Особенности формирования управленческой компетентности магистров педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нажмиддинов Абдугафор Мирзоевич

• Нажмиддинов Абдугафор Мирзоевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Нажмиддинов Абдугафор Мирзоевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования управленческой компетентности магистрантов в образовательном процессе вуза

§1.1. Формирование управленческой компетентности магистрантов в образовательном процессе вуза как проблема педагогической науки

§1.2. Характеристика педагогических условий образовательного процесса вуза в формировании управленческой компетентности магистрантов

§1.3. Практика формирования управленческой компетентности магистрантов в процессе магистерской подготовки

Выводы по 1 главе

Глава 2. Формирование и развитие управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения

§2.1. Характерные особенности формирования управленческой компетентности будущего руководителя образовательного учреждения в педагогических вузах

§2.2. Модель формирования управленческой компетентности будущего руководителя образовательного учреждения в педагогическом процессе

вуза

§2.3. Инновационные технологии, мотивирующие студентов на освоение ключевых компонентов управленческой компетентности

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования управленческой компетентности магистров педагогического образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Ключевые проблемы развития современной цивилизации и связанные с ними инновационные преобразования, происходящие в обществе, определяют содержание и направленность реформ системы высшего образования. Это требует рассмотрения адекватных подходов к управлению в сфере образования, непосредственно связанных с новыми ресурсами общества, модернизации структуры и содержания управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

Ведущей формой мировоззрения сегодня становится ценностное сознание, в свою очередь, одной из приоритетных ценностей общества является компетентность личности. Уровень сформированности управленческой компетентности магистра образования определяет степень его готовности к профессиональной деятельности в современной образовательной организации. Оценке такой готовности посвящены научные исследования В.А. Адольфа, Б.Н. Банько, В.А. Болотова, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, П.В. Симонова, П.И. Третьякова, П.Г. Щедровицкого и др. Позиции учёных на структуру профессиональной компетентности отражены в трудах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Ю.В. Варданяна, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.Н. Шиянова.

Степень разработанности темы исследования

Понятие и структура управленческой компетентности руководителя общеобразовательного учреждения рассмотрены И.В. Гришиной, С.В. Селицкой и Т.Н. Пильщиковой.

В последнее десятилетие появились такие исследования, широко раскрывающие понятие «управленческая компетентность руководителя образовательной организации» (Б.Н. Банько, А.А. Петренко, С.В. Селицкая, Л.З. Стукалова и др.). Авторы считают, что управленческая компетентность -интегративная профессиональная характеристика руководителя образования,

которая может быть использована в любой образовательной сфере деятельности. Управленческую компетентность, связанную с педагогической составляющей управленческой деятельности, рассматривают в своих трудах О.М. Атласов, В.Г. Воронцова, Е.А. Гнатышев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Р.Х. Шакуров и Т.И. Шамова.

Анализ педагогических исследований различных авторов, посвящённых управленческой тематике в образовании, позволяет выделить управленческую компетентность руководителя как систему управленческих действий, усвоение которой требует специальной образовательной подготовки. В исследованиях Н.С. Василевской, Л.З. Гумеровой, И.Ф. Исаева, И.А. Можаровской, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова отражены особенности деятельности руководителя, имеющего специальное образование. Административная деятельность руководителей, чьи управленческие умения формировались в соответствии со складывающейся ситуацией и отсутствием научно-обоснованных управленческих знаний, позволяет утверждать о своеобразии его управленческой компетентности, обусловленной гуманитарным характером основных процессов в общеобразовательных организациях.

Ряд исследователей проявление недостаточного уровня управленческой компетентности многих руководителей видят в их затруднениях при инициировании и поддержке общения, аргументировании собственных позиций, в решении коммуникативно-производственных ситуаций, неспособности корректировать собственное поведение в ситуациях профессионального общения, отсутствии толерантного отношения к коллегам, адекватно оценивать собственное участие в совместной работе и др. Проведённое нами диагностическое обследование руководителей общеобразовательных учреждений, не получивших специальных управленческих знаний в процессе магистерского образования, подтвердило существование обозначенных проблем.

Причинами недостаточной сформированности управленческой

компетентности у руководителей образовательных организаций, по нашему мнению, являются:

- недостаточность научного знания об управленческой деятельности, её структуре, содержании и путях её осуществления;

- отсутствие системы в осуществлении управленческой деятельности, принятии решений и выборе перспектив развития образовательной организации.

- отсутствие критериев оценки процесса формирования управленческой компетентности в процессе подготовки руководителей образовательных организаций.

В результате анализа социально-педагогической литературы и педагогической практики были выявлены следующие противоречия:

- между новыми требованиями к управленческой деятельности, происходящими в современном обществе, и недостаточной подготовленностью руководителей образовательных учреждений к условиям быстро меняющегося общества, не позволяющим обеспечить эффективное управление;

- между необходимостью разработки содержательно-технологических основ в подготовке магистра к управленческой деятельности и недостаточной разработанностью педагогической теории и практики в решении задач формирования управленческой компетентности в магистерском образовании;

Эти противоречия обуславливают необходимость проведения исследования для решения научной задачи, связанной с разработкой и использованием педагогических условий, способствующих формированию управленческой компетентности магистрантов направления «Педагогическое образование».

Изучение педагогической практики, анализ научной литературы, а также выявленные противоречия, определили тему исследования «Особенности формирования управленческой компетентности магистров

педагогического образования».

Объектом исследования является магистратура по направлению «Педагогическое образование».

Предметом исследования послужили педагогические условия формирования управленческой компетентности магистров педагогического образования.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования управленческой компетентности магистров педагогического образования.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование управленческой компетентности студентов в процессе магистерской подготовки будет успешным, если:

- определены задачи и выявлена структура управленческой компетентности в программе подготовки магистров направления «Педагогическое образование»;

- разработаны содержательно-технологические основы формирования управленческой компетентности магистрантов направления «Педагогическое образование»;

- определено содержание педагогического сопровождения формирования управленческой компетентности обучающихся в процессе магистерского образования;

- разработаны критерии сформированной управленческой компетентности обучающихся в процессе магистерского образования.

Для доказательства данной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. На основании анализа социально-педагогической литературы определить сущность и особенности формирования управленческой компетентности магистрантов в образовательном процессе вуза.

2. Исследовать структуру и содержание процесса магистерского образования в формировании управленческой компетентности обучающихся.

3. Разработать технологию формирования управленческой компетентности магистрантов и апробировать её на практике в реальном образовательном процессе.

4. Определить содержание педагогического сопровождения магистрантов направления «Педагогическое образование» в процессе формирования управленческой компетентности.

5. Разработать мониторинг оценки качества процесса формирования управленческой компетентности магистрантов.

Методологическую основу исследования составили положения:

- системного подхода, рассматривающего процесс формирования управленческой компетентности обучающихся как систему, в которой представлена совокупность компетенций, находящихся в отношениях и связях;

- личностно-деятельностного подхода как методологического основания структурирования феноменов педагогической действительности.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические: теоретический анализ научной литературы, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: интервьюирование, беседы, сочинения, анкетирование, изучение продуктов деятельности магистров, наблюдение, обобщение педагогического опыта;

- статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных данных в ходе исследования.

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

- теории и методологии современной отечественной педагогики (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Д. Днепров, В.В.

Краевский, О.Е. Лебедев, В.И. Слободчиков, А.А. Пинский, Н.Ф. Радионова,

A.П. Тряпицына);

- теории, методологии и практики компетентностного подхода в образовании (О.В. Акулова, Л.В. Васильченко, И.В. Гришина, Е.С. Заир-Бек, Е.М. Зимняя, В.А. Козырев, М.В. Рыжаков);

- теории и методологии управления образованием (Е.С. Березняк, Г.А. Бордовский, Ю.В. Васильев, З.И. Васильева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Н.И. Роговцева, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицина, Е.А. Ямбург);

- исследованиям в области современного менеджмента (В. Кларин, Г. Кунц, Э. Мэйо, Т. Питерс, И. Стенгерс, Ф. Тейлор, А. Файоль, Г. Хакен, Г. Эмерсон);

- профессиональной подготовке в вузе (А.Ф. Аменд, В.В. Базелюк,

B.И. Долгова, H.H. Тулькибаева и др.);

- концепции формирования готовности к профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др);

- теоретические основы исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2014 по 2019 гг.

Первый этап (2014 - 2015 гг.) - теоретико-методологический, осуществлялся теоретический анализ результатов и методов по теме диссертации, анализ положения теории ценностей. Обобщение теоретических представлений о профессиональной (педагогической) компетентности как совокупности ключевых, базовых и специальных компетенций. Выделение особенностей управленческой деятельности современного руководителя общеобразовательного учреждения, выявление его качеств, основных функций, компетенций и задач деятельности. Определение базы исследования.

Второй этап (2015 - 2017 гг.) - поисково-преобразующий, включал в себя разработку и осуществление констатирующего и формирующего экспериментов; выявление критериев оценки сформированности управленческой компетентности магистра образования.

Третий этап (2018 - 2019 гг.) - обобщающий, на котором происходила систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оценка результатов проверки гипотезы исследования позволили определить дальнейшие направления диссертационной работы. Завершалось научное оформление текста диссертации и уточнение результатов исследования.

Базой исследования послужили Таджикский государственный педагогический университет имени С. Айни, Бохтарский государственный университет имени Н. Хусрава и Таджикский государственный институт языков имени С. Улугзода.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана структура программы формирования управленческой компетентности магистров, включающая следующие компоненты:

- проблемно-познавательный, отражающий профессиональные ориентиры будущей профессиональной деятельности магистранта;

- процессуально-технологический, включающий внедрение в образовательный процесс магистерской подготовки проектные, контекстные, интерактивные технологии образовательной деятельности;

- интегративно-результативный, представляющий наличие диагностического инструментария осуществления мониторинга образовательной деятельности.

2. Определено содержание магистерской подготовки по формированию управленческой компетентности, основанное на апробации и внедрении образовательных технологий, целью которых является приобретение опыта в освоении следующих профессиональных компетенций: нормативно-правовых, отражающих знания и умение использования законодательных норм; социально-экономических, отражающих умения сотрудничества,

знания норм и особенностей применения экономических законов; прогностических, определяющих умения строить перспективные цели развития образовательной организации; коммуникативно-управленческих, проявляющихся в умениях личностно-деловой коммуникации; организационно-административных, определяющих знания, умения и навыки работы с педагогами образовательного учреждения.

3. Выявлены основные базовые умения управленческой компетентности, составляющие основу подготовки будущего магистра к управленческой деятельности. К ним отнесены следующие умения:

- диагностирование проблемы и перспективы в деятельности образовательной организации;

- формулировки цели, адекватные возможностям образовательной организации;

- планирование деятельности образовательной организации;

- оценивание перспектив развития образовательной организации;

- организация делового и личностного общения в педагогическом коллективе.

4. Определена роль управленческой компетентности в структуре учебного плана магистерской подготовки и возможности формирования управленческих компетенций на базе основных управленческих знаний:

- осуществлять экспертизу образовательной среды учреждения;

- определять и использовать административные ресурсы развития учреждения;

- проектировать программу развития учреждения образовательной организации;

- организовывать взаимодействие педагогов разного профиля;

- выявлять и создавать условия, способствующие совершенствованию профессиональной готовности педагогов образовательной организации к эффективной деятельности;

- внедрять в практику деятельности современные технологии

управления;

- находить потенциальных партнёров образовательного учреждения.

5. Определены критерии оценки уровня овладения управленческой компетентностью:

а) когнитивный, отражающий полноту управленческих знаний; знаний социально-экономических законов и способов организации продуктивной деятельности педагогического коллектива;

б) деятельностный, выявляющий самостоятельность выполнения управленческих действий и принятия ответственных решений, педагогическую целесообразность в организации деятельности коллектива;

в) ценностный, проявляющийся в понимании ценностей управленческой деятельности, в умении ценить профессиональные способности сотрудников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены сущностные свойства управленческой компетентности, которые в современных условиях выступают как ценность и становятся приоритетным фактором при становлении будущего руководителя;

- сформулировано понятие «управленческая компетентность» магистранта как интегративная, динамично развивающаяся характеристика личности обучающегося в процессе усвоения содержания подготовки руководителя образовательного учреждения;

- раскрыты закономерные, взаимообусловленные связи между компонентами управленческой компетентности (ключевыми, базовыми, специальными) в целостной программе подготовки магистров педагогического образования;

- выявлена связь магистерской подготовки и этапов формирования компонентов управленческой компетентности в вузе: 1 этап - формирование ключевых управленческих компетенций; 2 этап - формирование базовых управленческих компетенций; 3 этап - формирование специальных управленческих компетенций, уточняющих теорию образования новыми условиями развития и саморазвития магистранта;

- определена система критериев оценки сформированности управленческой компетентности магистранта педагогического образования, позволяющая оценивать результаты процесса формирования и методы её формирования в педагогической теории.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в педагогической практике высших учебных заведений для подготовки магистров педагогического образования, а также в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Кроме того, автором разработаны научно-практические рекомендации, нацеленные на совершенствование подготовки магистров педагогического образования. Данные рекомендации способствуют формированию и развитию управленческой компетентности магистров педагогического образования, основанные на инновационных технологиях и мотивирующие студентов на освоение ключевых компонентов управленческой компетентности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется аргументированностью его методологических позиций, использованием комплекса непротиворечивых и взаимодополняющих методов исследования (теоретических, эмпирических, статистических), соответствующих природе предмета исследования; логичностью и непротиворечивостью теоретического обоснования концептуальной идеи исследования; продолжительностью

экспериментальной работы (5 лет) и репрезентативностью экспериментальной выборки.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию научных статей, учебных и методических пособий, размещение информации в сети Internet; в процессе обсуждения отдельных вопросов на международных и республиканских научно-практических конференциях; в процессе реализации модели формирования педагогической компетентности руководителя образовательного учреждения в вузах Республики

Таджикистан.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование управленческой компетентности магистрантов направления «Педагогическое образование» представляет собой процесс, в котором осуществляется динамичное развитие личности обучающегося и способности эффективно строить управленческую деятельность в различных жизненных, образовательных и профессиональных ситуациях, овладение базовыми управленческими компетенциями: аналитическими, прогностическими, проективными, рефлексивными, организаторскими, коммуникативными, перцептивными, лидерскими и др. В рамках образовательного процесса осуществляется овладение основами профессиональной управленческой культуры, ораторского искусства, опыта организации социальной коммуникации с субъектами образовательного процесса, умений проектировать, разрабатывать программы развития образовательного учреждения, осуществлять и поддерживать самообразование, умений действовать автономно и принимать ответственность.

2. Модель формирования управленческой компетентности будущего руководителя образовательного учреждения, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, способствует совершенствованию профессиональной подготовки магистров в вузе. Внедрение данной модели предполагает учёт специфики образовательного процесса в вузе, содержания, форм и методов профессионального образования, а также особую организацию практико-ориентированной деятельности студентов в рамках образовательного процесса вуза, способствующую повышению уровня сформированности управленческой компетентности будущего руководителя.

3. Критериями сформированности управленческой компетентности будущего руководителя считаются готовность к диалогу с субъектами образовательного процесса, наличие управленческой позиции и готовность к

управленческой деятельности.

4. Инновационные образовательные технологии обучения способствуют развитию управленческих компетенций путём трансформирования теоретических знаний в практическую деятельность.

5. Проектная деятельность магистрантов формирует умения рационально планировать свою деятельность, прогнозировать исход проблемных ситуаций, анализировать свою деятельность по полученным результатам. При этом магистранты развивают практические умения работать в паре, команде, а также учатся нести ответственность за действия группы.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 145 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 179 наименований. В диссертации имеется 9 таблиц и 9 рисунков.

Глава 1. Теоретические основы формирования управленческой компетентности магистрантов в образовательном процессе вуза

§1.1. Формирование управленческой компетентности магистрантов в образовательном процессе вуза как проблема педагогической науки

С точки зрения педагогической науки формирование ценностных смыслов в ходе магистерского образования является важной задачей, стоящей перед образовательным процессом. Это особенно заметно при подготовке будущих педагогов к управленческой деятельности. Данные ценностные смыслы выступают основным целеполаганием в контексте сложившейся гуманистической методологии образования. Именно благодаря формируемым ценностям будущий педагог как будущий руководитель определяет свою позицию и степень её проявления в жизнедеятельности, осуществляет выбор способов, направлений личной и профессиональной самореализации.

Компетентность представляет собой способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Данная способность основывается на знаниях о способах деятельности, на наличие педагогического опыта, на умениях действовать в условиях неопределённости целей, а также на наличие стратегии профессиональной деятельности или поведенческой стратегии учителя, то есть на компетенции деятельности.

К деятельности предъявляются внешние и внутренние требования. Внешние требования - ожидания внешней среды по отношению к педагогической деятельности, на основе которых формируется представление о компетентности педагогической деятельности. В современных условиях обществом выдвинуты новые требования к качественному высшему образованию, то есть образованию, построенному на антропологических

принципах. Следовательно, главным критерием сегодня является наличие профессиональной компетентности будущего работника образования.

В основе компетентностного подхода при организации магистерского образования лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, саморазвиваться, самообразовываться). Очень важно при планировании магистерской подготовки определить перечень, определяющих профессиональную компетентность способностей специалиста, умеющего решать профессиональные задачи:

• способность анализировать, интерпретировать и применять различные педагогические концепции и теории;

• способность саморефлексии в собственной системе ценностей;

• способность совмещения теории и практики (то есть деятельностный подход, в котором может проявиться компетентность);

• способность оценивать результаты своих воспитанников на промежуточных этапах субъект-субьектного взаимодействия;

• способность работать в команде и группе;

• наличие внепредметных компетенций, которые соответствуют современным социальным ожиданиям в сфере образования.

Известно, что самоопределение человека определяется ценностным выбором. Ценности являются своеобразными детерминантами индивидуального и коллективного выбора, определяют перспективу развития, как личности, так и общества в целом. Попытка анализа роли профессиональной компетентности в ситуации ценностного выбора руководителем в быстро меняющихся социально-экономических условиях жизни общества является новой в педагогической науке. В высших учебных заведениях профессиональная подготовка компетентного и мобильного руководителя, способного управлять современным образовательным учреждением и процессом внедрения инноваций, представляется актуальной задачей современного этапа магистерской подготовленности.

В рамках личностно-деятельностного подхода такая подготовка связана с наличием противоречия между необходимостью будущего руководителя реализовать гуманистические ценности жизни и невозможностью определить способность его к этой деятельности (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Пономаренко, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.). Нам представляется, что продуктивное решение назревшей проблемы, преодоление выделенного противоречия возможно путём актуализации профессионально-педагогической компетентности как базовой ценности руководителя в управленческой деятельности с точки зрения овладения ими профессионального мастерства (О.С.Анисимов, А.А. Деркач).

Менеджмент в виде практической деятельности и науки возник из-за потребности создания условий управления инновациями. Безусловно, именно менеджмент, вначале зарубежный, затем отечественный ставит вопрос о подготовке магистрантов к управленческой деятельности как деятельности, в первую очередь, успешной или ориентированной на успех.

В случае, если магистрант как будущий руководитель способен решать профессиональные задачи, исходя не только из личных и корпоративных профессиональных интересов и склонностей, опыта и приоритетов, успех будет гарантирован, ибо он не ограничивается только ориентацией на личностное видение и жизненный маршрут каждого сотрудника организации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нажмиддинов Абдугафор Мирзоевич, 2019 год

Список литературы

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Адольф Владимир Александрович. - Красноярск, 1998. - 168 с.

2. Алексеев, С.В. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования / С.В. Алексеев // Методист. -2002. -№ 3. - С. 2-4. 2.

3. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85-103.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика , 1980. - 220 с.

5. Ананьев, Б.Г. Проблемы современного человекознания. - М., 1976. -439 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК », 1996. - 382 с.

7. Андреев, А. Знание или концепции? // Высшее образование в России. - 2005. - № 2.

8. Андреев, А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

9. Ансофф, И. Стратегическое управление: Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.-519 с.

10. Антонов, В.Н., Силкина, Н.В. Основы менеджмента в дополнительном образовании школьников: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. - Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1977. - 116 с.

11. Антология педагогические мысли таджикского народа. / Сост. М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х. Афзалов.- Душанбе: Матбуот, 2009.-448с.

12. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. / М.Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

13. Баженова К.А. Формирование организационно-управленческой компетентности педагогов-руководителей исследовательской деятельностью школьников: Дис. ... к. пед. наук. - Красноярск, 2009. - 197 с.

14. Базелюк, В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями: Монография. М.: Компания Спутник +,2005.- 124 с.

15. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16. Бакушина, А.Н. Подготовка кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Санкт-Петербург, 2009. - 250 с.

17. Баранов, П.А. Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. - Санкт-Петербург, 2004. - 430 с.

18. Бездухов, В.П. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж-Урал. кн. изд-во», 2004.- 176 с.

19. Бережной, В.А. Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации менеджеров образования (Региональный аспект): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Ростов н/Д, 2003. - 242 с.

20. Бобриков, В. Н. Теория управления : учеб. пособие. - Кемерово, 2009. - 222 с.

21. Богданова, А.А. Формирование профессиональных компетенций у студентов по культурному туризму: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2009. - 162 с.

22. Богоутдинов А.М. Очерки по истории таджикской философии. -Сталинобод, 1961. - 356 с.

23. Большой энциклопедический словарь: Философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / сост. С.Ю.Солодовников.-Мн: МФИН., 2002.-1008с.

24. Большой энциклопедический словарь. / Под. ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. - СПб., 2001. - 557 с.

25. Большакова З.М. Дидактические основы становления и развития профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 109 с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

27. Борилов, А.В. Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования: на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. - Омск, 2007. - 196 с.

28. Буйдаков, Х.Б. Основы дидактики. / Х.Б.Буйдаков//Ирфон -1996. 341с.

29. Буйдаков, Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом./ Х.Б.Буйдаков//Ирфон -1992. 162с.

30. Ведерникова, Л.В., Коробейникова, И.А. Модель формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуз // Педагогическое образование и наука, № 4, 2010. С. 49-52.

31. Ведерникова, Л.В. Подготовка педагога как творческого профессионала: Учебное пособие - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2006. - 112 с.

32. Вертохвостова, Г.А. Продуктивная технология формирования управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2015. № 2 (18). - С. 75-80.

33. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

34. Войлокова, Е.А. Проектирование социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей в условиях современного университета: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Санкт-Петербург, 2011. - 160 с.

35. Гам, В.И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: Автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Калининград, 2009. - 43 с.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

37. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: Монография. СПб.: «Книжный Дом», 2008. - 424 с.

38. Горшенина, Я.Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2007. - 250 с.

39. Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы. Постановление Правительство Республики Таджикистан от 29 апреля 2009 года, № 254, - Душанбе, 2009 - 51 с.

40. Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республике Таджикистан, утверждённая Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 декабря 2004 года, № 468.

41. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан, принятая Указом Президента Республики Таджикистан от 5 ноября 2003 года, № 1174.

42. Государственный стандарт общего образования в Республике Таджикистан. - Душанбе, 2015. 60 с.

43. Груенко, И.С. Методологический анализ оценки качества знаний в экзаменационных процедурах: Дис. канд. филос. наук: 09.00.08: - М., 2005. -140 с.

44. Долгова В.И., Мельник Е.В. Эмпатия и коммуникативная компетентность: Монография. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2007. - 253 с.

45. Денисова, А.Л., Самокрутова Л.В., Молоткова Н.В. Формирование профессионально-личностного становления будущего специалиста в техническом вузе // Перспективы науки, 2012. № 5(32). - С. 15-18.

46. Дубов, С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2003. 157 с.

47. Дулинец, Т.Г., Трофимова, В.В. Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов профессионального обучения // Современные проблемы науки и образования .- 2012.- №5ЦКЬ: http://science-education.ru/article/view?id=6966

48. Ерофеев, Д.С.. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса: 13.00.01: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Краснодар, 2006. - 170 с.

49. Жилина, А.И. Образование взрослых как инструмент устойчивого социального развития российского общества // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО. 2005. № 1. С. 6-9.

50. Закон об образовании Республики Таджикистан от 27 дек. 1994г., №899//Ахбори Шурои Олии Республики Таджикистан.-1994.-№1.-ст.30

51. Закон об образовании РТ от 22 июля 2013г.,№1009//Нар.газета-2013.-31 июля. -с.7-10.

52. Звягольский, А.Ю. Становление и развитие международных связей высшей школы Российской Федерации в 1953-2003 гг.: Дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02. - М., 2004. - 442 с.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

54. Зеер, Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

55. Зимина, Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: Дис.к.п.н. - Екатеринбург, 2004. - 172 с.

56. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Теоретико-методологический аспект./ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. -№8. - С. 20-26.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. М.: Педагогика, 2000. - 384 с.

58. Ибрагимова, Л.А., Родиков, А.С., Петрова, Г.А. Проектирование модели повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций // Теория и практика общественного развития, 2015. № 5. С. 129135.

59. Иванов, A.A. Социальный потенциал управления: Социально-философский анализ управленческой компетенции: Дис. . канд. философ. наук. Ростов н/Д, 2005. - 158 с.

60. Ионов, А.В. Допрофессиональное самоопределение учащихся национальной сельской школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Великий Новгород, 2012. - 200 с.

61. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов ; под ред. проф. Г.Н. Серикова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

62. Киселева, Л.Г. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. - Чита, 2007. - 249 с.

63. Кадыров, К.Б. История педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе, 1989. - 46 с.

64. Касевич, В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.А. Болонский процесс в вопросах и ответах. Изд. СПбУ, 2004. - 108 с.

65. Каримова, И.Х. Педагогическая деятельность и идеи С. Айни. -Ходжент: изд. Р. Джалила, 1995. - 54 с.

66. Кейлер, А.В. Формирование управленческой компетентности магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование»: историографический анализ проблемы // Дис. к. п. н. - М., 2008. - 246 с.

67. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических работников / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1992. № 7-8. С. 55-58.

68. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. - М. : Академия, 2005.- 288 с.

69. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2005. - 28 с

70. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования./ Э. Зеер [и др.] // Высшее образование в России. 2005. №4. - С. 2330.

71. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. ... д. п. наук. - Челябинск, 1981. - 492 с.

72. Концепция национальной таджикской школы. - Душанбе. - 1995.

73. Концепция национального воспитания Республики Таджикистан.-Душанбе, 2006.-22с.

74. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Коротаева. -М.: Academia, 2007. 256с.

75. Корнеева, И.Г. Повышение компетентности управленческой деятельности заместителя директора школы: Дис. .к. п. н. - М., 2008. - 246 с.

76. Коробейникова, И.А. Формирование управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе: Дис. ... к. пед. наук. -Ишим, 2010. - 218 с.

77. Коробейникова, ИА. Модель формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза. Педагогическое образование и наука.-2010. - №4. - С.63-67.

78. Курашева, C.B. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2006. - 213 с.

79. Лутфуллоев, М. Андешаи миллй ва тарбияи он. - Душанбе: «Собириён», 2010. - 112 с.

80. Лутфуллоев, М. Возрождение педагогики Аджама. - Душанбе, 1977.

81. Лутфуллоев, М. Гуманистическая педагогика. - Душанбе, 1994.

82. Лутфуллоев, М. Современная дидактика. -Душанбе, 2008

83. Лутфуллоев, М. Педагогика человечества. - Душанбе: Ирфон,2008

84. Маркова, Т.Н. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования / Т.Н. Маркова // Андрагогика. - 2008. - Август. - С. 29-32.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

86. Митина, Л.М. Личностное и профессиональные развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии.-1997.-№4.-С.28-38.

87. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. № 10. С. 48-53.

88. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М., 2001.- 159 с.

89. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. Постановление правительства Республики Таджикистан № 334 от 30.06.2012. - Душанбе, 2012. - 194 с.

90. Национальная концепция воспитания РТ// Воспитание - дело творческое. - Душанбе, 2008 с.205

91. Национальная модель развития образования Таджикистана/ Министерство образования Республики Таджикистана. - Душанбе, 2002

92. Национальная концепция образования Республики Таджикистан.-Душанбе: Матбуот, 2003.-23с.

93. Нерушева, Т.В., Зайцева, Н.Н. Управленческая деятельность современного руководителя: мировой опыт и российская практика // Вестник ОрелГИЭТ. - 2015. - № 1 (31). - С. 101-105.

94. Нестеров, В. В., Белкин, А. С Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.-188 с.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат [и др.]. М.: Академия, 2003. - 272 с.

96. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапоцевич; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск : современная школа; 2010. - 928 с.

97. Новый энциклопедический словарь/ Ред. А.П. Горкин. -М.: Изд-во «Большая рос. энцикл.», 2000. 1456 с.

98. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин // Школа. № 3. 1998. - С. 2-8.

99. Нимбуева, С.Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: Дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Уде, 2004. - 203 с.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. чл-кор АН СССР Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., - М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

101. Омаров, А. Н. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1984. 267 с.

102. Онушкин, В.Г. Проблема грамотности в контексте социальных проблем / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Человек и образование. 2005. № 1. Академический вестник Института образования взрослых РАО. С. 59-64.

103. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Оробинский Алексей Михайлович. Ростов н/Д., 2001. - 172 с.

104. Панина, Т.С. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников системы профессионального образования: монография / Т.С. Панина [и др.]. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. - 336 с.

105. Паршукова, Г.Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография. / НГТУ. Новосибирск, 2006. - 253с.

106. Психология. Словарь./Под общей ред. А.В.Петровская. 2-е издание. -М.: Политиздат. 1990. 49 с.

107. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

108. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. специальностей/ Под общ. ред. B.C. Кукушина. М.:ИКЦ «МарТ». - Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2006. - 336с.

109. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких [и др.]. М.: Большая рос. энцикл., 2002. -528 с.

110. Погодина, В.Л. Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии: Дис.... док. пед. наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2009. - 495 с.

111. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика : книга для учителей. -М. : Народное образование, 2003. - 496 с.

112. Послание Президента Республики Таджикистан, Лидера нации Эмомали Рахмона к Маджлиси Оли Республики Таджикистан. Душанбе 20 января 2016 года.

113. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. 205 с.

114. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). М.: Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

115. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: сб.метод. материалов / под ред. И.Ю. Алексашиной. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССНЭП), 2003. - 208 с.

116. Прикот, О.Г., Виноградов, В.Н. Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ. - Санкт-Петербург, 2011. - 148 с.

117. Пряничникова, О.Н. Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2010.- 191 с.

118. Репин, В.В., Елиферов, В.Г. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов. М.: РИА «Стандарты и качество», 2008. -408 с.

119. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 221 с.

120. Роботова, А. С Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. 208 с.

121. Родиков А.С. О ценностях компетентностного подхода в педагогике // Вестник Вятского государственного университета, 2010. Т. 3. № 3. С. 25-31.

122. Родиков, А.С. Сформированность педагогической компетентности руководителя у выпускников вуза педагогического профиля // Материалы методического семинара-конференции «Современные образовательные технологии и методы обучения в контексте реализации требований ФГОС ВПО и нового Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации"». Изд. Нижневартовский государственный университет. - 2013.-С. 149-158.

123. Родиков, А.С. Возможности компетентностного подхода при создании европейских образовательных стандартов // Научно-информационный журнал Армия и общество, 2010. - № 2. С. 26-31.

124. Родиков, А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы Европейского образования // Вестник Военного университета. 2010. № 3 (23). - С. 41-46.

125. Родиков, А.С. Компетентность как ведущий фактор успешности профессиональной деятельности в системе образования // Историческая и социально-образовательная мысль, 2015. - Т. 7. - № 8. С. 142-148.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

128. Салгшан, Г., Батслер Дж. Развитие управленческой компетенции: Учеб. пособие. Жуковский, 1998. - 54 с.

129. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская щкола. 2004. №3. С. 29-32.

130. Селевко, Г. К. Технологии внутришкольного управления.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

131. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

132. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие / В.А.Сластенин, Г.И.Чижикова,- М.: Академия, 2003.-192с.

133. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 504 с.

134. Скифский, С.В. Социокультурные факторы проектирования аттрактивной среды интеллектуального творчества в вузе: Дис.... док. социологических наук: 22.00.06. - Тюмень, 2008. - 352 с.

135. Соломонова, А.А. Лингводидактическое описание ключевых компетенций иностранного студента-филолога: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2010. - 235 с.

136. Соколова, В.В Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2004. - 432 с.

137. Состояние и перспективы деятельности по внедрению ФГОС ВПО в Нижневартовском государственном гуманитарном университете (стр. 8 ) |Социальная сеть Pandia.ru

138. Суфьянова, П.В. Педагогическая технология формирования управленческой компетентности студентов будущих учителей-дефектологов в процессе обучения в вузе: Автореф. . канд. пед. наук. - Ижевск, 2010. - 26 с.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд. МГУ, 1975. - 344 с.

140. Тарасенко, В. В. Педагогические условия формирования управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности // Молодой ученый. - 2010. - №9. - С. 283-287. -URL https ://moluch.ru/archive/20/203 8/

141. Тарасенко, В.В. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2010. - 25 с.

142. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. - М.: Педагогика, 1988. - 275 с.

143. Топоровский, В. П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы : дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002.- 331 с.

144. Третьякова, Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ростов-на-Дону, 2010. - 188 с.

145. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Флорова. - 5-е, изд. М.: политиздат, 1987. - 590 с.

146. Хикс, Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М.: Мир, 1967.-406 с.

147. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / П.В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

148. Хуторской, А.В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие.-М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. -42 с. : ил. (Серия «Современный урок»).

149. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

150. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Научное издание.-М.: Международная педагогическая академия, 1998. -266 с.

151. Хуторской, A.B. Хуторская J1.H. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. тр. Гродно: ГрГУ, 2003. - С. 256259.

152. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. -С. 26-31.

153. Шамина, Н.П. Формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в условиях вуза / Н.П. Шамина // Вестник Орловского государственного универитета. Серия: Новые гуманитарные науки. - 2012. - №4 (24). - С. 397-402

154. Шамова, Т.И., Загуменнов, Ю.Л. Развитие демократических основ в управлении школой // Педагогика. 1986. № 12. - С. 57- 61.

155. Шамова, Т. И. Подготовка директора школы. Опыт перспективы // Сов. педагогика. 1990. - № 3 - С. 75-79.

156. Шварин, Ю.А. Информационные технологии. М.: изд-во «Лаборатория базовых знаний», 1998.

157. Шарифзода, Ф. Педагогика: теория формирующая личность и культурное общество /Ф.Шарифзода. ответс. ред. С. Сулаймони АОТ.: Душанбе, Ирфон 2010.-544с.

158. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современный педагогики:-в 2-х том./Ф.Шарифзода- Душанбе: Ирфон, 2009.-Т.1.-459с.; Т.2.-328с.

159. Шарифзода, Ф. Интегрированное обучения: проблемы, поиски и размышления:/Ф.Шарифзода в 2-х частях. Душанбе: Ирфон 1999-2000.

160. Шаропов, Ш.А. Использование новых технологий в процессе обучения. - Материалы межд. конференции. Худжанд, 2002. -154 с.

161. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-554 с.

162. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

163. Шендель, Т.В. Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза: дис...канд. пед наук:13.00.08 / Т.В. Шендель.- Красноярск, 2012.-327с.

164. Широких, О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? // Воспитание школьников. 2005. - № 4. -С. 8-13.

165. Ширяев, В.Л. Теоретико-методологические подходы к моделированию системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе: Дис. ... док. пед. наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2002. - 424 с.

166. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.58-62.

167. Шмелев, А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1993. - № 3. - С. 23-33.

168. Шмелькова, Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога/ Л.В. Шмелькова// Школьные технологии.-2002.-№4.-С.26-48.

169. Шоев, Н.Н. Особенности оценки качества воспитания, обучения и образования в целостном педагогическом процессе / Н.Н. Шоев [Текст] //Мактаб ва чомеа. Научно-практический журнал по проблемам образования. -2005. - №2. - С. 43-59.

170. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 36-41.

171. Щербо, И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя // Директор школы. - 2003. - № 2.- С. 7-13.

172. Щербо, И. Тайны профессионализма // Директор школы. 2005. -№2. -С. 14-19.171

173. Эмомали Рахмон. Послание Президента Таджикистана к парламенту (2018 г.) / Э. Рахмон [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.president.tj/ru/node/16772

174. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: Монография. Челябинск: Изд-во ЧТИ, 2008. - 281 с.

175. Callan H. Internationalization in Europe. Ibid Chall, J.S./Jacobs, V.A./Baldwin, L.E.: The Reading Crisis. Why Poor Children Fall Behind. Cambridge/Mass., London: Harvard University Press 1991.

176. Dryfoos, J.: Schools as Places for Health, Mental Health, and Social Services. In: Teachers College Record 94 (1993), S. 540-567.

177. Fayol H. General and Industrial Management. Pitman, 1949.

178. Giaconia, R.M./Hedges, L.V.: Identifying Features of Effective Open Education. In: Review of Educational Research 52 (1982), S. 579-602.

179. Herzog, R.: Aufbruch in der Bildungspolitik. Rede des Bundespräsidenten am 5. November 1997 in Berlin (RUTZ 1997, S. 13-33).

Приложение

Перспективная программа инновационного развития образовательного учреждения Деятельность образовательного учреждения осуществляется под девизом: «Учиться, творить, созидать, реализовывать»

Программа успешного развития образовательного учреждения должна разрабатываться ежегодно, необходимо наметить план - мероприятий для выполнения. Деятельность образовательного учреждения должна быть, прежде всего, направлена повышение качества преподавания и знаний учащихся, развитию их интеллектуального уровня. Образование в РТ требует серьёзных преобразований. Опираясь на опыт передовых государств в области образования, науки и техники, необходимо коренным образом «взломать» устоявшиеся методы и системы обучения, применяя на практике современные технологии обучения и воспитания, информационные технологии с широкими возможностями Интернета для развития креативного мышления и расширения кругозора учащихся. Учитывая высокий интерес подрастающего поколения к 1Т- технологиям, необходимо произвести полное оснащение всех учебных кабинетов современными аудиовизуальными средствами обучения. Внедрение инновационных технологий должно стать неотъемлемой частью деятельности всего педагогического коллектива. Руководитель образовательного учреждения должен следить за повышением уровня информационных и коммуникативных компетентностей всех работников. Рейтинг учебного заведения зависит от умелого руководства администрации и всех его подразделений. Наличие управленческих компетенций - залог успешной деятельности образовательного учреждения. В целях создания благоприятной атмосферы и повышения качества знаний учащихся, развитие их творческого и интеллектуального потенциала, необходимо проведение следующих мероприятий:

№ Мероприятие Сроки Ответственные

1 Организовать учебный центр с полным техническим оснащением (компьютером, плазменным телевизором, слайдоскопом, интерактивным таблом, набором учебных дисков). В течение года Заместитель директора по экономическим вопросам

2 Оснащение лабораторий (физики, химии, биологии) современным оборудованием, а также химическими реактивами и приборами. В начале года Заместитель директора по экономическим вопросам

3 Оборудование кабинета информатики последними моделями компьютеров, подключить интернет с правом пользования каждого учащегося для выполнения домашних заданий. В течение года Заместитель директора по экономическим вопросам Учитель информатики

4 Методический кабинет - центр повышения квалификации и совершенствования педагогического мастерства. Руководитель центра информирует педагогический коллектив методическими новинками и организует курсы «Интерактивные методы обучения» (малые курсы с выдачей сертификатов). В течение года Заместитель директора по инновациям

5 Дистанционное обучение - требование сегодняшнего времени - возможность получения образования (заочно) в В течение года Рук.М/О Заместитель директора по

любых вузах СНГ. инновациям

6 Наука и методика - понятия взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга. В течение года Заместитель директора по инновациям

7 Презентации научно-исследовательских проектов учащихся, участие в научно-практических конференциях Апрель Заместитель директора по инновациям

8 Развитие опытно-экспериментальной работы и её результативность В течение года Руководители методических объединений

9 Проведение научно-практических конференций с участием видных учёных РТ. В течение года Заместитель директора по инновациям Руководители М/О

10 Выпуск методических бюллетеней, оформление альбомов и журналов, газет. В течение года Заместитель директора по инновациям

11 Повышение информационной грамотности педагогического коллектива В течение года Учитель информационных технологий

12 Создание электронного конференц-зала в целях эффективного восприятия педагогическим коллективом мониторинговых показателей. В течение года Директор, заместитель директора по экономическим вопросам

13 Создание электронной библиотеки-требование времени. В течение года Директор, Заведующий библиотекой

14 Создание Центра тестирования при образовательном учреждении с целью проведения административных срезов для повышения качества обучения В течение года Директор Руководитель ЦТ

15 Создание Центра индивидуального развития учащихся на базе образовательного учреждения с целью совершенствования деятельности кружков («Юные шахматисты», «Юные музыканты» и др. В течение года Директор

16 Приобретение музыкальных инструментов,шахмат и т.д. для Центра индивидуального развития учащихся В начале года Директор, заместитель директора по экономическим вопросам

17 Завершить полное техническое оснащение учебных классов и кабинетов (компьютерами, принтерами) В течение года Директор

18 Поддерживать творческие успехи педагогического коллектива (система поощрений) В течение года Директор