Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств: На примере менеджеров специальности 1001 10 Домоведение тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тихонова, Светлана Викторовна

• Тихонова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тихонова, Светлана Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера.

1.1. Философские, социологические и психологические особешюсти формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин.

1.2. Педагогические условия формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния тендера.

Глава II. Экспериментальное обоснование модели специалиста-женщины (менеджера).

2.1. Диагностика сформированности личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров).

2.2. Программа формирующего эксперимента.

Глава III. Пути формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин (менеджеров) с учетом влияния тендера.

3.1. Введение тендерного знания в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-женщин (менеджеров).

3.2. Развитие способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики.

3.3. Актуализация творческого потенциала будущих специалистов-женщин (менеджеров) в процессе профессиональной подготовки.

3.4. Методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние гендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств: На примере менеджеров специальности 1001 10 Домоведение»

Процесс феминизации общества, затрагивающий и мужчин и женщин, закономерен и носит глобальный, устойчивый характер, но вступает в противоречие с традиционными представлениями о месте и социальных функциях субъекта сообразно его половой принадлежности.

В Национальной доктрине образования указано, что оно является «приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России» [108]. Там же отмечается, что образование является высшей ценностью гражданина, общества и государства, а значит, образовательный процесс должен осуществляться как в интересах личности, так и в интересах общества. Главной целью Федеральной программы развития образования ставится развитие системы образования в интересах формирования творческой личности и как одного из факторов экономического и социального прогресса общества [157].

Современное общество создаёт ситуацию, в которой женщина сама ответственна за себя, за свою жизнь. Значит, ей необходимы такие личностные структуры, которые позволили бы реализовать свой творческий потенциал в профессиональной сфере. Ситуация профессионального высшего образования ставит перед нами задачу создать условия, в которых реально становление и развитие самоидентификационных процессов, необходимых женщине для моделирования собственной жизни по потребностям своего проживания, а не по образцу той или иной личности. Собственно самоидентификация начинается тогда, когда человек отделяет поступки, свойства характера, способности от конкретных личностей, проектируя собственное жизненное пространство. Происходит это в полной мере тогда, когда человек становится в творческую позицию по отношению к себе, сам для себя является объектом рефлексии.

Тендерные аспекты в современном менеджменте — реальность. Поиск места и роли женщины в управлении связан с изменениями политических ситуаций, правовых и общих подходов к теории менеджмента, поиском объективных оснований исследования феномена женского управления. Проблемами организации жизнеспособного управления от лица женщины являются: неготовность самих женщин принять эту социальную роль, т.е. не сформирован позитивный образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности (для большинства населения характерна нетерпимость к такой социальной роли); модель успешности перекрывается парадигмой «удачного замужества» (что активно пропагандируется масс-медиа); отсутствие традиций эгалитарной семьи, предоставляющей женщине право на личностную, профессиональную, а значит финансовую и политическую, самостоятельность.

Развитие женского менеджмента затрудняет и характер менеджмента как теории и практики, где никто всерьез не изучал иной, отличный от маскулинного, подход к управлению. Женщина-менеджер вынуждена интегрироваться в концепции управления, написанной для мужчин. Вместе с тем анализ литературы и социальных практик показал, что как женщины, так и мужчины могут быть успешными и неуспешными руководителями, при этом неуспешность женщины-менеджера воспринимается в сравнении с мужским стилем управления, а ее успех - яркое проявление гендерных особенностей, специфики мышления, восприятия и реакций.

Студентки, выбирающие ту или иную специальность, выстраивая перспективу профессиональной самореализации, вынуждены интерпретировать свою идентичность «подстраиваясь» под патриархатные образцы прошлого («берегиня», мать-хранительница), копируя модели западной культуры, изобретая собственные формы самопрезентации, состоящие из гендерных стереотипов прошлого и настоящего. Становится актуальным поиск и описание женских технологий и моделей управления. В этом аспекте ключевым является конструктивистский подход в тендерном образовании, который предполагает изживание негативных гендерных стереотипов. Если они не врожденны, а сконструированы обществом, значит их можно менять, изменяя сознание общества. Данное утверждение базируется на том, что социальный пол конструируется социальной практикой, т.е. общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида.

Введение тендерного знания и развитие способности к самоидентификации в процессе профессионального образования женщины позволит создать позитивный образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности, тем самым сформировать личностные и профессиональные качества специалиста-женщины. Актуализация творческого потенциала личности женщины способствует не только интериоризации полученных знаний, умений и навыков, но и созданию своего непосредственного жизненного опыта, позволит скорректировать самооценку, расширить сферы осознания.

В философской литературе проблема взаимоотношений полов поднимается на всем протяжении истории интеллектуального развития человечества (Г. Аг-риппа, Аристотель, А. Бебель, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, М. Вебер, Г. Гегель, С. де Бовуар, В.А. Десницикий, Д. Дидро, А.О. Карпов, А. Клизовский, Дж. JIokk, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, Платон, Э. Роттердамский, В.В. Розанов, Ж-Ж. Руссо, B.C. Соловьев, 3. Фрейд, С.Е. Ячин и др.). Можно выделить тради-ционно-патриархатное (Аристотель, Ф. Ницше, В. Розанов и др.), эгалитарное и феминистское (Г. Агриппа, С. де Бовуар, К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж. Кондорсе, А. Клизовский, Платон и др.), либеральное или промежуточное (Г. Гегель, И. Кант, Г. Спенсер, М. Мишле и др.) направления.

Сторонники патриархатно-ориентированных отношений признают более ценной, главной, доминирующей деятельность мужчины, а женщины - менее значимой, подчиненной, вторичной. Представители эгалитарного и феминистского подхода провозглашают равные права мужчины и женщины, и ратуют за феминизацию общества. Сторонники либерального или промежуточного подхода признают ценность женского начала и необходимость его актуализации, но негативно воспринимают возможное участие женщины в управлении, науке, педагогической деятельности. Следует отметить, что феминизация и маскулинизация общества не могут быть подвергнуты адекватному философскому анализу с точки зрения политико-правовых категорий равенства и равноправия. Реальное положение женщины в обществе должно пониматься через соотнесение тождественного и специфического по отношению к мужчине, являться закономерным и определяться системой материальных, духовных, природных и культурных объективных и субъективных факторов.

В социологии и социальной психологии точка зрения ученых на предмет классификации людей по половому признаку сфокусирована на нормах и ролях, которые формируют наше поведение как «маскулинное» или «фемининное» (Р. Бейлс, Д. Блок, И. Гриф, К. Дей, Е. Здравомыслова, И.С. Клецина, Р. Левонтин, Т. Парсонс, Ж. Пиаже и др.). Поэтому понимание специфики формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины невозможно без философского осмысления таких понятий и явлений, как тендер и пол, тендерная дифференциация общества, тендерная идентичность, тендерная культура, феминизация, андрогиния; биологический, культурный, общечеловеческий, половой, групповой и индивидный феномены существования личности (женщины); самоидентификация и творческая деятельность личности.

Сущность и содержание тендера раскрывается в онтологических концепциях, представленных теорией тендерной социализации (Т. Парсонс, Р. Бейлс), теорией драматического интеракционизма (И. Гофман), этнометодологической концепцией (К. Уэст, Д. Зиммерман), теорией социального конструирования тендера (П. Бергер, Т. Лукман, Е.С. Здравомыслова, А. Темкина). Анализ современных гендерных концепций различной направленности показал принципиальное расхождение в понимании исходной категории «гендер», которая используется как в узком, так и в широком смыслах: 1) как комплекс социокультурных различий (ролей, статусов, стереотипов, мышления, поведения) мужчины и женщины; 2) совокупность природных (соматических, физических, физиологических) и культурных (интеллектуальных, волевых, эмоционально-чувственных) качеств, дифференцирующих мужчин и женщин; это отражение специфического биологического в социальном, выступающее как устойчивые стереотипы сознания и поведения разнополых субъектов, а также отношений между ними.

В рамках тендерного подхода в педагогике особое значение приобретает культурное опосредование поведения личности, осуществляемое через социальные нормы, ценности и социальные роли, им соответствующие. О приобщении студентов к культуре через систему образования пишут такие ученые, как В.И. Гараджа, В.М. Межуев, А.В. Толстых. В этой связи предметом тендерной педагогики становится проблема коррекции процесса социализации студентов в зависимости от пола. Необходимость изменений в ходе тендерной социализации молодежи обусловливается объективными процессами, отмечаемыми во всех индустриальных и постиндустриальных культурах мира (Е.С. Гвоздева, Г.Г. Силласте, И.С. Кон, JI.B. Штылева и другие). Отечественная тендерная педагогика направлена на то, чтобы помочь обучающимся чувствовать себя комфортно в обществе и справиться с проблемой социализации (О.А. Воронина, И.С. Кле-цина, И.С. Кон, Л. Попова, Л.В. Штылева и другие).

В научной педагогической литературе нет общепринятого определения понятия «тендерное образование», и уж тем более концепция тендерного образования еще не сложилась. Её разработкой применительно к условиям современной социально-экономической ситуации занимаются В.В. Абраменкова, Г.М. Бреслав, Т.В. Бендас, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Л.Н. Ожигова, Б.И. Хасан, Н.Р. Галиак-берова, П.И. Дынин, Л. Попова и другие. Сущность тендерного образования специалистов-женщин состоит в коррекции воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личностных и профессиональных качеств.

Пониманию особенностей формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины с позиций гуманистической педагогики способствовали работы М.Н. Берулавы, Е.Н. Бондаревской, Л.Н. Куликовой, A.M. Новикова, Н.Е. Седовой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова; личностно-ориентированной педагогики - Е.Н. Бондаревской, И.П. Подласого, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других; с аксиологических позиций гуманистического направления - Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова.

Пониманию сущности личности и закономерностей ее развития способствуют работы Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и других. Формирование личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины в рамках развивающего обучения и развития творчества, изучено в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других.

Психологический аспект формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины с учетом тендера представлен на основе теоретического анализа работ Д. Блок, К. Дэй, Ж. Пиаже, Р. Левонтина, Б.Г. Ананьева и других. В качестве психологических основ формирования тендерной идентичности специалиста-женщины выдвигаются потребности личности в самоидентификации, в познании, в самоактуализации, в стремлении к успеху, а также чувство уверенности и самоценности (Б. С. Гершунский и др.). В этом контексте рассмотрены: идея самодетерменированности поведения человека К. Роджерса, положения А. Маслоу о самоактуализации личности, выводы Г. Олпорта об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, теория Т. Мареза о взаимодополняемости полов, идея «Я-концепции» Р. Бернса, вопросы целеполагания и мотивации Е.П. Ильина, А.К. Марковой, И.П. Подласого, Н.Е. Седовой, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина.

Способность к самоидентификации выдвигается как необходимое условие формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (О.П. Курочкина, М.К. Мамардашвили, С.Е. Ячин). Развитие самоидентификационных процессов у личности в контексте тендерного образования открывает для студенток мир новых ценностей, структурирующихся в такие личностные качества, как воля, деятельностное начало, критическое мышление, проектное отношение к себе и собственной жизни. Таким образом, при изменении жизненных ситуаций у женщины появляется возможность опереться на саму себя. Развитие способности к самоидентификации представляется возможным средствами научно-ориентированной педагогики, актуализирующей творческий потенциал личности специалиста-женщины. В этом контексте рассмотрены работы Н.А. Бердяева, А.О. Карпова, Л.А. Микешиной, С.Е. Ячина и других.

Проблема формирования позитивного образа деловой женщины, в контексте исследования женщины-менеджера, как варианта тендерной идентичности, рассматривается во взаимосвязи с вопросами развития и социализации личности (Ш. Берн, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р. Левонтин и др.); с герменевтической практикой (В. Дильтей, О.П. Курочкина, Л.А. Микешина, С.Е. Ячин), позволяющей женщине по-новому увидеть и понять варианты собственной деятельности, познать себя, сформировать личностную позицию.

Профессиональное образование, как фактор формирования личности, ее разностороннего развития и самоутверждения, представлено в исследованиях А.П. Беляевой, Е.А. Климова, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеер.

Теоретические основы профессионального образования представлены в исследованиях российских и зарубежных авторов - И.Н. Герчикова, А.И. Кравченко, А.Я. Кибанова, М. Мескон, Ф. Тейлор и другие. Психологизация, как одна из тенденций в развитии современного менеджмента, отмечается в работах, посвященных тендерным аспектам профессионального образования Н.Л. Висловой, Н.Р. Галиакберовой и других.

Аспекты профессионального развития женщины, ее карьерного роста рассматриваются в работах П.И. Дынина, Л.В. Бабаевой, М.Е. Баскаковой, И.С. Клециной, А.Е. Чириковой, О.Н. Кричевской и других, где выдвигается проблема выбора: карьера или семья. Феномены руководства и лидерства, как ведущие в личностном и профессиональном становлении женщины-менеджера, были изучены в работах Э. Берна, М. Вудкока и Д. Френсиса, Р. Гибсона, М. Клоуза, Д. Кенджеми, Р.Л. Кричевского, М.М. Малышевой и других.

Анализ социальной, практической и научной актуальности проблемы позволяет выявить следующие противоречия между: социальной востребованностью тендерного образования при подготовке специалистов-женщин, способствующего коррекции воздействия традиционных гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личностных и профессиональных качеств женщины, и неготовностью высшей школы выстроить педагогический процесс с учетом тендерного подхода; наличием значительного научного опыта для создания концепции тендерного образования как фактора личностно-профессионального становления специалистов-женщин и отсутствием исследований этого вопроса; потребностью студентов получать педагогическую поддержку в формировании тендерной идентичности адекватной требованиям времени и сообразной индивидуальным особенностям личности и отсутствием соответствующей компетентности педагогов вследствие научной и процессуально-технологической неразработанности проблемы; возможностями педагогических дисциплин в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-жешцин с учетом влияния тендера и недостаточной разработанностью условий использования этих возможностей.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном обосновании совокупности педагогических условий формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом влияния их тендерных особенностей (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение) в процессе получения профессионального образования, которые приведут к приятию образа деловой женщины как варианта тендерной идентичности.

Актуальность исследования, недостаточный уровень разработанности данной проблемы обусловили выбор темы «Влияние тендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение)».

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение); обосновании соответствующих педагогических условий и их экспериментальной проверки.

Объектом исследования является процесс формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин.

Предметом исследования - влияние тендерных особенностей будущих специалистов-женщин в формировании личностных и профессиональных качеств, и совокупность педагогических условий, выстроенных с учетом тендера.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения:

- Формирование личностных и профессиональных качеств будущего специалиста-женщины, как сложный динамический процесс, нацеленный на развитие её способности встать в субъективную позицию конструирования своей идентичности, актуализируется и осуществляется наиболее эффективно в рамках тендерного образования, поскольку оно позволяет скорректировать воздействие традиционных патриархатных стереотипов и принять позитивно образ деловой женщины как вариант своей тендерной идентичности.

- Эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины возможна при следующих условиях: введение тендерного знания в процесс профессиональной подготовки женщины; развитие способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики; актуализация творческого потенциала женщины в процессе профессиональной подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в социально-философском и психолого-педагогическом наследии подходы к формированию личностных и профессиональных качеств будущего специалиста-женщины с учетом тендера; определить сущность тендерного образования в рассматриваемом процессе.

2. Раскрыть сущность личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей и определить критерии и показатели эффективности их сформированности (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение).

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом тендера в процессе преподавания курсов «Психология и педагогика», «Психология . делового общения», «Конфликтология».

Методологическую основу исследования составили ведущие научные положения философии, социологии, психологии и педагогики: идея о человеке как высшей духовной ценности, личности, которая должна себя созидать и обогащать; идеи эгалитарного и феминистского подходов к развитию отношений мужчины и женщины; теории тендерной дифференциации общества и социального конструирования тендера; теории социализации личности; психологические концепции сущности и закономерностей развития и саморазвития личности; ведущие идеи лидерства и управления; теории мотивации; идея об интегративном характере формирования личностных качеств; принципы гуманизации образования и саморазвития личности, педагогики сотрудничества, глубинного общения, тендерного, герменевтического и личностно-ориентированного подходов в обучении; ведущие идеи развивающего обучения и развития творческих способностей; принципы личностно-профессионального развития студентов как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; эмпирическое обобщение; наблюдение; анкетирование; анализ и самоанализ учебных занятий; психолого-педагогическое тестирование; метод экспертной оценки; беседы со студентами, преподавателями, руководителями различных фирм и организаций; анализ обучающих программ по педагогике и психологии; педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий).

База исследования: Институт технологии и бизнеса г. Находки, деловая среда г. Находки (Приморский край).

Организация и этапы исследования. Первый этап (2000 - 2001 г.) - изучение и анализ социально-философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; выработка объекта, предмета исследования и его гипотезы; определение целей и задач исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001 - 2004г.) - опытно-экспериментальная работа: проведете констатирующего и формирующего эксперимента, разработка и реализация педагогических условий в формировании личностных и профессиональных качеств женщины-менеджера в процессе профессиональной подготовки; уточните научной концепции исследования.

Третий этап (2004 - 2006 г.) — обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом их тендерных особенностей, а именно: выявлена сущность процесса, основные его закономерности и принципы; определены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамику формирования личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность формирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин, что может быть использовано в основе разработки инновационных учебных программ.

Теоретическая значимость исследования: проанализированы существующие подходы, в том числе тендерный подход в формировании личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин; раскрыта сущность профессиональных и личностных качеств специалистовженщин с учетом тендера; определены феномены личностной структуры, приводящие к эффекту самоидентификации; выявлены критерии оценки эффективности формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение); научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, способствующих успешному формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов-женщин с учетом тендера (на примере менеджеров специальности 100110 Домоведение), что может быть использовано в практической учебной работе профессионального учебного заведения.

Практическая значимость исследования: разработана и включена в структуру профессиональной подготовки специалистов-женщин теоретически обоснованная система формирования личностных и профессиональных качеств с учетом тендера; разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера на примере менеджера специальности 100110 Домоведение в процессе преподавания курсов «Психология и педагогика», «Психология делового общения», «Конфликтология»; разработан и внедрен в практику спецкурс «Гендерный подход в профессиональной подготовке специалиста-женщины (менеджера)».

Разработанные в исследовании материалы для лекционных и практических занятий по вышеназванным дисциплинам, система учебных заданий и диагностических методик могут быть использованы в работе преподавателей дисциплин социально-гуманитарного блока и других дисциплин, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого проверены применяемыми методами статистической обработки данных, и подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учет влияния тендерных особенностей специалиста-женщины в формировании личностных и профессиональных качеств позволяет создать условия для развития её способности встать в субъективную позицию конструирования своей идентичности, принять позитивно образ деловой женщины как вариант тендерной идентичности, а значит смоделировать собственную жизнь сообразно потребностям личностного проживания.

2. Критериями сформированное™ личностных и профессиональных качеств специалиста-женщины (на примере менеджера специальности 100110 Домоведение) с учетом тендера выступают: когнитивный (система профессиональных и тендерных знаний), личностный (набор личностных и профессиональных качеств на основе способности к самоидентификации), операциональный (комплекс профессиональных и личностно-образующих навыков и умений) и ценностно-мотивационный (сформированное™ позитивного образа деловой женщины и личностно-образующих ценностей).

3. Эффективность формирования личностных и профессиональных качеств специалистов-женщин с учетом тендера обеспечивается введением тендерного знания в процесс профессиональной подготовки женщины; развитием способности к самоидентификации средствами научно-ориентированной педагогики; актуалгоацией творческого потенциала женщины в процессе профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение. Исследование осуществлялось на 1-5 курсах Института технологии и бизнеса. Корректировка опытно-экспериментальной работы осуществлялась на студенческих группах, где работает автор исследования. Основные направления, результаты исследования представлялись и публиковались: учебное пособие «Психолого-педагогические аспекты межличностного общения» (ИТиБ, 2002г. - 5,3 п.л.), рекомендованное ГРИФ ДВ РУМЦ для студентов специальности 230600 Домоведение, 061100 Менеджмент организации вузов региона; «Программа и методические указания к учебной, производственной и преддипломной практикам для студентов специальности 230600 Домоведение» (ИТиБ, 2004г. - 2,1 п.л.); основные положения исследования отражены в 7 публикациях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных вузовских и межвузовских научно-практических конференциях Института технологии и бизнеса (2001-2006), на научно-методических заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и кафедры домоведения Института технологии и бизнеса (2002 - 2006г.), кафедры общей педагогики КнаАГПУ, методологических семинарах аспирантов при кафедрах вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, 32 приложений. Работа содержит 9 рисунков и 18 таблиц. Основной текст изложен на 177 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тихонова, Светлана Викторовна

Результаты исследования сформированности личностных и профессиональных качеств по критериям и их уровням в экспериментальной и контрольной группах отражены в таблице 2.8.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тихонова, Светлана Викторовна, 2006 год

1. Диагностическое анкетирование.

2. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение.

3. Мозговой штурм «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?».

4. Ввод и обсуждение понятия «гендерный стереотип».

5. Упражнение «Цена стереотипа».

6. Мозговой штурм «Кто и где формирует тендерные стереотипы?».

7. Дискуссия «Зачем тендерное равенство?».

8. Групповая рефлексия «Что я узнала о себе?».9. Домашнее задание.Оборудование• Доска и цветные маркеры.• Диагностические опросники.• Краткий гендерный глоссарий (раздаточный материал).Содержание

9. Работа над той или иной темой с научным руководителем (преподавателем).

10. Участие в работе социологической лаборатории при кафедре гуманитарных дисциплин.

11. Работа в научной творческой группе.