Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андрюхина, Татьяна Николаевна

• Андрюхина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрюхина, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования компетентност-ной технологии подготовки инженеров по специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования»

1.1 Аналитический обзор научных публикаций и практического опыта подготовки специалистов высшего профессионального образования по специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования».

1.2 Роль и место компетенций и компетентности в системе подготовки современного специалиста.

1.3 Обоснование базовых профессиональных компетенций будущих специалистов по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных машин и оборудования.

1.4 Компетентиостная модель подготовки специалиста по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных машин и оборудования.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Реализация и опытно-экспериментальная оценка эффективности компе-тентностной педагогической технологии подготовки инженеров по специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования».

2.1 Информационно-дидактическая база формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных и технологических машин и оборудования.

2.2 Проектирование и реализация педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций у студентов — будущих специалистов автомобильного транспорта.

2.3 Развитие и формирование базовых профессиональных компетенций студентов в процессе проектной деятельности.

2.4 Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта»

На современном этапе развития высшего технического образования в системе подготовки технических специалистов все более доминирует компе-тентностный подход. Это связано с тем, что выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть профессионально успешным, если он будет обладать профессионализмом и компетентностью в широкой предметной области, сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями (БПК), профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро изменяющимся условиям.

Внедрение информационных технологий, гибких автоматизированных производств, новых организационных форм труда существенно изменило требования к современному специалисту автомобильного транспорта (AT). Сегодня востребованы работники широкого профессионального профиля. Динамически меняющийся рынок труда затрудняет прогнозирование профессиональной квалификации и требует большей универсализации профессиональных функций специалистов. Научно-технический прогресс, сопровождающийся интеграцией различных видов деятельности, усугубляет и актуализирует проблему подготовки специалистов AT.

Назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов в разных отраслях производства, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов автомобильной отрасли. Целостность образовательного процесса в высшей технической школе предполагает синтез формирования умений, приемов, навыков (профессиональных компетенций), обеспечивающих трудовое становление профессионала, формирование и развитие личностных качеств специалиста.

В связи с этим, проблема определения содержания и разработка техно-логин формирования профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов AT, уже окончивших высшие профессиональные учебные заведения, является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих и перед всей системой высшего образования, прежде всего, и преподавателями вузов. Актуальность проблемы определяется также и все возрастающими требованиями к выпускникам со стороны работодателей.

Понятие профессиональной компетенции рассматривалось в работах Дж. Равена, А.В. Хуторского, В.Н. Веденского, Н.Д. Кучугуровой, М.И. Лукьянова, JI.M. Митина, Т.М. Сорокиной, С.И. Шишова, О.А. Козыревой, Л.П. Сак-соновой, В.А. Сластенина, Так, А.В. Хуторской под профессиональной компетенцией понимает совокупность знаний, умений, способов деятельности, задаваемых к определенному кругу предметов и процессов, необходимых специалисту, чтобы качественно действовать по отношению к ним. Компетентность обозначают как сочетание качеств, состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как способность человека выполнять определенные трудовые функции (Л.П. Саксонова). Основы компетентностного подхода в образовании освещены в исследованиях А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Л.А. Петровской, Э.Ф. Зеера и др.

Формирование нового понятийного аппарата, а также перехода российской системы образования на компетентностно-ориентированный подход фиксирует ее новую модель, которая обеспечивает достижение определенного качества образования. Анализ литературы показал, что проблема определения понятийного аппарата при трактовке понятий «компетенция» и «профессиональная компетенция» являет некоторые противоречия, но, одновременно с ними, и точки соприкосновения. Более детальные исследования в этой области педагогической науки позволят решить сложности, существующие уже на этапе формирования понятий, общей терминологии.

Постоянное совершенствование технологий, все возрастающая компьютеризация деятельности современного специалиста AT высокого профессионального уровня определяют заинтересованность в получении более адекватного определенной области профессиональной деятельности высшего профессионального образования.

Компетентностно-ориентированное образование с середины 80-х годов начало широко распространяться во многих развитых странах мира. В различных модификациях оно прочно утвердилось в системах образования Австралии, Великобритании, Австрии, США, и т.д. Среди причин, побудивших правительства этих стран обратить внимание на проблему профессиональной компетентности специалистов, можно отметить следующие:

- «давление» работодателей, инициировавших социальный диалог по качеству высшего профессионального образования и предъявивших особые требования к выпускникам высших профессиональных образовательных учреждений;

- необходимость повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда и обеспечить их социальную адаптацию средствами эффективной профессионализации;

- создание основы для взаимопризнания профессиональных сертификатов выпускников в рамках создания единого европейского образовательного пространства и т.д.

В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 г. и подтвержден в решении Коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г. В сфере высшего профессионального образования в рамках Болонского и Копенгагенского процессов наша страна взяла на себя обязательства присоединения к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе - по компетентностному формату представления результатов.

Таким образом, актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования определяется, во-первых, тенденциями динамического социально-экономического развития нашей страны и все возрастающими требованиями к специалисту со стороны рынка труда, а также требованиями к системе высшего профессионального образования, как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества; во-вторых, необходимостью научного обоснования адекватной вызовам современности технологической и методической организации процесса подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики, обозначенными в Программе модернизации высшего российского образования до 2010 года; в-четвертых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики.

В настоящее время имеются существенные противоречия между:

- запросами практики и рынка труда к специалисту AT, который должен обладать профессиональной мобильностью, способностью замещаемости, адаптации и компетентностью в широкой предметной области и существующей системой подготовки специалистов, ориентированной на получение квалификации, т.е. на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;

- содержание существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы и отсутствием методологии компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов автомобильного профиля;

- содержанием профессиональной подготовки будущих специалистов AT направления «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования» (ЭОАТМО) в существующей системе образования и необходимостью формирования профессионально - значимых личностных качеств, БПК, т.е. противоречие между направленностью системы высшего профессионального образования на формирование знаний и необходимостью ориентации на деятельность.

Указанные противоречия, недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость отыскать пути ее разрешения и побудили автора к выбору темы исследования в следующей формулировке: «Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта». Исследование проводилось в рамках учебной специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования»». Диссертационная работа выполнена в рамках Комплексной программы научно исследовательской работы Самарского научного центра Поволжского отделения Российской Академии образования на 2005-2010 г.г. по теме «Методологические основы подготовки специалистов в интегрированной системе многоуровневого высшего технического и функционально - ориентированного инженерного образования».

Цель исследования: выявление и обоснование методов, способов, средств и условий формирования БПК будущих инженеров по ЭОАТМО, обеспечивающих им как специалистам конкурентоспособность, профессиональную мобильность и гибкость на рынке труда.

Объектом исследования является учебный процесс подготовки инженеров по ЭОАТМО в высшей технической школе.

Предмет исследования: формирование БПК студентов - будущих специалистов AT в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования БПК будущих специалистов по ЭОАТМО станет наиболее эффективным, если будет:

- определена совокупность БПК, необходимых будущим специалистам по ЭОАТМО для решения профессиональных задач;

- разработана модель подготовки специалиста, обладающего БПК, с учетом видов и задач профессиональной деятельности специалиста;

- определена педагогическая технология формирования БПК у будущих специалистов по ЭОАТМО, специальные учебные дисциплины и дисциплины специализации, виды учебной деятельности, в процессе реализации которых происходит формирование БПК;

- создан учебно-методический комплекс дидактических средств, который обеспечит реализацию педагогической технологии, эффективное использование проектных технологий, а также разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критерии уровней сформированности БПК будущего специалиста.

Цель исследования, гипотеза и выделенные противоречия позволяют сформулировать следующие задачи:

- обосновать совокупность БПК будущих специалистов;

- разработать компетентностную модель их подготовки;

- обосновать педагогическую технологию подготовки специалистов по ЭОАТМО, обеспечивающую формирование у них БПК, выявить в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, а также в проектной деятельности информационно-дидактическую базу, обеспечивающую формирование БПК;

- предложить и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс по реализации разработанной педагогической технологии формирования БПК и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический метод познания; системно-синергетических подход к изучению педагогических процессов и явлений; квалиметрия образования; учение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, о единстве теории и практики; интеграция теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению профессионализма; учение о развитии, определяющем движение от старого состояния к качественно новому.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям:

- методология комплексного исследования и системный подход к анализу деятельности педагогических систем (Б.Г. Ананьев, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева, А.И. Суббето);

- концепция педагогической технологии (В.П. Беспалько);

- представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью и формирования социально-профессиональной компетентности выпускника вуза (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Н.Ф.Талызина, Ю.Г. Татур, В.А. Якунин);

- личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы к обучению (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, Н.А. Селезнева, А.И. Суббето);

- теория и методика использования компетентностного подхода к проектированию ГОС высшего профессионального образования нового поколения и профессиональной подготовки специалистов в вузе (В.И. Байденко, А.Э Пти-цын, М. Стобарт, И.Г. Галямина, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, И.В. Челпанов и др.);

- квалиметрия образования (В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова, В.В. Щипа-нов и др.)

- технология системного педагогического проектирования (Ю.Г. Татур, А.К. Маркова и др.).

В работе использовались следующие методы теоретического и эмпирического исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, экстраполяция, моделирование, наблюдение, анкетный опрос, структурирование, интервью, беседа, контент-анализ, методики психодиагностики, методы статистической обработки данных, внедрение результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский государственный технический университет. Исследованием были охвачены студенты 3-5 курсов факультета «Машиностроение и автомобильный транспорт» специальности «ЭОАТМО», преподаватели специальных дисциплин и дисциплин специализации этого направления подготовки. Всего в эксперименте приняли участие более 250 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003 - 2008 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проанализирована основная психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи, научный аппарат, методы и база исследования; исследовалось содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста»; исследовались психолого-педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности специалиста; разрабатывалось информационное сопровождение процесса формирования БПК студентов специальности «ЭОАТМО» на факультете «Машиностроение и автомобильный транспорт» СамГТУ.

На втором этапе (2004-2005 гг.) исследовались основные виды и задачи будущей профессиональной деятельности специалистов по ЭОАТМО. Определялась совокупность БПК, необходимых для решения профессиональных задач, и БПК формируемые при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации. На основе этого исследования разрабатывалась компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО. Перед изучением специальной дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг» и дисциплины специализации «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей» проводился констатирующий эксперимент по сформированное™ БПК у студентов. Разрабатывалась рабочая программа специальной дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг». Проектировалась педагогическая технология формирования БПК специалистов по ЭОАТМО, разрабатывалось электронное методическое пособие «Методика овладения базовыми профессиональными компетенциями специалиста в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» для проведения лабораторной работы по дисциплине «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей».

На третьем этапе (2005-2008 гг.) проведена коррекция основных составляющих педагогической технологии формирования совокупности БПК у будущих специалистов по ЭОАТМО. Разработан набор разноуровневых тестовых заданий для определения уровня сформированности БПК студентов. Осуществ- ; лены формирующий и итоговый этапы экспериментального исследования эффективности педагогической технологии формирования БГЖ у студентов в процессе изучения дисциплины специализации «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей». Проведена обработка экспериментальных данных методами математической статистики; оценка эффективности предложенной педагогической технологии формирования ВПК у студентов, обучающихся по специальности «ЭОАТМО».

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; широкой апробацией материалов диссертации на различных уровнях системы высшего профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- определена совокупность ВПК будущих специалистов AT, необходимых для решения профессиональных задач на основе исследования требований ГОС, Единого квалификационного справочника, содержания видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин специальности «ЭОАТМО», рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федераций инженеров, а также проведенных экспертных исследований;

- разработана компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО, ориентированная на формирование ВПК. Построение модели подготовки проводилось в соответствии с существующими научными разработками по построению моделей специалиста, с результатами анализа существующих моделей и компонентов, определяющих их структуру, а также с видами и содержанием профессиональной деятельности будущего специалиста AT;

- разработана информационно-дидактическая база формирования ВПК у студентов в процессе изучения курсов специальных дисциплин и дисциплин специализации, прохождения учебно-производственных практик, а также сопутствующей проектной деятельности;

- спроектирована, экспериментально исследована и внедрена в учебный процесс технического вуза компетентностная педагогическая технология формирования БПК студентов - будущих специалистов по ЭОАТМО;

- представлен и внедрен в учебный процесс специализированный учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию компетентностной технологии формирования БПК, в состав которого включено методическое пособие по применению компетентностной педагогической технологии формирования БПК, компетентностно-ориентированная рабочая программа дисциплины, а также комплект разноуровневых тестовых заданий для определения степени сформированности БПК студентов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они расширяют научные представления о сущности и методологии использования компетентностного подхода к подготовке специалистов AT; раскрывают и обосновывают совокупность БПК будущих специалистов по ЭОАТМО; способствуют созданию педагогических условий для эффективного формирования БПК студентов.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении компетентностной модели подготовки специалистов по ЭОАТМО в практику подготовки специалистов AT в техническом вузе, что позволит конкретизировать требования к будущим специалистам со стороны работодателей. Особое практическое значение имеют разработанная автором компетентностно - ориентированная рабочая программа, мультимедиа учебное пособие и комплект критериально - ориентированных разноуровневых тестовых заданий, которые направлены на поэтапное формирование, контроль и диагностику сформированности БПК у студентов в процессе таких форм учебных занятий, как лекции, практические занятия, лабораторные работы, учебно-производственные практики, курсовые и дипломные проекты.

На основе модели проектирования разработана и внедрена в учебный процесс Самарского государственного технического университета инновационная педагогическая технология формирования БПК студентов - будущих специалистов AT.

Содержащиеся в исследовании теоретические, практические положения и выводы могут быть использованы не только при подготовке специалистов AT, но и для профессионально-педагогической подготовки и повышении квалификации педагогических кадров, при создании учебных пособий и научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность БПК специалистов по ЭОАТМО, полученная на основе многокритериального анализа требований ГОС, требований к качеству профессиональной подготовки специалистов AT, содержания видов профессиональной деятельности и Единого квалификационного справочника, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин специальности «ЭОАТМО», рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федераций инженеров.

2. Компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО, разработанная в соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности специалистов AT. Новизна модели заключается в выделении в ней структурных элементов, которые отражают требования к содержанию и уровням сформированности БПК студентов, разработке информационно-дидактической базы и проектирования педагогической технологии формирования БПК будущих специалистов по ЭОАТМО. При этом практическая ценность модели заключается в том, что в нее заложены требования со стороны работодателей к содержанию и уровням сформированности БПК будущих специалистов AT.

3. Компетентностная педагогическая технология формирования БПК будущих специалистов AT, обеспечивающая формирование БПК специалистов AT в процессе их общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

4. Комплект дидактических средств, обеспечивающих эффективное и устойчивое формирование БПК, в состав которого входят: мультимедийное методическое пособие для проведения лабораторной работы по теме «Методика овладения профессиональными компетенциями специалиста в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» по дисциплине «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей», комплект разноуровневых тестовых заданий для определения уровня сформированности БПК студентов.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на VII и VIII Международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2007-2008), XIV Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2008), Международном научно-техническом конгрессе «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» (Тольятти, 2007), Международной конференции «Высокие технологии в машиностроении» (Самара, 2006), Всероссийской конференции-семинаре «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» (Сызрань, 2006), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, 2004), на 65-й Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» (Самара, 2008), региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006-2008).

Публикации. По теме исследования опубликовано в журналах, сборниках научных работ и материалах конференций 20 печатных работ общим объемом более 10 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, изложенных на 172 страницах, а также приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андрюхина, Татьяна Николаевна

Выводы по 2-ой главе

1. Показано, что информационно-дидактической основой для формирования совокупности базовых профессиональных компетенций является компетентности© — ориентированное содержание учебных дисциплин: лекционных и практических занятий, лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых работ и дипломных проектов, учебно - производственных практик. Для каждой из этих форм учебных занятий с использованием компетентностного подхода произведен отбор содержания и выбор соответствующих видов учебно - профессиональной деятельности студента, установлена преемственность их освоения.

2. В результате опытно исследовательской работы разработана модель проектирования педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций, объединившая педагогические условия, методы и средства оптимальной организации этого процесса. Это позволило создать инновационную педагогическую технологию формирования базовых профессиональных компетенций у студентов - будущих специалистов автомобильного » транспорта, особенностями которой являются:

- выделение в системе подготовки специалистов учебных дисциплин, обеспечивающих формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных компетенций;

- ориентация содержания каждого этапа педагогической технологии целям подготовки будущих специалистов по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных и технологических машин и оборудования к будущей профессиональной деятельности;

- обеспечение преемственности между отдельными этапами обучения за счет системного подхода к проектированию содержания образовательных программ;

- использование разработанных автором научно - методических пособий, интегрирующих знания об устройстве технических объектов в единую систему и переносу этих знаний на практическую деятельность в процессе выполнения практических и лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов, заданий производственных практик.

Реализация разработанной педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций была проиллюстрирована на примере дисциплины «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей».

3. Разработана и внедрена в процесс обучения студентов - будущих специалистов автомобильного транспорта Самарского государственного технического университета компетентностно-ориентированная рабочая программа дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг».

4. Показана роль и место проектных технологий в системе подготовки будущих специалистов автомобильного транспорта, обеспечивающих эффективное формирование базовых профессиональных компетенций, разработаны и апробированы способы и методы организации различных видов проектной деятельности студентов на всех этапах обучения. Проектная технология является частью учебного процесса, который согласуется с требованиями к содержанию обучения, определенными Государственным образовательным стандартом, интегрирует межпредметные знания и активизирует самостоятельную деятельность студентов.

4. В ходе апробации спроектированной и внедренной в учебный процесс компетентностной педагогической технологии проводилась диагностика уровней сформированности базовых профессиональных компетенций студентов на основе выполнения ими критериально - ориентированных тестовых заданий, позволяющих оценить уровни развития у них понятий и познавательных умений, базовых профессиональных компетенций. Результаты эксперимента говорят о том, что наиболее эффективно формирование базовых профессиональных компетенций у студентов идет при реализации установлении в исследовании этапов компетентностной педагогической технологии.

Анализ результатов экспертных оценок сформированности компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности показал, что повысилась сформированность их готовности к профессиональной деятельности, что подтверждает вывод об эффективности спроектированной компетентностной педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций.

Проверка гипотезы исследования с помощью критерия «Хи-квадрат» позволила установить, что выводы об эффективности реализации педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций верны.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретических и экспериментальных исследований по проблеме формирования базовых профессиональных компетенций у студентов специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования», подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие обобщения:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена новыми повышенными требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов автомобильного транспорта со стороны рынка труда, при котором становится особенно важным не только овладение знаниями, умениями и навыками, специфическими для данной профессиональной сферы, но и уровнем сформированное™ у них базовых профессиональных компетенций.

2. Анализ социального заказа на подготовку специалистов автомобильного транспорта, философских, психологических и инженерно-технических аспектов позволили сформулировать и обогатить понятийно - терминологический аппарат компетентностно — ориентированного профессионального образования термином «базовые профессиональные компетенции специалистов по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных и технологических машин и оборудования».

3. На основании требований Государственного образовательного стандарта, Единого квалификационного справочника, содержания видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин, а также рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федераций инженеров определена совокупность базовых профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных и технологических машин и оборудования. Эта совокупность представлена в виде двух блоков: в блок А включены компетенции, связанные с управлением автотранспортными предприятиями и автосервисами, в блок Б - базовые профессиональные компетенции, связанные с эксплуатацией и ремонтом автотранспортных средств.

4. В соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности специалиста автомобильного транспорта, разработана компетентностная модель подготовки студентов по специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования», ориентированная на формирование базовых профессиональных компетенций. Анализ компонентов модели подготовки специалиста дает возможность для проектирования информационно-дидактической базы, обеспечивающей формирование БПК у студентов в учебном процессе.

5. На основе анализа педагогических условий, методов и средств рациональной организации процесса обучения будущих специалистов автомобильного транспорта, разработана инновационная педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций. Структура процесса проектирования компетентностной педагогической технологии включает следующие этапы:

- обоснование совокупности базовых профессиональных компетенций;

- выявление учебных дисциплин, в рамках которых будет происходить формирование базовых профессиональных компетенций;

- определение стратегии организации процесса обучения, обеспечивающей достижение студентами профессиональной компетентности;

- выбор педагогических методик организации процесса обучения, способствующих эффективному и устойчивому формированию у студентов базовых профессиональных компетенций;

- разработка учебно-методического комплекса по обеспечению и поддержке процесса формирования базовых профессиональных компетенций обучающихся;

- проектирование способов и средств оценки уровня сформированности базовых профессиональных компетенций студентов.

6. В процессе реализации разработанной компетентностной педагогической технологии модернизирована программа учебной дисциплины «Экономика автомобильного транспорта и эффективность сервисных услуг», разработано учебное пособие для выполнения курсовой работы по этой дисципли

I. не. Разработаны рекомендации по включению задачи формирования базовых профессиональных компетенций студентов в пособия для выполнения раздела «Стандартизация и контроль качества» дипломных проектов по специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования», а также в задачи прохождения студентами учебно — производственных практик. Также разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое пособие для проведения лабораторных работ по теме «Методика овладения базовыми профессиональными компетенциями специалистов в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» дисциплины «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей» для студентов - будущих специалистов автомобильного транспорта. Для каждой из дисциплин разработан комплект критериально - ориентированных разноуровневых тестовых заданий для определения уровня сформированности базовых профессиональных компетенций обучающихся.

7. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное изложение всех аспектов столь сложной и многоаспектной проблемы, которой является формирование базовых профессиональных компетенций у будущих специалистов автомобильного транспорта. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем развитии, следует отнести разработку учебно - методического комплекса для дистанционного обучения и методик проведения лабораторных работ с использованием компьютерных программ, которые позволят индивидуализировать процесс обучения будущих специалистов автомобильного транспорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрюхина, Татьяна Николаевна, 2008 год

1. Алюшина Ю.Б., Дмитриевская Н.А., Ефимова Л.А. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение образования: Научно-методический сборник. — М.: Мое. Гос. Ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. -С.27-33.

2. Арыдин В.М., Атанов Г.А. Учебная деятельность студентов / Справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей. Донецк, «ЕАИ - пресс», 2000. - 80с.

3. Багдасарьян Н.Г, Профессиональная культура инженера: механизмы освоения.- М.: Высшая школа, 2001. 511 с.

4. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М, 2002. - С.14-32.

5. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. — 2004. -№11.- С.4-13.

6. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

7. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Воронеж, 2002. - 354 с.

8. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 59 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

11. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во СамГПУ, 2003, 198 с.

12. Бут У.К. Исследование / Пер. с англ. А. Станиславского. М.: Флинта: Наука, 2004. - 360 с.

13. Вентцель Е.С. Теория вероятностей: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк, 1998.-576 с.

14. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С.40-42.

15. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.

16. Вражнова М. Интегрированная подготовка специалистов в условиях "ВУЗ производство" // Автомобильная промышленность. - 2003. - №8.

17. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. 1987. - №1. С.111-117.

18. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.1. С.36.

19. Глазунова JI.A. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе // Специальное профессиональное образование. 2002. -№12. - С.39-40.

20. Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения/Стандарты и мониторинг. 2004. - №2. - С.22-31.

21. Горб В.Г. Педагогическая информация в вузе // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 152-154.

22. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2003. - 387 с.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. Комитет Р.Ф. по Высшему образованию, М.: 1995.

24. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. / Под ред. B.C. Леднева, Д.Н. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд-во Московского психологического социального института. - Воронеж: Изд-во «МОДЭН», 2002. - 147с.

25. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях/Вестник МаГУ, 2000. №2. С.186-191.

26. Гранатов Г.Г. Приемы активизации и измерения рефлексии в развитии понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2004. С.304-308.

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. - 137 с.

28. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С.21-26.

29. Де Корте Э., Фершаффель JI. Высокоэффективное обучение: экспериментальный проект соединения теории с практикой // Перспективы. 2003. -№4. - С.121-133.

30. Делор Жак. Образование сокрытое сокровище UNESCO // Университетская книга. - 1997. - №4.

31. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании 2000. - №4. -С.34-42.

32. Дитрих П. Проектирование и конструирование системный подход / Пер. с польск. - М.: Мир, 1981. - 456 с.

33. Доклад Международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

34. Дорофеев А.А. Дидактические основы проектирования литературы по дисциплинам специальности технического университета.- М., 2002.

35. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. — 2005. №4. - С.30-33

36. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. -2000.-№3.-С.176-180.

37. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. № 3. - С.90-102.

38. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учеб. по-соб. 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 480 с.

39. Зеер Э.Ф., Павлова A.M. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: МСПИ, 2005. - 216 с.

40. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 216 с.

41. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.

42. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных ун-тов. М.: МГУ, 1992. 94 с.

43. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1. - М.: РАО, 1997. — 86 с.

44. Кагерманьян B.C., Маркова Н.А. Проектирование и содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессиональной подготовки будущих инженеров. НИИВО, Вып. 7, 2001г.

45. Как написать дипломную работу: Учеб. метод, пособ. / Э.Умберто; Пер. с итал. Е. Костюковича. М.: Кн. дом. «Университет», 2001.- 240 с.

46. Каспржак Ап. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений // Тенденция развития образования: проблемы управления. — М.: Университетская книга, 2005. — С.244-253.

47. Кибернетика и педагогика / Под ред. А.И. Берга. М.: Мир, 1972.200 с.

48. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз Эфрон, 1925. - 43с.

49. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003, - № 2. - С.22-28.

50. Коллективный договор акционерного общества «АвтоВАЗ». -Тольятти: ВАЗ, 1998. - 90 с.

51. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австралийскую систему среднего образования / Erich Svicnik, November, 2002.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.-М., 2002.-56 с.

53. Концепция инновационного подхода к стандартизации. Классификация и оценка качества образовательных программ высшего профессионального образования. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. 15 с.

54. Крылова Н. Что такое «личностное знание» // Народное образование. 2003. - №9. - С.25-34.

55. Кузнецов Е.С. Состояние и тенденции развития технической эксплуатации и сервиса автомобилей в России. М.: Информ автотранс, 2000. - 46 с.

56. Кузнецов Е.С. Управление техническими системами: Учеб. пособие. М.: МАДИ, 1999. 202 с.

57. Куклина Т.В. Дидактические условия организации общешкольного проекта с применением информационных технологий. Дис. канд. пед. наук. -М., 2004.

58. Ландшеер В. Компетенция «минимальной компетенции» // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.6-8.

59. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

60. Литвиненко В. Приоритет гибкой системы образования // Политика 2006. - № 28.

61. Максимова Е. Первые плоды // Известия Самара. - 2002. — 29 окт.

62. Марков О.Д. Автосервис: Рынок, автомобиль, клиент. М.: Транспорт, 1999.-270 с.

63. Маркова А.А. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 200с.

64. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. -С.92-95.

65. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С.19-25.

66. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: Учеб. пособие / Кондратьев В.В. Казань: КГТУ, 2003.-277 с.

67. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Педагогика, 1996. - 352 с.

68. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации. Самара: Самар. гос. техн. унт, 2001.- 112 с.

69. Михелькевич В.Н., Охтя Н.В. «Метод проектов» и его использование в средней общеобразовательной школе и высшей инженерной школах: Учеб. пособ./Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. 48 с.

70. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. Самара: Учебное пособие — СамГТУ. 2004. 91 с.

71. Мэнсфилд Б., Шмидт Г. Ключевые навыки. — Европейский Фонд Образования, 2000. 112 с.

72. Николаев А.В., Будихин А.В., Остроух А.В. Использование систем мультимедиа для подготовки и переподготовки специалистов автотранспортного комплекса: Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МАДИ, 2005.

73. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособ. — М.: Мастерство, 2002. -288 с.

74. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М. 1997. - С.9-18.

75. Новикова Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М.: АПК и ПРО, 2001. - 207 с. - С.61-80.

76. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

77. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2005. - 368 с.

78. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1997.

79. Основные умения и навыки выпускника, их место в содержании профессиональных образовательных программ. — СПб: Материалы проекта «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России», 2001. 56 с.

80. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. — 70 с.

81. Олейникова О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США // Среднее профессиональное образование. 2001. - №10. - С.42-44.

82. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Система квалификаций в странах Европейского Союза. — М., 2004. 64 с.

83. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. М., 2001. - 124 с.

84. Патраков Н.Н., Кочерыгина Т.П., Раков А.В. Система добровольной сертификации персонала // Сертификация. 2005. - №3. - С.36-38

85. Петров А.В. Мануальная деятельность как фактор развития личности в исследованиях русских и немецких педагогов // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Докл. Междунар. конф. НГУ. Новгород, 1998.-285 с.

86. Петрунева Р., Дулина Н., Токарева В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

87. Политковская И.В., Черткова Н.В. Формирование модели оценки рыночного потенциала автотранспортного предприятия // Автотранспортное предприятие. 2005. - №6. - С.37-42

88. Поршнева В.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: Автореферат на соиск. уч. степени докт. пед. наук, Казань, 2004. - 36 с.

89. Программа международных связей по Интернет. От открытой школы к открытому обществу: Мат. междунар. конф. по проекту «Гармония». М., 1999.

90. Проектирование учебного процесса: Учеб. пособ./М.В. Горшенина; Самар. гос. техн. ун-т. Самара; 2004. 52 с.

91. Проект Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: Министерство образования и науки РФ, 2006. 24 с.

92. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Пер. с. англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

93. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с. англ. М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

94. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект. М.: ГУ-ВШЕ, ИНФРА-М, 2001. 203 с.

95. Раймундо Хосе. Высшее образование в Латинской Америке // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1.

96. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. Париж, 1995. С.13

97. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.169-170

98. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы. — Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.- 170 с.

99. Савельев А .Я., Семушина Л.Г. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. М.:НИИВО, 2005. - Вып. 3. -72 с.

100. Саксонова Л.П. Культуросообразность технического образования. Монография / Л.П. Саксонова, Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2006. 491 с.

101. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя. Брянск: БГПУ, 1995. 220 с.

102. Саргина Н. Автослесарь профессия для вдумчивых. Без диплома под капотом делать нечего // Труд. - 2002. - №179.

103. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977, - 140 с.

104. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.752с.

105. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: Опыт разработки региональных проектов / Под ред. A.M. Моисеева. М.: РОССПЭН, 2003.- 176 с.

106. Суббето А.И. Методы оценки качества проектов и работ. Испытания технических систем. — СПб.: Астерион, 2003. 204 с.

107. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий при профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.

108. Сухинин В.П., Горшенина М.В. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества. Самара: СамГТУ, 2002. - 100 с.

109. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. J1., 1976. - С. 17-18.

110. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA,2003. 288 с.

111. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Alma mater. 2002. - №1. - С.9-12.

112. Усова А.В., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, -1985.-39 с.

113. Фанталов И.О., Харазов A.M., Леонидов В.К. Аттестация предприятий автосервиса как этап подтверждения качества предоставляемых ими услуг // Сертификация. 2004. - №4. - С. 17-20.

114. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.2004. -№8. -С.34-41.

115. Функциональная специализация инженерного труда: Монография / С.Я. Галицков, В.Н. Михелькевич; Самарск. гос. архитектурно-строит. ун-т. Самара, 2005. 166 с.

116. Фураева Е.В. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг. 2005. - №2. - С.22-23

117. Хуторской А. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. - №5. - С.55-61.

118. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2. - С.58.

119. Чванова М.С., Вислобокова М.В. Технология проектирования дистанционных спецкурсов // Научно-методический сборник тезисов докладов VIII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в обучении". М: МИФИ, 1998.

120. Чернова Ю.К., Кислякова О.П., Малыхин В.И. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста: Монография. Тольятти-Сызрань: СВАИ, 2002.-23 с.

121. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

122. Чернова Ю. К., Сарычев А. П. Пути повышения уровня профессионализма в условиях производства / Под науч. ред. В. В. Щипанова. Тольятти: Тип. ДИС АО «АВТОВАЗ», 2000. 182 с.

123. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учебное пособие/Под науч. ред. А.И. Субетто М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002.-250 с.

124. Чошанов О.В. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 166 с.

125. Чуракова О.В., Фишман И.С. Классы компетенций как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Самара: Изд-во «Профи», 2002. - 42 с.

126. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. -С.26

127. Щеголь В.И., Михайловская Т.А. Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода / Под ред. профессора В.А. Сластенина. Тольятти, 2004. - 176 с.

128. Шепель В.М. Человековедческая компетенция менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, - 1999. - 432 с.

129. Шейнбаум B.C. Методология инженерной деятельности: Учебное пособие. М.: ГУЛ. Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2001.-200 с.

130. Шилов С.Е. Понятие компетенция в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.30-34.

131. Шилов С.Е., Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг. 2005. - №2. - С.33-37

132. Шилов С.Е. Федеральный справочник «Образование в России». -М., 2001.

133. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С.22-29

134. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14

135. Ярыгин С. А. Развитие системы качества в АО «АвтоВАЗ» Сб. науч. работ под ред. Г. П. Корнева «Пути совершенствования непрерывного профессионального образования» М.: ИОСО РАО, 2000 С. 14-19

136. Ярыгин С.А. Философия качества основа корпоративной культуры: Материалы семинара «Миссия, имидж, корпоративная культура». - Тольятти, ВАЗ, - 1999. - 8 с.

137. Berufliche Kompetenzen wicklumg. Berlin. Dezember, 1999.6'99.

138. Competence — based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. - 12 p.

139. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23.№6.P.275-285.

140. Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. Paris, OECD, 2000. - 60 p.

141. Kompetenzen wicklumg Lernen im Wandel Wandel durch Lernen -New York, Manchen - Berlin, 2000.

142. McClelland D.C. Testing for Competence Rather that for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol. 28. №1. P. 1-14

143. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Brandon, Vermont, USA, 1992. - P. 153