Влияние конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Жемерикина, Юлия Игоревна

• Жемерикина, Юлия Игоревна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Жемерикина, Юлия Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения влияния

конкурентной среды на процесс допрофессионального развития

будущих специалистов

1.1 .Анализ научных исследований конкуренции

1.1.1. Положительная конкуренция

1.1.2. Недобросовестная (хищническая) конкуренция и «троянское 36 обучение» в сфере допрофессионального развития личности

1.2. Подходы отечественных и зарубежных авторов к изучению 38 половых и тендерных различий личности

1.3. Анализ взглядов ученых на тендерные различия в процессе

допрофессионального развития человека и конкуренции

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния конкурентной среды на 73 процесс допрофессионального развития будущих специалистов

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование представлений респондентов о конкуренции в 79 процессе допрофессионального развития и определение их связи со стремлением к соперничеству

2.3. Определение характера связи между типом тендерной ЮЗ идентичности и стратегией поведения в конфликтной ситуации

2.4. Исследование различий в представлениях студентов 109 гуманитарного и технического вузов о «троянском обучении» и его

связь с конкуренцией

Заключение

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов»

Введение

Актуальность исследования обусловлена политическими и социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, которые привели к изменению привычной системы норм и ценностей в сознании людей. В результате этих изменений в обществе начали все ярче проявляться различные способы достижения поставленных целей и задач. Все это способствовало увеличению внимания к ряду проблем, связанных с конкуренцией во всех сферах жизни, в том числе и в допрофессиональном развитии человека, а именно: мотивации достижений, личностных детерминант конкуренции, в развитии тактик и стратегий конкуренции для достижения целей. Конкурентная среда в допрофессиональном развитии человека рассматривается в науке с различных точек зрения. Несмотря на большое внимание и неослабевающий интерес к проблеме, влияние конкуренции на допрофессиональное развитие будущих специалистов в психологии труда остается до конца неизученным.

Проблема конкурентной среды в допрофессиональном развитии человека относится к вопросам, напрямую связанным с общим законом взаимоотношений «человек - социальная система» и процесс деятельности человека в данной системе, которая представляет собой определенный набор внутренних и внешних факторов, влияющих на методы и способы конкурентной борьбы, а также стратегии поведения человека.

Изучение конкуренции привлекает внимание многих ученых, но чаще всего изучается конкуренция в трудовом коллективе (А.К. Ганиева, A.B. Зотов, А.П. Кротков); в предпринимательстве (Л.Д. Бурцева, О.И. Титова); в сфере управления (A.A. Аверин, Г.П. Лиджиева); в силовых структурах (И.В. Гайдамашко, С.Л. Кандыбович, Л.Г. Лаптев). Проблема конкуренции в сфере допрофессионального развития человека, формирование его как субъекта труда рассмотрена недостаточно. В.И. Шаповалов отмечает, что сегодня «... требуют определенного уточнения понятия «конкурентоспособная

личность», «конкурентоспособное поведение», «конкурентная среда» и

др.» [цит. по: Шаповалов, 2007, с. 5]. Изучение влияния конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов позволит понять, почему сегодня в допрофессиональном развитии происходит увеличение не только методик развития личности, но и противодействия развитию, в том числе так называемого «троянского обучения» - «скрытого манипулятивного обучения человека тому, что для него невыгодно или опасно, но выгодно для организатора обучения» [цит. по: Поддьяков, 2006].

В психологии труда существует периодизация развития человека как субъекта труда, где описаны следующие стадии: 1) оптации (выбора профессии); 2) профессионализации; 3) стадия завершения профессиональной деятельности. Автор периодизации Е.А. Климов этап обучения в профессиональном учебном заведении относит к стадии профессионализации [Климов, 1996]. В нашей работе под допрофессиональным развитием понимается этап до выхода на рынок труда, т.е. до реального осуществления профессиональной деятельности.

Сегодня актуальным становится изучение особенностей применения стратегий конкуренции в допрофессиональном развитии, когда под влиянием социальных изменений в обществе меняются представления о ведении борьбы, допустимых при этом методах.

Понимание данной проблемы в нормотворчестве нашло отражение в Федеральном законе об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ - «недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования» [ст. 3. п. 11];

Актуальность проведенного нами исследования определяется рядом противоречий, сложившихся в современном обществе между:

- значением влияния конкуренции на будущего специалиста в его допрофессиональном развитии и неполнотой знаний о специфике конкурентной среды в допрофессиональном развитии человека и формирование его как субъекта труда;

- необходимостью управления процессом конкуренции в системе допрофессионального развития человека и недостаточной изученностью влияния конкурентной среды на будущего специалиста, ее конструктивной направленности;

- доминированием в сфере допрофессионального развития человека маскулинных моделей поведения в конкурентной среде и недостаточной их изученностью;

- значением роли влияния положительной конкуренции в допрофессиональном развитии человека на будущего специалиста и отсутствием программ по развитию навыков конкуренции положительной направленности в процессе допрофессионального развития субъекта труда;

- недостаточной изученностью влияния конкурентной среды на тендерные особенности поведения человека в процессе допрофессионального развития и имеющейся потребности в ее изучении.

В исследовании использованы представления о конкуренции в философии, социологии, экономике и психологии как социально-психологическом явлении, представленном в трудах следующих авторов: А.И. Архиповой, М. Вебера, A.A. Грицановой, Р. Корсини, А. Маршала, В.В. Радаева, Б.А. Райзберга, Ж.Ж. Руссо и др. Эти авторы определяют, что «конкуренция» - двигатель всего прогресса в обществе. По результатам изучения этих трудов установлено, что конкуренция может иметь индивидуальную и групповую направленности. И при этом конкуренция присутствует во всех сферах жизнедеятельности человека.

Конкуренция как процесс в современной науке рассматривается в исследованиях в нескольких аспектах: биологическом, социальном и психологическом. В рамках биологического аспекта конкуренция рассматривается как борьба за выживание, пищу, ресурсы. В социальном аспекте - это борьба за положение в обществе, целенаправленное взаимодействие людей для достижения индивидуальных или общих целей. В психологическом аспекте конкуренция определяется в исследованиях как мотивационная система личности,

духовный мир личности, поведенческие особенности и т.д.; феномен конкуренции как социально-психологического явления изучен нами в работах Г.М. Андреевой, Н.В. Гришиной, А.Н. Поддьякова, А.Г. Шмелева и др. Кроме того, в современной науке наибольший интерес представляет появившееся понятие «социальная конкуренция», которое еще пока не получило широкого изучения и лишь для немногих ученых является предметом исследования (Д.С. Крючков, Е.Б. Кузнецова, М.Н. Овчинникова, М. Портер, А.Н. Поддьяков, В.В. Радаев, О.И. Титова, P.A. Фатхутдинов, H.J1. Шапошников, А.Г. Шмелев, И.Ю. Юданов и др.).

«Несмотря на широкое распределение понятия, его четкое определение отсутствует, нет отграничения конкуренции как социального явления от схожих с ней явлений, отсутствуют критерии, устанавливающие границы использования понятия "конкуренция"» [Шапошников, 2008, с. 13].

Виды конкуренции и ее роль в различных сферах деятельности человека изучены нами в работах следующих авторов: А.К. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Л.И. Божович, Л.Г. Дикая, Е.А. Климов, А.Н. Поддьяков, И.П. Подласый, М. Шериф, А.Г. Шмелев и др. Изучение с помощью анализа мотивации социального поведения и степени удовлетворенности трудом субъектов показывает наличие в современном обществе положительной и отрицательной конкуренции.

Проблемы конкуренции и тендерных различий в допрофессиональном развитии человека рассмотрены нами в трудах: B.C. Агеева, С. Бем, Т.В. Бендас, Ш. Берн, Д. Бровермана, О. Ворониной, В.А. Геодакяна, Э. Гоффмана, И.В. Грошева, К. Джеклин, В.В. Загорского, Г. Зиммель, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И.П. Калуцкой, И.С. Клециной, A.A. Клецина, Л. Колберг, И.С. Кон, Е. Маккоби, Дж. Мани, М. Мид, Т. Парсон, А.Н. Поддьякова, В.В. Радаева, Л.П. Репиной, 3. Фрейда, А. Фулье, Б. Ценпфеннинга, Г.А. Цукермана, A.A. Чекалиной, Т.А. Шалюгиной, Н.Л. Шапошникова, А.Г. Шмелева, Дж. Элкок,

Л. Эллис, А. Эрхарда, К.Г. Юнга, Б. А. Ясько, и. Опеегу, М. №еёег1е, А. ЯизйсЫп1, Ь. Уез1ег1ипс1 и др.

Выявленные противоречия и обусловленная ими научная проблема определили тему исследования: «Влияние конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов».

Целью диссертационного исследования является изучение влияния конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов.

Объект исследования - конкурентная среда в системе допрофессионального развития человека.

Предметом исследования являются психологические особенности влияния конкурентной среды на будущего специалиста в процессе его допрофессионального развития.

Основные гипотезы исследования:

Влияние конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов выражается в:

- наличии связей между типом тендерной идентичности и стратегией поведения;

- наличии связи между представлениями о «троянском обучении» в гуманитарно-ориентированной и технически направленной образовательных средах и степенью выраженности влияния конкуренции в коллективе;

- степени выраженности влияния конкуренции в коллективе на отношение субъектов образовательного процесса к «троянскому обучению».

Исходя из поставленных целей и сформулированных гипотез, нами были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа научных данных определить теоретико-методологические основы изучения конкурентной среды в системе допрофессионального развития человека.

2. Определить теоретико- методологические предпосылки изучения конкурентной среды в процессе допрофессионального развития человека, расширить определение феномена «троянское обучение», описать все виды конкуренции.

3. Выявить различия в представлениях будущих специалистов о недобросовестной конкуренции в допрофессиональном развитии.

4. Изучить распространенность феномена «троянского обучения» среди будущих специалистов в тендерном и профессиональном аспектах.

5. Установить психологические особенности влияния конкурентной среды на допрофессиональное развитие будущих специалистов и предложить практические рекомендации по формированию и развитию положительно направленной конкуренции в системе допрофессионального развития.

Теоретико-методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория JI.C. Выготского; концепция психического развития, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и опирающаяся на представления о ведущей и доминирующей деятельности и их смене; теории, положения, идеи исследователей, изучающих виды конкуренции (B.C. Агеев, В.В. Загорский, И.А. Зимняя, И.П. Подласый, М. Шериф и др.); подход к феномену конкуренции как социально-психологического явления (Г.М. Андреева, Н.В. Гришина, А.Г. Шмелев и др.); подходы изучения тендерных различий, основанные на классификации половых различий, разработанных И.В. Трошевым; подходы к понятию «социальная конкуренция» (Д.С. Крючков, Е.Б. Кузнецова, М.Н. Овчинникова, М. Портер, А.Н. Поддьяков, В.В. Радаев, О.И. Титова, P.A. Фатхутдинов, Н.Л. Шапошников, А.Г. Шмелев, И.Ю. Юданов и др.), концепция детерминации развития двумя базовыми типами социальных взаимодействий — содействием и противодействием А.Н. Поддьякова, структурное описание конкурентной среды Е.Б. Поповой.

Теоретико-методологическими принципами исследования являются: принцип детерминизма, который служит основой описания конкурентной среды и

способов ведения борьбы; принцип системности, согласно которому конкуренция рассматривается как элемент системы межличностного взаимодействия в допрофессиональном развитии человека; принцип развития, раскрывающий основу конкурентного взаимодействия; принцип субъектности, который позволил рассмотреть субъекта конкурентных взаимоотношений в допрофессиональном развитии человека как интегрирующую динамическую инстанцию в решении личностных задач. При организации эксперимента и интерпретации его данных мы придерживались принципа объективности.

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов и методик: методы теоретического анализа, тестирование, которое включало: 1) разработанную автором работы и И.В. Гайдамашко методику выявления различий в представлениях о конкуренции в обучении - методика незаконченных предложений; 2) опросник «Умышленные дидактогении» А.Н. Поддьякова, созданный для изучения представлений о противодействии обучению другого субъекта (конкурента) и его «троянском обучении»; 3) тест «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной; 4) методика С. Бем «Самоописание половых ролей».

База исследования. Исследование проводилось на базе двух высших учебных заведений: Московского государственного областного гуманитарного института и Московского энергетического института. Участниками нашего эксперимента стали студенты вузов, проявившие желание участвовать в тестировании. Всего в исследовании приняло участие 302 человека: 159 девушек и 143 юноши в возрасте от 18 до 22 лет; из них 159 студентов МГОГИ: 87 девушек и 72 юноши; 143 студента МЭИ: 72 девушки и 71 юноша.

В полном внедрении и апробации разработанной нами тренинговой программы «Развитие навыков положительно направленной конкуренции в допрофессиональном развитии человека» приняли участие студенты МГТУ

МИРЭА в количестве 15 человек - учащиеся первых курсов (8 девушек и 7 юношей).

Основные этапы исследования. В соответствии с целями и задачами экспериментальная часть исследования проводилась поэтапно.

На подготовительном этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, разработка исходных теоретических принципов, описание объекта и предмета исследования, формулировка его цели и задач. Формулируются основные гипотезы эксперимента, разрабатывается адекватный задачам понятийный аппарат, программа психологического исследования, определяются методы и методики исследования.

На эмпирическом этапе (2008-2011 гг.) разработан, апробирован и валидизирован авторский диагностический инструментарий, определены особенности представлений о конкуренции у будущих специалистов в допрофессиональном развитии, а также изучение связи этих особенностей с выраженностью стремления к конкуренции. Исследована распространенность феномена «троянского обучения» среди будущих специалистов в тендерном и профессиональном аспектах и определена взаимосвязь «троянского обучения» со степенью выраженности стремления к конкуренции

На оценочно-рефлексивном этапе (2011-2014 гг.) эмпирического исследования была разработана и апробирована тренинговая программа «Развитие навыков положительно направленной конкуренции в процессе допрофессионального развития человека»; обобщены и систематизированы материалы аналитического и эмпирического исследований, оформлена диссертационная работа.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: Определены теоретико-методологические предпосылки изучения конкурентной среды в системе допрофессионального развития человека. Поэтапно описано возникновение конкурентной среды в системе допрофессионального развития человека.

Выявлены различия в представлениях будущих специалистов о недобросовестной конкуренции в допрофессиональном развитии.

Изучена распространенность феномена «троянского обучения» среди будущих специалистов в тендерном и профессиональном аспектах.

Впервые выявлены и описаны аспекты влияния конкурентной среды на допрофессиональное развитие будущих специалистов.

Разработана тренинговая программа «Развитие навыков положительно направленной конкуренции в допрофессиональном развитии человека».

Практическая значимость:

-раскрытые социально-психологическая сущность и механизмы влияния конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов могут стать теоретико-методологической основой для проведения дальнейших исследований;

- разработанный диагностический инструментарий может использоваться в целях диагностики и определения особенностей конкурентной среды в образовательных учреждениях;

- выявленные социально-психологические детерминанты влияния конкурентной среды на процесс допрофессионального развития человека могут служить основанием для разработки программ сопровождения подготовки будущих специалистов, для формирования у них навыков положительно направленной конкуренции, обеспечивающей как личностный рост будущих специалистов, так и достижение цели культурной политики государства.

- результаты и основные выводы исследования могут широко использоваться в системе довузовской, вузовской и послевузовской подготовки и переподготовки психологов-консультантов, практических психологов.

Новые научные результаты, полученные лично соискателем:

Определены основные направления, которые являются предпосылками для изучения конкурентной среды в психологии труда (теоретическое, методологическое и практическое). Уточнено определение конкурентной среды в

допрофессиональном развитии человека. Представлена схема

психологического структуры конкуренции в процессе допрофессионального развития человека. Выделены и описаны типы конкуренции в допрофессиональном развитии человека.

Уточнена и расширена структура межличностной конкуренции в допрофессиональном обучении. Описано понятие «постэффекта конкуренции будущих специалистов».

Впервые исследована специфика представлений о добросовестной и недобросовестной конкуренции, отношение к ним и стратегии конкуренции будущих специалистов.

Разработана и апробирована авторская методика, направленная на изучение представлений о конкуренции.

Доказано, что представления о конкуренции и отношение к ней связаны в большей степени не с принадлежностью к определенному тендеру, а с тем, находятся ли представители тендера, к которому принадлежит субъект, в большинстве по отношению к противоположному тендеру в данной группе, занимающейся важной для субъекта деятельностью.

Установлено, что в настоящее время будущие специалисты ожидают усиления конкуренции, в том числе недобросовестной, в области допрофессионального развития человека, что создает риск запуска механизма «самореализующегося прогноза».

Достоверность полученных результатов исследования достигается благодаря построению его в соответствии с общеметодологическими принципами научного познания и психологического исследования, соблюдением логики в изложении и последовательности материала; применением комплекса современных исследовательских методов и психодиагностических методик, репрезентативностью выборки, обоснованностью методов применения следующих методов математической статистики: критерия Манна-Уитни, критерия углового преобразования Фишера, корреляционного анализа Пирсона,

критерия Колмогорова-Смирнова. Средствами обработки данных являются прикладные компьютерные программы обработки табличных данных Microsoft Excel ХР, пакет статистического анализа Statistika 6.0. Качественный анализ данных.

Личный вклад автора заключается в непосредственном участии, получении, апробации, обработке и интерпретации данных, а также подготовке публикаций по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентная среда в допрофессиональном развитии будущих специалистов представляет взаимосвязь элементов, к которым относится: конкурентная ситуация, реакция будущих специалистов, реакция арбитра, последствия реакции и постэффекты. Данная модель позволяет нам сделать следующие выводы - конкуренция в допрофессиональном развитии не заканчивается на этапе «выигрыш, проигрыш», а продолжается новообразованиями, полученными в результате конкуренции.

2. Изученные в работе представления о конкуренции и отношение к ней будущих специалистов связаны в большей степени не с принадлежностью к определенному тендеру, а с тем, находятся ли представители тендера, к которому принадлежит субъект, в большинстве или же меньшинстве по отношению к противоположному тендеру в данной группе.

а) Представители доминирующего по численности тендера чаще сожалеют об оказанной ими помощи и чаще используют стратегии недобросовестной конкуренции, в том числе противодействие обучению конкурентов и их «троянское обучение».

б) Представители доминирующего по численности тендера чаще характеризуют с отрицательной стороны конкуренцию и конкурентоспособную личность, а находящиеся в меньшинстве характеризуют конкуренцию и конкурентоспособную личность более положительно.

3. Выявлена связь между выраженностью стремления к конкуренции и личностным к ней отношением. Девушки с менее выраженной тенденцией к конкуренции чаще описывают положительную сторону конкуренции в обучении, чем девушки с выраженной тенденцией к конкуренции. У юношей, в зависимости от выраженности стремления к конкуренции, наблюдается сходная тенденция. Иначе говоря, субъекты, стремящиеся к конкуренции, видят больше ее негативных сторон, чем субъекты, не стремящиеся к ней.

4. Будущие специалисты, обучающиеся в гуманитарном и техническом вузах, констатируют наличие недобросовестной конкуренции (противодействий обучению конкурента и их «троянского обучения») в обычной жизни и сфере допрофессионального развития. По мнению большинства респондентов, этот вид конкурентной среды будет в дальнейшем только развиваться. Такие констатации и прогноз создают риск запуска механизма «самореализующегося прогноза», что может негативно влиять на уровень добросовестной конкуренции в допрофессиональном развитии будущих специалистов.

5. В работе представлена тренинговая программа «Развитие навыков положительно направленной конкуренции в процессе допрофессионального развития человека», которая разработана автором и И.В. Гайдамашко. Программа базируется на классических идеях поведенческого тренинга, а ее отличием является только содержание. Объектом развития программы являются развитие навыков положительно направленной конкуренции; результатом ее применения является осознанность участниками программы всех видов конкурентной борьбы, формирование навыков положительной конкуренции. Регулирование формальных и неформальных правил, которые действуют в коллективе в процессе допрофессионального развития человека.

Апробация результатов исследования.

Работы, опубликованные автором в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАКом Министерства образования и науки РФ:

1. Жемерикина Ю. И., Кутасина С. Г., Поддьяков А. Н. Противодействие обучению конкурентов и «троянское обучение» в социальных взаимодействиях // Вопросы образования. 2010. №2. С. 118-135. (Авторский вклад -30%).

2. Жемерикина Ю.И. Современная проблема высшего образования в России -недобросовестная конкуренция // Сибирский педагогический журнал. 2011, №10. Новосибирск, С. 312-318.

Другие работы, опубликованные автором по теме кандидатской диссертации:

3. Жемерикина Ю.И. Современные научные представления о стратегиях недобросовестной конкуренции в учебной деятельности // Психология учебной деятельности и готовности к обучению. Сборник научных статей / Отв. Ред.: Н.В. Нижегородцева. Ярославль: Изд. ЯГПУ, 2010. С. 158 С. 96-101.

4. Жемерикина Ю.И. Стратегии конкуренции в современном образовании // Культура и власть. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Пенза, 10 декабря 2010 года / Отв. ред. В.А. Власов. Пенза: Изд. Приволжский дом знаний, 2010. С. 62-64.

5. Жемерикина Ю.И. Недобросовестная конкуренция как процесс, тормозящий модернизацию системы образования РФ'7/ Инновационное развитие системы образования в Российский Федерации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 11 февраля 2011. - М., Издательский дом Паганель, 2011. С. 31-35.

6. Жемерикина Ю.И. Проблема изучения и объяснения тендерных различий в психологии // Научно-методический сборник «Вузовский вестник МГОГИ. Гуманитарные науки». Орехово-Зуево, МГОГИ, 2010. С. 31-33.

7. Жемерикина Ю.И. Недобросовестная конкуренция как способ социализации в меняющемся мире // Материалы I Международной научно-практической конференции. 17 февраля 2011 г. / Под ред. проф. З.М. Магомедовой. - Махачкала: ИП Овчинников, 2011. С. 116-120.

8. Жемерикина Ю.И. Недобросовестная конкуренция как проблема современного вузовского образования в России // В мире научных открытий. 2011, №6.1(18). Красноярск, С. 580-589

9. Жемерикина Ю.И. Научные представления о недобросовестной конкуренции в системе образовательных услуг // Современная конкуренция. 2011, №3(27) Москва: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», С.89-97.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

Глава 1. Теоретико- методологические основы изучения

влияния конкурентной среды на процесс допрофессионального развития будущих специалистов

1.1. Анализ научных исследований конкуренции

Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно бороться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях.

И. П. Подласый

Термин «конкуренция» произошел от латинского слова «concurrentia», что в переводе означает «сталкиваться»; в большинстве современных наук конкуренция определяется как: 1) борьба за что-либо; 2) соперничество, соревнование.

Толковый словарь русского языка определяет конкуренцию как соревнование, соперничество на каком-либо поприще [Ушаков, 2010].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жемерикина, Юлия Игоревна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991. -298 с.

2. Агеев B.C. Кросс-культурная перспектива в развитии социально-психологического знания // Вопр. психологии. - 1987. - N 6. - С. 90-99.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений: Автореф. дис. ... докт. псих. наук. - М.: 1989. - 33 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2010. -288 с.

5. Базаров Т.Ю., Шевченко Ю.С. Кооперативные стратегии в конкурентной среде // Национальный психологический журнал. Т. 1. № 3, 2010. С.80-86.

6. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

7. Барышникова Г.В. Тендерные различия эмоционального коммуникативного поведения художественных партнеров: на материале французской литературы XVII-XX вв: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. -Волгоград, 2004. - 28 с.

8. Белый Б.И. Особенности зрительной перцепции у детей 8-12 лет // Вопр. психологии. - 1982. - N 6. - С. 111-115.

9. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006.-431 с.

10.Бендас Т.В. Психология лидерств: Тендерные и этнические аспекты: Дис. ... докт. псих. наук. - СПб., 2002. - 545 с.

11. Бердяев Н. Метафизика пола и любви // Русский Эрос, или Философия любви в России. - 1991. - С. 232-265.

12.Берлас Т.В. // Журнал практической психологии и психоанализа, 2001.

-№ 1-2.-С.

13. Берн Ш. Тендерная психология. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. -320 с.

14.Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1974. - 399 с.

15.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16.Боровиков В. STATISTICA: Искусство данных на компьютере для профессионалов. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

17.Бороденко М.В., Колясникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола //Мир психологии. - 2001. - №4. - С. 179-190.

18.Бресла Г.М., Хасан Б.И. Половые различия современное школьное образование // Вопр. психологии. - 1990. - N 3. - С. 64-69.

19. Булгаков С.Н. Свет невечерний // Русский Эрос, или Философия любви в России. - 1991. - с. 307-315.

20.Булгакова Н. каждому по способностям. Интервью с В.Д. Шадриковым // Поиск. - 9 января 2001. - №45. - С.10

21. Введение в тендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Под. ред. И. В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 235 с.

22. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. психологии. - 1993. - N 2. - С. 63-71.

23. Воронина O.A. Введения в тендерные исследования // Материалы первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям. М.: Валдай - 96, 1997. - с. 29-34

24. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций - М., 1960. -369 с

25.Выготский Jl.С. Проблемы общей психологии // Собр. сочсоч.: в 6 т. М. 1982, Т.2.

26.Геодакян В. А. Половой диморфизм и эволюция длительности онтогенеза и его стадий // Доклады АН СССР. 1982. - Т. 263. - N 1. - С. 14751480.

27.Геодакян В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М., - 1989. С. 171-189.

28. Гнедова Н.М., Блинова С.М. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения // Вопр. психологии. - 1985. - N 3. - С. 67-71.

29. Горошко Е.И. Особенности мужских и женских ассоциаций // Текстология.ги. - 2006. от 19.09.2006). [электр. версия] (Режим доступа http://www.textology.ru/default.aspx), (Дата обращения 14.10.2009).

30.Горошко Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения: (Психолингвист, анализ): Автореф. дис. ... канд. филол. наук - М., 1996. - 27 с.

31.Горошко Е.И. Информационно-коммуникативное общество в тендерном измерении: Монография. - Изд-во: ФЛП Либуркина Л. М., 2009.660 с.

32.Гриненко Г.В. История философии: учебник. - 2-е изд., М.: Юрайт-Издат, 2007. - 688 с.

33. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000. - 460 с.

34.Грошев И.В. Психология половых различий: Дис. ... докт. психол. наук- М., 2002. - 523 с.

35.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992, № 3, С. 1419.

36.Даль В.И. Толковый словарь, 2010 [электр. версия], (Режим доступа

http://www.dict.t-mm.ru/dal/), (дата обращения 17.02.10).

37.Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. - СПб.: Изд-во «Питер», 2003. -256 с.

38.Доценко E.J1. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - СПб.: Речь, 2003.

39. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник для вузов. - М.: Изд-во Флинта, 2002 - 336 с.

40.Жемерикина Ю.И. Кутасина С.Г., Поддьяков А.Н. Противодействие обучению конкурентов и «троянское обучение» в социальных взаимодействиях // Вопросы образования. - 2010. - N 2. - С. 118-135.

41.Загорский В.В. Интеллектуальные олимпиады: куда уходят "юные дарования? " // Русский журнал, 2002 [электр. версия] (Режим доступа http://www.kolmogorovschool.ru/show.html?id=30), (Дата обращения 16.10.2008).

42.3агуменов С.Н. Личностные и социально-психологические детерминанты тендерных различий в системе межличностных отношений, Автореф...канд. псих. наук. - Москва, 2008. - 25 с.

43.3ейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2007. - 416 с.

44.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. -М.: Логос, 1999.-384 с.

45.Знаков В.В. Макиавеллизм и феномен вранья // Вопр. психологии. -1999.-N 6.-С. 59-70.

46.Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста: Дис. ... канд. психол. наук - Иркутск, 2002. - 181 с.

47. Ильин Е.П. Пол и тендер. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

48. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007. - 544 с.

49.Исаева М.А. Тендерные и этнические различия в проявлениях агрессивности подростков: Дис. ... канд. психол. наук-М. - 2008. - 170 с.

50.Калуцкая И.Н. Макиавеллизм личности и «троянское обучение в российской и американской культуре: Дис. ... канд. псих.наук. - М.: 2008. -124 с.

51.Кампанелла. Город солнца [электр. версия] (Режим доступа http://lib.ru/INOOLD/KAMPANELLA/suntown.txt), (Дата обращения 16.10.2008)

52.Кашлач В.М. Становление профессиональной мобильности педагога в процессе профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №3. - С. 28-34.

53.Кибанов А .Я, Ворожейкин И.Е, Захаров Д. К, Коновалова В.Г. Конфликтология. Учебник для вузов / Под. Ред. А.Я. Кибанова. - М.: Инфра-М, 2008. - 302 с.

54.Клецин A.A. Предисловие редактора // Тендерные тетради. Выпуск первый. - СП-б.,- 1997. - С. 5-11.

55.Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Дис. ... докт. псих.наук. - СПб.: 2004. - 460 с.

56. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопр. психологии. - 1998. - N 2. - С. 57-60.

57.Климов Е.А. Психология профессионала М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996 — 400 с.

58.Климова С.Г. Опыт использования методики неоконченных

предложений в социологическом исследовании // Социология: 4M, 1995. № 5-6. С. 49-64.

59. Коломенский Я. Л. Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопр. психологии. - 1985. - N 3. - С. 165-171.

60. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психологии. - 1981. -N2.-С. 47-57.

61.Кон И.С. Маскулинность в меняющемся мире // Вопросы философии. -20Ю.-№5. - С. 25-35

62.Коновалов В.Ф., Журавлев Г.И., Сериков И.С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола // Вопр. психологии. - 1987.-N4.-С. 139-144.

63.Котлова Т.Б., Смирнова A.B. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе.- 2001. - N 3/4,- С. 5361.

64. Кузнецова К.Б. Психология соперничества в контексте тендерного подхода: Автореф.. .канд. псих.наук. - Хабаровск, 2007. - 24 с.

65.Кузьминов Я. Первоочередная задача - реформа интеллектуальных секретов экономики //Отечественный записки. 2005.№1 (22). 18 августа (эл. Ресурс

66. Кураев Г.А., Пожарская E.H. Возрастная психология: Курс лекций. -Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РТУ, 2002. - 146 с. [электр. версия] (Режим доступа http://www.pedlib.ru/Books/2/0466/2_0466-1 .shtml), (Дата обращения 26.11.2008)

(Режим доступа http://www.c (Дата обращения 01.02.2010)

68. Майерс Д. Социальная психология: 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 752 с.

69. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлении волевых черт характера: Дис.... канд. псих.наук. - М.: 2004. - 213 с.

70.Маршалл А. Принципы экономической науки М.: Прогресс, 1993. Т1. 415 с.

71.Матрехина Н.В. Социальная сеть человека в контексте его жизненных ситуаций: Автореф. дис.... канд. псих.наук. - СПб.: 2006. - 22 с.

72.Мид М. Взросление на Самоа. [Электронный ресурс], Режим доступа (http://www.psychol-ok.ru/lib/mead/vns/vns 02.html), (дата обращения 20.03.2008).

73. Мор Т. Утопия. - [Электр.ресурс], Режим доступа http://lib.ru/INOOLD/MOR/utopia.txt, (дата обращения 16.12.2008)

74. Нечепуренко Т.В. Тендерные различия в проявлениях агрессивности студентов: Дис. ... канд. псих.наук. - М.: 2009. - 175 с.

75. Никольская И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: Автореф. дис. ... докт. псих.наук. - СПб.: 2001. - 364 с.

76.Ольшанский В.Б. Становление метода неоконченных предложений в советском союзе 70-х годов // Социология: 4M. 1997. № 9. С. 82-97.

77.Ожегов С.И. Словарь русского языка: под ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. -18 изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1986. - 797 с.

78. Парашу к С. А. Недобросовестная конкуренция: Содержание и правовые средства ее пресечения: Дис. ... канд. юр. наук. - М.: 1995. - 201 с.

79.Поддьяков А.Н. Зоны развития, зоны противодействия и пространство ответственности // Культурно-историческая психология. 2006. № 2. С. 68-79.

80.Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст // Вопр. психологии, 2003, - № 2. - С. 122-132.

81.Поддьяков А.Н. Ориентировочная и дезориентирующая основы деятельности: иерархии целей обучения в конфликтующих системах // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 79-89.

82.Подцьяков А.Н. Парадигмы образований. -М.: ПЕР СЭ, 2006 - 230 с.

83.Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема//Вопр. психологии 1999 №3-4 с 13-20

84. Поздняков A.A. Тендерные и индивидуально-личностные различия поведенческих паттернов в организационных конфликтах Дис. ... канд. псих.наук. - Тамбов . - 2006, 206 с.

85.Поддьяков А.Н. Противодействие обучению конкурента и «троянское» обучении в экономическом поведении // Психология. Журнал высшей школы экономики.2004№3 с 65-82

86.Подцьяков А.Н Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис. ... докт. псих.наук. - М.: 2001. - 350 с.

87.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб.заведений: в 2 кн. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002 - Кн.2: Процесс воспитания, - 256 с.

88.Порядина В. А. Тендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи: Автореф. дис. ... канд. псих.наук. -Ярославль, 2007. - 25 с.

89.ПравникД.Ю. Тендерная вариативность образа мира: Дис. ... канд. псих.наук. - М.: 1995. - 201 с.

90.Практикум по тендерной психологии Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. С. 277-280.

91. Психологическая энциклопедия/под ред. Р.Корсини и А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2003. - 1806 с.

92. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов

от их характерологических особенностей // Вопр. психологии. -1987.-N 6.-С. 112-115.

93.Радаев В.В. Социология рынков: к формированию нового направления. - М.:ГУ ВШЭ, 2003. - 325 с.

94.Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. - М.: ИНФРА-М. - 2007 [Эл. Ресурс], (режим доступа URL: http:// www.finam.ru/dictionary/wordf002E5/default.asp), (дата обращения 04.05.2010).

95.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Учебное пособие. - Самара: изд-во Бахрах - М, 2007. - 672 с.

96. Репина Л.П. Тендерная история: проблемы и методы исследования // Новая и новейшая история. - 1997. - N 6. - С. 41-58.

97.Руссо Ж.Ж. О причинах неравенства / пер. с франц. / Под.ред. Н.С. Южакова. - Спб: Типография А.Э Винеке, 1907. - 190 с.

98. Руссо Ж.Ж Эмиль, или О воспитании / Под ред. Г. Н. Джибладзе: В 2-хт. Т. 1. - М.: Педагогика, 1981. - 815 с.

99.Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко.- М.: Речь, 2006. - 350 с.

100. Сластенин В.А. Педагогика - М.: Школьная пресса. - 2002. - 512 с.

101. Словарь тендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой. - М.: Информация - XXI век, 2002.- 256 с.

102. Соловьев В. С. Смысл любви // Русский Эрос, или Философия любви в России. - М.: Прогресс - 1991. - С. 19-76.

103. Столяренко Практическая психодиагностика: Практикум - 7е издание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 704 с.

104. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М.: Издательство «Академия», 2005.

105. Титова О.И. Тендерные различия в отношениях российских предпринимателей к конкуренции и партнерству: Автореф. дис. ... канд. псих.наук. - Ярославль, 2007. - 25 с.

106. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. [Электр, версия URL: http:// http://slovari.yandex.ru], (дата обращения 05.06. 2010).

107. Фугелова Т.А. Мобильный студент - субъект // Сибирский педагогической журнал. - 2010.- №5. С. 110-116.

108. Фрейд 3. Введение в психоанализ СПб.: Изд-во Азбука-Классика -

2007. - 480 с.

109. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. - Минск: Попурри,

2008. - 480 с.

110. Фугелова Т.А. Мобильный студент - субъект воспитательно-развивающей среды вуза // Сибирский педагогический журнал. - 2010. -№5. -С. 110-116.

111. Фулье А. Темперамент и характер. - М., 1896. - 375 с.

112. Ценпфенниг Б. Торгаши в храме науки // Русский журнал. -2002. - 3 сентября [Электр версия], (Режим доступа http://old.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020903_sk.html), (дата обращения 20.06.2009).

113. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопр. психологии. - 1998. - N 5. - С. 68-71.

114. Чекалина A.A. Тендерная психология. Учебник для вузов. — М.: Изд-во ОсЬ-89, 2006. - 256 с.

115. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования. Автореф. дис.... докт. псих. наук. - Ярославль, 2008. - 27 с.

116. Шапошников H.J1. Социальная конкуренция в жизненных стратегиях молодежи.Автореф. дис. ... канд. псих.наук. - Ростов н\Д, 2008. -22 с.

117. Шевердинина H.A. Тестирование будущих первоклашек: готовимся к школе. - Ростов н\Д: Феникс, 2007.- 288 с.

118. Шмелев А.Г. Продуктивная конкуренция. Опыт конструирования объединительной концепции. - М.: Изд-во Магистр, 1997. - 56 с.

119. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.:МПСИ, 2007.-128 с.

120. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Академический проект, 2006. - 768 с.

121. Экономика: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. А.И.Архипова, А.Н. Нестеренко, А.К. Большакова. - М.: Проспект, 1998. -792 с.

122. Энциклопедия социологии / Под ред. A.A. Грицанова. - Минск: Изд-во Книжный Дом, 2003 [эл. версия http://slovari.yandex.ru], (дата обращения 01.08.2010).

123. Ясько Б.А. и Шалюгина Т.А. Образовательная среда Современного вуза: организационно-психологический взгляд // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. — Майкоп, АГУ. - Вып. 3. - 2009. - 278 с. [Эл. версия http://www.vestnik.adygnet.ru//?2009.3], (дата обращения 06.05.2010).

124. Becker S. W., Eagly А. Н. The heroism of women and men // American Psychologist. 2004. Vol. 59. P. 163-178.

125. Bern S.L. Sex role adaptability: One Consequence of Psychological Androgyny // Journal of Pers. and Social Psychology. 1975. - V. 31. - P. 634-643.

126. Broverman D.M, Klaiber E.L., Kolbayaschi Y., Vogel W. Roles of activation and inhibition in sex differences in cognitive abilities // Psychological Review. 1968, V 75. - №1. - P. 23-50.

127. Campbell A. A. Mind of Her Own: The Evolutionary Psychology of Women. Oxford, U.K.: OxfordUniversity Press, 2002. 402 p.

128. Ellis Lee Evidence of Neuroandrogenic etiology of sex roles from a combined analysis of human, non hyman primate and non-primate mammalian studies // J. of Person individ. diff 1986. V7. - №4. - P. 519-552.

129. Fennema E. Sex-related differences in mathematics achievement: Where and why? // Mathematics. - 1984. - V. 3. - P. 209-221.

130. Freud S. Die psychogeneSehstorung in psychoanalytischerAuffassung // G . Freud S. PsychoanalytischeBemerkungenubereinenautobiographisc h 240. Freud S. UberneurotischeErkrankungstypen // G. W. - 1941.- Bd. 8. - S. 322.

131. GneezyU., Leonard K.L., List J.A. Gender differences in competition: evidence from matrilineal and a patriarchal society // Econometrica. 2009. Vol. 77, No. 5. P. 1637-1664.

132. GneezyU., Niederle M., Rustichini A. Performance in competitive environments: gender differences // The Quarterly Journal of Economics. August 2003. P. 1049-1074.

133. Gupta N. D., Poulsen A., Villeval M.-C. Male and female competitive behavior - Experimental evidence // GATE Working Paper, Ecully, France, 2005. http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/18/00/22/PDF/0512.pdf.

134. Kimura D. Clarke P. Women's advantage on verbal memory is not restricted to concrete words// Psychological Report. 2002. V 9, P. 1137-1142

135. Kohlberg L. A. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concepts and attitudes. In: Maccoby E. E., ed. The Development of Sex Differences. Stanford, 1966, p. 82—173.

136. Maccoby E. E. Role taking in childhood and its consequences for social learning // J. Child Dtvtl. - 1959, - V.30 - P. 235 -259.

137. Maccoby E. E. and Jacklin C. N. The Psychology of Sex Differences. Stanford:California, 1974. - 452p.

138. MacKie D.M. Systematic and nonsystematic processing of majority persuasive communications // J. of Pers. And Soc. Psychol. 1987 - V.53. - P. 4152.

139. Money J., Erhardt A. Man and woman, boy and girl. Baltimore: HorkinsUniversity Press, 1972. - 269 p.

140. Niederle M., Vesterlund L. Gender Differences in Competition // Negotiation Journal. 2008. Vol. 24. No.4. P. 447-465.

141. Sherif M. Group conflict and cooperation: Their social psychology. London, 1966. 192 p

142. Sjoberg S. Girls need science — science needs girls // Ethics and social responsibility in science education. Oxford, etc., - 1986. - P. 231- 238.

143. Stoller R.J. Sex and gender. New York: Science House, 1968, - 226 p.

144. Stuhlmacher A. F., Citera M., Willis T. Gender differences in virtual negotiation: theory and research // Sex Roles. 2007. Vol. 57. P. 329-339.

145. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. - Gottingen. Zuerich, 1988-421 S.

146. Taylor M.C., Hall J.A. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusions // Psychol. Bull. 1982. V. 92. N 2. P. 347 - 366.

147. Van Vugt M. The male warrior hypothesis. Presentation at the Sydney Symposium of Social Psychology: The Psychology of Attitude and Attitude Change. March 17-19,

2009.http://www.sydneysymposium.unsw.edu.au/2010/chapters/V anVugtSSSP201 O.pdf

148. Weber P. Belasturgsverarbeitung // Z. fur KlinishePsychologie/ 1992/ B. 21. H. l.-S. 17-27

149. Weber, M. Economy and Society. Vol. I. Berkeley: University of California Press, 1978. P. 38-40