Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Птицын, Александр Эдуардович

• Птицын, Александр Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Птицын, Александр Эдуардович

Введение.

Глава 1 Теоретические основы компетентностно-ориентированной подготовки специалистов среднего звена.

1.1 Современные проблемы среднего профессионального образования в России.

1.2 Компетентностно-ориентированный, подход как условие повышения качества образования.

1.3 Социокультурные и психолого-педагогические условия компетентностно-ориентированной подготовки специалистов.

1.4 Моделирование компетентностно-ориентированной подготовки специалистов в колледже.

Выводы к первой главе.

Глава 2 Технология компетентностно-ориентированной подготовки специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

2.1 Методика выделения профессиональных компетенций специалистов среднего звена технического профиля.

2.2 Содержание компетентностно-ориентированной подготовки специалистов по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта.

2.3 Технология формирования профессиональных компетенций специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

2.4 Опытно-экспериментальная апробация компетентностно-ориентированной технологии подготовки специалистов среднего звена для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта»

Актуальность исследования. В последние годы сформулирована новая образовательная парадигма, в рамках которой качество современного образования будет определяться тем, насколько у выпускников профессиональных учебных заведений развиты компетенции - способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам. Это обстоятельство обусловлено переходом от индустриальной экономики к информационной, когда исполнительская точность, умение подчиняться власти и примирение с пожизненным однообразным трудом заменяются на способность быстро реагировать на изменения, творчество, инициативность, разностороннее развитие и коммуникабельность.

В психолого-педагогической литературе понятия "компетентность" и "компетенция" все чаще употребляются вместо понятия "профессионализм". Компетентность подразумевает, помимо технологической подготовки, целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту.

По существу, новый компетентностно-ориентированный подход предполагает следующую цель в подготовке специалиста: овладение выпускниками способностями и навыками, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных функций на рабочем месте. Необходимость реализовать эту цель четко предписывает и федеральная программа развития системы российского образования. Для среднего специального образования цель формулируется так: готовить специалистов, умеющих работать с производственными процессами.

К недостаткам обсуждаемой сферы образования следует отнести: - опору на традиционную знаниевую йарадигму подготовки специалистов;

-недостаточное количество часов, отводимых на изучение специальных дисциплин, способствующих формированию ключевых и базовых профессиональных компетенций;

- неразработанность диагностических методик определения уровня сформированное™ ключевых и базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена;

- отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированности базовых профессиональных компетенций специалистов по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей.

Вышеуказанные недостатки подтверждают актуальность исследования возможностей ССУЗов формировать компетенции для полноценного развития личности будущих работников станций технического обслуживания автомобилей или автотранспортных предприятий. Кроме того, положение дел в среднем специальном образовании усугубляется противоречиями:

-между давно назревшей необходимостью разработки компетентностно-ориентированного подхода для формирования творческого потенциала выпускников средних профессиональных учебных заведений (ССУЗ) и преобладанием в практике их работы традиционных методов обучения;

- между потребностью построения модели опережающей подготовки специалистов среднего звена для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий и недостаточной разработанностью новых подходов к проектированию содержания образования в учебных заведениях среднего профессионального образования;

-между назревшей необходимостью в достижении гарантированного результата в процессе подготовки выпускников ССУЗов и отсутствием технологических процедур, позволяющих максимально эффективно решить данную задачу;

-между потребностью в мониторинге готовности личности к профессиональной деятельности в системе технического обслуживания и ремонта автомобилей и отсутствием разработанных методик системной диагностики учебного процесса.

Выявленные недостатки и сформулированные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию процессов формирования ключевых и базовых профессиональных компетенций, которые удовлетворяли бы всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали возможность готовить конкурентоспособных выпускников ССУЗов?

Решение этой проблемы базируется на исходных дидактических постулатах, ставших концептуально-образующими в исследовании, среди которых:

- необходимость применения компетентностно-ориентированного подхода при подготовке специалистов для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий обусловлена требованиями общества для ликвидации "функциональной безграмотности" специалиста;

- определение базовых профессиональных компетенций выпускников ССУЗов должно осуществляться на основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, модели специалиста и учета мнений работодателей;

- осуществление квалиметрического проектирования подготовки специалистов для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий есть важнейшее условие достижения гарантированного результата учебного процесса.

Неразработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: "Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта".

Цель исследования: подготовка конкурентоспособных специалистов для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий путем формирования у них ключевых и базовых профессиональных компетенций.

Объектом исследования является система подготовки специалистов для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий в индустриально-педагогическом колледже, предметом исследования - процесс проектирования компетентностно-ориентированной технологии для подготовки специалистов указанного направления.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование конкурентоспособного специалиста для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий будет более эффективным, если:

- структура и содержание учебного процесса организованы в соответствии с моделью компетентностно-ориентированного подхода на основе принципов системности, контекстности, андрагогичности и модульности;

- при разработке целей, содержания и технологии обучения использовать квалиметрическое проектирование, сопряженное с таксономической моделью уровней обученности студентов и параметрами конкурентоспособности будущих специалистов;

- обосновать выбор базовых профессиональных компетенций в качестве показателей и результирующих характеристик подготовки специалистов для специальности "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" на основе анализа Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и экспертной оценки квалифицированных специалистов станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий;

- для системной диагностики сформированности базовых профессиональных компетенций применять лестницу компетентности: "знать-уметь-владеть-быть" и матрицу компетенций по Блуму: "знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка", а конкурентоспособность выпускника оценивать по параметрам его готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены задачи, в процессе решения которых стало необходимым:

1. Оценить возможности современной психолого-педагогической науки для формирования ключевых и базовых профессиональных компетенций у выпускников ССУЗов,

2. Разработать модель подготовки специалиста для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий и теоретически обосновать набор базовых профессиональных компетенций, определяющих конкурентоспособность выпускника индустриально-педагогического колледжа.

3. Спроектировать компетентностно-ориентированную технологию подготовки специалистов для станций технического обслуживания автомобилей и автотранспортных предприятий.

4. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности спроектированной компетентностно-ориентированной технологии для подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже. с

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; системно-синергетический подход к изучению педагогических явлений и процессов; учение о развитии, определяющем движение от старого состояния к качественно новому, о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, о единстве теории и практики.

Теоретическую основу исследования составили: t

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина,

Д.М. Мехонцева, А.И. Субетто, В.А. Якунин и др.);

- теория самоорганизующихся систем (В.И. Андреев, А.И. Бочкарев, е

В.Г. Виненко, В.М. Нестеренко, Н.М. Таланчук, Г.Хакен и др.);

- теория проектирования и конструирования учебного процесса (Н.П. Бахарев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Монахов, E.J1. Осоргин, В.И. Столбов, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А.Н. Ярыгин и др.);

-теория компетентностного подхода (В.И.Байденко, В.В.Башев, ч

И.Б.Будик, И.Н.Гришанова, Ж.Делор, И.А.Зимняя, С.Е.Кальней,

А.Н. Кузибецкий, A.K. Маркова, Т. Орджи, A.A. Пинский, Р. Уайт, Дж. Равен, М. Стобарт, П.И. Третьяков, Н. Хомский, A.B. Хуторский, С.Е. Шилов, Б.Д. Эльконин, R.W. While, Y. Halasz, W. Hutmacher);

- теория личностно-ориентированного подхода (А.Л.Бусыгина,

A.A. Вербицкий, JI.H. Горина, И.А. Зимняя, В.Н. Мещеряков, Ю.А. Кустов, *

B.B. Сериков, Г.Н. Тараносова, В.И. Щеголь и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение состояния вопроса в существующей теории и практике; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент и статистическая обработка полученных данных; внедрение результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

Опытно-экспсрнмснталыюй базой исследования являлись средние профессиональные учебные заведения: Тольяттинский индустриально-педагогический колледж, Тольяттинский социально-педагогический колледж, Техникум сервисных технологий и предпринимательства, Самарский профессионально-педагогический колледж и др.

Этапы исследования. Работа проводилась в три этапа. На первом этапе (проблемно-поисковом) - (1997-1999 гг.) - изучалась научно-исследовательская литература, определялись теоретические предпосылки, способствующие повышению качества подготовки выпускников в учебных заведениях среднего профессионального образования, выявлялись исходные позиции будущего исследования, проводился анализ тенденций в области професt сионального образования.

На втором этапе (теоретико-проектировочном) - (2000-2001 гг.) - проектировалась программа исследования, обосновывались инновационные подходы к проектируемой педагогической технологии, разрабатывались модели, методики, технологии компетентностно-ориентированного обучения и системная диагностика формирования профессиональных и базовых компетенций.

На третьем этапе (опытно-экспериментальном) - (2002-2004 гг.) - осуществлялась опытно-экспериментальная апробация и внедрялась компетентност-но-ориентированная технология в Тольяттинском индустриально-педагогическом колледже и других средних профессиональных учебных заведениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-впервые выявлены пути и условия формирования базовых профессиональных компетенций в учебных заведениях среднего профессионального об разования, сформулированы концептуальные положения компетентностно-ориентированного проектирования, к которым относятся системно-синергетический, квалиметрический и личностно-ориентированный подходы и интеграция контекстной и андрагогической моделей образования;

- с учетом совокупности концептуальных положений, путем логической взаимосвязи воспитательных, дидактических и развивающих функций образования разработана компетентностно-ориентированная модель подготовки специалиста, содержащая этапы:

- входной диагностики, I

- знакомства студентов с компетентностным подходом,

-формирования у них ключевых и профессиональных компетенций,

- профессиональной самореализации;

-готовность к профессиональной деятельности - основе конкурентоспособности выпускника, рассматриваемая как цель и как конечный результат, формируется через совокупность ключевых и базовых профессиональных компетенций, а также профессионально-важных личностных качеств в соответствии с четырехступенчатой моделью развития личности: знать-уметь-владеть-быть;

- проектирование технологии компетентностно-ориентированной подготовки специалиста, основу которой составляют принципы модульности, рефлективности, паритетности и др., позволяет рассматривать содержание учебной деятельности как некоторую стратегию движения студента к учебным целям для формирования базовых профессиональных компетенций;

- предложена методика выбора базовых профессиональных компетенций и их педагогический мониторинг на основе командного метода, анкетирования, статистической обработки, экспертизы и сертификации;

- разработана системная диагностика сформированных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованная дефиниция "базовая профессиональная компетенция" и разработанная методика выделения и формирования базовых профессиональных компетенций из множества учебных элементов специальных дисциплин способствуют повышению теоретического уровня подготовки специалистов в средней профессиональной школе путем формирования конкурентоспособности выпускников.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что разработанные автором модели, алгоритмы, технология и системная диагностика могут быть использованы не только при подготовке специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта, но и для других специальностей в образовательных. учреждениях начального, среднего, высшего и послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются: анализом современных достижений педагогики и психологии; выбором и реализацией комплекса форм, методов и средств, соответствующих цели исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью выборки экспериментальной и контрольной групп; проверкой статистическими методами результатов эксперимента на различных этапах исследования, количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования полученными результатами; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе .результатов в другие профессиональные учебные заведения.

Апробация результатов осуществлялась на: ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа, научно-практической конференции "Инновации в профессиональном образовании" (г. Тольятти, 26 июня 1996 г.), V всероссийской научно-методической конференции "Теория и Методика непрерывного образования" (г. Тольятти, 28-29 января 2003 г.), IV международной научно-методической конференции преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов "Высокие технологии в педагогическом процессе" (г. Нижний Новгород, 4-5 февраля 2003 г.), всероссийской научно-практической конференции "Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональный аспекты)" (г. Пенза, 18-19 февраля 2003 г.), 3 международной научно-практической конференции "Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете" (г. Санкт-Петербург, 25-27 марта 2003 г.), региональной научно-технкческой конференции "Синергетизм в управлении социальными и экономическими системами" (г. Тольятти, 17-18 апреля 2003 г.), второй региональной научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг "Управление качеством подготовки специалистов на основе профессио-грамм" (гг. Москва-Тольятти, 20-21 мая 2003 г.), всероссийской научно-технической конференции "Современные тенденции развития автомобилестроения в России" (г. Тольятти, 22-23 мая 2003 г.), VI всероссийской конференции-семинаре "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг" (гг. Москва-Тольятти-Сызрань, 27-28 ноября

2003 г.), всероссийской конференции "Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм" (гг. Москва-Тольятти, 25-26 марта

2004 г.), VII Всероссийской научно-технической конференции "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" (гг. Москва-Тольятти, 28-29 октября 2004 г.).

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в практику работы Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа, Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Сызранского филиала Самарского государственного технического университета, Губернского колледжа (г. Сызрань), Тольяттинского политехнического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Методика выделения базовых профессиональных компетенций (ПК) (формирование команды из преподавателей, студентов и менеджеров; выявление подходов к разработке методики отбора ПК; разработка анкеты; проведение анкетирования студентов и работодателей; обработка анкет на основе методов математической статистики и выбор ПК; проведение экспертизы набора ПК и сертификация методики отбора).

2. Модель подготовки специалистов в ССУЗах на основе компетентност-ного подхода. (Модель состоит из пяти этапов. На первом - проводится входная диагностика первокурсников с целью определения уровня знаний, способностей к обучению и мотивации к профессии. На втором этапе студенты знакомятся с компетентностным подходом для понимания дефиниции, сути компетенций и способов их оценки и самооценки. На третьем этапе формируются ключевые компетенции. На четвертом - базовые профессиональные компетенции. На пятом - осуществляется профессиональная самореализация на рабочем месте или в процессе продолжения профессионального образования.).

3. Технология проектирования компетентностно-ориентированной подготовки специалиста, базирующаяся на рефлексивности, модульности, динамичности, гибкости, осознанной перспективы, паритетности. В качестве единицы измерения конкурентоспособности выбирается такая характеристика, как компетенция, которая тщательно обосновывается, наполняется конкретными признаками для самооценки, затем выстраивается траектория профессионального роста в соответствии с уровнями формирования компетентности и достижением гарантированного результата.

4. Системная диагностика сформированности компетенции на основе уровней обученности, разработанных В.П. Беспалько, на 1-2 курсах (узнавание, воспроизведение, применение, творчество) и таксономии целей, по Блуму, на 3

4 курсах (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

Структура диссертации (на 177 страницах) обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 174 наименования, 4 приложений и содержит 19 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Птицын, Александр Эдуардович

Выводы ко второй главе

1) Для повышения конкурентоспособности Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа необходимо выбрать обоснованный инновационный подход к подготовке специалистов.

Для решения этой задачи на основе синергетического проектирования использовался командный метод, благодаря которому была разработана модель используемых ресурсов на пилотный проект отбора профессиональных компетенций для специальности "Техническое * обслуживание и ремонт автомобильного транспорта".

Анализ Государственного образовательного стандарта позволил выбрать из числа умений наиболее значимые учебные элементы, которые были включены в анкету экспертной оценки квалифицированными специалистами станций технического обслуживания автомобилей, автотранспортных предприятий и преподавателями Тольяттинского государственного университета и колледжа. Для обработки анкет использовались статистические методы и отношение "сигнал/шум".

2) Для реализации компетентностно-ориентированного подхода была ч проведена интеграция контекстного и личностно-ориентированного обучения и андрагогической модели. В качестве инструмента целеполагания была использована цепочка "желаемый результат-зона актуального развития-замысел-цель", а в качестве результатов образовательной деятельности выступала компетентность студента в соответствии со ступенями "знать-уметь-владеть-быть".

Для каждого из уровней лестницы компетентности проводилась диагностика и определялись количественные показатели. По этим показателям строился профиль компетентности на младших курсах по уровням В.П. Беспалько и матрица компетенций на старших курсах по таксономии Блума.

3) В качестве основного направления для формирования профессиональных компетенций принят принцип модульности. Модули "Компетентность специалиста", "Самообразование как Средство повышения эффективности деятельности специалиста", "Коммуникативные основы профессионального успеха", "Методика определения профессиональных компетенций" являются подготовительными для формирования профессиональных компетенций.

Они осваиваются в процессе активной деятельности и заканчиваются диагностикой уровней компетентностей и построением профилей компетентности. Последующие модули связаны с конкретными спецдисциплинами, здесь для диагностики используется уже таксономия Блума. Для включения студентов в творческую деятельность применяется учебно-исследовательская работа. 4

Для того чтобы реализовать модульную технологию формирования профессиональных компетенций, проводится постоянное повышение

• квалификации педагогических работников в области квалиметрического проектирования образовательных технологий. Структурный анализ деятельности специалиста, применение экспертных методов позволили разработать модель профессиональной деятельности, опираясь на которую, в учреждениях среднего профессионального образования возможна реализация компетентностно-ориентированной технологии обучения, позволяющая сформировать не только необходимые компетенции, но и культуру безопасности жизнедеятельности.

4) Опытно-экспериментальная апробация компетентностно-ориентирован-ных технологий подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и действенность авторских подходов в подготовке специалистов среднего звена.

162 ' Заключение

1) Установлены ведущие теоретические предпосылки (методологические, психологические, дидактические) и практические основания проектирования компетентностно-ориентированных технологий обучения для среднего профессионального образования с целью преодоления "функциональной безграмотности" выпускников.

2) Уточнены понятия компетенции и компетентности как рабочих инструментов, которые наиболее полно описывают три вида готовности выпускника к усвоению профессиональной культуры: социальную, личностную и профессиональную. Доказано, что базовые и профессиональные компетенции специалиста должны формироваться в процессе обучения путем проектирования компетент-ностно-ориентированных технологий, интеграции таких знаний, как акмеоло-гия, андрагогика и синергетика.

3) Разработана профессиональная компетентностно-ориентированная модель подготовки специалистов, где в качестве "единицы" измерения результатов образовательного процесса представлена показательная характеристика профессионализма - "компетентность", наполненная конкретными признаками для создания некоторой лестницы профессионального роста студентов.

4) На основе экспертных технологий и применения методов статистического анализа определены профессиональные компетенции как показательные характеристики для специальности "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта". Интеграция контекстного, личностно-ориентированного обучения и андрагогической модели позволила решить проблему целеполагания и подобрать содержание для формирования лестницы компетентности "знать-уметь-владеть-быть".

5) Спроектирована модульная компетентностно-ориентированная технология обучения, позволившая не только формировать базовые и профессиональные компетенции, но и культуру безопасности жизнедеятельности специалиста, так необходимую для быстроразвивающихся технических и информационных новаций в производстве. Опытно-экспериментальная апробация этой технологии подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов. Проведенное исследование открывает новые пути для дальнейшей разработки проблемы совершенствования учебной работы и повышения качества подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Птицын, Александр Эдуардович, 2004 год

1. Александрии Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста / Хозяинов Г.Н. формирование дидактической теории. -М.: Педагогика, 1984.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-436 с.

3. Аверьянов В. Основание педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х томах: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1982. Т.1. - С. 35-36, 97-126; Т.2. - С. 36-70.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996. -Т.1.-567 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1998. -321 с.

8. Андреев В.И. Семь приоритетных педагогических стратегий в управлении качеством образования // Сб. стат. Первой Всерос. конф. Тольятти: Развитие через образование, 1998. - С.19-21.

9. Андреев Э.П. Измерение как средство познания // Вопросы философии. -1982. №9. -С. 87-94.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1998. - 416 с.

11. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Пикар, 1999. - 416 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд-во полит, лит-ры., 1981. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.•

14. Бахарев Н.П. Интегрирование профессионального образования и сферы профессиональной деятельности специалиста // Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона. 2000. - С. 52-56.

15. Бахарев Н.П. Теория и практика многоуровневой системы профессионального образования. Тольятти: ТГУ, 2000. - 205 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика профессионального образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1990.- 171 с.

17. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования

18. Педагогика. 1993. № 4. - С.17-25.i

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО Минобразования России, 1995. - 336 с.

20. Бодокия Е.М. Профессиографический подход при проектировании спецдисциплин в профессиональном лицее (на примере дисциплины "Технология одежды"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. -24 с.

21. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1997. - 1456 с.

22. Будик И.Б. Развитие профессионально значимых качеств будущего учителя в контексте ключевых компетенций. — М.: Образование, 1995. 125 с.

23. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: НГУ, 1994. -267 с.

24. Валиев М.Г. Социальное соревнование: механизм использования. -Тольятти, 1989.- 141 с.

25. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.26.27,28,29,30,31,32,33,34,35,36