Воспитание экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Омельченко, Денис Петрович

• Омельченко, Денис Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Омельченко, Денис Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕМОНТА АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

1.1 Экологическое воспитание в системе профессиональной подготовки будущих технических специалистов.

1.2. Модель экологической культуры технического специалиста: структура и содержание основных компонентов.

1.3 Педагогические условия воспитания экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И РЕМОНТА АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

2.1. Первоначальное состояние экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта (по результатам констатирующего эксперимента).

2.2. Образовательное обеспечение процесса воспитания экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В XX веке научно-технический прогресс человеческой цивилизации достиг фантастических результатов по сравнению с предыдущим многовековым развитием общества. За несколько десятилетий неузнаваемо изменились практически все стороны социальной жизни. Появление и развитие новых средств транспорта и массовой коммуникации, исследования в области микрочастиц, ближнего и дальнего космоса, невиданный прогресс в сфере вычислительной техники, достижения в области медицины и генетики, появление современных промышленных производств - вот далеко неполный перечень последствий научно-технического прогресса и научно-технической революции в XX столетии. Эти достижения, вне всякого сомнения, являются результатом развития научной мысли в области естественнонаучного знания.

Тем не менее, отмечая положительную роль естественно научного прогресса, в первую очередь в обеспечении материального благосостояния общества, необходимо иметь ввиду его негативные последствия, которые крайне обострились в настоящий момент развития человеческого общества. Данные последствия характеризуются феноменом, связанным с нарушением гармонии между миром культуры и миром природы. Бурное развитие цивилизации привело к тому, что естественная природа не успевает приспосабливаться к быстро меняющемуся и усиливающемуся вторжению в нее технической деятельности человека и его потребительскому отношению к природным ресурсам. Расхищение земной биосферы, загрязнение окружающей среды, экологические катастрофы -все это является негативными последствиями неконтролируемого развития науки и техники и промышленного производства.

По мнению ряда ученых и философов, человеческое общество в XX веке во многом деградировало в нравственном отношении. Человек с одной стороны, стал рабом своих потребностей и благосостояния, с другой - превратился в придаток промышленного производства. Все это в сумме с массовой культурой привело к его крайней бездуховности, отрыву от культурных корней предшествующих поколений.

Современное гуманитарное знание связывает все выше перечисленные проблемы с явлением «технократизм». Технократизм является следствием разделения культуры общества на культуру гуманитарную и негуманитарную. Данная проблема достаточно хорошо изучена отечественными и зарубежными исследователями. Например, ее отмечали такие авторы, как Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, А. Моль, В.М. Розин, Ч. Сноу, В.Н. Турченко и др. Технократизм в культуре, в образовании порождает проблему технократического сознания, основными признаками которого является снижение человеком нравственной регуляции своего поведения и деятельности, крайний рационализм и прагматизм в профессиональном самовыражении и самоутверждении, экспансионизм в отношениях с природой и обществом. Исследователи утверждают, что многие проблемы современного общества и, в частности, связанные с экологией - результат проявления технократизма в сознании общества и в сознании отдельного специалиста.

Сказанное позволяет констатировать очевидное - экологическая культура личности и общества в целом, является оптимальной противоположностью феноменам технократизма и технократического сознания. Экологическая культура формируются на всех стадиях социализации личности, но особо важный период экологического развития человека вне всякого сомнения связан с образовательным этапом его жизни и, особенно, - с периодом профессионального обучения.

В отечественной науке проблемы экологии, экологического воспитания и образования достаточно хорошо изучены. Вопросы, связанные с анализом современных экологических проблем, с обоснованием целей, задач, принципов, условий эффективности экологического образования и воспитания на разных образовательных уровнях отражены в исследованиях С.Н. Глазачева, В.И. Горовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Д. Иванова, A.A. Иноземцева, В.Н. Максимова, А.Н. Мягкова, JI.B. Ребровой, А.П. Сидельковского, Е.С. Сластениной, С.С. Соловьева, И.Т. Суравегиной, Б.П. Шумана и др. Между тем проблема воспитания экологической культуры у будущих специалистов в области технической работы с автомобильным транспортом в отечественной педагогике изучена в недостаточной степени.

Это обусловило выбор следующей темы нашего исследования: «Воспитание экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта».

Проблема исследования является следующей: каковы психологическая структура и содержание основных компонентов экологической культуры личности технического специалиста, а так же педагогические условия ее воспитания у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта в процессе их профессиональной подготовки. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Предмет исследования: воспитание экологической культуры будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: процесс воспитания экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта будет качественно эффективным, если:

• экологическое воспитание будет являться равнозначным компонентом в целостной структуре процесса профессиональной подготовки специалистов, а его общая цель будет связана с воспитанием экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

• в модели экологической культуры технического специалиста необходимо выделить, актуализировать и обосновать две взаимосвязанные составляющие - его духовно-нравственную культуру и его экологическое мировоззрение;

• духовно-нравственная культура будет представлена гуманистическими ценностными ориентациями и эмоциональной культурой, а экологическое мировоззрение - соответствующими экологическими знаниями, умениями, навыками, взглядами, идеалами и убеждениями личности технического специалиста;

• система воспитания экологической культуры у будущих технических специалистов будет актуализирована тремя группами условий образовательного характера - концептуально-методологическими, аксиологическими и собственно педагогическими условиями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• выявить и обосновать сущностные и процессуальные характеристики экологического воспитания в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

• разработать теоретическую модель экологической культуры специалиста в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

• теоретически обосновать комплекс педагогических условий воспитания экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

• осуществить процесс воспитания экологической культуры у будущих специалистов и разработать соответствующие практические рекомендации образовательного характера.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных образовательных отношений и в качестве субъекта профессионального развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах непрерывности, целостности и системности; комплекс философских, естественнонаучных, психолого-педагогических концепций взаимодействия общества и природы; философские идеи в области всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений материального мира.

Теоретической основой диссертации послужили труды учёных, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды, посвященные изучению роли и функций современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Х.Г. Тхагапсоев, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области теории творческой деятельности, гуманизации образовательного процесса, активизации познавательной деятельности его субъектов (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов и др.);

- работы в области экологической деятельности, экологической культуры и экологического образования и воспитания личности (В.И. Горовая, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.Д. Иванов, В.Н. Максимова, А.Н. Мягкова, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина, Б.П. Шуман и др.)

Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик; праксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации; экспериментальные: опытная работа; методы математической статистики.

База исследования. В эксперименте приняли участие студенты Невинномысского государственного гуманитарно-технического института в количестве 67 человек. Из общего количества студентов 32 человека вошли в контрольную группу и 35 - в экспериментальную.

Исследование осуществлялось в течение следующих этапов:

1. Теоретический этап ( 2003 г.). На этом этапе:

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы воспитания экологической культуры будущих специалистов;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики экологического воспитания как педагогического явления;

- определен и обоснован комплекс педагогических условий воспитания экологической культуры у будущих технических специалистов.

2. Экспериментально-подготовительный этап ( 2004 г.). На данном этапе было реализовано следующее:

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности экологической культуры у специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности экологической культуры у будущих специалистов.

3. Опытно-экспериментальный этап (2005 г.) На данном этапе было:

- осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния экологической культуры у студентов - будущих специалистов в контрольной и экспериментальной группах;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа воспитания экологической культуры у будущих специалистов;

- осуществлен формирующий эксперимент по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов;

- проанализирована динамика развития экологической культуры у будущих специалистов в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области, исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обоснованы место и роль экологического воспитания личности будущего технического специалиста в общей структуре его профессиональной подготовки;

• уточнены категориальные характеристики понятия экологическая культура в контексте профессиональной деятельности технического характера;

• разработана теоретическая модель экологической культуры личности специалиста в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснован комплекс педагогических условий воспитания экологической культуры личности специалиста в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

• разработан авторский учебный курс, позволяющий реализовать в практике профессиональной подготовки теоретическую модель экологической культуры будущего технического специалиста;

• в исследовании представлены практические рекомендации по воспитанию экологической культуры личности будущего специалиста в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в системе среднего и высшего технического профессионального образования при подготовке специалистов по соответствующим специальностям.

Достоверность исследования обеспечивалась использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в образовательной практике.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

• экологическое воспитание является равнозначным компонентом в целостной структуре процесса профессиональной подготовки специалистов, а его общая цель связана с воспитанием экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;

• модель экологической культуры технического специалиста состоит из двух взаимосвязанных компонентов - его духовно-нравственной культуры и его экологическое мировоззрения;

• духовно-нравственная культура включает в себя гуманистические ценностные ориентации и эмоциональную культуру, а экологическое мировоззрение - соответствующие экологические знания, умения, навыки, взгляды, идеалы и убеждения личности технического специалиста;

• система воспитания экологической культуры у будущих технических специалистов представлена тремя группами условий образовательного характера - концептуально-методологическими, аксиологическими и собственно педагогическими условиями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Невинномыского государственного гуманитарно-технического института, обсуждались на заседаниях педагогической кафедры и естественно - научных дисциплин, на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Воронежского государственного педагогического университета; V итоговой научной сессии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института (19-22 апреля 2005 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составил 151 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Омельченко, Денис Петрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к осуществлению экспериментального этапа исследования. Перед осуществлением опытно-экспериментальной работы нами был сформулирован комплекс задач практического характера. На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели сформированности экологической культуры у будущих специалистов; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности экологической культуры у будущих специалистов.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния экологической культуры у студентов в контрольной и экспериментальной группах и на основе полученных данных разработать программу воспитания экологической культуры у будущих специалистов; осуществить формирующий эксперимент по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта, проанализировать ее динамику и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты Невинномысского государственного гуманитарно-технического университета в количестве 67 человек. Названные студенты обучались по специальности 1705 - Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Квалификация - техник. Из них 32 человека вошли в контрольную группу и 35 - в экспериментальную.

Перед осуществлением эксперимента, исходя из разработанных показателей и критериев сформированности экологической культуры технического специалиста, нами был разработан комплекс диагностических методик для изучения динамики состояния экологической культуры в ходе осуществления формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент показал недостаточность сформированности экологической культуры у будущих специалистов в контрольной и экспериментальной группах.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках разработанного нами авторского учебного курса «Нравственные основы экологии». При проведении формирующей работы мы ориентировались на гуманистические принципы, формы и методы педагогической деятельности, позволявшие в максимальной степени активизировать учебную активность и творческий потенциал личности студентов.

Результаты формирующего эксперимента показали более выраженную положительную динамику состояния экологической культуры в экспериментальной группе, чем в контрольной. Это полностью подтвердило первоначально поставленную гипотезу исследования.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил определить роль воспитания экологической культуры в системе профессиональной подготовки современного технического специалиста. Было установлено, что данная роль обусловлена актуальными проблемами взаимодействия социального и природного миров в контексте научно-технического развития человеческой цивилизации. Мы констатировали, что экологическая культура специалиста является необходимой нравственной и духовной альтернативой таким явлениям в сфере современного материального производства, как «технократизм» и «технократическое сознание».

В теоретической главе были рассмотрены центральные категории исследования и, в первую очередь, понятия экологического воспитания и образования. Было обоснованно констатировано, что экологическое воспитание одновременно предполагает и экологическое образование личности будущего технического специалиста. Соответственно экологическое воспитание и образование связаны с овладением будущими специалистами научными основами взаимодействия природы и общества с целью формирования системы знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности специалиста за состояние окружающей среды, осознания необходимости постоянной заботы о ней как в быту, так и в своей профессиональной деятельности.

Анализ сущностных характеристик понятия экологического воспитания позволил построить и обосновать теоретическую модель экологической культуры специалиста в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта. Анализ понятия «экологическая культура» позволил определить ее структуру и содержание основных компонентов. В структуре экологической культуры технического специалиста мы выделили духовно-нравственную, ценностно-ориентационную, эмоциональную, мировоззренческую составляющие. Компонент экологического мировоззрения в свою очередь включил в себя соответствующие экологические знания, взгляды, идеалы и убеждения личности.

Построение теоретической модели экологической культуры технического специалиста обусловило возможность теоретического обоснования комплекса педагогических условия ее реализации в условиях образовательного процесса профессиональной направленности.

Нами были выделены концептуально-методологические условия, связанные с идеями гуманизации профессионального технического образования, а так же аксиологические и собственно педагогические условия воспитания экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к осуществлению экспериментального этапа исследования. Перед осуществлением опытно-экспериментальной работы нами был сформулирован комплекс задач практического характера. На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели сформированности экологической культуры у будущих специалистов; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности экологической культуры у будущих специалистов.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния экологической культуры у студентов в контрольной и экспериментальной группах и на основе полученных данных разработать программу воспитания экологической культуры у будущих специалистов; осуществить формирующий эксперимент по воспитанию экологической культуры у будущих специалистов в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта, проанализировать ее динамику и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты Невинномысского государственного гуманитарно-технического университета в количестве 67 человек. Названные студенты обучались по специальности 1705 - Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Квалификация - техник. Из них 32 человека вошли в контрольную группу и 35 - в экспериментальную.

Перед осуществлением эксперимента, исходя из разработанных показателей и критериев сформированности экологической культуры технического специалиста, нами был разработан комплекс диагностических методик для изучения динамики состояния экологической культуры в ходе осуществления формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент показал недостаточность сформированности экологической культуры у будущих специалистов в контрольной и экспериментальной группах.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках разработанного нами авторского учебного курса «Нравственные основы экологии». При проведении формирующей работы мы ориентировались на гуманистические принципы, формы и методы педагогической деятельности, позволявшие в максимальной степени активизировать учебную активность и творческий потенциал личности студентов.

Результаты формирующего эксперимента показали более выраженную положительную динамику состояния экологической культуры в экспериментальной группе, чем в контрольной. Это полностью подтвердило первоначально поставленную гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Омельченко, Денис Петрович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 133 с.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 165-170.

3. Агесс П. Ключи к экологии. Л.: Гидрометиздат, 1982. - 96 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной образовательной школы: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -M., 1973.-42 с.

5. Алексеев C.B. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования // В сб.: Экология и культура. Тез. докл. научно-практич. конф. Красноярск: АО РСФСР, 1991.-С. 42-44.

6. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л.: ЛГИУД, 1994. - 100 с.

7. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. -1998.-№ 5.-С. 71-77.

8. Анисковец Е.В. Экологическое воспитание ребенка //Образование в современной школе. 2002. - №5.- С.53-59.

9. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М.: Наука.- 1974.-235 с.

10. Арканов В.Н Место экологического воспитания в современном образовательном пространстве //Образование в современной школе .- 2003.- №7,- С.21-29.

11. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

13. Асмолов Ф.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 200-220.

14. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автор, дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. М.: Просвещение, 1981. - 181 с.

16. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автор, дисс. . канд. пед. наук. Смоленск, 1997. -18 с.

20. Баландин Р.К. Природа, личность, культура. Экологическая альтернатива. М.: Прогресс, 1990. - С. 42.

21. Бароян О., Лепихов А. Зачем ее беречь.-М., 1975. 48 с.

22. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Дону: Феникс, 1999.- 413с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412с.

24. Башарина J1.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автор, дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 22 с.

25. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-334 с.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1,2. - С. 61-65.

28. Бердяев H.A. Мое философское миросозерцание //Философские науки. 1990. - №6, с. 88

29. Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.-Сочи: Изд-во Научно-образовательного центра Российской академии образования, 2004. - 399 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

32. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. -М.-СПб., 1998.- 1434 с.

33. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности// Опыт разработки концепции воспитания. Часть 1. - Ростов н/Д. - С.11-14.

34. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности //Педагогика. 2002.- №5. - С. 4851.

35. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Наука. Методическая разработка. - Ростов н/Дону: РГПИ, 1992.-20 с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманизации воспитания старшеклассников // Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 19.

37. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 26 с.

38. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 25 с.

39. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб.: Госуниверситет, 1992. - 162 с.

40. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. - Воронеж, 1996. - 392 с.

41. Бухвалов В.А. Технология работы учителя мастера. - Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 169 с.

42. Васильева Е.Ю. Модель учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч-практ. конференции. М., 1994. - С. 11-12.

43. Васильев В. Педагогическая подготовка преподавателей вузов // Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 159-166.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вербицкий A.A. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М.: Мин. природы России, 1993.- 13 с.

46. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1977.-203 с.

47. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

48. Вопросы географии и геоэкологии: Материалы 46 научно-методической конференции «21 век век образования» /В.С.Белозеров; М-во образования РФ СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 194 с.

49. Воинкова З.Г. Формирование научного мировоззрения учащихся. Иркутск, 1985. - 304 с.

50. Воиченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Ленинабад, 1979. - 187 с.

51. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. - № 5. -С. 86-89.

52. Вопросы изучения учителя / Под ред. Н.Д. Левитова, Г.С. Прозорова, М.П. Соколова, Г.К. Чугуева. М.: Учпедгиз, 1935. - С. 108.

53. Вудкок М., Френсис А. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1969

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991.

56. Высшее образование в Европе // Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО: европейский центр по высшему образованию. 1995. - Т. 20. -№ 1-2.-С. 12.

57. Геккель Э. Чудеса жизни. Общедоступные очерки биологической философии (Доп. текст к кн.: Мировые загадки). Спб, 1908.-220 с.

58. Геккель Э. Естественная история миротворения. Общая история происхождения видов. (Филогения и антропогения). СПб, 1909. -Т. 2.-384 с.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: С-ПГУ, 1992. - 149 с.

60. Глобальная экологическая перспектива 3: Перевод с анг./Ред. рус. Изд. Г.Н.Голубев; ЮНЕП/ГЕО. М, 2002.- 504 с.

61. Гирусов Э.В. Необходимость формирования системы «общество природа» в период НТР // Современная экологическая ситуация и высшая школа. - М., 1983. - С. 20-31.

62. Глазачев С.Н. Социальная экология. М.: «Горизонт», 1993.1. С. 41.

63. Глазачев С.Н. Социально-экологическая функция учителя: развитие экологической воспитании школьника как составляющей экологической культуры.- М.: ТЭКО ЦЕНТР, 1990. 41 с.

64. Глазачев С.Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия // В сб.: Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тез. докл. региональной конференции педвузов. М.: МО РФ, 1995.-С. 45-54.

65. Глазачев С.Н., Навороцкий Б. А. Роль экологического воспитания в формировании мировоззрения социально активной личности // Социальная активность личности. Волгоград. - 1978. - Вып. 2. - С. 143-152.

66. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - № 9. - С. 47-51.

67. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Ставропольского края в 2000 году / Под общей ред. Н.С. Панасенко; М-во природных ресурсов по Ставропольскому краю. -Ставрополь, 2002. 120с.

68. Горовая В.И. Педагогическое мастерство и персональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь, 1994. - С. 44-49.

69. Гордеева А. Экология образовательной среды //Воспитание школьников. 2001. - №2. - С.2-5.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 011600 Биология. Квалификация - Учитель Биологии. -М., 1995.-30 с.

71. Гришин Д.М. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 98 с.

72. Гуманизация образования педагогов: проблемы, поиски, решения, опыт. М.: АПН СССР, 1991. - 70 с.

73. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М., 1998. - 472с.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. М.И. Бодуэна де Куртене / в 4-х т. Т. 2. - М.: Цитадель, 1998. -102 с.

75. Дерябко С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 476 с.

76. Диагностика успешности учителя // Сб. методич. материалов для руководителей школ. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-94 с.

77. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. - 218 с.

78. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1972. - 18 с.

79. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещения по психологии (1-6 июля 1955). - М., 1957. - С.45-50; Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - Спб., 1999. - 720 с.

80. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985. №7

81. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

82. Жирова В.П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Автореф.дисс. . канд. пед. наук.-М., 1992.-17 с.

83. Жолондковский А.И. Мировоззренческий аспект экологической проблемы: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1983. - 16 с.

84. Жучева E.H. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. J1., 1983. - 256 с.

85. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 58с.

86. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1999. - 144 с.

87. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт воспитания). -М.: Знание, 1986.-80 с.

88. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М.: Педагогика, 1986. - С. 18.

89. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - 183 с.

90. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

91. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. - № 13.-21 с.

92. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование // Зеленый мир. 1994. - № 13. - 21 с.

93. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

94. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 181 с.

95. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1999. - 245 с.

96. Зеленый мир. Заключение экспертной комиссии Государственной экологической экспертизы Минприроды России об экологической ситуации в Кузбассе. 1994. - № 17. - С. 10-14.

97. Злоцкий Г. Нужен специалист нового типа // Вестник высшей школы. 1992. - № 2. - С. 25-28.

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-наДону: Феникс, 1997.-476 с.

99. Зятева JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 80-90-х годов XX столетия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1993.- 18 с.

100. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 19 с.

101. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой З.И. М.: Педагогика, 1991. - С. 16-19.

102. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Педагогика, 1972. - 71 с.

103. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе педагогических учебного учреждения // Советская педагогика-1978.- № 12. С. 87-92.

104. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюз. Среды. Иваново, 1989.-С. 72-76.

105. Исраэлян Д.К. Об экологическом образовании // Специалист. -1992.-№ 1.-С. 7.

106. Камалова Х.С. экологический мониторинг: проблемы и перспективы //Аспирант и соискатель. 2001. - №5. - С. 182-187.

107. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 248 с.

108. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. Т. 3. - М., 1982. - С. 606.

109. Кашерева A.M. Модель управления профессионализаций // Советская педагогика. 1990. - № 3. С. 37.

110. К вопросу о многоуровневой структуре профессионально-педагогического образования / Горовая В.И., Присный A.B., Мисенжиков В.В. и др. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. - М.: Омск; Санкт-Петербург, 1993. - С. 32-36.

111. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 324 с.

112. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989. - 86 с.

113. Колесников Л.Ф., Турченко Л.Г., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. - 270 с.

114. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства // Интегративные основы педагогического мастерства: Сб. материалов межвуз. и научн.-практ. конф. СПб, 1996. - 87 с.

115. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни. -Смоленск, 1993.-448 с.

116. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию / Сост. И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Т.В. Кучер, Т.М. Сенкевич. М.: АПН СССР, 1991.-50 с.

117. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

118. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987.-224 с.

119. Краткий психологический словарь /Ред. Сост. JI.A. Карпенко. -Ростов н/Д, 1999. 512 с.

120. Краткий толковый словарь русского языка /И.Л. Городицкий и др. /Под ред. В.В. Розановой. М., 1989. - 255 с.

121. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. - 326 с.

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 160 с.

124. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования /Под ред. Л.В. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. 192 с.

125. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем /Под ред В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989.-320 с.

126. Кужанова Н. Модернизация высшего экологического образования в обществе риска //Alma mater.BecTHHK высшей школы. -2003.-№6.-С. 55-57

127. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 35-40.

128. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалиста в вузах. М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992. - 154 с.

129. Кучер T.B. Экологическое образование учащихся в изучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

130. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

131. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов, 1990.-С. 3.

132. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1967.-С. 248.

133. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.- 424 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -С. 135.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-576 с.

136. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1985.-96 с.

137. Липицкий B.C. Человек, природа, воспитание. М.: Изд-во МГУ, 1977.-56 с.

138. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: «Прометей», 1995.- 246 с.

139. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Минск, 1988. - 20 с.

140. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 95 с.

141. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22 с.

142. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.: Знание, 1989. - 50 с.

143. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 198 с.

144. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 32 с.

145. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества. Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию // Наука и жизнь. - 1990. - № 4. - С. 11.

146. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч., т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 389.

147. Мамедов М.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1998. - № 1. - 21 с.

148. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

149. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности // Советская педагогика.-1990. № 2.-С.82-88.

150. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1994.- 19 с.

151. Медведев Н.П. переоценка ценностей как социальный феномен. Дисс. докт. Филос. Наук; спец. 09.00.11 социальная философия. - Ставрополь, 19996. - 253 с.

152. Мелехова О.П. Профессионализм учителя // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 40-43.

153. Методологические и теоретические проблемы коммунистического мировоззрения школьников /Ред. Э.И. Моносзон, P.M. Рогова. М., 1984

154. Мировоззрение и естественно-научное познание /Под ред. Н.П. Депенчук и H.H. Кислова. Киев: Наукова думка, 1983. - 325 с.

155. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994. - 325 с.

156. Михалев Т.Г. Качество подготовки специалистов как проблема // Современная высшая школа. 1990. - № 2. - С. 147.

157. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 148 с.

158. Мищенко JI.B. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. - 138 с.

159. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

160. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. - 168 с.

161. Никифоров A.A. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

162. Николаев М.С. Духовность экологии как мироспасительная сита //Школа духовности. 2002. - №1. - С. 17-25.

163. Новейший философский словарь /Сост. A.A. Грицанов. -Минск, 1998. 896 с.

164. Новиков Д.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

165. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: РАОИО, 1995. - 10 с.

166. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1988. 749 с.

167. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М., 1995. - 928 с.

168. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Проблемы формирования у молодежи экологической культуры.-М., 1990. 122 с.

169. Ожегов Ю.П. Экодеятельность: условия эффективности. М.293 с.

170. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России-1994. № 9. - С. 45-50.

171. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С. 4-13.

172. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 16-21.

173. Орлов Ю.А. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

174. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. - 77 с.

175. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев: Высшая школа, 1987. 302 с.

176. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

177. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-518 с.

178. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. M., 1995. - С. 219.

179. Педагогическая компетентность, мобильность, творчество педагогов / материалы научно-практической конференции. СПб, 1994. -125 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 528 с.

181. Петровская J1.A., Спиваковская A.C. Воспитание как общение -диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 56-62

182. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии // В 2-х томах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-414 с.

183. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. M.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

184. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974. 190 с.

185. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. Санкт-Петербург: Образование, 1994.-209 с.

186. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитателя. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

187. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя, как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

188. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике. М., 1967.- 168 с.

189. Психология / Под ред. Крылова A.A. М.: Проспект. 1998.584 с.

190. Психология одаренности детей и подростков. M.: Akademia, 1996.-406 с.

191. Психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

192. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998. -544 с.

193. Птицына H.A. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1994.-22с.

194. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород: БГПИ, 1990. - 121 с.

195. Радкевич В.А. Экология. Минск. - 1983. - 320с.

196. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

197. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. JI.: ЛГУ, 1973. - 174 с.

198. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 204с.

199. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учеб. пособие. -М.: издательство МНЭРУ, 1993. 262с.

200. Рыкова Б.В. Педагогические условия самореализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат, дек. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22с.

201. Романенко Л.В., Романенко Н.М. Организация экспериментальной работы по экологическому образованию. Волгоград: ВГПИ, 1992.-22с.

202. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития //Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991.- С. 3639.

203. Розин В.М. Образование в конце XX века // Вопросы философии. 1992. - №9

204. Российская экология на рубежеХХ1 века /В.И. Булатов. -Новосибирск: ЦЭРИС, 200. 267с.

205. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -т.1. - 575 с.

206. Рубинштейн С.А. Принципы творческой самодеятельности // Учебные записки высшей школы. Одесса. - 1992. - С. 152.

207. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. - С. 124.

208. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. М.: Политиздат, 1990. - С. 70.

209. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. -Ростов-на-Дону: Фенист, 1997. 512с.

210. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педагогические вузы на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1991. -187 с.

211. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1985. - С. 24-48.

212. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания. М.: МПИ, 1995. - 114 с.

213. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992.-С. 6-9.

214. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя // Советская педагогика. 1973.- №5. С. 78-80.

215. Сластенин В.А. Формирование личности в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М.: просвещение, 1976. - 160 с.

216. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

217. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А. Сластенин. М. - 1984. - 171с.

218. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

219. Словарь иностранных слов. СПБ: Дуэт, 1994. 752 с.

220. Словарь по этике /Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

221. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест. 1998. - 800с.

222. Словарь педагогических терминов: методические материалы для студентов по изучению курса педагогика / Под ред. В.В. Макеева. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 51с.

223. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 97с.

224. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600с.

225. Современное экологическое образование / Под. ред. Н.Ф. Виноградовой. Нижний Новгород, 1994. - 175с.

226. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.- 194с.

227. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. - 2000. - 185 с.

228. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 353 с.

229. Столович JI.H. природа эстетической ценности. М., 1972,271 с.

230. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону: Феникс, 1994.-736с.

231. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: Автореферат. Дис. доктор пед. наук. М., 1986. - 32 с.

232. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний // Советская педагогика. 1984. - №2. - 26с.

233. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Сов педагогика. 1988.- №9. - С. 31-35.

234. Супрунова Л.Л. Новый подход к проведению сравнительных исследований в области образования // Материалы науч.-практич. конф. -Карачаевск, 1999. С. 149.

235. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки моделей специалиста. М.: МГУ, 1986. - С. 4-34.

236. Теория и практика научного мировоззрения современного студенчества. Воронеж, Новейший философский словарь /Сост. A.A. Грицанов. - Минск, 1998. - 896 с.

237. Тюмасеева 3. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию //народное образование. 2003. - №2. -С. 50-58.

238. Учителю о педагогической технике / Под ред. Рувинского Л .И. -М., 1987.- 160с.

239. Уайла Д., Тайхер У. Обучение в системе высшего образования и его результат // Высшее образование в Европе. Т. XVI. - №3. - С. 11-12.

240. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание сочинений в 11 томах. т. 8. - М., 1950. - 405с.

241. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. С.458). Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В.П. Иванова. - Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.

242. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 169с.

243. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.- 181с.

244. Формы экологического образования в школе и вузе / Под ред. В.А. Сковородникова, И.З. Сковородкиной. Архангельск: ПМПУ им. М. В. Ломоносова, 1994. - 189с.

245. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - С. 194.

246. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. - 205 с.

247. Хекхаузен X. Мотивация деятельности / Пер. с нем.; Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 46с.

248. Храменков H.H. Экологическая культура общества и личности. -Горький, 1984.- 14с.

249. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. доктора педагогических наук. -Киев, 1986.-46с.

250. Черноваленко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. -Киев, 12970.- 173 с.

251. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - т. 3-5. - С. 17-20.

252. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. Учебное пособие. Екатеринбург. - Уральский государственный педагогический институт, 1992. - 96с.

253. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-554с.

254. Шипук Л.П. Воспитание экологической культуры через творчество. Троицк: Изд-во Новое сознание и дети. - 1994.- 15с.

255. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

256. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - №9. - С. 80-89.

257. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. докт. Пед. наук. М., 1991. - 400 с.

258. Шукиднов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 13-28.

259. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

260. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГРИ им. А. И. Герцена, 1980. - С. 3-46.

261. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268с.

262. Экологическое образование: концепции и технологии: Собрание научных трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена. - 1996. - 282с.

263. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Просвещение, 1983.

264. Экологическое сознание: Учебное пособие для вузов /В.И. Медведев; А.А.Алдашева. М.:Логос,2002. - 376с.

265. Экологическое образование: проблемы и решения / Составители: А.Н. Захлебный, Л.В. Реброва. М.: Центр «Экология и образование». - 1992. - 76с.

266. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПБ, 1996. - 22с.

267. Ялышева Л.В. Природа и экология //Школа духовности. -2001. №1. - С.58-62.

268. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // В сб. «Экология и география: проблемы подготовки учителя» Тез. докл. регион, конр. Педвузов. -Москва: МО РФ, 1995. 45с.

269. Якушкин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991. - 114с.

270. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 258с.