Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Васенин, Евгений Ильич

• Васенин, Евгений Ильич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васенин, Евгений Ильич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ состояния непрерывного профессионального образования в педагогической практике.

1.2. Теоретические аспекты профессионального развития личности в процессе непрерывного профессионального образования.

1.3. Сущность и структура непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ.

2.1. Модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.,.

2.2 Организационно-педагогические условия профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

2.3. Опытно-поисковая проверка организационно-педагогических условий реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже»

Актуальность исследования. Развитие производственных процессов вызывает соответствующие изменения в профессиональной деятельности специалистов разных профилей. По мнению Г.М. Романцева на смену узкоспециализированным профессиям приходят профессии широкого профиля, в которых сочетаются функции управления, регулирования и обслуживания механизированных и автоматизированных систем. Обладая высоким уровнем профессиональной культуры, специалист способен находить рациональные решения в сложных профессиональных ситуациях, что значительно улучшает результаты его профессиональной деятельности. Одним из наиболее эффективных путей достижения этого является профессиональное развитие обучаемых в процессе подготовки на всех уровнях непрерывного профессионального образования.

Одним из отраслей экономики России является транспорт. Согласно информационного бюллетеня Высшей школы экономики (2007г.) дефицит рабочих и специалистов среднего звена на транспорте, более значим, нежели дефицит специалистов с высшим образованием. Данные опроса работодателей показывают, что в настоящей момент около 55% автотранспортных предприятий России испытывают дефицит рабочих и специалистов среднего звена с соответствующим уровнем и видом профессионального образования несмотря на то, что на сегодняшний день подготовка рабочих и специалистов для автотранспортных предприятий осуществляется в 45 субъектах Российской Федерации.

Сегодня, при подготовке рабочих и специалистов недостаточно внимания уделяется их профессиональному развитию. В основном этот процесс характеризуется развитием отдельных компонентов познавательной деятельности будущих рабочих и специалистов, не учитывается целостность их профессионального мышления, что негативно влияет на повышение уровня профессионального развития обучаемых. При создании условий для профессионального развития обучаемых следует учитывать особенности 3 рабочей профессии, специальности, получаемых обучаемыми на всех уровнях непрерывного профессионального образования. В нашем исследовании рассматриваются профессии и специальности, характерные для автотранспортных предприятий, что определяет специфику содержания и организации процесса подготовки, направленного на профессиональное развитие этих специалистов.

Нами учтено, что в педагогической науке и практике уделено должное внимание теоретическим исследованиям, посвященным развитию личности и становлению субъекта профессиональной деятельности (А.П. Беляева, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, и др.), развитию непрерывного многоуровневого профессионального образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.Н. Орлов, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н.Петров и др.), предполагающего обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Е.В. Ткаченко и др.), способствующие развитию интеллектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер и др.), социальной активности (А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский и др.), сознания обучаемых (А.Н. Леонтьев, А.Я. Найн и др.).

Однако не достаточно исследованы организационно-педагогические условия, способствующие профессиональному развитию будущих специалистов отдельных профессиональных областей, в частности, не разработаны в должной' мере условия, обеспечивающие профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий, а именно в процессе непрерывного профессионального образования как у учащихся, получающих рабочую профессию «автомеханик» начального профессионального образования (НПО), так и у студентов, получающих квалификацию «техник» по специальности среднего профессионального образования (СПО) 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Таким образом, противоречие между объективной потребностью общества и современного рынка труда в специалистах, готовых к 4 выполнению многофункциональной профессиональной деятельности на предприятиях автотранспортного профиля и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования обусловило проблему и выбор темы диссертационного исследования «Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Предмет исследования: процесс непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже.

Гипотеза исследования: непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий будет более эффективным, если:

- подготовка будущих специалистов автотранспортных предприятий осуществляется с учетом основных принципов непрерывного профессионального образования, соотносящихся с требованиями рынка труда, предъявляемыми к этим специалистам;

- определена роль и место непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в системе профессиональной подготовки;

- разработана модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий;

- выявлены организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Изучить состояние проблемы в современной педагогической теории и практике профессионального образования и на их основе выявить тенденции, закономерности, противоречия в процессе непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, определить исходные методолого-теоретические основания исследования.

2. Научно обосновать и разработать модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, структура которой определяется взаимосвязью следующих компонентов: цель; содержание; технологии обучения; образовательная среда; управление педагогическим процессом; результат.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

4. Экспериментально проверить эффективность модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования.

Методы исследования:

- изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, методической литературы;

- изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативной, учебно-программной документации, содержания и форм организации непрерывного профессионального образования;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов; экспериментальные методы исследования: анкетирование, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов опытно6 экспериментальной работы.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, А.А.Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.Н.Орлов, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н.Петров и др.);

- методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, В.П. Глазунов, Э.Ф. Зеер,

A.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- теория развития мышления как процесса продуктивного, творческого, социокультурного (H.A. Берштейн, JI.C. Выготский, П.А. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- общепсихологические закономерности функционального развития образов мышления (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.)

- концепции компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, П.Н.Новиков, Б.М.Теплов и др.);

- теория личностно-деятельностного подхода (К.Я. Вазина, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- теория личносто ориентированного • обучения (Э.Ф. Зеер,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория деятельности (Э.Н. Гусинский, Л.А. Колесников, В.В. Сериков);

- теория непрерывного развития личности и профессионального мастерства специалиста (В.П. Зинченко, Г.М. Коджаспирова, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теория педагогического проектирования (B.C. Безрукова, 7

А.П. Беляева, И.А. Колесникова, С.М. Маркова, О.В. Тарасюк и др.).

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ СПО «Пермский государственный автотранспортный колледж (ПГАТК)». В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся уровня НПО, обучающиеся по профессии «Автомеханик», студенты уровня СПО, обучающихся по специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2000 по 2008г.г.

На первом этапе (2000-2002) исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, изучался передовой опыт подготовки специалистов в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, разрабатывались теоретические основы непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2005) разрабатывалась модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий; определялись организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2008) продолжался эксперимент, корректировались и уточнялись основные компоненты модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, выявлялись условия повышения уровня непрерывного профессионального развития специалиста в процессе подготовки, 8 осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены противоречия, основные принципы и пути развития непрерывного профессионального образования, соотносящиеся с требованиями рынка труда и работодателей к специалистам автотранспортных предприятий;

- определена роль непрерывного профессионального развития в системе подготовки будущих специалистов автотранспортных предприятий;

- разработана модель- непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий содержащая цель; содержание; технология обучения; управление педагогическим процессом; результат.

- выявлены, обоснованы и апробированы следующие организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся; проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта; субъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихся; проектирование образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихся; повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, участвующих в процессе непрерывного профессионального развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано определение понятия «непрерывное профессиональное развитие будущего специалиста автотранспортного предприятия»;

- выявлены основные противоречия, теоретические организационные 9 предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем повышения уровня профессионального развития студентов автомобильных специальностей на всех уровнях непрерывного профессионального образования на основе системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов;

- определены основные принципы моделирования непрерывного профессионального развития студентов: непрерывность и многоуровневость, интеграция, системность, связь теории с практикой;

- выявлены основные требования работодателей, рынка труда к автомеханикам техникам по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта, определены особенности профессиональной деятельности этих специалистов, являющиеся основанием для разработки организационно-педагогических условий профессионального развития студентов на всех уровнях непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий внедрена в учебный процесс Пермского государственного автотранспортного колледжа; усовершенствована структура образовательного учреждения, способствующая созданию условий для профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования;

- разработаны дифференцированные образовательные программы по специальностям автотранспортного профиля, позволяющие молодому человеку овладеть несколькими профессиями и специальностями на основе преемственности, интеграции и многоуровневости образовательных структур.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических методических и специальных источников; рациональным

10 использованием методов теоретического и экспериментального исследования; апробацией и внедрением полученных результатов в практику профессиональных образовательных учреждений; личным участием автора в качестве исследователя процесса подготовки будущих специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий рассматривается как процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, способами профессиональной деятельности и развития личностных качеств на всех уровнях профессионального образования и в процессе осуществления профессиональной деятельности.

2. Модель непрерывного профессионального развития будущего специалиста автотранспортного предприятия включает цель, содержание, технологию обучения, управление педагогическим процессом, результат и строится на основе требований работодателей и рынка труда, структуры и свойств профессиональной деятельности., автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта.

3. Профессиональное развитие будущего специалиста автотранспортного предприятия в процессе непрерывного профессионального образования осуществляется при наличии следующих организационно-педагогических условий: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся; проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта; субъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихся; проектирование "образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихся;

- повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, участвующих в процессе непрерывного профессионального развития учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Инженерно-педагогического института Российского государственного профессионально-педагогического университета, в работе научно-практических конференций: «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2000г.); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2001г., 2007г.); «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развйтия» (Пермь, 2003г.); «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004г.); «Состояние и направления развития региональной системы образования» (Тюмень, 2004г.); «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (Нижний Тагил, 2005г.); «Наука-образование-производство. Опыт и перспективы развития» (Самара, 2006г.); «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006г.); «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (Москва, 2006г.); Пленумы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (С.Петербург, 2006г., Екатеринбург, 2007г.); «Актуальные проблемы общего и профессионального образования» (Архангельск, 2008); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Васенин, Евгений Ильич

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа (фиксирующая наличное состояние профессионального развития), проведенная на базе Пермского государственного автотранспортного колледжа, показала низкий уровень профессионального развития обучающихся на ступени НПО по профессии «автомеханик» и специальности СПО «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» с квалификацией «техник». Для повышения уровня профессионального развития определены и обоснованы организационно-педагогические условия, которые были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, включающей:

- изменение существующих условий на новые, необходимые для непрерывного профессионального развития (направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся; проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспорта; субъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихся; проектирование образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихся; повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, осуществляющих процесс непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий);

- мониторинг профессионального развития обучаемых всех уровней непрерывного профессионального образования - будущих специалистов автотранспортных предприятий, по итогам изменения условий.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы удалось уточнить отслеживаемые показатели профессионального развития (1

- мотивы, интересы профессионального развития; 2 — готовность повышать свою квалификацию; 3 -владение способами самостоятельного приобретения знаний; 4 — умение использовать имеющиеся знания для решения профессиональных задач; 5 -решение нестандартных профессиональных проблем; 6 -умение мыслить на перспективу, 7 -умение использовать теоретические знания на практике, 8 -системное мышление, 9

- способность ориентироваться во всем профессиональном поле деятельности (правовые, экономические, экологические знания), 10 -творческая деятельность, 11 - система представлений о профессиональной культуре, 12 - занимаемая позиция в профессиональной культуре, 13 -смысловая насыщенность речи) и подтвердить гипотезу исследования: непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий будет более эффективным, если разработана модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий (структурные компоненты: цель, содержание, технологии обучения, управление образовательным процессом), выявлены организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, а именно: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся; проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспорта; субъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихся; проектирование образовательной

187 среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихся; повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, осуществляющих процесс непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Так, направленность • педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся предполагает введение в образовательный процесс педагогического целеполагания, основанного на выявленных современных требованиях к уровню профессионального развития будущих специалистов и оценке адекватности организационно-педагогических условий; развитие мотивации способствующей творческой активности всех участников этой деятельности; постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих обучающих к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы.

Проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по ремонту и обслуживанию автомобильного транспорта включает отбор и использование содержания учебного материала с учетом современных требований работодателей и особенностей профессиональной деятельности разнообразного вида и формы, ориентированного на профессиональное развитие обучаемых; внутрипредметная и межпредметная направленность содержания на профессиональное развитие обучаемых; разработка и использование индивидуальных программ обучения, способствующих профессиональному развитию, предоставление обучаемому свободы выбора способов выполнения учебных заданий; конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих обучаемых.

Опора на субъектность обучаемого при непрерывном профессиональном развитии будущего специалиста в процессе обучения:

188 опора на способности, возможности, стремления обучаемых, которые являются предпосылками и движущей силой профессионального развития; сотрудничество с преподавателями и другими категориями профессионально-педагогических работников; самостоятельная деятельность обучаемых, направленная на профессиональное развитие.

Проектирование образовательной среды, ориентированной на профессиональное развитие будущего специалиста, предусматривает выбор и реализацию технологий теоретического и производственного обучения (нетрадиционные групповые и индивидуальные формы обучения в целях активизации творчества обучаемых; организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов), разработку соответствующего дидактического обеспечения, разработку системы мониторинга профессионального развития учащихся, включающей технологии диагностирования, методы исследования, инструментарий.

Повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, предполагает разработку программ повышения уровня их профессионально-педагогической квалификации с учетом вида и уровня их профессионального образования, проблем, возникающих в процессе профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий на всех уровнях непрерывного профессионального образования, а также профессиональных интересов различных категорий преподавателей.

Организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортного предприятия носят системный характер. Они охватывают следующие компоненты образовательного процесса: учащийся (субъект), преподаватель (ориентирующий в профессиональном развитии), содержание обучения на всех уровнях непрерывного профессионального образования, образовательная среда, мониторинг профессионального развития будущего специалиста автотранспортного предприятия, управление образовательным

189 процессом, результат - выпускник любого уровня непрерывного профессионального образования, подготовленный к эффективной профессиональной деятельности на автотранспортных предприятиях в соответствии с занимаемой должностью.

Проверяя эффективность модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий и организационно - педагогических условий реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, мы выявили положительную тенденцию развития профессионального развития студентов, способствующую повышению качества подготовки студентов всех уровней непрерывного профессионального образования в колледже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная в диссертации теоретическая разработка вопроса профессионального развития и опытно-экспериментальная работа охватили одну из основных проблем профессионального образования - создание в учебном заведении организационно-педагогических условий, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие будущего специалиста автотранспортного предприятия. Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

Установлено, что в условиях интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации производства, развития научно-технического и социально-экономического прогресса требования работодателей и рынка труда заключаются в повышении уровня профессионального развития всех категорий специалистов автотранспортных предприятий.

Выявлены тенденции, закономерности, противоречия процесса непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий, определены методолого-теоретические основания исследования.

Под непрерывным профессиональным развитием будущих специалистов автотранспортных предприятий мы понимаем процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, способами профессиональной деятельности и развития личностных качеств на всех уровнях профессионального образования и в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Определена роль непрерывного профессионального развития в системе подготовки будущих специалистов автотранспортных предприятий.

На основе анализа и систематизации методологических и теоретических подходов, современных требований к специалистам автотранспортных предприятий, разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий содержащая цель; содержание; образовательная среда; управление

191 образовательным процессом; результат.

Выявлены, обоснованы и апробированы следующие организационно-педагогические условия реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий: направленность педагогического процесса на непрерывное профессиональное развитие учащихся; проектирование содержания подготовки в соответствии с требованиями работодателей, рынка труда и особенностей профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта; субъект-субъектные отношения в процессе непрерывного профессионального развития учащихся; проектирование образовательной среды, способствующей непрерывному профессиональному развитию учащихся; повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, участвующих в процессе непрерывного профессионального развития учащихся.

В соответствии с разработанной моделью усовершенствована структура управления образовательным процессом, предусматривающая наличие новых отделов, кафедр и других структурных единиц, способствующих созданию условий для непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования.

Экспериментально доказана эффективность модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в процессе непрерывного профессионального образования. Полученные результаты исследования показали, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокий уровень профессионального развития, чем обучающиеся контрольной группы. Это свидетельствует также об адекватности созданных организационно-педагогических условий задаче профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васенин, Евгений Ильич, 2008 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, Раритет, 1997. — 704с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 16-28.

3. Абульханова-Славская КА. Социальное мышление личности: проблемы стратегии исследования // Психологический журнал 1994.Т.15. -№ 4. -С. 39-55.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - С. 15-38.

5. Агг А. Мир человека как субъекта производства / Пер. с венг. А.Т. Лесенчука. М: Прогресс, 1984. - С. 12-44.

6. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

7. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономи-ческого образования: Моногр. Челябинск: Факел, 1996. 152 с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. 162 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П/ Подред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - С. 36-54.

10. Анисимов О.С. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления: Метод, рекомендации / Центр науч,-техн. информ., пропаганды и рекламы. — М., 1990.- 43 с.

11. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. № 3. С. 19-23.

12. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: рыночный аспект// Сред. проф. образование. 1995. № 2-3. С. 16-22.

13. Анцыферова Л.И. Актуальные проблемы возрастной психологии.1. М., 1978.-c.13.

14. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

15. Асимов М.С., Турсунов Акбар. Современные тенденции интеграции наук//Вопросы философии. 1981. - №3. - С.57-70.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-768 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1998. 250 с.

18. Баллер Э.А., Злобин Н.С.Культура. Творчество. Человек. М.:

19. Молодая гвардия, 197G. 272 с.

20. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985. -230с.

21. Баталов A.A. Профессиональное мышление: философ.проблемы:

22. Автореф.дис. на соиск. уч. степени доктора филос. наук. Свердловск, 1986.194

23. Баткин J1.M. Два способа изучать историю культуры // Вопросы философии. 1986. - № 12,- С. 104-115.

24. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

25. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22-27.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург,1997. С.3-69.

27. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход./Юбразование и наука. 2000. - № 2(2). - с.34-44.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996.-318 с.

29. Беляева А.П. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. СПб.: БОХУМ, 1994. 122 с.

30. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3-8.

31. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структурепедагогической культуры. — Уфа: Восточный университет, 1998. — 140 с.

32. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1974. - с. 255

33. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - С. 352.

34. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века. Кемерово: Алеф, 1993. -С. 16-30.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - С. 112.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Двафилософских введений в XXI век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

37. Бодалев A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения.// Личность и общение: Избр. труды. М., 1983. - С.55-64.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психологии, 1995.-352 с.

39. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности //Психологический журнал. 1994. т. 15. - № 3. - Май -июнь, - С. 17-27.

40. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ): Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1982. - С.5-49.

41. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

42. Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: Ав-тореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -Екатеринбург. 2000. -19с.

43. Вазина К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-воЧеляб. ин-та развития проф. образования, 1997. 240 с.

44. Вербицкий A.A., Бакшиева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

45. Вербицкий A.A., Юрисов В.А., Нечаев H.H. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1989. С. 5-14.

46. Вильвовская А.В, Опыт реализации гуманитарно-системного196подхода к образованию в практике преподавания в школе. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб.н.тр. Вып.З.-М.: РИПКРО, 1994. С.48-50.

47. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1996,-С.9-143.

48. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М.: Просвещение, 1979. 232 с.

49. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. 236 с.

50. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность:

51. Структура и регуляция. М., 1987. - с. 109

52. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. о-во России, 2002. 208 с.

53. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. С. 3-17.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.,1956. -С.520.

55. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.,Л., 1930. -С.232.

56. Выготский Л.С. Проблема возроста.: Собр. соч. в 6 т. Т.4, - М., 1984. -С.265.

57. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-С.500.

58. Гайнанова О.В., Ткаченко E.B. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.- С. 150.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Сб. «Исследование мышления в советской психологии».- М., 1960. С. 236-277

61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

62. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002.512 с.

63. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

64. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. -М.: Новая школа, 1995. 416с.

65. Гинзбург М.Р. Метод изучения представлений подростков и старших школьников об осмысленности жизни. //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения. М., 1990. -С. 100-105.

66. Гончаров В.И., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете//Педагогика. 1994. № 1. С. 7-11.

67. Глазунов А.Т. Британская профессиональная школа. М.: Наука, 1999. 86 с.

68. Горохов В.А., Л.А. Коханов. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Просвещение, 1987. 189 с.

69. Гостев A.A. Образная сфера человека. М., 1992. - С. 5-54.

70. Государственный образовательный стандарт среднего198профессионального образования: Москва, 1997. - С.3-7.

71. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: ИПР СПО, 2002. 36 с.

72. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии.1. М.: Знание, 1995.-13 5с.

73. Гуревич А .Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. -1988.- № 1.- С.57.

74. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. № 9. С. 23-30.

75. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие дляпреподавателей -М.: Интерпракс, 1994. С.98-111.

76. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994. С. 100-121.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1973, - С. 424.

78. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева // Вестник МГУ. Психология. 1979. - № 4 - С. 4 - 24.

79. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С.З.

80. Даринский A.B. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. № 1. С. 12-16.

81. Демин В.М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. М., 1997. 220 с.

82. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина.1. М.: Мысль, 1988. С.3-36.

83. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. 1996. - № 5. - С.39-46.

84. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование. - 1995. -№ 2- 112 с.

85. Дубровина И.В. И др. Психология: Учебник для студентов сред, пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 464 с.

86. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - С. 794.

87. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления: Сб. «Психология мышления», М., 1996, - С. 86-234.

88. Европейская профессиональная школа / Под ред. И.П. Смирнова. М.: АПО, 1996. 96 с.

89. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.1. Л.: ЛГУ, 1985.-167 с.

90. Ермолин В.В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания: Автореф. дис. докт. филос. наук Л., 1976.

91. Завалишина Д.Н., Поликанов С.Г. Проблемные ситуации в практической деятельности. М., 1990. - С. 75-85.

92. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. - С. 3- 76.

93. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие / Министерство общ. и проф. образования РФ; Ин-тразвития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

94. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978,- с. 11.

95. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

96. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие.

97. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-С.244

98. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. М.: Логос, 1999. 384 с.

100. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира //

101. А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 3-18.

102. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования. М., 1975.-С.32-127.

103. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. М.: Логос, 1992. -С.29-41.

104. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное. Проблемы регуляции сознания. Ростов /Д., 1988. - С. 45-49.

105. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 3. С. 38

106. Иванов В. В. Культурная антропология и история культуры. М.,1990.-С. 3-40.

107. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

108. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентации школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: УШУ 1997.-31 с.

109. Карпова С.Н. Специфика психического развития в онтогенезе. // В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978,- С.87.

110. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., - 1989. - С. 19-20.

111. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - С. 86-88.

112. Климов Е.А. Образ мира в разных профессиях. М, 1995. - 224 с.

113. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996,- 400 с.

114. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - С.25.

115. Козлова М.С. и др. Диалектика познания: Компоненты, аспекты, уровни. -Л.: ЛГУ, 1983—168 с.

116. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - С.368.

117. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. 4.1. Воспитание как предмет исследования.-М., 1974.

118. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПОМОДЭК, 1997.-48 с.

119. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк / Пер. с англ. к.п.н. П.Тульвисте. Под ред. д.чл. АПН СССР А.Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1977. С. 8-23.

120. Кочановский Н.П. История культуры России. М.: Аспект-пресс. 1997. -С. 5-36.

121. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс Энциклопедия, 1994.-576 с.

122. Круглова JI.K. Системный подход к культуре. JI., 1982,- С. 3-34.

123. Круглова JI.K. Социализм. Человек. Культура. -М.: Высш. шк., 1990. -144с.

124. Крупянская Н.Т., Полищук В.Г. Культура и быт рабочих горнозаводского Урала. Пермь, 1987. - С. 18-46.

125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. С.6-32.

126. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.- 303с.

127. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб: АО Крисмас, 1995,22с.

128. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990. - С.5-38.

129. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности. М.: Педагогика, 1972. - С. 207-226.

130. Лазарев А.И. Предания рабочих Урала, как художественное явление. -Челябинск. Южно-Уральское изд-во. 1970. С.5-30.

131. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. —М., 1930.- 341 с.

132. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М., 1994. - С. 12-98

133. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-272с.

134. Левитан K.M. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании //Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1998. - С. 14

135. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2-е изд., перераб.-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

136. Леонтьев А.Н. «Единицы» и уровни деятельности //Вестник МГУ. Психология. 1978. -№ 2. - С. 3-13

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1977. -304 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 516567.

139. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487с.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М: Наука, 1984.-344 с.

141. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопр. психологии. -1975.-№ 2.-С. 31-45.

142. Лосев А.Ф. Философия. Методология. Культура. М., 1991. - С. 554.

143. Лотман Ю., Успенский Б. О семиотическом механизме культуры // Тр. по знаковым системам: Уч. зап. Тартус ун-та, 1971. - № 5. - С. 146.

144. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. // Педагогика. -1996.-№6. -С.3-13.

145. Маркарян Э.С. Культура как система // Вопросы философии. -1984. -№1. -С. 113-122,

146. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. С.12-64.

147. Машкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

148. Мегрелидзе K.P. Основные проблемы социологии мышления. М., 1973. - С. 7- 52.

149. Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

150. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

151. Мыльников A.C. Основы исторической типологии культуры: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1979. - 94 с.

152. Наринский A.C. Из нашего профессионального прошлого: коммерческие училища // Бухгалтерский учет. 1992. № 7. С. 34-38.

153. Нельзя жить, не осмысливая духовно жизнь: Письма Л.С.

154. Выготского к ученикам и соратникам // Знание сила. - 1990. - № 7,- С. 9394.

155. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов ВУЗа. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук,- Екатеринбург, 2001. С. 12-100.

156. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.- М.: Педагогика. 1998. №4.- 126с.

157. Никитин М.В. Ресурсный центр как фукциональная модель непрерывного профессионального образования. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2004. 198 с.

158. Новиков А.М Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования//Специалист. 1998. № 1. С. 2-8.

159. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

160. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы М.: Высш. школа, 1999. Т. 1-2.

161. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной Комиссии по образованию для XXI века, ЮНЕСКО, 1997 / Андрюхина Л.М.Екатеринбург: ИРРО, 1998 23 с.

162. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

163. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем. -М.: Логос, 1992. С.4-29.

164. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.-№ З.-С. 26-28.

165. Познай себя и других: Популярные тесты. 3-е изд., доп. - М.: Маркетинг, 1996 -400с.

166. Пономарев А.Я. Психология творчества. М., 1976. - С. 304.

167. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995 - 224 с.

168. Посталюк Н.С. Творческий стиль деятельности: Пед. аспект. -Казань, 1989.-С. 93.

169. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.-464с.

170. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зее-ра; Свердловск: СИПИ. 1990. - 117с.

171. Практическая психология: Учебник / М.К.Тутушкина и др.; под ред. М.К.Тутушкиной 2-е изд., перераб., доп. - СПб.: Дидактика Плюс, 1998. -336с.

172. Проблемы философии культуры: Опыт ист. материалист, анализа

173. В.М.Межуев, Н.С.Злобин, В.Ж. Келле и др. Под. ред. В.Ж.Келле. М.:2061. Мысль, 1984.-325 с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544с.

175. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей /Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, П.Ф.Зеер, И.А Колобков; Под. ред.Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: УГППУ, 2001.-233 с.

176. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Наука, 1983,- С.5-59.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512с.

178. Роджере К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М,: Прогресс, 1994.-480 с.

179. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995 - С.130-145.

180. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.,1958.-147 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М: Учпедгиз, 1946. -704 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы207психологической теории // Вопросы психологии. 1960, - № 3. - С. 5.

183. Рубинштейн C.JI. Человек и мир //Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М:. Педагогика, 1986.- С. 255.

184. Рудей O.A., Щеклеина Н.И. Диагностика и коррекция профессиональных качеств личности: Методическое пособие. Екатеринбург: ИРРО, 1997. -С. 50-87.

185. Сагатовский В.Н. Сущностные силы человека Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987. - С. 12.

186. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учебник для студ.высш. учеб. заведений. М.: Академия; Высшая школа, 2000. - 304 с.

187. Салиев A.A. Мышление как система.- М., 1974. С.5-54.

188. Сарингулян К.С. Культура и деятельность. Ереван, 1986. - С.113.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. - С. 25-31.

190. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

191. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997.-464с.

192. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.-М., 1997. С.12-73.

193. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях, -М., 1999.-416с.

194. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. - С. 7-46.

195. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.-166 с.

196. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3 т. Т.2. М., 1980. - С. 213.

197. Тангян С.А. Культура и педагогика мира.//Педагогика.-1997.-№ 6,-С. 3-7.

198. Теплов Б.М. Избранные труды В 2 т. T.I. -М., 1985. - С. 84-130.

199. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984.-С.7-42.

200. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека -М., 1972. С.304.

201. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999.- № 2 - С.58-62.

202. Тохтабиев С.А. Ситуативные предпосылки оптимальной деятельности // Филос. науки. 1989. - №11. - С. 109.

203. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения. Дисс. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. -Екатеринбург, 2001. С.3-130.

204. Фейербах JI. История философии // Фейербах JI. Собр. произв. в 3 т. Т.З. -М, 1974.-С. 25.

205. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1990. - С.414.

206. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1983. - С.5-52.

207. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: учебное пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1998.-249 с.

208. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 185 с.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие издание 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 1996.- 320 с.

210. Шановский В.К. Диалектика сущностных сил человека. Киев,2091985. С. 4-34.

211. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,1960. - С.15.

212. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997 - 300 с.

213. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. по-собие.-2-е изд., испр. и доп.- Екатеринбург: УГГПТУ, 1999. 138 с.

214. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва, 1996.-С.8-93.

215. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240с.

216. Harris Marvin. Kulturantropologi. Frankfurt; New York, 1989. -Berlin: Wörterbuch der Vulkerkunde, 1999. S.12-18.

217. Kern H., Schumann M. Gefragt ist der mundige Arbeiter/ZFrankfurter Rundschau. 1982. - Nr.250, vom.28. - S. 10 - 11.

218. MaslowA.H. Motivation and Personality. Harper and Bros., 1954.

219. Munford L. Kunst und Technik. Stuttgart, 1959, - S. 11.

220. Rosch E.Human Categorization// Studies in Gross-Cultural Psychology. Vol.1/ Ed. N. Warren. N.Y.;L., 1977.

221. Schelten A. Einführung in die Berufspadagogik.- Stuttgart: Frans Steiner Verlag, 1991.-S. 51-63, 204-214.

222. Frey К. Die Projektmethod. Meinheim; Basel; Belts, 1984. - S.213230.

223. HarreR., Clarke D., De Ciaro N. Motives ahd mechanisms an introduction to the psychologi of action. L.; N.Y., 1985,-161. p.