мищенко А.И., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. - 512с.

133. Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488с.

134. Сопер П. JL Основы искусства речи. М.: Прогресс - Академия, 1992. -416с.

135. Спирин Л.Ф., Степенский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебных ситуаций и решение педагогических задач,-Ярославль, 1974. 194с.

136. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 174 с.

137. Тамарин В.Э., Широков Е.Ф., Яковлев Д.С. Обучение студентов анализу педагогических явлений // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. -Владимир, 1972. 122с.

138. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

139. Фатьянова Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1999.

140. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560с.

141. Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989.

142. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160с. Фридман JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М.: 1988. -207с.

143. Хакбердыев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 219с.

144. Шадлина З.П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1988.

145. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. 320с.

146. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

147. Шевандрин И.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: Владос, 1999.-512с.

148. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288с.

149. Щуркова. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М., 1997.-92с.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

151. Эм А.А. Формирование организационных умений у будущих учителей начальных классов: Автореф. канд. пед. наук. М., 1978.

152. Энциклопедический словарь по культурологи / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. - 477с.

153. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.