Влияние педагогической эмпатии и проявлений алекситимии на академическую успеваемость студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сутурина, Юлия Викторовна

• Сутурина, Юлия Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сутурина, Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭМПАТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Влияние личности преподавателя высшего учебного заведения на эффективность педагогического процесса.

1.2. Проблема эмпатии в зарубежной и отечественной психологии.

1.3. Эмпатия как условие эффективного педагогического процесса.

1.4. Алекситимия как фактор, снижающий уровень эмпатии

1.5. Выводы.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ

2.1. Методы, база и организация эмпирического исследования

2.2. Результаты психодиагностического исследования эмпатии у преподавателей высшего учебного заведения.

2.3. Результаты психодиагностического исследования алекси-тимии у педагогов вуза.

2.4. Анализ влияния педагогической эмпатии на академическую успеваемость студентов.

2.5. Результаты изучения эффективности педагогического процесса, осуществляемого преподавателями вуза.

2.6. Выводы.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

3.1. Теоретико-методологические основы программы социально-психологического тренинга.

3.2. Результаты апробации тренинговой программы по развитию эмпатии у преподавателей вуза.

3.3. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние педагогической эмпатии и проявлений алекситимии на академическую успеваемость студентов»

Актуальность исследования. Современный период развития российского общества характеризуется изменениями, происходящими в системе I высшего образования. Высшее образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса общества. Реформирование высшего образования требует анализа научного обеспечения эффективности педагогического процесса.

Профессиональная деятельность преподавателя, представляя собой систему межличностного, педагогического взаимодействия со студентами, относится к сложным и мало разработанным разделам педагогической психологии. Преподавание в высшем учебном заведении имеет свою специфику, так как учебно-воспитательный процесс в вузе строится иначе, чем в школе. Объективная сторона педагогической деятельности, представляющая собой набор методов и приемов работы, постоянно совершенствуется преподавателями, так же, как и научная деятельность, а однако развитию и совершенствованию личностных качеств и эмоциональных характеристик преподавателей уделяется недостаточно внимания, тогда как именно они обусловливают общий уровень педагогического мастерства, что существенным образом отражается на эффективности педагогического процесса, одним из основных показателей которого является академическая успеваемость студентов.

Важной характеристикой педагогического процесса является то, что профессиональная деятельность преподавателя эмоционально насыщена и осуществляется в процессе общения, взаимодействия и межличностного восприятия. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование эмоциональной стороны отношений в системе «преподаватель - студент». Эмоциональный фактор существенно повышает эффективность педагогического процесса, поэтому преподавателю крайне важно обладать необходимыми для оптимального взаимодействия личностными качествами. Одним из таких профессионально значимых качеств преподавателя является эмпатия, способная сделать процесс общения и взаимодействия эмоционально комфортным.

Эмпатия на личностном уровне является ядерным образованием и, как нравственно-психологический феномен, представляет собой сплав мотивов, выражающих отношение к детям, коллективу, учащимся, семье и другим окружающим. Педагогическая эмпатия рассматривается как качество личности преподавателя, проявляющееся в ситуациях педагогического общения и взаимодействия с обучающимися. Она выражается в понимании внутреннего мира учащихся, в эмоциональном приобщении к жизни студента и школьника. Эмпатийные переживания реализуются в формах помогающего поведения. В этом случае эмпатия имеет особую социально-практическую значимость для оптимизации и регуляции межличностных отношений со студентами и учениками и, тем самым, - для повышения эффективности и результативности педагогического процесса. ,

Наличие специфики педагогической эмпатии как личностного качества преподавателя вуза обусловливает необходимость более глубокого ее изучения. Акт педагогической эмпатии может состояться только при непосредственном общении преподавателя со студентом, отсюда становится очевидной значимость речи преподавателя. Преподаватель, излагая учебный материал, выражает также свои эмоции, чувства, переживания, свое отношение к происходящему, делая учебный процесс в вузе эмоционально насыщенным. Проявление сниженной способности к вербализации эмоциональных состояний в современной психологической науке принято обозначать понятием «алекситимия». Алекситимия приводит к затруднениям в описании (вербализации) и понимании собственных эмоций и эмоций других людей. Если деяI тельность преподавателя будет насыщена только научными фактами, без эмоционально-личностной составляющей (из-за выраженной алекситимии), то начнет утрачиваться смысл педагогического общения, которое априори должно быть эмоционально окрашенным. Именно этот аспект обусловливает необходимость более глубокого и детального изучения проявления педагогической эмпатии у преподавателей высших учебных заведений. Все вышесказанное свидетельствует о неординарности проблемы педагогической эмпатии и об объективной актуальности нашего исследования, которая обусловлена наличием ряда противоречий между:

- возросшей потребностью системы профессионального образования в высококлассных преподавателях, способных к компетентной педагогической деятельности, и недостаточной изученностью профессионально-значимых личностных качеств преподавателей;

- потребностью общества в гуманизации многообразия отношений в педагогическом процессе и неготовностью к этому определенной части педагогов;

- необходимостью более качественного оценивания знаний обучающихся и недостаточной изученностью влияния профессионально-значимых личностных качеств преподавателей, в частности, проявлений эмпатии, на академическую успеваемость студентов.

Понимание эмпатии как профессионально-значимого качества преподавателя, недостаточная изученность проявлений алекситимии и ее роли в осуществлении акта эмпатии, с одной стороны, и их влияние на академическую успеваемость студентов, с другой стороны, определили тему нашего диссертационного исследования «Влияние педагогической эмпатии и проявлений алекситимии на академическую успеваемость студентов».

Цель исследования - изучить влияние педагогической эмпатии на академическую успеваемость студентов высших учебных заведений и определить алекситимию как психологический феномен, способствующий снижению уровня педагогической эмпатии.

Объектом исследования выступают педагогическая эмпатия и проявления алекситимии у преподавателей высших учебных заведений.

Предмет исследования - влияние педагогической эмпатии и проявлений алекситимии на академическую успеваемость студентов высших учебных заведений.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть основную гипотезу: существует связь между уровнем развития педагогической эмпатии и выраженностью проявлений алекситимии у преподавателя, взаимодействие которых оказывает влияние на академическую успеваемость студентов высших учебных заведений.

В рамках частных гипотез в диссертационном исследовании доказывались следующие предположения:

1. Использование преподавателем всех каналов эмпатии (рациональный, эмоциональный, интуитивный и др.) оптимизирует и делает более эффективной его профессиональную педагогическую деятельность.

2. Существование связи между составляющими эмпатии (отношение к родителям, детям, пожилым и незнакомым людям, животным и др.) и ее каналами (рациональный, эмоциональный, интуитивный и др.) позволяет расширить представление о сущности педагогической эмпатии.

3. Склонность преподавателя к проявлениям алекситимии снижает уровень его педагогической эмпатии и оказывает опосредованное воздействие на академическую успеваемость студентов.

4. Эффективным методом развития педагогической эмпатии и снижения негативных проявлений алекситимии у преподавателей является профессионально направленный психологический тренинг.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. Изучить основные теоретические подходы к проблеме феноменов эмпатии и алекситимии в отечественной и зарубежной психологической науке и I определить исходные положения для их исследования у преподавателей вузов.

2. Выявить наличие связей между каналами и составляющими эмпатии с целью расширения преставлений о сущности педагогической эмпатии.

3. Определить соотношение между уровнем развития эмпатии и разной степенью выраженности алекситимии у преподавателей вузов.

4. При эмпирическом исследовании выявить роль и характер влияния I педагогической эмпатии преподавателя на академическую успеваемость студентов высших учебных заведений.

5. Разработать и апробировать психокоррекционную тренинговую программу, направленную на развитие педагогической эмпатии преподавателей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- базовые для отечественной психологии методологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющий рассматривать педагогическую деятельность как процесс диалогического взаимодействия между участниками педагогического процесса;

- исследования, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров и их профессионально-значимых качеств (М.А. Аминов, М.Т. Громкова, Е.А. Климов, В.Г. Крысько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.);

- научные работы отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающие проблемы эмпатии и алекситимии (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, С. Гмарин, Р. Даймонд, Д. Дильтей, Г. Калеро, У. Мак-Дугалл, Р. Мэй, K.P. Роджерс, К. Рудестам, С.С. Степанов, Ч. Труа, П.Г. Щедровицкий, М. Шел ер, И.М. Юсупов и др.).

Выдвинутые предположения гипотезы и поставленные задачи определили систему методов и логику проведенного нами исследования.

Методы исследования:

1) теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы и нормативно-правовой документации по теме исследования; синтез эмпирического материала по проблеме педагогической эмпатии и алекситимии);

2) диагностические (наблюдение, анкетирование, ранжирование, тестирование, экспертное оценивание; фиксирование результатов обучения);

3) экспериментальные (психокоррекция, констатирующий и формирующий эксперименты);

4) методы обработки данных (описательная статистика, математико-статистический анализ: корреляционный анализ (по К. Пирсону), проверка статистической значимости (t-критерий Стьюдента), Т-критерий Вилкоксо-на);

5) интерпретационные (систематизация, обобщение, качественно-содержательный анализ полученных результатов).

Автоматизированная математико-статистическая обработка экспериментально-психологической информации производилась с помощью специалиI зированных компьютерных программ «SPSS 12.0» («Statistical Package for the Social Science»), «Excel ХР».

В качестве диагностического инструментария использовались следующие психодиагностические методики:

1) опросник «Диагностика эмпатии» (А. Меграбян и Н. Эпштейн);

2) опросник «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» (И.М. Юсупов);

3) опросник «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко);

4) опросник «Торонтская алекситимическая шкала» (TAS), разработанный Дж. Тэйлор (1985 г.) и адаптированный к российским социокультурным условиям в НИПНИ им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург).

Для перекрестного опроса студентов использовалось две опросные анкеты, разработанные E.JI. Федотовой.

Достоверность результатов и выводов исследования, представленных в диссертации, обеспечивается применением общенаучных и частных теоретических принципов психологической науки, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам и сформулированной гипотезе. Повышению надежности результатов способствует комплексное применение валидных, надежных и апробированных в российских социокультурных условиях психодиагностических методик, а также достаточно большой объем исследовательской выборки и ее репрезентативность; содержательный анализ полученных данных. Исследовательские гипотезы проверены на конвенциально принятом уровне статистической достоверности (р< 0,05).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В ходе эмпирического исследования установлены роль и характер влияния педагогической эмпатии преподавателей вуза на академическую успеваемость студентов. Эмпирически доказано, что развитая эмпатия преподавателя способствует повышению академической успеваемости студентов.

2. Показано, что при осуществлении профессиональной деятельности преподаватели вуза используют все каналы эмпатии (рациональный, эмоциональный, интуитивный и др.), что способствует ее оптимизации и большей эффективности. Существует связь между каналами эмпатии и ее составляющими (отношением к родителям, пожилым людям, детям, героям художественных фильмов, незнакомым людям, животным). Данный факт позволил расширить представления о сущности педагогической эмпатии.

3. Выявлена связь между выраженностью алекситимии и уровнем педагогической эмпатии преподавателя. Алекситимия определена в качестве фактора, снижающего уровень эмпатии преподавателя. I

4. Полученные в диссертационном исследовании данные могут стать теоретической основой для дальнейшего изучения педагогической эмпатии и проявлений алекситимии у преподавателей.

5. Доказана эффективность социально-психологического тренинга в развитии педагогической эмпатии преподавателей.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о профессиональной деятельности педагога высшей школы, его профессионально-значимых личностных качествах, способствующих повышению эффективности педагогического процесса в высшем учебном заведении; ,

- уточнены теоретические представления о сущности педагогической эмпатии как профессионально-значимого личностного качества педагога высшей школы;

- теоретически обоснована и доказана необходимость анализа алексити-мии как одного из факторов, снижающих уровень педагогической эмпатии преподавателя.

Практическая значимость результатов определяется следующим:

1. Результаты проведенного исследования используются в практике профессиональной подготовки педагогических кадров, а также служат научно-методической основой при разработке учебных спецкурсов для студентов, обучающихся по направлению «Психология» (ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского», г. Чита), в рамках дисциплин: «Педагогическая психология», «Социально-психологический тренинг», «Психология труда учителя», «Психология профессиональной деятельности». Учебно-методические материалы «Развитие педагогической эмпатии посредством социально-психологического тренинга» используются на практических занятиях.

2. Теоретические и прикладные материалы исследования используются в системе повышения квалификации, последипломного обучения и профессиональной переподготовки работников образования с целью оптимизации их педагогической деятельности (ГБОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников I образования», г. Чита).

3. Разработана и апробирована тренинговая программа, направленная на развитие педагогической эмпатии преподавателя. Данная программа может быть использована при подготовке специалистов педагогических специальи ностей, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование преподавателями всех каналов эмпатии позволяет опI тимизировать свою профессиональную деятельность. Существует связь между каналами и составляющими компонентами эмпатии, что позволяет расширить представление об особенностях проявления педагогической эмпатии.

2. Педагогическая эмпатия как профессионально значимое качество преподавателя оказывает влияние на академическую успеваемость студентов и способствует ее повышению.

3. Алекситимия как психологический феномен, заключающийся в сниженной способности к вербализации своего эмоционального состояния, не оказывает прямого негативного воздействия на академическую успеваемость студентов, однако, снижая уровень эмпатии, опосредованно влияет на нее.

4. Разработанная и апробированная психотренинговая программа, основанная на использовании психолого-педагогических, ситуационно-ролевых игр, упражнений и заданий, групповых дискуссий, имитирующих реальные педагогические ситуации и требующих высокого уровня эмпатии, позволяет раскрыть сущность и механизмы действия педагогической эмпатии, облегчает и ускоряет процесс овладения ее навыками, создает возможности для их практического применения при организации педагогической деятельности.

Апробация результатов исследования состоялась путем публикации научных статей, выступления автора на международных, всероссийских научно-практических конференциях:

- Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (г.Чита, 9-11 ноября 2005 г.);

- Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г.Новосибирск, 20 - 22 февраля 2006 г.);

- Международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия» (г.Чита, 18-20 октября 2006 г.)

- Всероссийской научно-практической конференции «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (г.Чита, 19-20 апреля 2007 г.);

- Международной научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России и стран АТР» (г.Владивосток, 15-18 мая 2008 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Учитель в современном обществе: личностный потенциал и его реализация» (г. Иркутск, 21 -22 сентября 2010 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая адаптация и психологическое здоровье человека в осложненных условиях жизненной среды» (г.Чита, 18-19 ноября 2010 г.).

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических и аспирантских семинарах:

- кафедры специальной психологии ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского», г.Чита (2006 - 2011 г.г.);

- кафедры возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» г.Улан-Удэ (2006 - 2009 гг.);

- аспирантских семинарах «Молодая наука Забайкалья» ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» (г.Чита, 2005 - 2007 гг.).

- ФГБОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (г.Чита, 2009 г.).

База исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» (г. Чита).

Организация исследования: эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов с 2004 по 2011 гг.

1. Поисково-теоретический (2004 - 2005гг.). Изучалась степень разработанности проблемы, был проведен ретроспективный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатывался понятийный аппарат исследования.

2. Диагностический (2005 - 2007 гг.). Осуществлялся сбор психодиагностических эмпирических данных и их первичная обработка. Одновременно происходил сбор информации об академической успеваемости студентов.

3. Экспериментальный этап (2007 - 2008 гг.). Происходят составление и апробация (в рамках формирующего психолого-педагогического эксперимента) программы психотренинговых упражнений, направленных на актуализацию значимости педагогической эмпатии, ее оптимизацию и совершенствование.

4. Обобщающий этап (2008 - 2011 гг.). Проводятся анализ, обобщение, систематизация и описание полученных в ходе исследования данных; а также формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования, апробация и публикация итоговых результатов исследования.

Структура и объем диссертации. Работа включает введение, три главы, заключение, список используемой литературы и приложение. В тексте работы имеется 6 таблиц и 17 рисунков. Общий объем диссертации составляет 209 страниц. Список используемой литературы включает 276 источников, из них 11 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сутурина, Юлия Викторовна

3.3. Выводы

В начале данной главы речь идет о теоретико-методологических положениях современной науки, послуживших основой для создания программы социально-психологического тренинга для преподавателей. Данная тренин-говая программа направлена на развитие, совершенствование и актуализацию значимости педагогической эмпатии при осуществлении профессиональной деятельности преподавателями.

В частности, сначала обосновывается тот факт, что эмпатия поддается развитию при определенных условиях, но даже если эти условия не созданы, то до сознания каждого индивида можно донести тот факт, что каждый человек в повседневной жизни может оставить в стороне собственные предубеждения, принципы и прислушаться к другому человеку для того, чтобы лучше понять его.

Социально-психологический тренинг способен обеспечить эти специальные условия для раскрытия сущности, механизмов действия, отработки и совершенствования навыков эмпатии. Специально подобранные упражнения направлены на понимание психического состояния другого человека. В частности, упражнения направленные на развитие навыков рефлексии подразумевают способность человека к самоуглублению, обращенность сознания в свой внутренний мир, видение своей позиции со стороны. Это позволило участникам тренинга лучше понять себя, дифференцировать оттенки своих чувств, эмоций.

Способность понимать себя позволяет более чутко реагировать на эмоциональные состояния другого человека при общении с ним. Внешнее проявление эмоций и чувств обусловлено особенностями экспрессии человека, а экспрессивно-лексические средства способствуют их проявлению в речи, что, в свою очередь, развивает навыки вербализации педагогов.

Немаловажное значение при взаимодействии людей играет то, как они слушают друг друга, поэтому очень важно обладать этим навыком. Эмпати-ческое слушание расширяет возможности преподавателя дифференцировать I чувства, которые переживает студент, но в тоже время обойтись без советов и нравоучений.

Предоставление обратной связи друг другу во время проведения тренин-говых занятий предоставило возможность каждому получить как можно больше правдивой и исчерпывающей информации о себе.

При анализе результатов тренинговой работы с преподавателями нами было отмечено несколько фактов:

1. У всех преподавателей после проведения тренинговых занятий интегра-тивный уровень эмпатии стал выше, а 25% преподавателей оказались в группе с высоко развитыми эмпатическими способностями. Это означает, что расширились возможности преподавателей проникнуть во внутренний мир студента, в его чувства, откликаться на них.

2. Произошли изменения по показателям поликоммуникативной эмпатии. Практически равномерное повышение среднего балла по шкалам методики «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» И.М. Юсупова свидетельствует о том, что эмпатическая культура преподавателей, складывающаяся из отношений с родителями, пожилыми и незнакомыми людьми, детьми развита гармонично. Как и прежде, у данной выборки преподавателей проявление эмпатии к детям стоит на первом месте.

3. Также гармонично после проведения тренинга повысился средний балл по шкалам методики «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко). Наибольший балл преподаватели набрали по шкале «Установки, способствующие эмпатии». Это означает, что работа всех других каналов эмпатии будет сбалансирована и успешна, а это в свою очередь позволит оптимизировать профессиональную деятельность преподавателям.

4. Отслежена динамика развития вербализации своих чувств, эмоций, переживаний по тесту «Торонтский алекситимический тест» (Д. Тейлор) (ТАБ). Рефлексирование своих чувств на тренинговых занятиях позволило на 10% уменьшить число преподавателей, входящих в группу риска по развитию алекситимичных черт.

Специально подобранные упражнения, социально-психологические, ролевые игры позволяют в доступной для понимания форме, педагогам высшей школы развивать данное качество в себе. Помимо этого, участники тренинга больше узнали друг о друге, находясь в неформальной обстановке. Только собственная активность человека, стремление к самопознанию, взаимодействию с другими людьми являются движущей силой для развития личности, и такого важного профессионально-значимого качества как эмпатия. Именно к такому выводу пришли участники тренинга. Диапазон эмоциональной отзывчивости и эмоционального восприятия расширяется, если человек сам понимает значимость межличностного общения.

Оценка педагогических, конфликтных ситуаций, обсуждение с коллегами опыта, приобретенного в ходе профессиональной деятельности, активное участие самих преподавателей в работе группы позволяют отследить эффективность данной программы и убедиться в необходимости организации и проведения таких тренингов в педагогических коллективах.

Таким образом, результаты проведения тренинговой программы, направленной на развитие педагогической эмпатии у преподавателей вуза, позволяют констатировать, что данное профессионально важное качество можно развивать в условиях специального, профессионально направленного социально-психологического тренинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование было посвящено изучению педагогической эмпатии преподавателя вуза, и ее влиянию на академическую успеваемость студентов. Результаты проведенного исследования позволяют констатировать следующее:

1. Теоретический анализ проблемы исследования позволил утверждать, что деятельность преподавателей вуза опирается на межличностное взаимодействие преподавателя и студентов с целью решения образовательных задач. Взаимодействие предполагает эмоционально-личностное включение, эмоциональное приобщение к жизни студентов, сопереживание, понимание их психических состояний и потребностей. Преподавателю необходимо обладать определенными профессионально-значимыми личностными качествами, одним из которых является эмпатия.

2. В исследовании дано авторское определение педагогической эмпатии, под которой понимается профессионально-значимое личностное качество педагога, проявляющееся в понимании внутреннего мира и эмоциональном приобщении к жизни обучающегося. Педагогическая эмпатия проявляется и формируется в ситуациях диалогического общения и взаимодействия субъектов педагогической деятельности и обеспечивает успешность межличностноI го взаимодействия в профессиональной педагогической деятельности. Основной функцией педагогической эмпатии является оказание такой помощи воспитаннику в решении его проблемы, которая способствует развитию личности.

3. Обоснована необходимость изучения феномена алекситимии как фактора снижающего уровень эмпатии. Алекситимия проявляется в сниженной способности к вербализации эмоциональных состояний, что приводит к неумению распознавать их как у себя, так и у других людей. Алекситимия может проявляться в личностной сфере (неспособности к рефлексии, которая является одним из механизмов смысловой саморегуляции и позволяет педагогу сознательно организовывать и корректировать свою психическую активность), в особенностях мышления (отсутствии творческого воображения, малом использовании процессов категоризации).

В заключении также представлены основные итоги опытно-экспериментальной части исследования:

1. Выявлены роль и характер влияния педагогической эмпатии преподавателя на академическую успеваемость студентов. Академическая успеваемость студентов складывается из оценок, которые являются объективным количественным показателем успешности когнитивных (познавательных) достижений студентов и позволяет осуществлять проверку эффективности педагогического процесса, реализуемого преподавателем. Существует связь между уровнем развития педагогической эмпатии преподавателей и успеваемостью студентов. Эмпатия, проявляемая преподавателем, способствует повышению академической успеваемости студентов, которая отражается в оценке.

2. Показана связь алекситимии с уровнем эмпатии преподавателей. Алекситимия опосредованно, через эмпатию влияет на оценку, получаемую студентом. Развитая способность преподавателя приобщаться к эмоциональной жизни студентов, понимать их путем эмоционального вчувствования во многом определяется их способностью проявлять и проговаривать свои эмоI ции, чувства, переживания. Открытая и доверительная атмосфера на занятиях, достигнутая путем эмоциональной речевой активности преподавателя, является условием улучшения взаимоотношений между преподавателем и студентом, положительно отражается на успеваемости и повышает эффективность педагогического процесса в целом.

3. В эмпирическом исследовании установлено, что большинству преподавателей присущ средний уровень развития эмпатии, который квалифицируется как допустимый для педагогов высшей школы. Такие преподаватели умеют понять студентов на основе эмоционального самоотождествления с ними, но при этом свои эмоциональные проявления держат под контролем. У них выработаны социальные навыки, они могут быстро и правильно определить настроение, психическое состояние учащихся и на основе этого прогнозировать их поведение и максимально избегать затрудненного общения.

4. Установлено одновременное использование преподавателями всех каналов эмпатии (рациональный, эмоциональный, интуитивный и др.), что оптимизирует и делает более эффективной их профессиональную педагогическую деятельность. Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления преподавателя на понимание личности студентов, он выражается в целенаправленном проявлении интереса к личности студента, к его эмоциональному состоянию и проблемам. Эмоциональный канал эмпатии предполагает способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение быстро и адекватно определять настроение, психическое состояние подопечных и на основе этого прогнозировать поведение и эффективно воздействовать на студентов. Интуиция преподавателя позволяет быстро и адекватно принимать решения без их логической обоснованности, на основе личного опыта, связанного с ориентировкой в педагогической деятельности.

5. Существование связи между составляющими компонентами эмпатии (отношение к родителям, детям, пожилым и незнакомым людям, животным и др.) и ее каналами (рациональный, эмоциональный, интуитивный) расширило представление о сущности психологического феномена эмпатии.

6. В ходе формирующего психолого-педагогического эксперимента показана эффективность социально-психологического тренинга при развитии педагогической эмпатии преподавателей и психопрофилактике у них проявлений алекситимии. Получено эмпирическое подтверждение предположения о том, что эмпатия поддается развитию средствами специального, профессионально направленного психотренинга. Установлен положительный сдвиг в показателях уровня эмпатии у всех преподавателей - участников тренинга. Существенно повысился спонтанный интерес преподавателей к людям, дающий большие возможности для интуитивного и эмоционального их познания. Преподаватели готовы работать над собой, привносить изменения в свою жизнь, менять сложившиеся стереотипы, трансформировать свои взгляды на студентов.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что существует связь между уровнем развития педагогической эмпатии и выраженностью проявлений алекситимии у преподавателя, что оказывает влияние на академическую успеваемость студентов высших учебных заведений, получила подтверждение. Поставленные задачи полностью решены, цель исI следования, которая заключалась в том, чтобы выявить факт и характер влияния педагогической эмпатии преподавателя вуза на академическую успеваемость студентов, определить алекситимию, как фактор, способствующий снижению уровня эмпатии, достигнута.

Вместе с тем, проведенное исследование поставило ряд вопросов, перспективных для дальнейших исследований в данном направлении. В частности, интересным представляется изучение сущности и особенностей субъект-субъектных отношений в вузе и их влияния на академическую успеваемость студентов.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сутурина, Юлия Викторовна, 2011 год

1. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: практика общения Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. - 1998. - №2. - С.51-58.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г.В. Акопов. Самара, 1993. - 123 с.

3. Алекситимия Эл. ресурс. // Режим доступа: http:// psy centre.ru/ articlе/ alexithymia.html (15.10.08.).

4. Алекситимия Текст. // Журнал, неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М., 2008. - №10. - С. 49-53.

5. Акимов, М.В. О взаимоотношении преподавателя и студента Текст. / М.В. Акимов // Специалист. 2002. - №8. - С. 33-36.

6. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 71-77.

7. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2001. - 278 с.

10. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. / И.П. Андриади. -М.: Академия, 1999. -160 с.

11. Антонова, Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: пособие для учителя Текст. / Л.Г. Антонова. М.: Флинта, 1998. - 88 с.

12. Арановская, И. Подготовка специалиста, как социально культурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. -2002.-№4.-С. 115-119.

13. Аронсон, Э. Социальная психология Текст. / Э. Аронсон, Т. У ил сон,

14. Р. Эйперт. СПб.: Еврознак, 2002. - 560 с.

15. Асеев, В.Г. Диссертационное исследование: общая характеристика, требования и рекомендации по проведению и оформлению Текст. / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПУ, 2005. - 104 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 321 с.

17. Атаханов, Р Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия Текст. / Р. Атаханов, М.Г. Бобкова, // Психологическая наука и образование. 2007. -№1. - С. 93-101.

18. Ахметшина, Ф.А. Воспитание эмпатической культуры в вузе Текст. / Ф.А. Ахметшина // Вестник ТИСБИ. 2002. - Вып.1. - С. 32-34.

19. Ахметов, С.М. Адаптация и социализация студентов в педагогическом колледже Текст. / С.М. Ахметов // Внешкольник. 2003. - №11. - С. 26-29.

20. Ахрямкина, Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Т.А. Ахрямкина. Самара, 2003. - 19 с.

21. Ачкурина, У.А. Диагностика уровня эмпатических тенденций личности Текст. / У.А. Ачкурина, Л.И. Пушкарь, B.C. Тарасюк // Специалист. 1993. - №2. - С. 11-15.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Наукова думка, 1984. -287 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Бо-жович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1995.-352 с.

24. Балин, В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под ред. А.А. Крылова. СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

25. Балл, А.Г. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение Текст. / А.Г. Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии. -1994.-№4.-С. 56-65.

26. Басова, A.JT. Исследование личности и структуры интеллекта у студентов, выбравших различные формы обучения: возможности консультирования Текст. / А.Л.Басова // Социальная психология XXI века: сб. статей. Ярославль, 2000. - С. 18-22.

27. Безюлева, Г.В. Психологическая рлужба профессионального образования: содержание, проблемы, перспективы Текст. / Г.В. Безюлева // Преподаватель. 2001. - №5. - С. 40-46.

28. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования Текст. / Е. П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

29. Бережная, И.А. Оценочные способности и мастерство преподавателя Текст. / И.А. Бережная // Специалист. 1997. - №8. - С. 11-12.

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М.: Просвещение, 1986. - 28 с.

31. Бизяева, Е.В. Взгляды сегодняшнего студента Текст. / Е.В. Бизяева,

32. К.А. Луговцова, С.С. Сторожилов и др. // Специалист. 2003. - №3.1. С. 19.

33. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Педагогика, 2002. - 987 с.

34. Битянова, М.Р. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения Текст. / М.Р. Битянова // Школьный психолог. 2000. -№27. - С. 27-35.

35. Битянова, М.Р. Успеваемость и успешность Текст. / М.Р. Битянова // Школьный психолог. 2003. - №4. - С. 12-17.

36. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Просвещение, 1995. - 328 с.

38. Большой психологический словарь Текст. / Отв. ред. Б. Мещеряков,

39. B. Зинченко. СПб.: Еврознак, 2004. - 672 с.

40. Большая психологическая энциклопедия Текст. / А.Б. Альмуханова, Е.С. Гладкова, Е.В. Есина и др. М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

41. Бозлев, P.C. Вуз как воспитательное пространство Текст. / P.C. Бозлев // Педагогика. 2002. - №7. - С. 52-71.

42. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1.1. C. 17-24.

43. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. -С. 37-43.

44. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - №2. - С. 70-75.

45. Буйлова, Л.Н. Педагог дополнительного образования личность и профессионал Текст. / Л.Н. Буйлова // Внешкольник. - 2002. - №6. -С. 28-29.

46. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.Н. Морозов. СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

47. Бурнард, Ф. Тренинг навыков консультирования Текст. / Ф. Бурнард. СПб: Питер, 2002. - 256 с.

48. Бут Свини, Л. Сборник игр для развития системного мышления Текст. / Л. Бут Свини, Д. Медоуз / Под ред. Г.А. Ягодина, Н.П, Тарасовой -М.: Просвещение, 2007. 285 с.

49. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией Текст. / А.К. Бохарт // Иностранная психология. 1993. - №1. - С. 33-38.

50. Варданян, М.Р. Влияние имиджа| педагога на психологическое здоровье школьников Текст. / М.Р. Варданян // Журнал прикладной психологии. 2006. - №6. - С. 45-53.

51. Василевский, С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический опыт: его психолого-педагогические основы и общая методика Текст. / С.М. Василевский. Горький: Смена, 1959. -272 с.

52. Василенко, О.Ю. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовой деятельности Текст. / :О.Ю. Василенко, Е.В. Бельц // Вестник Омского госуниверситета. 1999. - Вып. 4. - С. 134-136.

53. Василюк, Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии Текст. / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 2007. - №2. - С. 3-14.

54. Вассерман, Л.И. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение Текст. / Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова. СПб.: НИПНИИ им. В.М. Бехтерева, 2003. - 328 с.

55. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. - 224 с.

56. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

57. Вансовская, Л.И. Практикум по ^кпериментальной и прикладной психологии Текст. / Л.И. Вансовская, В.К. Гайда; под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 272 с.

58. Веденеева, Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Веденеева. Волгоград, 2001. - 23 с.

59. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - №3. - С. 3-7.

60. Выговская, JI.П. Эмпатийные отношения младших школьников воспитывающихся вне семьи Текст. / Л.П. Выговская // Психологический журнал. 1996. - Т.17, №4. - С. 55-63.

61. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. - №3. - С. 107-113.I

62. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии 1975. - №2. - С. 147-159.

63. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности Текст. / Т.П. Гаврилова // Проблемы формирования социогенных потребностей: тезисы докладов первой Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - С. 45-53.

64. Гапонова, С.А. Преподаватель глазами абитуриента на вступительных экзаменах Текст. / С.А. Гапонова, Т.Г. Михалева, А.Н. Пичугина // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 186-189.

65. Гаранян, Н.Г. Концепция алекситимии Текст. / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова // Журнал социальной и клинической психиатрии. 2003. -№1. - С. 128-145.

66. Герасимов, В.П. Математическое обеспечение психологических исследований Текст. / В.П. Герасимов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. - 89 с.

67. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст. / A.A. Гин.

68. М.: Вита-пресс, 2000. 88 с.

69. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1998. -№2. - С. 43-52.

70. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. -С. 19-26.

71. Гиппенрейтор, Т.Д. Феномен конгруэнтности эмпатии Текст. / Т.Д.

72. Гиппенрейтор, Т.Д. Корягина, Е.Н. Козлова // Вопросы психологии. -1993.-№4.-С. 61-68.

73. Голубева, Э.Б. Способность и индивидуальность Текст. / Э.Б. Голубе-ва. М.: Логос, 1993. - 134 с.

74. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Педагогика, 1965. - 260 с.

75. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - №6. - С. 61-66.

76. Григорович, Л.А. Педагогическая психология Текст. / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

77. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. М.: Эксмо-пресс, 2003. - 389 с.

78. Дахин, А. Человек в культуре: созерцание, понимание, творчество Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004 . - №9. - С. 44-46.

79. Дворецкая, М.Я. Преподаватель колледжа глазами студента Текст. / М.Я. Дворецкая, В.А. Дворецкий // Специалист. 1996. - №9. - С. 1112.

80. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Текст. / О.П. Елисеев / под ред. Е.П. Панферова. Псков: ПО-ИУУ.-1994.-284 с.

81. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2006. - 336 с.

82. Ерошенко, A.A. Особенности установок учителя на различных этапах овладения мастерством Текст. / A.A. Ерошенко // Психология учителя. -М.: 1989.-С. 36-45.I

83. Ефименко, О.Г. К психологическому портрету учителя Текст. / О.Г. Ефименко, A.A. Хван // Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. - С. 26-28.

84. Журавлев, Д. Имидж учителя необходимость или дань моде Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. - 2003. - №7. - С. 213-218.

85. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра Текст. / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

86. Зайченко, A.A. Алекситимия и идиопатические нарушения речи или язык психики и язык сомы Эл. ресурс. / A.A. Зайченко // Режим доступа: http: //zaichenko 1958.narod.ru/index.htm (18.11.08.).i

87. Зайцева, T.B. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст. / Т.В. Зайцева. -СПб.: Речь, 2002. -80 с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с.

89. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала Текст. / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 3542.

90. Иган, Д. Базисная эмпатия как коммуникативный навык Эл. ресурс. / Д. Иган // Журнал практической психологии и психоанализа // Режим доступа: http://psychol.ru/ippp pfr/yagniuk (10.12.06).

91. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2000. -512 с.

92. Исаева, М.В. Психологические особенности личности профессионала в отечественной литературе Текст. / М.В. Исаева // Научные труды Северо-Кавказского гос. ун-та. Серия: Гуманитарные науки. Ставрополь, 2003. - С. 45-56.

93. Ичаловская, Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.А. Ичаловская. Ростов-н/Д, 1999. - 20 с.

94. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов Текст. / С.И. Калинин / под науч. ред. A.J1. Тулурьева. СПб: Речь, 2004. -134 с.

95. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя Текст. /

96. A.A. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

97. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. /

98. B.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

99. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

100. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. М.Просвещение, 1999. - 336 с.

101. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996.-400 с.

102. Кобзарь, Т.Л. К проблеме коммуникативной компетентности школьного психолога Текст. / Т.Л. Кобзарь // Журнал практического психолога. 1985.-№1. - С. 62-65.

103. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. /

104. Е.А. Климов М.: Просвещение, 1995. - 167 с.

105. Климов, Е.А. О некоторых психологических составляющих педагогического труда Текст. / Е.А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2003. - №2. - С. 13-25.

106. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. / Е.А. Климов М.: Академия, 2004. - 159 с.

107. Клюева, Т.П. Взаимоотношения преподаватель студент Текст. / Т.П. Клюева // Специалист. - 2003. - №3. - С. 18-19.

108. Козьменко, JI.B. О педагогике сотрудничества Текст. / JI.B. Козьмен-ко, B.C. Иванова // Специалист. 1999. - №5. - С. 20.

109. Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга Текст. / В. Ковалева // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 51-54.

110. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 46 с.

111. Кондаков, И.М Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 158-164.

112. Коссов, Б.Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. / Б. Кос-сов, С. Бирюков, М. Валеева и др. // Высшее образование в России. -1999. -№1. С. 71-75.

113. Коссов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод Текст. / Б.Б. Коссов. М.: Институт практической психологи, 1998. -128 с.

114. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический проект, 2004. - 464 с.

115. Краткий психологический словарь Текст. / Л.А.Карпенко / Под общ. ред A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. -512 с.

116. Кристал, Г. Терапевтические стратегии при алекситимии Эл. ресурс. /

117. Г. Кристал // Журнал практической психологии и психоанализа // Режим доступа: http://psyjournal. ru/j3p/pap. php?id =20030312 (23.11.08).

118. Крутова, H.B. Невербальное общение учителя Текст. / Н.В. Крутова // Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 199-201.

119. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Кры-син. М.: Просвещение, 2001. - 266 с.

120. Крысько, В.Г. Психология и педагогика Текст. / В.Г. Крысько. М.: Омега, 2005. - 336 с.

121. Крысько, В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии Текст.

122. В.Г. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

123. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Ше-гурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

124. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 2006. - 224 с.

125. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - №1. - С. 52-57.

126. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 215 с.

127. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

128. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: дис. . канд. психол. наук Текст. / В.П.Кузьмина. Нижний Новгород, 1999.- 157 с.

129. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108115.

130. Кулюткин, Ю.Н. Психологические знания и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С. 54-61.

131. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Март, 2002. - 224 с.

132. Куруленко, JI.B. Имидж преподавателя инновационной школы Текст. / Л.В. Куруленко // Вестник МПГУ. 2003. - №2. - С. 52-55.

133. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии Текст. / А.Н. Кутейников. СПб.: Речь, 2008. - 172 с.

134. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы.I

135. Диагностика. Коррекция Текст. / В.А. Лабунская, Ю.А. Мендже-рицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 288 с.

136. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя Текст. / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2008. - №6. - С. 114-118.

137. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: ПИ РАО, 1996.-96 с.

138. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов / отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

139. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 384 с.

140. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

141. Лопсан, Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности Текст. / Ч.И. Лопсан // Журнал прикладной психологии. 2003. - №3. -С. 100-103.

142. Малыхина, C.B. Семейные факторы формирования алекситимии Эл. ресурс. // C.B. Малыхина, А.И. Филатов // Режим доступа: htpp:// javascript: searchlink (16.11.08).

143. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

144. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996. -310 с.

145. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 40-48.

146. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 32-38.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 2008. -351 с.

148. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность Текст. / Б. Матюнин // Педагогика. 1993. - №3. - С. 122-123.

149. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко Эл. ресурс. // Режим доступа: http://www.psylist.net/praktikum/boiko. htm (17.04.05).

150. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: дис. .канд. психол. наук Текст. / Ю.А. Менджерицкая . Ростов н/Д., 1998. - 157 с.

151. Менджерицкая, Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии Текст. / Ю.А. Менджерицкая // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. Ростов н/Д., 1998. - С. 6-9.

152. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 14-17.

153. Митина, Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. -№3-4.-С. 5-16.

154. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. -М.: Просвещение, 1994. 321 с.

155. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

156. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинт, 1998. - 200 с.

157. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов Текст. / О.В. Митина, И.Б. Михайловская М.: УМК «Психология». - 2001. -169 с.

158. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. -1998. -№1. С. 11-15.

159. Михаелян, Е.Е. Преподаватель студент Текст. / Е.Е. Михаелян // Специалист. - 1997. - №9. - С. 26-27.

160. Михальченко, Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Г.Ф. Михальченко. М., 1999. - 43 с.

161. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.: МПГУ, 1999. - 640 с.

162. Наперов, В.А. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентности студентов Текст. // В.А. Наперов, C.B. Скориков // Специалист. 1999. -№3. - С.12-13.

163. Наследов, А.Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А.Д. Наследов. СПб: Питер, 2005. -416 с.

164. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных Текст. / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

165. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды Текст. / В.Д.

166. Небылицын / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1990. - 405 с.

167. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст. / В.Д. Небылицын / Под ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. М.: НПО МОДЭК, 2000. - 688 с.

168. Николаева, В.В. О психологической природе алекситимии Эл. ресурс. / В.В. Николаева // Режим доступа: htpp://www.gestaltlife ru/publicati-ons/13/1/(27.12.08).

169. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: автореф. дис. . канд. психол.Iнаук Текст. / А.Я. Никонова. М., 1986. - 19 с.

170. Никулина Д.С. Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов: автореф. дис. . канд. псих, наук Текст. / Д.С. Никулина. М. - 2005. - 20 с.

171. Новый словарь русского языка Текст. / под. ред. Т.Ф. Ефремова. М.: Просвещение, 2000. - 590 с.

172. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.-20 с.

173. Обозов, H.H. Психология взрослого человека Текст. / H.H. Обозов. -СПб.: Речь, 1997.-192 с.

174. Одинцова, М.А. Сравнительный анализ эмпатийных способностей студентов-экономистов и студентов-психологов Текст. / М.А. Одинцова, Е.М. Семенова // Психология в вузе. 2006. - №4. - С. 32-48.

175. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология Текст. / Д.В. Ольшанский. М.: Академический проект, 2002. - 528 с.

176. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт. СПб.: Ювента, 1998.-345 с.

177. Олпорт, Г. Становление личности Текст. / Г. Олпорт / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева; пер. с англ. Л.В. Трубицыной. М.: Смысл, 2002. -462 с

178. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности Текст. / М.А. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 68-73.

179. Осипов, П.Н. Какие они наши студенты Текст. / П.Н. Осипов // Специалист. - 1999. - №7. - С. 49-53.

180. Панова, Е.И. Взаимоотношения «учитель ученик» Текст. / Е.И. Панова, JI.H. Рыбакова, Е.С. Мороз // Педагогика. - 1993. - №6. - С. 4953.

181. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 512 с.I

182. Педагогическая психология: учебник Текст. / Под ред. Н.В. Клюевой.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

183. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа Текст. / Е.Б. Перелыгина. М., 2002.- 138 с.

184. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация Текст. / Н.И. Петров // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №3. с. 116-120.

185. Петрунева, А. Личностные модели специалиста Текст. / А. Петрунева // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40-46.

186. Петрусинский, В.В. Игры для активного отдыха в процессе обучения Текст. / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. М.: ВЛАДОС, 2007. -127 с.

187. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика.- 1997.-№5.-С. 97-103. •

188. Попова, Л. Имидж современного педагога Текст. / Л.Попова // Народное образование. 2003. - №2. - С. 234-237.

189. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Смысл, 2002. -192 с.

190. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

191. Прихожан, A.M. Особенности самопознания Текст. / A.M. Прихожан, Н.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. - С. 135-141.

192. Прихожан, A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе Текст. / A.M. Прихожан. М.: Сфера, 1999. - 192 с.

193. Проворотов, В.М. Алекситимия Эл. ресурс. / В.М. Проворотов, Ю.Н.I

194. Чернов, О.В. Лышова и др. // Режим доступа: http:// natur.web.ru/db/ msg.html?mid=l 178236&uri=index.html (15.10.08).

195. Психоаналитические термины и понятия. Словарь Эл. ресурс. / Под ред. Э. Бернесса // Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/18/ (17.11.08).

196. Психодиагностический опросник «Диагностика эмпатии по А. Мег-рабяну и Н. Эпштейну» Эл. ресурс. / Режим доступа: http://www. psylist. net/praktikum /dioemp.htm (17.04.05).

197. Психологическая энциклопедия Текст. / Сост. Р. Корсини, А. Ауэрба-ха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

198. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

199. Психологический словарь Текст. / Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

200. Психология: Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 134 с.193/ Психология имиджа Эл. ресурс. / Режим доступа: http:// edulib. ru/ storage.aspx/ HTMLOOl/ 001/B887/b887Part2-ll.html (19.02.05).

201. Пузиков, В. Учитель глазами учительства Текст. / В. Пузиков, В. Тур-ченко // Народное образование. 2003. - №2. - С. 233-237.

202. Реан, A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента Текст. / А. Реан // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 77-81.

203. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

204. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

205. Роджерс, K.P. Эмпатия Текст. / K.P. Роджерс // Психология эмоций. -1984.-237с.

206. Роджерс, K.P. Психология и практика. Клиентоцентрированный, чело-векоцентрированный подход в психотерапии Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 49-54.

207. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Изд-во МГУ,1994. - 38 с.

208. Роджерс, K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы Текст. / K.P. Роджерс. М. Владос, -2000.-464 с.

209. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Романова. Магнитогорск, 1999. - 22 с.

210. Ростовцев, H.H. О педагогической деятельности и методах преподавания Текст. / H.H. Ростовцев. Омск: ОГУ, 2002. - 248 с.

211. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. / М.М. Рубинштейн. -М.: Academia, 2004. 170 с.

212. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии Текст. / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков. М.: УМК «Психология», 2005. - 384 с.

213. Румянцева, А. Об активации работы студентов на младших курсах Текст. / А. Румянцева // Высшее образование в России. 1995. - №1. -С. 115-117.

214. Сачкова, Г.С. Профессионально-педагогическая культура преподавателей Текст. / Г.С. Сачкова // Специалист. 2003. - №9. - С. 24.

215. Савицкая, JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском обществендом объединении: дис. . канд. пед. наук. Текст. / JI.A. Савицкая. М. - 1998. - 157 с.

216. Секоян, Н.Э. Алекситимия: предиктор, признак психосоматизации или личностная характеристика Эл. ресурс. / И.Э. Секоян // Независимый психиатрический журнал. 2007. - №4. // Режим доступа: http:// www.npar.ru/journal/ (13.11.08).

217. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

218. Селиванов. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селиванов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

219. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагогаI

220. Текст. / Е.М. Семенова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. -256 с.

221. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40-45.

222. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. -М.: Дрофа, 2007.- 189 с.

223. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

224. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45-51.

225. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сластенин,

226. B.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

227. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2007. - 576 с.

228. Слепко, Ю.Н. Оценка эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса: дис. . канд. пед. наук. Текст. / Ю.Н. Слепко. Ярославль. - 2006. - 20 с.

229. Смирнова, Н.Е. Имидж учителя Текст. / Н.Е. Смирнов // Преподаватель. 2001.-№1. - С. 47-49.

230. Социальная психология. Справочное руководство Текст. / Под ред. А.В.Кузьмичева. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

231. Современный словарь иностранных слов Текст. / Сост. Т.А. Дементьева. М.: Просвещение, 2000. - 299 с.i

232. Степанова, М.А. О критериях профессионализма школьного психолога Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 8894.

233. Степанов, С.А. Проникновенное сопереживание Текст. / С.А. Степанов // Школьный психолог. 2001. - №21. - С. 26-30.

234. Степанов, С.А. Магия уподобления (идентификация) Текст. /

235. C.А. Степанов // Школьный психолог. 2004. - №37. - С. 28-34.

236. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 736 с.

237. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. - 544 с.

238. Стоюхина, Н.Ю. Размышление психолога о преподавании Текст. / Н.Ю. Стоюхина // Психология в вузе. 2007. - №2. - С. 111-120.

239. Стукалова, Л. Эмпатийность студентов-медиков на весах социологии Текст. / Л. Стукалова, С. Боков, П. Стукалов // Высшее образование в России. 1996.- №2. -С. 107-110.

240. Сутурина, Ю.В. Развитие педагогической эмпатии посредством социIально-психологического тренинга Текст. / Ю.В. Сутурина. Чита: ЗабГГПУ.-2011.-67 с.

241. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. СПб.: СПбГУ, 1998. - 428 с.

242. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст. / В.А. Сухо-млинский. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1997. - 223 с.

243. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера Текст. / К. Торн, Д. Мак-кей / Пер. с англ. А. Маслова. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

244. Торонтская Алекситимическая Шкала (TAS) Эл. ресурс. // Режим доступа: http://psy-centre.ru/ article/test.html (3.10.08).

245. Тютюник, H.H. Развитие личности студента Текст. / H.H. Тютюник // Специалист. 2003. - №2. - С. 17І

246. Успеваемость ученика зависит от пола учителя Эл. ресурс. // 5 баллов.ru / Режим доступа: http:// new.5ballov.ru/news/newsline/2006/08/28/540 86(15.03.09).

247. Управление качеством образования (практикоориентированная монография) Текст. / Под ред. М.М. Поташкина. М.: НПО, 2000. - 448.

248. Ушинский, К.Д. Воспитание человека: Избранное Текст. / К.Д. Ушинский / Сост. С.Ф. Егорова. М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

249. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов,

250. Г.И. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

251. Федосеева, Л.П. Критерии эффективности профессионального обучения Текст. / Л.П. Федосеева. М.: Академия, 2000. - 113 с.

252. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Л. Федотова. Иркутск, 1998. - 387 с.

253. Федоров, А. Оценка мастерства преподавателя Текст. / А. Федоров, Н. Дудкина, Н. Асеев // Высшее образование в России. 2001. - №3. -С. 41-46.

254. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2002. - 240 с.

255. Фопель, К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2003. -160 с.

256. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

257. Хараш, А.У. Личность в общении Текст. / А.У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - С. 30-41.

258. Хохлов, С.И. Психология эффективного взаимодействия педагога и учащегося Текст. / С.И. Хохлов. М.: АРКТИ, 2008. - 256 с.

259. Хуторский, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

260. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: МПСИ, 1997. - 121 с.

261. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения Текст. / Н.И. Ше-лихова / Под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. М.: Владос, 1998. - 128 с.

262. Шеховская, Н.Л. Преподаватель колледжа: кто он Текст. / Н.Л. Шехо-вская // Педагогика. 2000. - №10. - С. 65-70.

263. Шиховцова, М. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования Текст. / М. Шиховцова. СПб., 1996. - 111 с.

264. Штейнмец, А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя Текст. / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С.80-85.

265. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. JL: Изд-во ЛГПИ, 1967. - 166 с.

266. Щербакова, H.A. Эмпатические способности студентов-психологов Текст. / H.A. Щербакова. Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. - 166 с.

267. Эмоциональный интеллект: обзор публикаций / Эл. ресурс. / Режим доступа: http:// www.psychoanalyst.spb.ru/EQ.htm (30.03.09).

268. Эмпатия Эл. ресурс. // Википедия // Режим доступа: htpp://ru. wikipe-dia.oda/wiki/(31.01.06).

269. Эмпатия как предмет исследования в современной западной философии: обзор публикаций Эл. ресурс. // Режим доступа: http:// www. rcher.ru/ neuron sys/ empaty/empaty2.php (13.11.05).

270. Эпова, Н.П. Рефлексивная культура педагога Текст. / Н.П. Эпова. -Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 90 с.

271. Юсупов, И.М. Психология эмпатии: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / И.М. Юсупов. СПб., 1995. - 48 с.

272. Ягнюк, К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии / К.В. Ягнюк //

273. Журнал практической психологии и психоанализа Эл. ресурс. / 1 марта // Режим доступа: http://psychol.ru/ippp pfr/yagniuk (13.11.05).

274. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-41.

275. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. -СПб.: Пролиус, 1998. 639 с.

276. Dreen, М. Existential encounters for teachers Text. / M. Dreen // Philosophic alternatives in education / Ed.by G.Gutek. Columbus, 1984. - P. 216.

277. Kristal, H. Alexithymia and the effectiveness of psychoanalytic treatment Text. / H. Krystal // Int. J. Psychoanal. Psychother. 1983. -№9 . - P. 353358.

278. Taylor, G.J. Recent developments in alexithymia theory and research. Text. / G J. Taylor / Canadian journal of psychiatry. Revue canadienne de psychiatrie. 2000. - Vol. 45(2). - P. 353-358.

279. Taylor G.J. Alexithymia: concept, mesurement and implications for treatment Text. /G.J. Taylor // Am. J. Psychiatr. 1984. - Vol. 141, №6. - P. 725-732.

280. Goldstein, A.P. Empathy development training, consequences Text. / A.P. Goldstein, G.Y. Michaels. London: New Jersy, 1985. - 287 p.

281. Rodgers C.R. The interpersonal relationship in the facilitation of learning Text. / C.R Rogers // Educational Forum. 1976. - Vol. XL. - №4 - P. 435.

282. Rogers, C.R. Client-centered therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry Text. / C.R Rogers, H.I. Kaplan, B.J. Sadock B.J.(eds.). Baltimore: Williams & Wilkins, 1988. - P. 3-40.

283. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's Text. / C.R. Rogers. Columbus: Ohio, 1983.- 18 p.

284. Rogers, C.R. Empatic: an unappreciated way of being Text. / C.R. Rogers // The Counseling Psychologist. 1975. - V.5. - №2. - P. 2-10.

285. Sifneos, P.E. The prevalennse of alxithymie chracterisics in psychosomatic patients Text. / P.E. Sifneos // Psychother. Psychosom. 1973. - №22. - P. 255-262.

286. Taylor, G.J. Alxithymia: concept, measurement and implication for treatment Text. / G.J. Taylor // Psychiat 1984. - №22. - P. 725-732.