Формирование правовой культуры у студентов автотранспортных ССУЗ: на примере подготовки техников в Кабардино-Балкарском лицее автомобильного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кунижев, Аслан Мухамедович

• Кунижев, Аслан Мухамедович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кунижев, Аслан Мухамедович

Введение . Э

Глава 1 Теоретические основы исследования правовой культуры и ее формирования у студентов среднего профессионального образования.

1.1 Правовая культура как профессионально значимое личностное качество работников автомобильного транспорта.

1.2 Понятие, структура, содержание, уровни и критерии правовой культуры личности.

1.3 Педагогические условия формирования правовой культуры.

Выводы по

1 главе

Глава 2 Формирование правовой культуры студентов в учебно-воспитательной деятельности лицея.

2.1 Модель и технология формирования правовой культуры будущих специалистов.

2.2 Содержание и результаты учебновоспитательного процесса, направленного на формирование правовой культуры студентов

Выводы по

2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры у студентов автотранспортных ССУЗ: на примере подготовки техников в Кабардино-Балкарском лицее автомобильного транспорта»

Актуальность. Реформационные процессы в России носят не узконаправленный, а глобальный, комплексный характер. В течение нескольких десятилетий решаются проблемы политической, социально-экономической природы, связанные с новыми концептуальными установками общественного устройства. Основная цель - построение правового демократического государства, становление гражданского общества. Столь серьезной цели невозможно достигнуть исключительно путем реконструкции системы управления государством и внесения изменений в экономическое законодательство; необходима трансформация общественного сознания, мировоззрения народа, впитавшего в себя установки, ценности и отношения авторитарной системы. Без этого подлинной демократии, гражданского общества не построить.

В общем виде гражданское общество обозначает совокупность неполитических отношений в социуме: экономических, социальных, нравственных, религиозных, национальных и т.д. (Э.С.Аришина). Гражданское общество - это область самопроявления свободных граждан (В.В.Филатов), обладающих нравственно-правовыми знаниями (о правах человека, демократии, праве, государстве), умениями (критически мыслить, анализировать, сотрудничать с другими людьми), ценностями (уважение к правам другого, миролюбие, толерантность и т.д.) и желанием участвовать в общественно-политической жизни (В.В.Виноградов). То есть граждан, характеризующихся высоким уровнем правовой культуры.

Правовая культура — необходимое условие сознательного осуществления гражданином своего долга перед обществом, реализации своих гражданских прав и свобод. Опосредование людьми прав, свобод и обязанностей в поведении и деятельности способствует преодолению отсталых взглядов, отклоняющегося поведения граждан, предотвращению случаев произвола и насилия над личностью. Научно обоснованные правовые представления народа являются предпосылками укрепления законности и правопорядка, без чего невозможно построить гражданское общество и правовое государство.

Многие российские специалисты (юристы, правоведы, социологи, психологи) указывают на то, что у граждан нашей страны правовая культура либо не сформирована, либо сформирована на чрезвычайно низком уровне (A.B. Апарина, СВ. Болонина, Ю.Р. Вишневский, И.М. Ильинский, Ю.Г. Козлов, A.B. Клочкова, Е.В. Машкова, В.Т. Шапко и др.). Особую озабоченность ученых вызывает тот факт, что вышесказанное справедливо и для профессиональных общностей, представители которых, в силу своих профессиональных функций так или иначе олицетворяют закон, а также для тех специалистов, беззаконные действия которых несут угрозу жизни и здоровью остальных граждан. К последней группе относятся специалисты в области организации перевозок и управления движением на автомобильном транспорте, чья профессиональная деятельность связана с эксплуатацией источников повышенной опасности. О низкой правовой культуре этой категории граждан свидетельствуют многочисленные, ставшие для россиян привычными дорожно-транспортные происшествия, подавляющее большинство которых происходит по причине несоблюдения водителями правил дорожного движения и безответственного отношения к своим правовым обязанностям сотрудников ГИБДД. Следовательно, формирование правовой культуры данных специалистов является актуальной педагогической задачей.

Вопросы формирования правовой культуры общества и личности являются предметом изучения юридических, социальных, психолого-педагогических наук. Так, сущность и содержание правовой культуры и правового сознания освещены в работах правоведов И.А.Иванникова, Н.М.Кейзерова, А.Ф.Никитина Р.К.Русинова, В.П.Сальникова, и др.; правосознание как составной компонент правовой культуры рассматривалось в трудах В.И. Бегинина, Е.А. Белканова, A.B. Валицкого, В.И. Гоймана, В.И.Каминской, Е.И.Кукушкиной, Е.А. Лукашёвой, В.П.Малахова, Г.С.

Остроумовой, В.А. Тумановой, И.Е.Фарбера; философские и социологические аспекты правовой культуры представлены в исследованиях М.Вебера, А.С.Гречина, И.А.Ильина, С.И.Карпушкина, В.В.Касьянова, В.Н.Кудрявцева, К.В., Науменковой В.А.Шегорцева и др.

Теория правового воспитания в последние годы также активно развивается, однако большинство работ носит либо узконаправленный характер (С.В.Григорьева - «Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей», JI.C. Шубина - «Развитие правовой культуры воспитанников детского дома как условие педагогической поддержки» и др.), либо являются сугубо юридическими по содержанию (например, диссертация Р.И.Хачатурова «Формирование правовой культуры в условиях становления гражданского общества в России :Политико-правовое исследование»). Проблемы правового воспитания в общеобразовательной школе затронуты в трудах С.А.Бирюкова, З.И.Васильева, С.И.Карпушкина,А.Ф. Никитина, Н.Г. Суворовой и др.; в условиях профессионального (преимущественно, высшего) образования - в работах Р.Н.Галиахметовой, Н.С. Кульпезевой, П.П. Литвинова, И.С.Марьенко, JI.B. Митяевой, Н.В. Михайловой, М.С.Михайлова, В.П. Пономарёвой и др. (подготовка учителей права), а также в исследованиях В.Ф. Мануйлова, B.C. Минеева, Б.С. Митина, О.Н. Чекуновой (правовое воспитание студентов технических вузов), A.B. Барабанщикова, В.Г. Белявского, А.Б. Бушуева, АЛО. Демина, А.И. Коваленко, Ю.И. Мигачева, A.B. Татаркина и др. (воспитание правовой культуры военнослужащих: содержание, формы и методы правовой пропаганды, воспитания дисциплинированности) и других.

Несмотря на обилие современных научных трудов, связанных с правовым воспитанием граждан, целостной, педагогически обоснованной системы формирования правовой культуры будущих специалистов до сих пор не создано. Отдельные исследования, посвященные данному вопросу в контексте профессиональной подготовки разных категорий специалистов, не раскрывают в полной мере теоретико-методологические аспекты правового воспитания специалистов в области организации перевозок и управления движением на автомобильном транспорте. Между тем анализ практики показывает, что образовательный процесс в автотранспортных учебных заведениях часто протекает в отрыве от правовой действительности, что неизбежно сказывается на уровне правовой культуры их выпускников.

Таким образом, констатируется противоречие между общественной потребностью в высоком уровне правовой культуры специалистов автомобильного транспорта и отсутствием в современной педагогике полноценной теоретико-методологической базы ее формирования.

Это противоречие вызвало потребность поиска путей его разрешения, определило выбор темы исследования и формулирование проблемы: каковы педагогические условия формирования правовой культуры будущих специалистов в области организации перевозок и управления движением на автомобильном транспорте в образовательном процессе профессионального лицея? Решение данной проблемы составляет цель исследования -разработать модель процесса формирования правовой культуры у будущих специалистов и экспериментально обосновать ее эффективность.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов в области автомобильного транспорта.

Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры у будущих специалистов в области автомобильного транспорта.

Гипотеза исследования: формирование правовой культуры специалиста в области организации перевозок и управления движением на автомобильном транспорте будет эффективным, если:

- учитывать единство когнитивной, мотивационной и деятельностно-поведенческой сфер личности учащихся; педагогов специально готовить к осуществлению деятельности по формированию правовой культуры студентов;

- в педагогической деятельности опираться на положения развивающего, личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов к образованию; строить взаимоотношения между педагогом и студентами на гуманистических принципах педагогики сотрудничества;

- при отборе содержания правового воспитания опираться на жизненный опыт студентов, дополнять теоретические правовые положения сведениями о возможности их практического применения;

- осуществлять включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную личностно- и профессионально- ориентированную деятельность.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать содержание правовой культуры специалистов в области автомобильного транспорта.

2. Выявить педагогические условия формирования правовой культуры у будущих специалистов в условиях учебно-воспитательной деятельности лицея.

3. Разработать модель и технологию процесса формирования правовой культуры у будущих специалистов в области автомобильного транспорта.

4. Экспериментально обосновать эффективность технологии формирования правовой культуры специалиста.

Общеметодологическую основу исследования составляют философские идеи о ценностном подходе к человеку, о роли государства и права в процессе развития человеческой цивилизации, о целостности сознания и поведения, об активной позиции в процессе личностного становления; концепции гуманистической педагогики; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального; учения о сущности и закономерностях развития личности и формирования ее сознания, поведения и деятельности; идеи нравственного и правового воспитания. Методологическими ориентирами явились системный, аксиологический, культурологический, активно-деятельностный, личностно-ориентированный и практико-ориентированный подходы к учебно-воспитательному процессу.

Теоретическую основу исследования составили исследования отечественных педагогов, психологов и правоведов, посвященные проблемам правового воспитания, обеспечения правомерного поведения в юридически значимых ситуациях, формирования правосознания и правовой культуры (Е.В.Аграновская, Н.А.Бердяев, В.И.Гойдман, И.А.Ильин, Т.В.Муслумова, Ю.П.Пермяков, В.П.Сальников, П.А.Сорокин, Н.В.Федоров и др.), идеи аксиологического подхода к воспитанию и формированию сознания (Н.А.Асташова, Е.В. Бондаревская, В.И.Додонов, М.С. Каган, В.А.Сластенин и др.), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (С.Я.Батышев, B.C. Ильин, Б.Т.Лихачев, A.M. Саранов, Г.К.Селевко, В.С.Селиванов и др.), деятельностного подхода к развитию и обучению (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Ананьев, А.Г.Асеев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, ИЛ.Лернер и др.), педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванов, С.Н.Лысенкова, З.К.Меретукова, Г.К.Селевко, С.Л.Соловейчик, Н.К.Тихомирова, В.Ф.Шаталов и др.), положений теории витагенного образования (А.С.Белкин, И.Д.Демакова, К.А.Москаленко); исследования, посвященные сущности правовой культуры и правового сознания (С.С.Алексеев, И.А.Ильин, В.И.Каминская, Н.М.Кейзеров, А.Ф.Никитин, Р.К.Русинов, Н.Я.Соколов, Н.В.Щербакова и др.), правовому воспитанию (Т.И.Акимова, Л.М.Ганцева, С.В.Григорьева, Е.М.Кузнецова, В.Н.Лутовинов, А.В.Никитин, Л.В.Твердохлеб. Р.И.Хачатуров, Л.С.Шубина и др.), нравственному воспитанию (Н.И.Болдырев, З.И.Васильева, Л.С.Выготский, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова и др.), профессиональной подготовке (С.Н.Бегидова, Р.А.Галустов, М.Р.Кудаев, Н.Х.Хакунов, К.Д.Чермит), в том числе, в учреждениях начального и среднего профессионального образования (А.Н.Алексеев, Э.С.Ахапкина,

А.П.Беляева, Х.И.Борс, Р.Н.Галиахметова, Г.А.Гектина, В.П.Герасимов, Г.Т.Грецкая, О.И.Донецкая, М.Н.Сибирская, Ю.С.Тюнников, А.О.Цалиев, И.В.Чистова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, игры, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов воспитания), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1) Уточнена структура и выявлено содержание правовой культуры личности специалиста в области автомобильного транспорта:

- когнитивный компонент включает систему правовых знаний общефилософского, личностно значимого и профессионального характера (основ российского законодательства, конституционных прав и обязанностей гражданина, правовых основ профессиональной деятельности),

- регулятивный компонент включает мотивацию правомерного поведения и деятельности, основанную на правовых ценностях (закон, право), чувствах (к закону, правам и свободам личности), убеждениях (в необходимости правомерного поведения и деятельности),

- деятельностный компонент включает навыки реализации правовых знаний и убеждений, опыт правомерного поведения и деятельности.

2) Формирование правовой культуры рассмотрено как целостный педагогический процесс, включающий личностно- и профессионально-ориентированные элементы учебной, воспитательной и практической деятельности.

3) Обоснованы последовательность и содержание этапов формирования правовой культуры личности студентов:

- учебный, базово-мировоззренческий этап предполагает формирование системы общих правовых знаний и когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности в процессе учебной деятельности;

- учебно-практический, личностно-ориентированный этап направлен на накопление студентами первичного опыта правомерного поведения и деятельности, формирование правовых убеждений при осуществлении личностно значимой деятельности (участии в деятельности по студенческому самоуправлению);

- практический, профессионально-ориентированный этап предусматривает реализацию студентами правовых знаний и убеждений в социальной (в том числе, профессиональной) деятельности, закрепление мотивации правомерного поведения и деятельности.

4) Разработаны модель и технология формирования правовой культуры будущих специалистов в области организации перевозок и управления движением на автомобильном транспорте. Модель представлена содержательными (структура и содержание, критерии и уровни сформированное™ правовой культуры личности), методическими (педагогические условия, формы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности) и процессуальными (этапы формирования правовой культуры личности) компонентами. Технология описывает процесс практической реализации модели в образовательном процессе, характеризуя для каждого этапа задачи, содержание образования и ведущий вид деятельности студентов, конкретизированные критерии и уровни сформированное™ правовой культуры личности студентов, формы, методы и средства организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку теоретико-методологических основ формирования правовой культуры студентов в условиях образовательной деятельности учреждения начального профессионального образования. Конкретизирована значимость правовой культуры личности специалистов на современном этапе развития российского общества; описаны структура, содержание, критерии и уровни сформированности данного личностного образования у студентов. Обоснована система педагогических условий формирования правовой культуры студентов. Полученные в ходе исследования выводы и результаты могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса по формированию правовой культуры личности.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что разработана технологическая модель взаимодействия учителей-предметников, кураторов и мастеров производственного обучения по формированию правовой культуры студентов. Разработан специальный учебный курс, предназначенный для подготовки педагогов к осуществлению деятельности по формированию правовой культуры студентов. Результаты исследования могут быть использованы: педагогами профессиональных учебных заведений при организации работы по изучению основ философии, основ права, по подготовке учащихся к прохождению производственной практики; кураторами - при организации правовоспитательной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений диссертанта на заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета, докладов на педагогических советах Кабардино-Балкарского лицея автомобильного транспорта, которые публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на августовских педагогических чтениях Министерства образования и науки КБР, секция СПО, на научно-практических конференциях «Перспектива 2003» и «Перспектива 2006» .

Экспериментальное исследование проводилось на базе Кабардино-Балкарского лицея автомобильного транспорта в течение шести лет (20022007гг) и охватывало, в общей сложности, 250 человек. Организация исследования включала три этапа

I этап (2002г) - проведены теоретический анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

I I этап (2003-2004гг) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности правовой культуры студентов лицея; разработаны критерии, выявлены педагогические условия, обосновано содержание педагогической деятельности по формированию правовой культуры студентов; разработана теоретическая модель школьной системы патриотического воспитания учащихся; осуществлено пилотажное исследование, внесены коррективы в содержание правового воспитания студентов.

III этап (2004-2007гг) -организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура правовой культуры личности специалистов в области автомобильного транспорта представлена тремя взаимосвязанными компонентами с соответствующим содержанием: когнитивным (знание и понимание действующих законов страны, своих прав и обязанностей, норм взаимоотношений с другими людьми и т.п.); регулятивный (социально значимые мотивы правомерного поведения; признание права, законности как общественной и личностной ценности, признание ценности правовых норм; уважение к закону; убеждение в важности исполнения человеком лежащих на нем обязанностей и соблюдения законов и т.д.); деятельностный (правовые навыки и опыт соблюдения, исполнения и/или использования законов, норм, прав и свобод; правовая активность и т.д.).

2. Основными педагогическими условиями формирования правовой культуры у студентов автотранспортных ССУЗов являются: - реализация в образовательной практике положений развивающего, личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов; учет принципа междисциплинарной интеграции в образовании, единство индивидуальной и коллективной деятельности; - организация правового просвещения учащихся с актуализацией внутрипредметных и межпредметных связей в контексте правового воспитания; ориентация в нравственно-правовом воспитании студентов на положения педагогики сотрудничества и витагенного образования; развитие правовой активности студентов; -обеспечение формирования у студентов позитивного правового опыта, реализации ими правовой культуры в социальной и профессиональной практике; этапная организация учебно-воспитательного процесса, предполагающая возможность последовательного и постепенного усвоения правовых знаний, формирования правовой мотивации и становления позитивного правового опыта.

3. Предложенная модель формирования правовой культуры у будущих специалистов автомобильного транспорта представлена следующими блоками: содержательным (структурные компоненты и уровни сформированности правовой культуры личности), методическим (направления педагогических воздействий, формы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности) и процессуальным (этапы формирования правовой культуры личности) компонентах.

4. Технология формирования правовой культуры будущих специалистов автомобильного транспорта представляет собой способ практической реализации в образовательном процессе разработанной теоретической модели. Она отражает этапы данного процесса в совокупности задач, средств, методов, форм организации учебно-воспитательной деятельности, диагностического инструментария. Ее применение обусловливает эффективное формирование правовой культуры личности у будущих специалистов в области автомобильного транспорта.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кунижев, Аслан Мухамедович

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Практическое содержание педагогического взаимодействия, направленного на формирование правовой культуры студентов, определяется следующими формами и методами образования:

1. Когнитивный компонент развивается под воздействием методов активного обучения (деловые и ролевые игры, имитационный тренинг, метод проектов, методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы), дискуссия, конференция) и приемов витагенного образования (ретроспективный анализ, дополнительное конструирование, синхронизация, витагенные аналогии, творческое моделирование).

2. Регулятивный компонент для своего развития предполагает реализацию приемов витагенного образования, общепедагогических методов воспитания (убеждение, положительный пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением), методов формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, диспут и дискуссия, пример, создание ситуаций нравственного выбора) и применение таких форм организации учебно-воспитательной деятельности, как доклады и конференции, политинформации, тематические вечера, встречи, агитбригады, студенческий клуб и т.п.

3. Формирование позитивного опыта правового поведения и деятельности (деятельностный компонент) осуществляется посредством использования игровых методов обучения (деловые и ролевые игры, стажировки с выполнением должностной роли), активизации деятельности учащихся по студенческому самоуправлению, организации пассивной производственно-правовой практики и акцентирования внимания учащихся на правовых аспектах профессиональной деятельности в процессе прохождения традиционной производственной практики.

Организация образовательного процесса, направленного на формирование правовой культуры студентов, обучающихся по специальности 2401 - Организация перевозок и управление на транспорте (по видам транспорта) (на автомобильном транспорте), включает следующие этапы:

1) Учебный, базово-мировоззренческий - направлен на формирование системы общих правовых знаний и когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности.

2) Учебно-практический, личностно-ориентированный - направлен на накопление первичного опыта правомерного поведения и деятельности, формирование правовых убеждений в личностно значимой деятельности (студенческое самоуправление).

3) Практический, профессионально-ориентированный - предполагает реализацию правовых знаний и убеждений в социальной (в том числе, профессиональной) деятельности, закрепление мотивации правомерного поведения и деятельности.

Содержательную основу образовательной деятельности составляют: а) Учебные дисциплины: «Основы философии», «Основы права», «Правила и безопасность дорожного движения», «Правовые основы профессиональной деятельности». б) Практико-ориентированная и практическая деятельность: «Профессионально-правовой практикум» (пассивная практика), производственная практика, участие в студенческом самоуправлении. в) Воспитательная работа (внеучебная деятельсность): кураторские часы (тематика: академические права и обязанности студентов, основы студенческого самоуправления, беседы нравственного содержания), встречи с работниками правоохранительных органов, экскурсии, тематические вечера, политинформации, агитбригада.

Модель формирования правовой культуры личности представлена содержательным (компоненты, содержание, критерии и уровни сформированное™ правовой культуры личности), методическим (педагогические условия, формы, методы и содержание учебновоспитательной деятельности) и процессуальным (этапы формирования правовой культуры личности) компонентами. Ее практическая реализация в образовательном процессе опосредована в технологии формирования правовой культуры студентов, отвечающей всем технологическим признакам: диагностическое целеполагание (формирование правовой культуры студентов), выбор адекватных методов контроля и оценки результатов педагогической деятельности (опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ - с описанием соответствующих методик их проведения), процессуальное оформление педагогической деятельности в виде выделения этапов (с конкретизацией задач педагогической деятельности, критериев и уровней сформированности правовой культуры) и их методологическое (формы, средства, методы образования) и содержательное (когнитивная основа образовательного процесса и ведущий вид деятельности студентов) наполнение.

Для подготовки педагогов к деятельности по формированию правовой культуры студентов разработан и внедрен специальный курс «Проблемы формирования гражданско-правовой культуры современной молодежи», после освоения которого педагоги были готовы к деятельности по правовому воспитанию студентов.

Формирующий эксперимент проходил на базе Кабардино-Балкарского лицея автомобильного транспорта в течение 2,5 лет. Перед началом формирующего эксперимента было проведено констатирующее исследование, в ходе которого осуществлялось тестирование студентов первого курса с целью выявления исходного уровня правовой культуры учащихся. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил констатировать низкий уровень правовой культуры у исследованного контингента учащихся. Однородность выборочной совокупности позволила сформировать экспериментальную и контрольную группы.

В контрольной группе учебный процесс осуществлялся традиционным образом и не имел целевой ориентированности на правовое просвещение и воспитание.

Учебный процесс в экспериментальной группе осуществлялся согласно разработанной модели с соблюдением выявленных педагогических условий формирования правовой культуры и с применением соответствующих форм и методов обучения и воспитания.

На первом этапе решались следующие задачи: - освоение студентами системы общих правовых знаний; - формирование когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности (представлений об основных правовых ценностях) и позитивного отношения к ним; -накопление студентами первичного опыта правомерного поведения. Когнитивную основу образовательного процесса составило содержание дисциплин «Философия» и «Право»; студенты занимались, преимущественно, учебной деятельностью.

В задачи второго этапа входили: - овладение студентами системой личностно - ориентированных правовых знаний; - формирование правовых убеждений на уровне личностной значимости; - накопление студентами опыта правовой деятельности по студенческому самоуправлению. Когнитивной основой образования была информация об академических свободах студентов, содержание Устава образовательного учреждения и Положения о студенческом самоуправлении; ведущим видом деятельности студентов было участие в студенческом самоуправлении.

Третий этап был нацелен на: - овладение студентами системой профессионально- ориентированных правовых знаний; - закрепление у учащихся мотивации правомерного поведения и деятельности; -формирование опыта правового поведения и деятельности в профессиональной сфере. Когнитивная основа включала содержание дисциплин «Правила и безопасность дорожного движения», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Профессионально-правовой практикум»; правовые знания и убеждения студентов опосредовались в в пассивной и активной производственных практиках.

В конце каждого этапа осуществлялась диагностика достигнутых результатов студентами ЭГ и КГ в соответствии с разработанными критериями. Итоги контрольных срезов свидетельствовали о последовательном повышении уровня правовой культуры у учащихся экспериментальной группы и незначительности положительных сдвигов у студентов контрольной группы. Достоверные различия проявлялись и в качестве овладения учащимися системой правовых знаний, и в содержании мотивационной сферы, и в качественных характеристиках поведения и деятельности студентов. Так, на первом этапе формирования правовой культуры в ЭГ 35,4% воспитанников достигли деятельностного уровня, а в КГ - только 10,1%; на втором этапе соотношение составило 48,1% (ЭГ) и 13,2% (КГ), на третьем - 69,3% и 12,3% соответственно (Р<0,05).

Таким образом, технологическая реализация разработанной нами модели оказала положительное влияние на формирование правовой культуры студентов, а сама технология является эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Правовая культура является неотъемлемой частью общей культуры личности, определяя содержание поведения и деятельности человека с позиции их соответствия нравственно-правовым нормам, и характеризуя знание, понимание, уважение и сознательное выполнение человеком требований права в процессе его юридически значимого поведения в частной жизни или профессиональной деятельности.

Правовая культура личности включает следующие компоненты с соответствующим содержанием: когнитивный (знание действующих законов страны, правильное понимание своих прав и обязанностей, свободы и ответственности, своего социального статуса, норм взаимоотношений с другими людьми); регулятивный (социально значимые мотивы правомерного поведения; признание права, законности как общественной и личностной ценности, признание ценности правовых норм; чувства уважения достоинства других лиц, выступающих в качестве равных участников правового общения, личной ответственности за свои поступки, уважение к закону; убеждения в важности исполнения человеком лежащих на нем обязанностей и соблюдения законов); деятельностный (правовые навыки и опыт соблюдения, исполнения и/или использования законов, норм, прав и свобод; правовую активность, т.е. целенаправленную инициативную деятельность субъекта по пресечению правонарушений; противодействие беззаконию; поддержание правопорядка и законопослушания в обществе).

2. Профессиональная культура является профессионально значимым личностным качеством специалистов в области организации перевозок и управления движением на транспорте. Содержание профессиональной деятельности данной категории граждан определяет следующее содержание их правовой культуры: - глубокое знание прав, законов и норм, которые постоянно реализуются в профессиональной деятельности: правила дорожного движения, а также ряд нормативно-правовых актов и кодификационных законов (в том числе, положения конституции РФ), касающиеся прав и свобод граждан; - убеждение в необходимости соблюдения законов (в частности, ПДД) всеми участниками дорожного движения, направленность на поддержание правопорядка на дорогах, уважение прав и достоинства всех участников дорожного движения, установка на справедливое и принципиальное отношение к ним, ответственность за жизнь и здоровье окружающих; -соблюдение правил дорожного движения, контроль за их соблюдением другими субъектами деятельности, пресечение случаев неправомерного поведения.

3. Эффективность формирования правовой культуры студентов учреждений начального профессионального образования обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

- реализация в образовательной практике положений развивающего, личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов посредством внедрения форм и методов активного обучения с учетом принципа междисциплинарной интеграции; ориентация на основные принципы образовательной деятельности в ССУЗах: единство обучения, воспитания и развития, научность, единство индивидуальной и коллективной деятельности, систематичность и последовательность, самостоятельность и активность, наглядность, межпредметные связи;

- организация правового просвещения учащихся на базе специальных (правовых) дисциплин, иных гуманитарных и социально-экономических дисциплины (философии, истории, экономики и др.) с актуализацией внутрипредметных и межпредметных связей в контексте правового воспитания;

- ориентация в нравственно-правовом воспитании студентов на положения педагогики сотрудничества и комплексное использование общепедагогических средств, форм и методов правового и нравственного воспитания; на учет индивидуального правового опыта учащихся, применение средств и методов витагенного образования; на полное осознание воспитанниками социальной значимости и моральной ценности правовых норм, развитие правовой активности студентов.

- формирование у студентов позитивного правового опыта, создание благоприятных условий для реализации ими правовой культуры в социальной и профессиональной практике посредством применения игровых методов обучения, организации их участия в студенческом самоуправлении, в кружках и дискуссионных клубах правовой направленности и использовании потенциала производственной практики.

- этапная организация учебно-воспитательного процесса, предполагающая возможность последовательного и постепенного усвоения правовых знаний, формирования правовой мотивации и становления позитивного правового опыта.

4. Разработанная теоретическая модель формализовано описывает процесс формирования правовой культуры личности в его ведущих характеристиках: содержательных (компоненты, содержание, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности), методических (педагогические условия, формы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности) и процессуальных (этапы формирования правовой культуры личности) компонентами. Способ ее практической реализации в образовательном процессе представлен в виде технологии формирования правовой культуры студентов, поэтапно описывающей сущность и содержание целенаправленного педагогического взаимодействия.

5. Технология формирования правовой культуры студентов отражает: диагностическое целеполагание (формирование правовой культуры студентов), выбор адекватных методов контроля и оценки результатов педагогической деятельности (опрос, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ - с описанием соответствующих методик их проведения), процессуальное оформление педагогической деятельности в виде выделения этапов (учебного (базово-мировоззренческого), учебно-практического (личностно-ориентированного) и практического, профессионально-ориентированного) с конкретизацией задач педагогической деятельности, критериев и уровней сформированности правовой культуры, методологическое (формы, средства, методы образования) и содержательное (когнитивная основа образовательного процесса и ведущий вид деятельности студентов) наполнение этапов формирования.

6. Достижение диагностически заданной цели педагогической деятельности осуществлялось через последовательное решение совокупности задач: на первом этапе - освоение студентами системы общих правовых знаний, формирование когнитивной основы мотивации правомерного поведения и деятельности и позитивного отношения к ним, накопление студентами первичного опыта правомерного поведения; на втором этапе -овладение студентами системой личностно - ориентированных правовых знаний, формирование правовых убеждений на уровне личностной значимости, накопление студентами опыта правовой деятельности по студенческому самоуправлению; на третьем этапе - овладение студентами системой профессионально-ориентированных правовых знаний, закрепление у учащихся мотивации правомерного поведения и деятельности, формирование опыта правового поведения и деятельности в профессиональной сфере.

7. Результаты экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: итоги контрольных срезов свидетельствовали о последовательном повышении уровня правовой культуры у учащихся экспериментальной группы и незначительности положительных сдвигов у студентов контрольной группы; на заключительном этапе эксперимента 69,3% учащихся экспериментальной группы смогли достичь высшего, деятельностного уровня правовой культуры, тогда как в контрольной группе - только 12,3%. Учащиеся, характеризующиеся деятельностным уровнем правовой культуры, отличались высоким качеством овладения системой правовых знаний (глубиной, системностью, осознанностью), сформированной мотивацией правомерного поведения и деятельности, основанной на позитивных правовых убеждениях, активностью в личностнои профессиональна- ориентированной правовой деятельности правомерностью поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кунижев, Аслан Мухамедович, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: «Наука», 1988.

3. Акилов ДА. Правосознание на современном этапе // Студенческая наука — в действии: Сборник материалов. Стерлитамак: Издательство СГПИ, 2003. - С. 54-55;

4. Акимова Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания//http://tsu.tmb.rU/nu/kon/arhiv/2004/konl.ll

5. Алексеев С.С. Теория государства и права Глава 22. Правосознание и правовая культура http:// lawbook.by.ru/theory/Alexeev/22.shtml

6. Алексеев С.С., Государство и право., М., 1994 г.

7. Алексеев А. Н. Управление формированием мировоззрения учащихся в процессе преподавания естественно-научных дисциплин М.МГУ 1972. 101с

8. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии, 1998.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

10. Ю.Амосов М.Н. Моделирование сложных систем. -Киев, 1968.

11. П.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество, выл, 2. -JI., 1967. -245 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1968. -339с.

13. З.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1994.

14. Н.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1998.

15. Арнаутов П.Р. Технология и современное образование.//Педагогика. 1996, №2, С.11-14.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., 1980.

17. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976,-158с.

18. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред.Абдуллиной O.A. Второе издание. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -512с.

19. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникума. Дис. канд. пед. наук. -Л., 1982. -213с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1972. -266с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. Просвещение. 1989 г.

23. Бабенко А.Н. Проблемы обоснования ценностных критериев в праве // Государство и право. — 2002. № 12. — С. 93-97;

24. Баглай М.В. Дорога к свободе. -М., 1994.

25. Байниязов P.C. Мировоззренческие основы общероссийской правовой идеологии // Журнал российского права. 2001. № 11.

26. Байниязов P.C. Правосознание: психологические аспекты // Правоведение. 1998. №3.

27. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики : Учеб.пособие для пед.ин тов / A.B.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Н.Ф.Феденко; Под ред. A.B. Барабанщикова .-М.: Просвещение, 1988 .-272с.

28. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД. Теоретические проблемы. М.: Наука, 1991. - 187 с;

29. Баранов П. П. Правовой нигилизм и его преодоление в сфере прокурорского надзора за исполнением законов. Тверь. 1992.

30. Баранов В.М., Пшеничнов М.А. Правовая гармонизация // Государство и право на рубеже веков. Проблемы теории и истории: Материалы Всероссийской конференции. М., 2001. - С. 26-31;

31. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

32. Батышев С.Я, Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. -456 с.

33. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы. -М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

34. Башарин, Н.В. Педагогическая технология: что это такое?// Специалист. -1993, № 3.

35. Бегинин, В. И. Общественное правосознание и государственность. Саратов. 1993.

36. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н.Бегидова. -Майкоп, 2001. -270с.

37. Белканов Е.А. Структура и функции правосознания. Автореф. дис. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1996.

38. Белкин A.C. Витагенное обучение с голографическим методом проекций// Школьные технологии. 1998. №3.

39. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.

40. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать. М., 1992.

41. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения. Екатеринбург, 1997.

42. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной педагогики в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

43. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

44. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М., 1994.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика, 1989. -190 с.

46. Бирюков С.А.и др. Система гражданско-правового образования в средней школе. П.И.Ш. №7.1999 г.

47. Бобылев А.И. Проблемы правопонимания, формирования системы права и системы законодательства // Право и политика. 2002. - № 2. -С. 7-8;

48. Боголюбов В.И. Педагогическая технология //Сов.педагогика. 1991. -№9. -С.123-128.

49. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды. Под. ред. Д.И.Фельдштейна. -Воронеж, 1995. -352 с.

50. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979. 224с.

51. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Учеб.пособие для студ.сред.и высш.пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов н/Д: творческий центр «Учитель», 1999. -560с.

52. Бородин В.В., Крусс В.И. Некоторые философско-правовые аспекты проблемы злоупотребления правами и свободами человека // Правоведение. 2002. - № 6. - С. 34-56;

53. Борщева Е.В. Правосознание как фактор формирования правового государства //Право и демократия: Сборник научных трудов. Мн., 1999.-Вып. 10.-С. 31-37;

54. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

55. Бура H.A. Функции общественного правосознания. Киев: Наукова Думка, 1986. С. 86.бб.Васильев В. Юридическая психология. Изд. «Питер Ком». СП б, 1998. Стр.319.

56. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис.,докт, пед.наук. -Л., 1973. 383 с.

57. Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Избранные произведения: Пер. с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. -М.: Прогресс, 1990. -С. 602-643.

58. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1995.

59. Виноградов В.В. Все мы должны пройти курс граждановедения/Интервью газете «Астраханские новости» от 26.02.04 №9.

60. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика-пресс, 1996. -536 с.

61. Галустов P.A., Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / Р.А.Галустов, М.И.Митина. М.: Флинта: МПСН, 1998. -200с.

62. Галиахметова Р.Н. Некоторые особенности развития нравственно-правовой культуры студента http://tisbi.ru/science/vestnik/2003/

63. Ганцева J1.M. Особенности правосознания россиян в современных условиях // Вестник Башкирского университета. 2001. - № 1. -С. 44-48;

64. Ганцева J1.M. Особенности формирования правового сознания россиян в современных условиях http://www.rbtl.ru/strncol/vestnic/magaz3/

65. Ганцева J1.M. Правовое пространство: социально-философский анализна примере Российской Федерации): Автореф. дисканд. философ,наук.-У фа, 2001,- 18 с;

66. Гектина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис.,. канд. пед. наук. -СПб., 1.993.22 с.

67. Герасимов В.П. О профессиональной ориентации. //Среднее специальное образование. 1991.-№-4.-С. 14.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках проактико-ориентированных образовательных концепций) -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608с.

69. Говоров Н,С. Основные факторы развивающего обучения. //Развивающее обучении. -СПб., 1997. -С. 6-9.

70. Гойман В.И. Правовой нигилизм: пути преодоления // Советская юстиция. 1990. - № 9. - С. 3-5;

71. Голованов В. О некоторых аспектах строительства правового государства // Юстиция Беларуси. 1999. №3.

72. Горбаток H.A. Правосознание как фактор формирования правового государства // Проблемы формирования правового государства в Беларуси: Сборник научных трудов. Мн., 1994. - С. 108-114;

73. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.- М., 1986.

74. Государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2401 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам транспорта)(на автомобильном транспорте) Москва 2002 г.

75. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений. -М.: Высшая школа. 1982.-104 с.

76. Гречин A.C., Красиков Ю. А. Правосознание как система социально-правовых установок // Вестник: Московского университета. -Сер. П.1978. -№ 6.-С. 30-34;

77. Гречин, A.C. Социология правового сознания: Учебн. пособие для вузов./ А.С Гречин. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 256 с.

78. Григорьева, C.B. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 1999

79. Гузеев В.В. Организация урока в форме проблемного семинара//Народное образование. 2002. № 8.

80. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.

81. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и педагогическая технология. М.: народное образование, 2001.

82. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. -240 с.

84. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

85. Давыдович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. ростов на Дону,1979.- 111 с.

86. Даутова О.Б., Христофоров C.B. Исследование правовой культуры студентов педагогических вузов http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2

87. Демченко Т.И. К вопросу о структуре общественного правосознания // Актуальные проблемы теории общенародного права: Сборник научных трудов. М., 1980. - С. 48-59;

88. Довлекаева О.В. Правосознание в социокультурном ракурсе осмысления // Философия и будущее цивилизации: Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса: В 5-ти т. Т. 5. Философия права. М.: Современные тетради, 2005. - С. 97-98;

89. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М., Политиздат, 1978.

90. Донецкая О.И. Воспитание политико-правовой культуры и активной гражданской позиции http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2001/gl2 3 l.htm

91. Донцов И.А. Самовоспитание личности. -М., Политическая литература, 1984.-295 с.

92. Дубов Г.В. Проблема свободы и ответственности в общественной мысли и современность. М., 1990. 405с.

93. Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание. Материалы научно-практической конференции / Под ред. Родионовой JI.E., Морозовой В.В., Николаевой А.И. Издательский центр НМЦ ЮВОУ О Департамента образования г. Москвы.2003 г.

94. Дьяченко В.К. Обучение по способностям//Народное образование. 1994. № 2-3.

95. Евстратов A.M. Особенности правосознания русской интеллигенции в начале XX века // http://www.juristy.ru/statii;

96. Еникеев З.Д. Профессиональное правосознание как условие эффективности правореализации // Актуальные проблемы укрепления социалистической законности: Тезисы докладов и сообщений. Уфа, 1989. -С. 18-19;99.Железняк, Минбулатов

97. Занков JI.B. Обучение и развитие (Избранные психологические труды. М., 1990, Часть 1, гл.З).

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр.и перераб. -М.: Логос, 2002.

99. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

100. Иваненко, О. Ф. Правовая идеология американской буржуазии/ О.Ф. Иваненко. -Казань, 1966. С. 32—50;

101. Иванников И.А. Концепция правовой культуры// ИВУЗ. Правоведение. 1998. № 3, С 12-14

102. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.

103. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб, 1991.-120с.

104. Ильин И.А. О сущности правосознания // Ильин И.А. Сочинения: В 10-ти т. М.: Русская книга, 1994. Т. 4.

105. Ильин И.А. О правосознании // Русская философия права. Антология.- СПб.: Алетейя; Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 1999. С. 425-431;

106. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Ильин И.А. Сочинения: В 10-ти т. М.: Русская книга, 1994. Т. 1. С. 226.

107. Ильин И.А. О грядущей России: Избранные статьи. М., 1991. Ш.Ильясов И.И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения поучебной дисциплине. -М., 1994.

108. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1985.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. -328 с.

110. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981.-16с.

111. Каминская В.И., Ратипов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры// Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. с.43

112. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка. -СПб., 1995.-34 с.

113. Карпушкин, СИ. Формирование гражданской и правовой культуры российской молодежи / СН. Карпушкин. М, 2001. - 161 с.

114. Касьянов, В.В. Социология права / В.В. Касьянов, В.Н. Нечспуренко.- Ростов н/Д, 2001. -С.115-119.

115. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. М., 1983, с.113

116. Кистяковский, Б.А. Право как социальное явление / Б.А. Кистяковский // Там же. С. 206- 234.

117. Кистяковский, Б.А. Философия и социология права / Сост., примеч., указ. В.В. Сапова. СПб.: РХГИ, 1999. - 800 с.

118. Клименко A.B. Лекции, семинары в преподавании истории и права. П.И.Ш. №3. 1998 г.

119. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды. -М. -Воронеж, 1996. -400 с.

120. Кобликов A.C. Юридическая этика: Учеб для ВУЗов. М., 2000.

121. Ковалевский, М.М. Социология / М.М. Ковалевский // Русская философия и социология права (антология). Ростов н/Д, Краснодар,2004.-С. 95-111.

122. Коваленко А.И. Общая теория государства и права: Учебное пособие. -М.:ТЕИС, 1996 г., 120 с.

123. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -2-е изд., стер. -М.: Изд-й центр «Академия»,2005.-176с.

124. Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979;

125. Колесова И.А. Роль профсоюзной организации в формировании социальной активности студентов. // Материалы Пермской областной конференции «Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза"». http://www.viu-online.ru

126. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). М., 2001.

127. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. СПб., 1990.

128. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. М., 1987

129. Кочетков A.A. Воздействие криминальной идеологии на культуру России // Законность. 2001. - № 10. - С. 40-43;

130. Кравченко Н.Е. Профессиональное развитие и личностный рост. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер, междунар. научно-метод. конф. СПб., 1996. -С. 78-80

131. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.

132. Куприянов Б.В.и др. Организация и методика проведения игр с подростками. М.: ВЛАДОС, 2001.

133. Кудрявцев В.Н. Право как элемент культуры. // Право и власть. М. 1990.

134. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания // Изв. Вузов. Правовоедение. 1994, №3.- с.5.

135. Кузнецова Н.Г. Правосознание и его роль в регулировании поведения человека в социалистическом обществе: Автореф. дис. канд. философ, наук.—Львов, 1969.— 21 с.

136. Кукушкина Е.И. Обыденное правосознание, обыденный опыт и здравый смысл // Философские науки. 1986. N4.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981, 4-е изд. -584 с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981. -186с.

140. Лившиц Р. 3. Государство и право в современном обществе: необходимость новых подходов//Сов. гос-во и право. 1990. № 10.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992.

142. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М., 1973;

143. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

144. Лысков А.П. Правовая психология и ее место в структуре правосознания: Автореф. дисканд. юрид. наук. — Л., 1969. 21 с;

145. Макаренко A.C. О воспитании. -М., ИПЛ, 1990. Изд. 2-е. -415 с.

146. Малахов В.П. Правосознание: природа, содержание, логика. М., 2001.-386 с;

147. Малько A.B. Правовая жизнь и правовая политика // Государство и право на рубеже веков: проблемы теории и истории: Материалы Всероссийской конференции. М., 2001. - С. 14-21;

148. Мамут Л.С. Социальное государство с точки зрения права // Государство и право. 2001. №7.

149. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

150. Мартышин О.В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры // Государство и право. 2003. - № 10. - С. 2430;

151. Марчук, В. П. «Свободное право» в буржуазной юриспруденции. Критика концепции Е. Эрлиха/ В.П. Марчук, В. Загибайло, Н. Козюбра. -Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1977. 167 с.

152. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания. -Дисс.докт.пед.наук. -М., 1970, С.239-240.

153. Матузов Н.И. Личность. Права. Демократия // Советское государство и право. 1973. - № 11.-С. 145-148;

154. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали" // Правоведение. 1994. № 2.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

156. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

157. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

158. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения, -Казань,!972.-212с.

159. Мейхью, JI. Социология права / Л.Мейхью // Американская социология: перспективы, проблемы, методы / Ред. и вступ. статья Осипова Г.В.- М.: 1972.

160. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самопознание. -Пермь, 1990.110с.

161. Мешкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -207 с.

162. Минеев B.C., Волкова М.М., Сологубова Л.В. Повышение уровня экономической подготовки специалистов Материалы Всероссийской научно- практической конференции,С.-Пб, ВВМИУим.Дзержинского, 1998.

163. Минеев B.C., Волкова М.М. Сологубова Л.В. Совершенствование технологии обучения специалистов по бизнесу на основе использования зарубежного опыта -В сб. "Современные технологии обучения", ЛЭТИ, С.-Пб, 1999

164. Митин Б.С.,Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века.-М.: Издательский Дом Русанова, 1996.-224 с

165. Михайлов М.С. Организационно-педагогические условия формирования правовой культуры педагога профессионального образования// http://gov.cap.ru/hierarhv.asp

166. Михайлова Н.В. Конституционно-правовые особенности федеративного устройства России // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Политология. - 2004. - № 1 (5). - С. 15-23

167. Московская М.В. Воспитание правовой культуры среди детей и подростков в условиях детской библиотеки: Методико-библиографические материалы. http://www.gaidarovka.ru/05/pravo.html

168. Муслумова Т.В. Правовая культура подрастающего поколения:социально-философский анализ. Автореф. дисд-ра философ, наук.- Уфа, 2004. 52 с;

169. Морри Ван Менте. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. -СПб.: Питер, 2002. -208с.

170. Муромцев, С.А. Определение и основное разделение права/ С.А. Муромцев// Русская философия и социология права (антология). -Ростов н/Д, Краснодар, 2004. С. 84-92.

171. Назаренко Г.В. Теория государства и права. Изд. «Познавательная книга плюс». Москва, 1999 г. Стр. 176.

172. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков // http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sekL

173. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб.пособ./Под ред.В.В.Двыдова. -М.: Высш.шк., 1995.

174. Нерсесянц B.C. Современное правопонимание: основные концепции. // Центр «Право и средства массовой информации», серия «Журналистика и право», выпуск 16,1999.

175. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

176. Никитин А.Ф., Суворова Н.П. Право и политика. Методическое пособие. М. Просвещение. 2001 г.

177. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.

178. Новикова Н.В. Нормотворчество органов студенческого самоуправления как форма правового образования и воспитания. // Материалы Пермской областной конференции «Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза" http://www.viu-online.ru

179. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности//Народное образование. 2000. № 7.

180. Общая теория права: Учебник для юридических вузов / Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Казьмин, В.В. Лазарев и др. Под общ. ред. A.C. Пиголкина. 2-е изд., испр. и доп. - М: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1996.-384 с.

181. Опрос по теме «Правовая культура населения Российской Федерации: состояние и тенденции формирования» проведен Социологическим центром РАГС, 2002г

182. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М., 1989; 193.0шеров М.С., Спиридонов Л.И. Общественное мнение и право. Л.:1. ЛГУ.1985. С.128.

183. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс //Американская социологическая мысль.- М,- 1996.

184. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения / Т. Парсонс //Американская социологическая мысль,- М.- 1996,- С.494-526

185. Пахомова Н.Ю. Метод проектов//Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование, 1996.

186. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2003.

187. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. -608с.

188. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина. М., 1988.

189. Пеклова А.Г. Правовое сознание как социокультурный феномен // Философия и будущее цивилизации: Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса: В 5-ти т. Т. 5. Философия права. М.: Современные тетради, 2005. - С. 131-132;

190. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. М., 2000.

191. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России. Проблемы теории и практики: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2000. - 24 с;

192. Петрухин И.Л. Человек как социально-правовая ценность // Государство и право. 1999. - № 10. - С. 83-90;

193. Питюков ВЛО. Основы педагогической технологии. М., 1997.

194. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

195. Попов В.В. Некоторые формы появления правового нигилизма и пути его преодоления // Юрист. 2002. - № 1. -С. 10-13;

196. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания и методическое обеспечение преподавания курса «ОБЖ» в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 3 / Под ред. Курнешовой Л.Е. -М.: Центр «школьная книга»., 2002.

197. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие. /Под редакцией доктора философских наук,профессора A.B. Опалева, доктора философских наук, профессора Г.В. Дубова. Щит-М.: М., 1997. 273с.

198. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников. М., 1986.

199. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. -672с.

200. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

201. Рувинский Л.И. О специфике управления нравственным формированием личности М.МГУ 1972 19с

202. Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура//Теория государства и права: Кчеб. для ВУЗов. М., 1997, с.332

203. Савельев А.Б. Авторские программы по истории и праву. П.И.Ш. №3. 1998 г.

204. Саудабекова Э.К. Трансформация правосознания как условие становления правового государства// Сборник материалов конференции, Алматы, КГТОА, 2000.

205. Сальников В.П. Правовая культура: проблема формирования гражданского общества и правового государства. // Демократия и законность: проблемы развития и соотношения. Самара. 1991.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

207. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144с.

208. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224с.

209. Селевко Г.К Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.

210. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.288с.

211. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990.

212. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества: Методические рекомендации. 4.1,2 Ярославль, 1988,1989.

213. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 1988.

214. Семушина Л.Г, Колледж как вид среднего специального учебного заведения. -М., Изд.НИИВШ,1994.-42с.

215. Сериков Г.М. Современные образовательные технологии. Народное образование. 1998 г.

216. Серов Г. П. Основы правовой культуры гражданина России: Учебное пособие. И., 1996.

217. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. -СПб., 1995. -80 с.

218. Славская К.А. Деятельность и психика личности.- М., 1980. 183с.

219. Сластенин В.А . Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

220. Соколова A.A. Право как средство социальных изменений // Государство и право на рубеже веков. Проблемы теории и истории: Материалы Всероссийской конференции. -М., 2001. С. 68-72;

221. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988.

222. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987.

223. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1979.

224. Соловьев Э.Ю. Правовой нигилизм и гуманитарный смысл права //Квинтэссенция: Философский альманах. М., 1990.

225. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М., 1992.-578 с.

226. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -431с

227. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. -Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2001.

228. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. Методическое пособие. -М., 2002 г.

229. Сутормин А.Е. Время искать и время терять//Учит.газета 1990. декабрь № 49

230. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1975. -272 с.

231. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: СГУ, 1987. -173 с,

232. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.:«Высшая школа», 1990.

233. Твердохлеб JT.B. Формирования правовой культуры старшеклассников в учебных заведениях нового типа: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JT.B. Твердохл1б / Луган. держ. пед. ун-т им. Т.Шевченко. Луганск, 1999. - 17 с. - укр.

234. Теория государства и право. Курс лекций. / Под ред. Н.И.Матузов, А,В.Малько. Изд. «Юристъ». Москва ,1997год. Стр.569.

235. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. -М.: Издательский дом «Дашков и К»: МАИ ИПТ, 2002. 360с.

236. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С.Тюнников. -М.:Академия пед.наук, 1986.-47с.

237. Узнадзе Д. Н., Экспериментальные основы психологии установки. Психологические исследования, «Наука», 1966, стр. 135.

238. Фадеев В.А, Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии. Рязань, 1994.-103с.

239. Фарбер И.Е. О воспитательной функции общенародного права// Советское государство и право. -1963. № 7. — С. 38-47;

240. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963;

241. Френкин A.A. Уровни правого сознания // Вопросы философии. -2001.-№9.-С.25-35.

242. Хакунов Н.Х.Физическая культура в системе образования. М., Советский спорт, 1994. - 132с.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Крат. Курс: Учеб.пособие / И.Ф.Харламов.- Мн.: Высш. шк., 2004. 2004.

244. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб.и доп. -М.: Юристъ, 1997.-512 с.

245. Хачатуров, Р. И. Формирование правовой культуры в условиях становления гражданского общества в России :Политико-правовое исследование : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. -Казань,2005. -25 с.

246. Хропанюк В.Н. Теория государства и права. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под редакцией проф. В.Г. Стрекозова. -2-е изд. доп. испр. -М.: «Дабахов, Ткачёв, Димов», 1995. 384 с.

247. Хуторской A.B. Технология эвристического обучения//Школьные технологии. 1998. № 4.

248. Цалиев А Роль законотворчества и законодательства в повышении правовой культуры, http://www.viunline.ru/science/publ/bulletin7

249. Цалиев А. О проблемах правового просвещения молодежи // Правовое просвещение молодежи. Владикавказ, 1997.

250. Чандаева С.А., Игнатьев Г.А.и др. Дидактика развивающего обучения. Н.Новгород. 1997 г.

251. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в ССУЗ. автореф. дис. канд .пед. наук. М 2003

252. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д.Чермит, В.Г.Левченко. -Майкоп, 2001. -202с.

253. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

254. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

255. Шарипова P.P. Социальная реальность: философский анализ понятия: Автореф. дис. канд. философ, наук. Уфа, 2001. - 22 с.

256. Щаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990.

257. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений: В 3 ч. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

258. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.

259. Шубина JI.C. Развитие правовой культуры воспитанников детского дома как условие педагогической поддержки. // Сб. Педагогика поддержки: Развитие правовой культуры вос-питанников детского дома. Ч.З. Пермь, 2004 г.

260. Шурдумова Л.Г., Медведев С.Н. Правовое образование как один из путей преодоления правового нигилизма // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Экономика, управление, право 2006». - Москва: МЦНИП, 2006.

261. Шегорцев В.А. Социология правосознания. М 2001.

262. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль. 1993.

263. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1998.

264. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Сост. H.H. Гара, С.В.Иванова; Под ред. А.В.Баранникова. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

265. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

266. Якушев A.B. Теория государства и права (конспект лекций). М.: «Издательство ПРИОР», 2000. - 192 с.

267. Pound, R. Social Control through Law/ R. Pound. New Haven, 1942. -324 p.