Модернизация содержания допрофессиональной подготовки учащихся в области физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калашников, Павел Евгеньевич

• Калашников, Павел Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашников, Павел Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В

СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Взаимосвязь и преемственность образовательных компонентов в системе непрерывного педагогического образования (допрофессиональное самоопределение учащихся в области «физической культуры и спорта» как педагогическая проблема).

1.2 Социально-организационные и психолого-педагогические условия углубленной специализации школьников в области физической культуры.

1.3 Модель индивидуализации обучения учащихся школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура», в условиях непрерывного физкультурного образования.

1.4 Школа с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура» как форма допрофессиональной подготовки будущих специалистов.'.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Организация исследования.

2.2.1. Структурная и содержательная модернизация физического воспитания в системе комплексного развития школьников.

2.2.2. Интеллектуальное развитие школьников как показатель общей профессиональной культуры будущего специалиста.

2.2.3. Интеграция теоретических знаний по физической культуре и физической подготовленности в системе непрерывной допрофессиональной подготовки будущего специалиста.

2.2.4. Самоактуализация личности выпускников школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура».

2.3. Обобщённый анализ эффективности модернизации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в системе комплексного развития школьников.

2.4. Тенденции и перспективы совершенствования физического воспитания в системе комплексного развития школьников (методические рекомендации).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация содержания допрофессиональной подготовки учащихся в области физической культуры и спорта»

Актуальность. Конец XX века является периодом расставания с идеей создания некой «абсолютной школы», равно как и универсальной педагогики. Отсюда стремление к демократизации, многообразию, многовариантности педагогических технологий, используемых в практике. Перестройка системы образования обусловлена постоянным поиском специалистами наиболее оптимальных путей построения учебно-воспитательного процесса на уровнях дошкольного, общего среднего, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Для качественной подготовки специалистов физической культуры и спорта по мнению многих авторов (Ю.Д. Железняк, В.А. Голубев, Г.В. Алибекова, П.А. Жильцов, Ю.Г. Круглое, В.И. Сютина, Г.В. Пономарёва, Н.И. Добейко, И.М. Бутин, С .Я. Соловьёв, А.В. Лейфа, В.И. Ковалёв и др.), существенное значение приобретает совершенствование системы физического воспитания школьников. Выделение довузовского этапа подготовки специалистов связано с концепцией непрерывного общего и профессионального образования. Следствием этой концепции является реализация в различных инновационных учебных заведениях: гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура», спортивных классах вопросов профессиональной ориентации учащихся и предварительной, профессиональной подготовки (пропедевтический курс).

Так Е.А. Ямбург отмечает, что современное образование базируется на признании за учеником права на выбор путей образования и саморазвития через различные типы образовательных учреждений, альтернативные формы обучения, вариативные образовательные программы (217).Одно из направлений реорганизации образовательных систем - расширение возможностей выбора моделей образования, педагогических технологий различного типа. В этом аспекте актуальной задачей является построение образовательных технологий на основе модульного обучения. По мнению специалистов (Ю.Д. Железняк, Б.И. Мартьянов), сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных целей. При этом эффективно обеспечивается дифференциация учебного процесса.

Анализ современного состояния подготовки выпускников, ориентированных на профессию в области «физической культуры и спорта», на допрофессиональном этапе, позволил выявить следующие недостатки в существующей образовательной системе:

- неразработанность методики подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на допрофессиональном этапе;

- несовершенство содержания и технологий образовательного процесса, связанных с допрофессиональным этапом подготовки учащихся школ;

- недостаточную разработанность психолого-педагогических и социально-организационных условий, углубленной специализации школьников в области физической культуры;

- отсутствие преемственности содержания в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта и между учреждениями образования различного уровня.

На современном этапе социально экономических преобразований в России актуальной становиться проблема здоровья нации. Возникла огромная необходимость в формировании у каждого человека осознанной потребности в укреплении здоровья и здорового стиля жизни. Особая роль в решении этих вопросов принадлежит школе. По сведениям многочисленных исследований здоровье у детей за годы обучения в школе ухудшается из-за снижения двигательной активности, повышения учебной нагрузки, нерационального построения учебно-воспитательного процесса и пр. (С.Д. Антонюк, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицин, В.И. Лях, Т.Н. Мамеренько, В. Созонов, В.П. Петленко, Ю.Д. Железняк, и др.). По данным В.В. Колбанова и Г.К. Зайцева, (92, 118) школьники с первой группой здоровья в различных классах составляют от 8.6 до 14.2%, со второй группой - от 37.1 до 49%, с третьей от 40.4 до 48% и с четвёртой - от 0.3 до 22%

Современный период интенсивного реформирования школ и рождения новых педагогических парадигм обострил постепенно накапливающиеся противоречия в системе допрофессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта, между:

- постоянным запросом общества на здоровых, физически развитых граждан, готовых к активной трудовой деятельности и устаревшими методиками в системе физического воспитания школьников;

- стремлением выйти на качественно новый уровень социально-экономического, политического, духовного развития общества и неудовлетворительной, медленной реализацией инновационных технологий в подготовке обучающихся к специальности в области физической культуры и спорта;

- необходимостью повышения эффективности подготовки будущих специалистов в области физической культуры и недостаточной мотивацией на профессию преподавателя у выпускников педагогических вузов;

- между необходимостью обеспечения социально-организационными и психолого-педагогическими условиями углубленной специализации школьников в области физической культуры и неполной обеспеченностью учебно-методической базы специализированных общеобразовательных школ.

Разрешение этих противоречий особенно актуально для учебных заведений физкультурно-спортивного профиля, а так же средних и высших образовательных учреждений, включённых в систему профессионального непрерывного образования.

Цель работы: заключается в повышении качества допрофессиональной подготовки учащихся школ с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура», на основе вариативности содержания учебно-воспитательного процесса.

Задачи исследования:

1) изучить организационно - методические особенности учебно-воспитательной системы школы, определить пути оптимизации учебного и учебно-тренировочного процессов школьников углубленно изучающих предметы образовательной области «физическая культура»;

2) определить воздействие различных факторов учебно-воспитательного процесса на умственную и физическую работоспособность, уровень самоактуализации школьников и результативность учебной деятельности;

3) разработать и экспериментально проверить варианты рационального построения учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов, структурную модель индивидуализации обучения учащихся школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура»;

4) выявить условия, повышающие результативность процесса допрофессиональной подготовки учащихся, ориентированных на специальность «педагог по физической культуре и спорту», и, как вариант, предложить систему организации, структуру, содержание и технологию довузовской подготовки по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является система допрофессиональной подготовки учащихся в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования составляет совершенствование содержания учебно-воспитательного процесса на основе интеграции учебной и спортивной деятельности учащихся школы с углублённым изучением предметов образовательной области «физическая культура».

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что эффективность обучения в школе с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура» существенно повысится, если строить учебно-воспитательный и учебно-тренировочный процессы в непосредственной взаимосвязи их структурных компонентов. Предполагается, что с одной стороны это обеспечит более благоприятные условия для реализации интеллектуальных и физических возможностей учащихся, повысит качество физкультурных знаний и умений и положительную мотивацию на здоровый стиль жизни, а, с другой стороны, - такой подход может обеспечить необходимые условия для профессионального самоопределения в области физической культуры и спорта.

Этапы и процедура исследования:

На первом (теоретико-аналитическом) этапе (1997-1998 год) осуществлялся анализ и обобщение литературных источников и документов для определения состояния общего и профессионального образования в сфере физической культуры и спорта. Изучался опыт работы учителей, тренеров, научных работников, документальные материалы МОУ школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура», других статусных школ. Для оценки актуальности проблемы в практике работы анкетированием были охвачены тренеры, учителя, руководители школ и юные спортсмены. Результаты исследования позволили разработать модель индивидуализации обучения учащихся спортивных классов в условиях непрерывного физкультурного образования. На основе этой модели были выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективной организации учебно-воспитательного процесса, развитию и формированию будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Заполнение школьниками хронокарт позволило получить сведения об оптимальном режиме дня учащихся и их занятости во внеурочное время. По результатам тестирования определялся уровень теоретических знаний по «физической культуре» и проводилась оценка интеллектуального развития учащихся. Использование «Системы общеевропейских тестов» позволило оценить физическую подготовленность учащихся. Для определения уровня социально-психологического здоровья учащихся одиннадцатых классов в конце учебного года (апрель-май месяц) использовался самоактуализационный теста.

На втором (экспериментально - обобщающем) этапе (1998-1999 год) в ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с коррекцией разработанной модели индивидуализации обучения учащихся спортивных классов, осуществлялась проверка психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Одновременно определялась эффективность различных вариантов построения учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов и изучалась динамика уровня развития физических качеств, интеллектуальных способностей и теоретических знаний по физической культуре; проводилась оценка уровня социально-психологического здоровья учащихся 11 классов, с помощью самоактуализационного теста. На этом же этапе проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные экспериментальные данные, обобщался и систематизировался эмпирический материал.

На третьем (результирующе — корректировочном) этапе (1999-2000 учебный год) осуществлялась программа экспериментальных исследований по проверке эффективности разработанной модели индивидуализации обучения учащихся спортивных классов, осуществлялась проверка результатов внедрения психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации учебно-воспитательного процесса. На основе результатов экспериментальной работы был определён наиболее эффективный способ организации учебно-воспитательного процесса на основе модульного обучения, обобщены и графически представлены результаты уровня социально-психологического здоровья, учащихся 11 классов.

Методологической основой исследования являются: положения и категории диалектики, философии, социологии, психологии развития и саморазвития, системно-целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса (В.Г. Афанасьев, Е.П. Белозёров, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, К.К. Платонов, В.А. Сластёнин, Ю.И. Тарский, Г.П. Шедровицкий, В.А. Якунин); концепция личностно-ориентированного обучения, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В Бондаревская, Л.Г Вяткин,

B.В Сериков, Г.И. Железовская, А.В. Мудрик, Л.И. Мнацаканян, Г.Н. Пономарёв, B.C. Сухомлинский, Г.К. Селевко, А.С. Смертина, И.С. Якиманская); императивы личностно — деятелъностного подхода в обучении и воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); парадигма непрерывного, профессионального образования и совершенствования профессиональных качеств (А.Е. Голомшток, Н.Н. Калугин, Д.А. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.И. Щёголь, А.Н. Ярыгин и др.).

Теоретической основой исследования стали: психологические исследования по теории развития личности старшеклассников (Р. Берне, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, Э. Стоуне, П.Б. Торопов, В.А. Ядов); постулаты теории развития мотивации, (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.Л. Маришук, А. Маслоу, Л.М. Митина, К. Роджерс); педагогические исследования по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса и личностно-ориентированному образованию (О.Г. Авилова, А.В. Мудрик, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.С. Смертина); теоретико-методологические основы непрерывного педагогического образования (А.П. Беляев, Г.А. Бордовский, З.И. Васильев,

C.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, В.Г. Онушкин, Л.В. Поздняков, В.А. Сластёнин).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- спроектирована трёхмодульная программа допрофессиональной подготовки учащихся специализированных школ;

- определены социально-организационные и психолого-педагогические условия углубленной специализации школьников в области физической культуры;

- выявлена степень влияния образовательных программ специализированных школ на показатели интеллектуального и физического развития, и уровень самоактуализации личности обучающихся;

- разработана модель индивидуализации обучения учащихся школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура».

Теоретическая значимость: исследования заключается в том, что в нём сформулированы и экспериментально проверены формы и вариативное содержание довузовского физкультурного образования в инновационных учебных заведениях с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура», на основе которых определены основные цели, задачи, формы, методы, социально-организационные и психолого-педагогические условия допрофессйональной подготовки обучающихся. Разработанная модель индивидуализации обучения учащихся расширяет теоретические представления о допрофессиональной подготовке учащихся. Результаты исследования обогащают знания и практические возможности эффективного использования вариативных образовательных программ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём предложена и апробирована модульная структура обучения в специализированных классах, разработаны программы по физическому воспитанию для учащихся спортивных классов школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура».

Разработанная в исследовании интегрированная структура учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов может использоваться в других образовательных учреждениях для рационального планирования учебно-воспитательного процесса. Полученные в процессе реализации предложенной технологии обучения данные о физической и теоретической подготовленности, уровне интеллектуального развития и самоактуализации учащихся специализированных школ могут быть использованы при чтении лекций по теории и методике физического воспитания и педагогике для слушателей ФПК, учителей, менеджеров образования, аспирантов.

На защиту выносятся:

1. Содержание, формы обучения и воспитания учащихся школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура».

2. Вариативная программа допрофессиональной подготовки учащихся в области физической культуры и спорта.

3. Модель индивидуализации обучения в специализированной школе на основе вариативных программ.

4. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально апробированных социально-организационных и психолого-педагогических условий допрофессионального физкультурного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа включена в тематический план проблемы госбюджетной НИР кафедры спортивных дисциплин - «Вариативные программы и технологии физической культуры в системе образовательных учреждений», зарегистрированной во ВНТИЦ под №01.970005919. Основные положения диссертации и результаты исследования сообщались на научно-методических конференциях в гг. Тольятти (1998-2002 гг.), Тула (2000г.), Ижевск (1999г.), Сургут (2000г.), Санкт-Петербург (2000г.), отражены в пяти публикациях по материалам выступления на научных конференциях, использование результатов исследования в практике работы школ подтверждается тремя актами их внедрения. 9 9

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калашников, Павел Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- для школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура» наиболее рациональным является «модульный подход» в построении учебно-воспитательного процесса способствующий созданию благоприятных условий для профессионального самоопределения учащихся в области физической культуры и спорта;

- использование «модульного подхода» в организации учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса оказывает существенное влияние на повышение общей и специальной подготовленности учащихся спортивных классов и их ориентацию на обучение по специальности «физическая культура и спорт»; различия по показателям интеллектуального развития, физической подготовленности и социально-психологического здоровья являются достоверными (р<0,05; р<0,01) по всем контрольным срезам в пользу спортивного класса;

- оптимальная структурная модель индивидуализации обучения учащихся школы с углубленным изучением предметов образовательной области «физическая культура» характеризуется трёхвариантным построением учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса; апробация этих вариантов позволяет сделать заключение об эффективности использования в целях достижения высоких спортивных результатов модуля «Олимпийский резерв», несомненной целесообразности введения модуля «Организатор спортивно массовой работы» для допрофессиональной ориентации на специальность в области физической культуры и спорта, и императивности модуля «Здоровье» в организации здорового образа жизни;

- выявленные в результате опытно-экспериментальной работы социально-организационные и психолого-педагогические условия являются неотъемлемой совокупностью факторов, способствующих эффективной организации учебно-воспитательного процесса, развитию и формированию будущих специалистов, в области физической культуры и спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашников, Павел Евгеньевич, 2002 год

1. Абзалов Р.А., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993.- № 7. -С.14-15

2. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование. 1995.-№ 1.-С.107-112

3. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1993. - 1993. - №9.-С.10-11

4. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 20-22 февраля 1997 г.) М., 1997.- 239с.

5. Алибекова Г.В., Жильцов Г1.А., Круглов Ю.Г. Учебно педагогический комплекс «Школа — Педучилище — Педвуз»: Учебно-методическое пособие. М.: МГЗПИ, 1992.-56с.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. №2. С.23-35.

7. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. кан. пед. наук. М.; 1994. - 17с.

8. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: ФиС, 1974. - 136с.

9. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. В кн.: Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., Педагогика, 1975. С.7-8.

10. Антропова М.В. Анализ некоторых методик изучения общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. - В кн.: исследования по возрастной физиологии. М., Педагогика, 1977, вып. №1, с. 109-114

11. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Терия и практика физической культуры. 1991. -№7. -С. 11-15

12. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294с.

13. Баллер Э.А. Преемственность // Филосовск. Энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. — 636с.

14. Бальсевич В.К., Годик М.А., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. -№5. — С.24-32

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. - 80с.

16. Баженов ЕЛ. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность школьников во второй половине учебного дня. Автореф. дисс. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. JI., 1972. 22с.

17. Барышева КВ., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учебное пособие. — Самара, 1997.-256с.

18. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие для учителей физической культуры. — Самара, 1994.-127с.

19. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры старшеклассника. Самара 1994.- 251с.

20. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, 1993, №9, с.25-27

21. Бе гидов B.C., Селуянов B.C. методика силовой подготовки дзюдоистов 1517 летнего возраста. Теория и практика ФК. М.- 1992 С.5-6

22. Белов В.И. Психология здоровья. СПб, «Респекс», 1997. 288с.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 208с.

24. Беспалько В.П. Нужен ли образованию стандарт, а если нужен, то какой? // Маристр.- 1993. №6. - С.2-11

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. — 192с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1988. -464с.

27. Бойко А.Ф. Всё не так просто // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№9. -С.3-9

28. Большой энциклопедический словарь. Т.2. — М., 1991. С. 195

29. Бондаревский Е.Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. — 1983. №1. — С.23-26

30. Борисенко А.Ф. В режиме учебного дня (гимнастика и подвижные игры для учащихся 1-3 классов). — Журн. Физкультура в школе, 1977, вып. №2, с.35-38.

31. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. — 126с.

32. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. Л.: Наука, 1976.-112с.

33. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. — 2-е изд., перераб. М.: Наука, 1980, - 120с.

34. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. М., 1988. - 880с.

35. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. Дис. . канд. Пед. наук. 1984. - 21с.

36. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инж.- пед. спец./ Екатеринбург, институт развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.- пед. института, 1993. 320с.

37. Бундзен П. В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5. - С.6-12

38. Бур ханов А.И. Шклярова О. А. Валеологические основы школьного образования: Концепция валеологического образования. Тольятти, 1995. — 1995.-33с.

39. Бутин И.М., Соловьёв С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теория и практика физической культуры. —1995. -№ 3. С.57-59

40. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 5. С.54-60

41. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: Учебное пособие для студентов фак. Физ воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. -176с.

42. Вайцеховский С.М. — Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. -311с.

43. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. — М.: Просвещение, 1991.-64с.

44. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 117с.

45. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. — М.: Об-во «Знание», 1979. - 40с.

46. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации). — М.: Мысль, 1990.-286с.

47. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. —1993. № 3. - С.13-15

48. Воробьёв Ю.И. Планирование предметов специального цикла в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры и спорта. 1997. - № 1. — С.55-58

49. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции / Под ред. О.С. Гозмана. М., 1996. — 74с.

50. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР,-С. 13-222

51. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. / Теория и практика физической культуры и спорта. — 1995. -№ 1-9. -С. 16

52. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (пробы и пути) // Теория и практика физической культуры. — 1987. — С.22-24

53. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 3. - С.7-8

54. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции. — М., 1996. — С.4-26

55. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системынепрерывного образования / Сб. научных трудов. — М.: АПН СССР, 1987ю — С.3-18

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52

57. Годик М.А. Спортивная метрология учебник для институтов физ.культ. -М.: ФиС., 1988. 192с.

58. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 43с.

59. Голошток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). М., Педагогика, 1979. — 160с.

60. Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: Учебное пособие. — М.: МГГУ, 1995. 135с.

61. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры. — М., 1991 (дисс.)

62. Голушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности. -Автореф. дисс. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. - М., 1976. — 22с.

63. Горбунов Г.Л. Влияние физических нагрузок на психические процессы. -Автореф. дисс. на соиск. учён, степени канд. псих. наук. - Л., 1967. — 24с.

64. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. -М.: Высшая школа, 1987. 383с.

65. Грабовецкий М.Г. в кн.: Производственная гимнастика и здоровье учащихся. — Киев, Наукова думка, 1970, с. 87-91.

66. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье школьников среднего и старшего возраста. М.: ЦНИИСП, 1982. - 32с.

67. Гриненко М.Ф. Путь к здоровью. М.: ФиС, 1978. - 144с.

68. Громова Т.Н., Шемунов B.C. «Колледж и вуз» в системе непрерывного педагогического образования. Начальная школа. 1996. С.6-8

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. 2000г. Специальность 033100 Физическая культура.

70. Годик М.А., Тимошкин В.Н., Бальсевич В.К. Система Общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. М. С.24-31

71. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та. 1981. 208с.

72. Гужаловский А.А. — Развитие двигательных качеств у школьников. Минск, Народная асвета, 1978. 88с.

73. Гужаловский А.А. — Физическая культура в режиме дня учащихся. — Минск: Народная асвета, 1976. 112с.

74. Даниелян B.C. Физическая культура как системообразующий фактор здорового образа жизни мужского населения: (На примере Арм. ССР): Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. — М., 1987. 27с.

75. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. — 1975. -№ 1. С.16-25

76. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982. - 239с.

77. Джон К., Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1 . С.46-48

78. Джонсон У. Суд над системой образования: стратегия на будущее. — М.: Педагогика, 1991.-262с.

79. Джуринская Е.Г., Жуков А. В., Ломакина Т.Ю. Колледжи первые шаги и перспективы // Педагогика. — 1992. - № 3. - 4с.

80. Добейко Н.И. Обоснование содержания профессиональной подготовки учащихся в физкультурно-педагогическом лицее. — М., 1997 (дисс.)

81. Железняк Ю.Д. Валеологическое и физкультурное общее и профессиональное - образование в системе оздоровления нации // 4 Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье». - Калуга, 1998.

82. Железняк Ю.Д. В новых условиях новый учитель // Ф.к. в школе. - 1989. -№2. -С.33-36

83. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования. Сб. науч. Трудов «Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности». М., 1991. — С.3-18

84. Железняк Ю.Д. Профессионализм физкультурно-спортивной деятельности. В уч. Пос. «Основы общей и прикладной акмеологии». — М., Российская академия гос. Службы при президенте РФ, 1995, С.294-303

85. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. Санкт-Петербург: «Петроградский и К», 1995. — 64с.

86. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992. — 60с.

88. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1998. 267с.

89. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 152с.

90. Здоровье школьников ухудшается // Тольятти сегодня. — 1989. № 7. — С.6

91. Зинченко Г.П. Непрерывное образование — веление времени. М.: Знание, 1988.-64с.

92. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№ 7. -С.15-17

93. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 256с.

94. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. — 1982. № 4. — С. 161 -167

95. Ивонина В.А. Физическая культура для всех. — М.: ФиС., 1992. — 96с.

96. Изогон (основы теории оздоровительной физической культуры)/ В.Н. Селуянов, С.К. Сарсания, Е.Б. Мякиченко, Ю.М. Портнов, и др. — М., 1995. -С.1105. «Инновации в школе: характер и ре зультаты».Теория и практика ФК. С16-27

97. Иовайша J1.A. Профессиональная ориентация: Вильнюс, 1965, 47с.

98. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 48с.

99. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - 10-13

100. Карповский Г.К. Изменение некоторых сторон умственной работоспособности в связи с повышением уровня их физичесой подготовленности. Афтореф. дисс. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. -Тарту, 1969, - 24с.

101. Карпман B.J1. и др. Тестирование в спортивной медицине / B.J1. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208с. (Наука — спорту; Спортивная медицина).

102. Карпушко Н.А., Лубышева Л.И., Приходько В.В. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. — 1993. №9. -С.2-7

103. Карцев И.Д., Павлович К.Э., Халдеева Л.Ф. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1968.- 168с.

104. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / Сер.: Библиотечка директора школы. — М.: Мирос, 1994. 144с.

105. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. JL: НИИ общего образования, 1979. - С.66-73

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 512с.

107. Ковалёв В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки. — М., 1996. (дисс.)

108. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения -СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

109. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы // Народное образование. — 1995. -№ 5. -С.6— 12

110. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. — 47с.

111. Концепция педагогического образования. М., 1989. - 19с.

112. Концепция развития физической культуры // Ф.к. в школе. — 1990. № 3. — С.3-9

113. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / разр. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. М.: Фемида, 1992. - С.24

114. Кофман Л.Б. — Спортивные классы сегодня и завтра. — М.: Физкультура и спорт, 1981,-80с.

115. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. 1971. №4, с.5-68

116. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

117. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // ВВШ. — 1988. №1. - С.89

118. Купцов О.В. Непрерывное образование; подходы и решения // Теория и практика физической культуры. — 1987. №9. — С.37

119. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор -составитель P.P. Кашапов. — Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1996.- 448 с.

120. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский государственный университет, 1993. -112 с.

121. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под. Ред. А.А. Кыверялга.- Саратов: изд-во Саратовского унта, 1982.-274с.

122. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Учебное пособие. «Форт-диалог», Казань. 2000г. 76с., табл. 72, рис 8, библиогр. 37

123. Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе «колледж-университет»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 25 с.

124. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. — М.: Знание, 1982.-С.6-9

125. Лубьппева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 5-6. — С.15-18

126. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов ВУЗов // Теория и практика физической культуры. -193. № 3. — С.19-21

127. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М., 1958. т. 5. с.456

128. Майский А.Б., Гуревич С.В., Новак О.А., Дубов А.А. Профессиографический подход перспективный путь совершенствования физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1987. -№3. -С.11-14

129. Манн Б. Б. Модульное обучение как альтернатива традиционному // Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей учёных степеней. «Инновационные методы в работе педагогических учреждений.» -Тольятти, 1998

130. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 С. -(Психологическая наука — школе).

131. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. / «Физкультура, образование, наука», 1997. -120с.

132. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: «Школа-пресс», 1994. -С. 67-74

133. Методика исследования в физической культуре / под ред. Д.Д. Донского. -М.: ФиС., 1961.-98с.

134. Методы исследования в спорте: Учебное пособие / под ред. А.С. Ровного,

135. B.И. Филина. Харьков: Основа, 1992. - 149с.

136. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1991.- 152с.

137. Михайловский В.А. Перестройка в школе требует нового педагогического мышления // Физическая культура в школе. — 1990. №1. — С.2-4

138. Мотылянская Р.Е. Некоторые вопросы спортивной подготовки молодёжи в свете данных врачебных исследований. — В кн.: Проблемы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1961, - с. 141 -156.

139. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 / РГПУ. У МО. ОППО. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 77с.

140. Никитина Т.И. Стандарт шагает по России // Ф.к. в школе. 1995. - № 6. -С.13

141. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье // Ф.к. в школе. — 1993. -№ 3. -С.2-4

142. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в доревлюционной России. Дубна: «Феникс», 1995. - 336с.

143. Новосельский В.Ф. Физична культура и здоров'я школяр1в. К., 1984.

144. Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах / Отв. Ред. Ю.Д. Железняк: Материалы федеральной научно-практической конференции. М., 1997. — 247с.

145. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для преподавателей / Под ред. В.Я. Сюнькова. — М., 1995. — С.220-293

146. Общая психология / Под ред. Проф. А.Ф. Петровсгого, изд. 2-е, доп. И перераб. — М.: Просвещение, 1977. 479с.

147. Огарёв Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Автореферат дис. Канд. Пед. — JL, 1986. — 17с.

148. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России. Доклад министра образования А.Н. Тихонова на коллегии 31 марта 1998 года. / Вестник образования. 6/98.

149. Отчётный доклад Министра образования РФ Е.В. Ткаченко «Об итогах работы Системы образования в 1995 году и задачах отрасли на 1996 год». Вестник образования 3/96 М. С-7-81

150. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / под ред. B.C. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176с.

151. Основы школьной валеологии в начальных классах / Бурханов А.И., Муценко Т. А., Сафонов В.Н., Кропотова Г.А. Тольятти, 1996. — 78с.

152. О структуре 12 летней средней общеобразовательной школы. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 26 января 1999г. №2. / Вестник образования. Сентябрь 1999. С.48-65

153. О доктрине образования №2 18 2000г. Alma mater С44-45 Тольятти.

154. Пашкевичус Э.А., Янскаускас И.М. Физическая подготовленность школьников как один из факторов их успеваемости. - Журн.: Теория и практика физической культуры, 1975, вып. №12, с.33-34

155. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. -М.: Министерство образования Российской Федерации, 1994. 184с.

156. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание» — М.: Просвещение, 1980. — 112с.

157. Пономарёва Г.В. Профориентация учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры. — М., 1994 (дисс.)

158. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256с.

159. Популярная медицинская энциклопедия. / Гл. ред. В.И. Покровский — 3-е изд. В одном томе. Аборт - Ящур. - М.: Советская энциклопедия, 1992.-С.220, 465

160. Примерное положение о лицее. М., 1992. - 6с.

161. Приказ от 17.05.2001 № 182-од «Об утверждении положения о гимназии, лицее, средней образовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов общеобразовательных учреждениях в системе образования Самарской области». Самара.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. - 256с.

163. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. — М.: Новая школа, 1994. — 96с.

164. Путивльский И.И. Влияние физических нагрузок в режиме учебного дня на умственную работоспособность и функциональное состояние курсантов в вузе. Автореф. Дисс. На соиск. Учён, степени канд. пед. наук. - JL, 1973. — 20с.

165. Работа над стандартами продолжается // Ф.к. в школе. — 1994. -№ 4. — С.2

166. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. — 480с.

167. Реформа образования в российской федерации: концепция и основные задачи очередного этапа / Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. — Ml 997г.

168. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1996.- 51с.

169. Сальникова Г.П. Часовой перерыв в домашних и учебных занятиях и его влияние на работоспособность учащихся. В кн.: Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 66, с.94-101

170. Сахно А. В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность (методический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. -С. 10

171. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Народное образование. 1992. - №1. — 2с.

172. Солнцева Л.С. — Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастную динамику объёма внимания. Автореф. дисс. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. М., 1973. - 23с.

173. Соловьёв Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Автореферат дисс. Канд. Пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 17с.

174. Спортивная метрология: Учебное пособие для институтов физической культуры / под. ред. В.М. Зациорского. М.: ФиС., 1982. - 256с.

175. Справочник менеджера образования. В 2-х томах / Составитель B.C. Гиршович. М.: Новая школа, 1995. - Т.1, - 400с.

176. Стратегия развития образования в России 1994. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 1994. 78с.

177. Сюгина В.И. Содержание предварительной профессиональной подготовки учащихся на основе модели учителя физической культуры. — М., 1993 (дисс.)

178. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

179. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. Л.: Ленингр. Общ-во «Знание» РСФСР, 1988. - 31с.

180. Условия формирования творческой личности будущего учителя физической культуры: Материалы научно-практической конференции, проведённой 4-6 июня 1991 г. в г. Тольятти. — Тольятти, 1991. — 137с.

181. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Вестник Проблемного совета по физической культуре РАО, №2, 1997. С. 62-63

182. Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы. / Под общ. Ред. Н.В. Барышевой. Самара, 1996. - 192с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. И нем. / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368с.: (Б-ка зарубежной психологии)

184. Х.Г. Тхагапсоев «Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров». М.- Педагогика №1. 1998г. С66-72

185. Чарыев В.Ч. Изменение умственной работоспособности высшей нервной деятельности и силы рук школьников 7-10 лет после уроковфизического воспитания. Автореф. дисс. на соиск. учён, степени канд. биолог. Наук. JL, 1973. - 22с.

186. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы V научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 1995. - 129с.

187. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогической технологии в техническом вузе: Учебное пособие. — Тольятти: ТолПИ. 1992. 121с.

188. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Просвещение, 1983. -111с.

189. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. — 1983. №1. — С.62

190. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 96с.

191. Шапошникова Л.Б. Исследование режима учебной деятельности учащихся 10-11 классов. Журн.: Новые исследования в педагогических науках, 1977, вып. №1, с.38-48

192. Школе — нового педагога. (Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы): Под ред. Министра образования РФ Е.В. Ткаченко. М., 1996 - 124с.

193. Шлёмин А.М., Баренцев С.А., Филлипенко В.Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-10 классов. Теория и практика ФК. №11, 1995г. С.46-50.

194. Щеголь В.И., Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Министерство образования РФ. ТФСГПУ 2001г. 175с.

195. Щёголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социально-педагогический аспект) — М., 1993. — 300с.

196. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997. — 352с.

197. Янкаускас И.М., Пашкевичус Э.А. Физическая подготовленность школьников - один из факторов их успеваемости. — Журн.: Теория и практика физической культуры, 1975Ю вып. №12, с.33-36

198. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416с.

199. Anderson С. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. - 551 p.

200. O' Donnell C.,Chambre E., Ling R. Athletics as reinforcement in a community program for academic achievement. Psychological Abstracts, 1974, vol. 52, №1, p. 200, 1958.

201. Maslow A.H. Motivation and personality. — 2. Ed. — New York e.a.: Harper &. Row, 1970. XXX, 369p. - Bibliog.: P. 355-369

202. Maslow A.H. Theory of Human Motivation. N.Y., 1954.

203. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1965. 560p.

204. Rogers C.R. Toward a Science of the Person // Wann T.W. Behaviorism and Phenomenology. Chicago, 1960.

205. Torrance E.P. Guiding creative talent. N.Y., 1962.

206. Torrance E.P. The search for satory and creativity. N.Y., 1962.