Управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Киселева Галина Николаевна

• Киселева Галина Николаевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Киселева Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Определение категориального поля исследования и его теоретические основы

1.2. Методологические подходы к решению проблемы управления образовательным процессом образовательной организации

1.3. Теоретическое обоснование организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного

процесса общеобразовательной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Критерии и показатели эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации

2.2. Организация исследовательской работы и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

2.3. Апробация организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

185

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Методические рекомендации по созданию индивидуального образовательного маршрута для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья через эколого-

развиваюшую среду

Приложение Б Карта педагогической оценки способностей педагога к

инновационной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова)

Приложение В Методика и диагностика изучения удовлетворенности

учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым)

Приложение Г Методика изучения удовлетворенности родителей школьной жизнью ребёнка (по

Е.Н. Степанову)

Приложение Д Приказ о принятии решения о проведении экспериментальной деятельности в ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1

Лутугинского района»

Приложение Е Критерии и показатели эффективности управление инновационным развитием образовательного процесса профильной

гимназии

Приложение Ж Выписка из протокола заседания педагогического совета Успенской гимназии №1 Лутугинского района о проведении

тематических педагогических советов

Приложение И Приказ о создании Психолого-медико-педагогического консилиума в ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1 Лутугинского

района»

Приложение К Приказ об организации инклюзивного

обучения

Приложение Л Оснащение сенсорной комнаты

Приложение М Приказ о создании совета по внутренней оценке качества

образования

Приложение Н Учебный план ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №

Лутугинского района»

Приложение П Теоретико-практический семинар «Через инновации к

качеству образования»

Приложение Р Результаты работы микрогрупп

Приложение С Программа семинара «Использование в образовательном

процессе современных методик и технологий»

Приложение Т Примеры уроков, рекомендованных к участию в

профессиональных конкурсах

Приложение У Результаты статистического анализа результатов эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса по методике Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях перманентных социальных, экономических, культурных и политических трансформаций, элементом которых является включение системы образования на присоединенных территориях к российскому образовательному пространству, особенно актуальной является проблема эффективности управления образовательной организацией. Изменения в сфере образования и воспитания молодежи, в отношении к ее интеллектуальному и духовному развитию как к процессу, обеспечивающему будущее Российской Федерации, являясь важным направлением государственной политики, обуславливают особую значимость решения задачи совершенствования управления инновационным развитием общеобразовательных организаций на присоединенных территориях. Вхождение республик Донбасса в состав Российской Федерации осознается педагогическими работниками и управленческими кадрами как вектор развития для системы образования и рассматривается как ориентир инновационных процессов для каждой отдельной образовательной организации. В этих условиях особую значимость для нашего исследования имеют: «Федеральная целевая программа Российской Федерации «Развитие образования» в период до 2030 года», в которой основными задачами системы образования определены: обеспечение доступности качественного образования, увеличение количества обучающихся, постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагогов, выявление и развитие способных и талантливых учеников; «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.» в которой определены пути развития этой системы; «Концепция модернизации российского образования на период до 2030 г.» в которой освещаются вопросы повышения качества образования.

Понимание педагогическим сообществом необходимости диверсификации системы управления инновационным развитием общеобразовательных организаций, законодательно предоставленное им право на свободу педагогического творчества (закон РФ «Об образовании»: раздел III, статья 32)

мотивировали деятельность педагогических коллективов образовательных организаций на привнесение в образовательную практику инновационных идей, обновленного содержания и технологий педагогической деятельности [172].

Степень научной разработанности проблемы. Существенное значение для рассмотрения проблемы управления инновационным развитием образовательно-воспитательного процесса общеобразовательных организаций имеют:

- работы, посвященные общей теории управления организациями, В.И. Абдукаримова, В.К. Батурина, Л.А. Бургановой, Ю.В Васильева, И.Н. Герчиковой, Г. Кунца, В.С. Лазарева, М. Мескона, С.Ю. Наумова, Е.П. Таворкина, Л.И. Ушвицкого, А. Файоля и др.;

- работы по проблемам демократизации и гуманизации управления З.В. Безвесельной, В.М. Лизинского, М.М. Поташника, П.Т. Фролова;

- труды по теории управления образовательными системами работы Е.Е. Айдаркина, А.М. Аллагулова, А.В. Барышева, В.К. Батурина, Л.А. Бурганова,

A.Л. Гапоненко, Е.А. Земедлина, С.Ю. Наумова, Д.А. Новикова, В.С. Пикельной, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой.

Наиболее фундаментально проблема инноваций в управлении образовательно-воспитательным процессом отражена в работах

B.И. Абдукаримова, М. Акулли, Г.А. Балыхина, В.А. Далингер, В.И. Загвязинского, Т.М. Зверева, В.С. Лазарева, Н.И. Лапина, А.П. Мурашова, А.В. Хуторского, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Значимыми для нашего исследования являются работы по проблеме управления развитием профильного образования В. Гузеева, Д. Ермакова, Л.Н. Судьиной, Е.В. Тереневой и др. Проблему инклюзивного образования (взаимодействие здоровых детей со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья в условиях единого образовательного пространства) изучали Е.Б. Баринова, Л.Ю. Беленкова, С.А. Белоусова, С.А Волосова,

Е.Ю. Журавлева, В.Г. Рындак, О.Г. Тринитатская, Е.А. Шумилова и др. Инновационные модели организации учебного процесса в школе анализировались в работах Ю.К. Бабанского, В.Н. Бабич, М.В. Кларина, А.Н. Ксенофонтовой, Л.М. Митиной, И.В. Непрокина, В.В. Серикова, О.Ф. Турянской, А.В. Хуторского и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам педагогической инноватики и педагогического менеджмента, позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности вопросов, связанных с управлением инновационным развитием общеобразовательных учреждений, чем обусловлена актуальность темы исследования.

Вместе с тем, современная педагогическая наука и практика организации образовательно-воспитательного процесса в системе начального, общего и среднего образования нуждаются в разработке такой модели управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации, которая бы позволила преодолеть противоречия, которые были выявлены в ходе исследования и обусловили его актуальность.

Исследование позволило выявить противоречия между:

- на социальном уровне, между: существенными изменениями в обществе, требующими современного осмысления обновления содержания, технологий педагогической деятельности и ценностно-смысловых ориентиров системы образования и недостаточным теоретическим и концептуальным обоснованием внедрения инноваций в образовательный процесс ОО;

- на теоретическом уровне, между: потребностью общества к изменениям в управлении общеобразовательными организациями как эффективного условия их деятельности и незавершенностью обоснования теоретических и технологических основ данного процесса;

- на практико-ориентированном уровне, между: потребностью образовательной практики в организационно-функциональной модели и отсутствием данной модели отражающей процесс управления инновационным развитием ОО.

Научая проблема исследования: повышение эффективности образовательного процесса общеобразовательной организации путем внедрения организационно-функциональной модели управления его инновационным развитием.

Выявленные противоречия, обозначенная проблема, которые на данном этапе развития системы образования на присоединенных территориях имеют не только теоретическое и практическое, но и государственное значение, обусловили выбор темы исследования: «Управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации». Тема диссертационного исследования утверждена Ученым советом ФГБОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет» (Протокол № 6 от 23.01.2024 г.).

Объект исследования: управление образовательным процессом общеобразовательной организации.

Предмет исследования: организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке, внедрении и экспериментальной проверке эффективности организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации в условиях трансформации образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации будет эффективным, если:

- определена теоретическая основа исследования и уточнена сущность базовых категорий научной работы;

- выявлены и обоснованы методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

- изучена практика управления общеобразовательными организациями и определены основные направления внедрения инноваций в образовательный процесс ОО;

- определены критерии, показатели и уровни эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО

- теоретически обоснована, разработана, внедрена и экспериментально проверена эффективность организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

В соответствии с темой, целью и гипотезой научной работы определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретическую основу и уточнить сущность базовых категорий исследования: «управление инновационным развитием образовательного процесса», «внедрение инноваций в образовательный процесс», «организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО».

2. Выявить методологические подходы к решению проблемы управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации.

3. Исследовать практику управления общеобразовательными организациями и определить критерии, показатели и уровни эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

4. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход, который является по сути интеграцией идей системного - рассмотрение объектов как сложной системы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.И. Шамова, А.В. Шариков, Э.Г. Юдин) и деятельностного подхода (рассмотрение и описание явлений с позиции категории «деятельность»), (А.Г. Асмолов, Л.Г. Иванов, И.А. Ларионов, А.Н. Леонтьев и др.) Управленческий

аспект исследуемого феномена, сущность и структуру управленческой деятельности как системы раскрывают в своих работах В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.С. Татьянченко;

- процессный подход, который сочетает в себе анализ процесса управления образовательной организацией и тех документов, которыми определяются нормы и требования к ее деятельности. В отечественную теорию управления образовательными организациями особый вклад был внесен: Ю.В. Ляндау, И.В. Никишиным (деятельность администрации по организации учебно-воспитательного процесса в школе); Е.В. Георгизовой, Т.М. Давыденко, Ю.А. Коноржевским, Т.И. Шамовой, (проблема внутришкольного управления и контроля); Г.А Бордовским, В.Н. Волковым, А.М. Моисеевым, М.М. Поташником, О.Г. Тринитатской, П.И. Третьяковым, Т.И Шамовой (концепция управления качеством образования), Ю.К. Бабанским, В.М. Лизинским (теория оптимизации обучения) и т.д.

- личностно-ориентированной подход позволяет определить личность субъекта образовательно-воспитательного процесса (обучающегося и учителя) в качестве основного социально значимого вектора развития образовательной организации (Н.В. Горбунова, В.В. Сериков, О.Ф. Турянская, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.)

- ситуативный подход помогает решать следующие задачи: используя возможности общеобразовательной организации, адаптировать учебно-воспитательный процесс к потребностям и нуждам региона (обеспечение профильности образовательного процесса; организация инклюзивного образования; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий), что обеспечивает создание позитивного имиджа образовательной организации в регионе. (Н.В. Кухарев, Г. Кунц, М.М. Поташник, М. Фоллет и др.);

- средовой подход заключается в воспитании средой и влиянии ее на формирование личности обучающегося. Особый интерес для нашего исследования представляет понимание среды как взаимодействия людей в рамках

одного коллектива, имеющего общие цели, объединенного для решения общих проблем в процессе деятельности, обеспечивающей возможность каждому проявлять и реализовывать свои творческие способности и готовность к сотрудничеству (В.Л. Глазычев, Ю.С. Мануйлов, Г.И. Рогалева, О.Г. Тринитатская, С.Л. Фролов, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход заключается в формировании профессиональных компетенций всего педагогического коллектива, ориентация на самообразование, в нашем случае формирование управленческой компетенции (И.Г. Агапов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Г. Радько, А.В. Хуторской и др.)

Методы исследования теоретические - изучение научной социологической и психолого-педагогической литературы, государственных и нормативных документов по проблеме исследования; логические - исследование сущности категориального аппарата и управленческих процессов в образовательной организации на основе операций логического мышления, таких как анализ, синтез, интерпретация, конкретизация, сравнение с установлением сходства и отличия ведущих признаков, обобщение, определение, классификация и т.п.; моделирования - создание графической схемы, отражающей организационно-функциональную модель процесса управления; эмпирические: педагогическая диагностика, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов управленческой, педагогической и различных видов учебной деятельности, анализ ее продуктов с последующей экспертной оценкой; статистические: методы обработки полученных статистических данных и результатов применения опытно-экспериментальных методик с выявлением их значимости для обоснования выводов (критерий х2 Пирсона); прогностические методы: анализ перспектив дальнейшей разработки проблемы исследования, выявление направлений в дальнейшей исследовательской работе.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Успенская гимназия №1 Лутугинского района» (далее - ГОУ ЛНР «Успенская гимназия

№1»), приказ МОН ЛНР № 358-Д от 12.03.2020г. и Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии» (далее -ГОУ ЛНР «ЛЕПЛИ») - эти образовательные учреждения составили экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 78 педагогов и 441 обучающегося. Контрольную группу (КГ) составили педагоги и обучающиеся Государственного учреждения Луганской Народной Республики «Луганское общеобразовательное учреждение средняя школа №5 имени В. Даля» (далее - ГУ ЛНР «ЛОУСШ №5 имени В.И. Даля») и Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Успенская гимназия №2» (далее - ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №2») в количестве 84 педагогов и 504 обучающихся.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа.

Подготовительный этап научно-исследовательской работы проходил с июня 2019 г. по август 2019 года. На данном этапе определялись базы для проведения исследовательской работы (как для экспериментальных групп, так и для контрольных), выявлялся кадровый состав участников эксперимента. Определялись ключевые позиции исследовании, его понятийно-категориальный аппарат исследования основная проблема, гипотеза и задачи исследовательской работы.

Основной этап научно-исследовательской деятельности (сентябрь 2019 года - июнь 2023 года) был представлен теоретическим обоснованием, подготовкой и проведением констатирующего эксперимента (октябрь 2019 года по июнь 2020 года); а также - формирующего этапа педагогического эксперимента (август 2020 года по июнь 2023 года), на котором была разработана и внедрена организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

На заключительном этапе научно-исследовательской деятельности в период с июня 2023 по декабрь 2023 года были проанализированы и обобщены данные всех этапов педагогического эксперимента, систематизированы результаты

сравнения полученных данных, проводилось оформление выводов научно-исследовательской работы, завершалась работа над текстом диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены теоретические основы исследования, уточнены базовые категории: «управление инновационным развитием образовательного процесса», «внедрение инноваций в образовательный процесс»; «организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации»;

- определена методология исследования в единстве системно-деятельного (в управленческой и педагогической деятельности), личностно-ориентированного, процессного, ситуативного и средового подходов; компетентностный подход.

- выявлены критерии, показатели и уровни (удовлетворительный, достаточный, высокий) эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации;

- разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО представленная функциональными блоками управленческой деятельности (концептуально-целевым, аналитическим, организационно-управленческим, процессуальным, аналитико-обобщающим), реализация которых обеспечивает развитие образовательного процесса в избранных направлениях: профильность процесса обучения; организация инклюзивного образования и среды; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий;

- дальнейшее развитие получили цели, содержание, формы, методы управленческой деятельности администрации общеобразовательной организации и педагогической деятельности коллектива, направленные на решение задач инновационного развития ОО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в расширение теоретических и концептуальных представлений о целях, функциях, задачах, способах и средствах управления

инновационным развитием образовательного процесса ОО в новых для территорий Донбасса социо-культурных условиях. Теоретические результаты исследования представлены разработанной и апробированной организационно -функциональной моделью, отражающей процесс управленческой деятельности администрации общеобразовательной организации в условиях освоения образовательного пространства РФ. Определен алгоритм внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс, как результат коллективного поиска оснований и выбора, адекватных условиям региона направлений развития ОО на основе новой нормативной и ценностно-смысловой базы построения образовательно-воспитательного процесса (в условиях перехода от этапа кризисного управления к адаптивному).

Практическая значимость определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практике управления развитием ОО. Особое практическое значение проделанной работы состоит в разработке необходимой документации, регламентирующей деятельность структурных единиц: ПМПк, Совет по качеству и творческих групп, а также обеспечивающий процесс управления ОО в целом

Материалы, представленные в тексте диссертации и приложениях, могут быть использованы в организациях дополнительного образования детей, в отделениях дополнительного образования детей общеобразовательных организаций, в организациях дополнительного профессионального образования, занимающихся повышением квалификации руководителей учреждений дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях адаптации системы образования республик Донбасса к российскому образовательному пространству, проблема повышения эффективности управления образовательной организацией решалась на основе теорий: инновационного развития; управления/менеджмента организаций; управления образовательными организациями; оптимизации учебно-воспитательного процесса; личностно-ориентированного обучения; инклюзивного

образования; профильности среднего образования. Основные категории исследования получили свое уточнение, а именно:

«управление инновационным развитием образовательного процесса ОО» представляет собой сложный, многофункциональный процесс целенаправленной деятельности руководства ОО, которая выстраивается в определенной логике, последовательно реализуя следующие функциональные блоки, составляющие поэтапное содержание управленческого процесса, обеспечивающие переход к реализации последующих и представляющих некую целостность, состоящую из структурных элементов управления (постоянных или временных), определяющих место и функции блоков в общем процессе. Содержанием каждого этапа/блока процесса управления являются адекватные организационные формы, способы, приемы и средства управления, которые позволяют обеспечить реализацию поставленных задач;

«внедрение инноваций в образовательный процесс» является элементом целостного процесса управления инновационным развитием ОО, представленным в виде алгоритма, состоящего из поэтапной реализации следующих управленческих задач: а) определение цели внедрения путем обоснования выбора конкретных направлений инновационного развития ОО; б) подготовка педагогического коллектива к внедрению инновационных направлений развития; в) реализация внедрения направлений инновационного развития в образовательный процесс через организацию педагогической деятельности учителей; г) контроль инновационной деятельности и анализ ее результатов по выявленным критериям и показателям;

«организационно-функциональная модель» представляет собой сложную структуру, которая отражает процесс управления инновационным развитием ОО, его последовательные блоки/этапы, их содержание и реализуемые функции, демонстрируя взаимосвязь и взаимозависимость этих блоков как элементов целостного, целенаправленного и поэтапного процесса, что делает данную модель реальным инструментом решения поставленной научной проблемы.

2. Методологическую основу научного поиска пути решения исследуемой проблемы составил комплекс из ведущих положений системно-деятельностного (в управленческой и педагогической деятельности), процессного, ситуативного, личностно-ориентированного, компетентностного и средового подходов, что позволило выйти на понимание управления инновационным развитием как совокупности процессов, обеспечивающих переход системы/организации в новое, более эффективное состояние.

3. К основным критериям эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО отнесены: эффективность управленческих решений; результативность образовательного процесса; уровень социальной активности обучающихся; имидж ОО в окружающей социальной среде. Каждый из критериев имеет ряд соответствующих показателей, которые свидетельству о наличии/отсутствии положительной динамики в развитии исследуемого процесса. Перечисленные критерии, соответствующие им показатели и характеризующие их элементы, позволили определить уровни эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО (удовлетворительный, достаточный, высокий), что в совокупности составило критериально-диагностический аппарат исследования.

4. Организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО отражает: а)

Апробация и результатов исследования. Результаты диссертационного исследования презентованы и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня, а именно - международных: «Актуальные вопросы развития профессионализма педагога в современных условиях» (Донецк, 2019), «Наука и образование - важнейший фактор развития общества в современных условиях» (Караганда, 2020), «Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего» (Саратов, 2020), «Современные тенденции интеграции науки, образования и народного хозяйства» (Луганск-Сочи, 2020); республиканских: «Инновационные практики Университетского образовательного округа (Луганск, 2022). На 5-ти научно-практических

семинарах различного уровня: районном научно-методическом семинаре для руководителей образовательных учреждений Лутугинского района «Управление внедрением педагогических инноваций как средство повышения качества образования» (Успенка, 2021), выступление на XV районной выставке-презентации инновационных идей «Педагогический Эверест» (Лутугино, 2021); научно-практические семинары: «Управление внедрением педагогических инноваций как средство повышения качества образования» (Луганск, 2023), «Стратегические ориентиры среднего и высшего образования в условиях социально-политических трансформаций» (Луганск, 2023).

Основные положения и результаты исследования изложены в 21-й публикации, из них: 4 статьи в ведущих рецензионных научных изданиях и журналах, рекомендуемых ВАК Луганской Народной Республики, 3 - в ведущих рецензионных научных изданиях и журналах, рекомендуемых ВАК Российской Федерации (К1 - 1, К2 - 1, КЗ - 1).

Внедрение результатов исследования в практику работы ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1» (справка о внедрении № 5 от 09 января 2023 года), ГОУ ЛНР «ЛЕПЛИ» имени «Молодой гвардии» (справка о внедрении № 12 от 09 января 2023 года), ГУ ЛНР «ЛОУСШ №5 имени В. Даля» (справка о внедрении № 167 от 25 мая 2023 года), ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №2» (справка о внедрении № 152 от 23 мая 2023 года) осуществлялось посредством научно-практической деятельности самого соискателя и управленческой деятельности администрации ОО и их педагогических коллективов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселева Галина Николаевна, 2025 год

Литература 3 3

Иностранный язык 3 3

Алгебра и начала математического анализа 2,5 2,5

Геометрия 1,5 1,5

Информатика 1 1

Всеобщая история 1 1

История Отечества 1 1

Физика 1 1

Химия 1 1

Биология 1 1

Физическая культура 2 2

Начальная военная подготовка (НВГ1) 1 1

Профильные учебные предметы

Обществознание 3 3

Экономика 2 2

Право 2 2

География 3 3

Итого 30 30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений *

Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 6-дневная учебная неделя 5 5

Специальный курс «Избранные вопросы математики» 1 1

Спец. курс «Теория и практика сочинений разных жанров» 1 1

Элективный курс «Решение экономических задач» 1 1

Элективный курс «Основы потребительских знаний» 1 1

Элективный курс по биологии «Основы биологии» 1

Элективный курс «История Великой Отечественной войны» 1

Итого 6-дневная учебная неделя 35 35

ПРИЛОЖЕНИЕ №7 к приказу Министерства образовании и науки Луганской Народной Республики ог 28.05.2020 года №401-од

учебный план ГОУ лнр «Успенская гимназия №1» социально-экономический профиль

Учебные предметы X класс XI класс

Обязательная часть

Базовые учебные предметы

Русский язык 2 2

Литература 3 3

Иностранный язык 3 3

Алгебра и начала математического анализа 2,5 2,5

Геометрия 1,5 1,5

Информатика 1 1

Всеобщая история 1 1

История Отечества 1 1

Физика 1 1

Химия 1 1

Биология 1 1

Физическая культура 2 2

Начальная военная подготовка (НВГ1) 1 1

Профильные учебные предметы

Обществознание 3 3

Экономика 2 2

Право 2 2

География 3 3

Итого 30 30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений *

Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность 6-дневная учебная неделя 5 5

Специальный курс «Избранные вопросы математики» 1 1

Спец. курс «Теория и практика сочинений разных жанров» 1 1

Элективный курс «Решение экономических задач» 1 1

Элективный курс «Основы потребительских знаний» 1 1

Элективный курс по биологии «Основы биологии» 1

Элективный курс «История Великой Отечественной войны» 1

Итого 6-дневная учебная неделя 35 35

Приложение П

Теоретико-практический семинар «Через инновации к качеству образования»

«Успех в учении - единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться».

В.А.Сухомлинский

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «УСПЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 1 ЛУТУГИНСКОГО РАЙОНА»

Теоритико-практический семинар «ЧЕРЕЗ ИННОВАЦИИ К КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ»

19 июня 2020

Успенка 2020

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон

Теоретический блок

1. Через инновации к качеству образования

Заместитель директора по УВР Киселева Г.И.

2. Технология развития критического мышления, цели и задачи

Учитель англий ского языка Беляева Ю.И.

3. Методы и приемы развития критического мышления

Заместитель директора по УВР Мирошниченко С.М.

4. Технология развивающего обучения Учитель начальных классов Овсянникова КВ.

5. Основы технологии проблемного обучения Учитель математики Антонова О.И

6. Воспитательная технология «Коллективное творческое дело КТД»

Учитель английского языка Вербицкая М.Н.

Практическая часть

1. Мастер-класс «Применение ТРКМ на уроках русского языка и литературы»

Учитель русского языка и литературы Терещенко Т.Н.

2. Мастер-класс «Применение технологии развивающего обучения на уроках русского языка и литературы»

Учитель начальных классов Рольская Е.В.

Рефлексия

ПРИЕМЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

|обуждаюший < теме диалог

) ?

Подводящий диалог

«Яркое пятно»

Задание на ошибку

J

I [одводящий диалог

Проблемная ситуация «Удивление»

Практическое задание Г с затруднением - V

Одновременное предъявление противоречивых 1?

УРОВНИ ПГОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ:

1 Учитель сам ставит «дачу (проблему) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детей;

2 Учитель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством на\одят решение.

Г Ребенок смет прбблему. учитель, помогает ее решить.

4. Ребенок сам ставит проблему и сам

решает ее.

Н|ч>ь.тшш 01ЛЧМШ1 Ишм I (II IV НЯНИ» 1Л.1ЛЧИ:..-

формирование самосшикмыюеш > обучающихся;

рати

.МЬ)|ПЛСП»и:

повышенне иш.срееа и мотивам ни к обучении);

ра

СИОССИ'ИНК'И'И.-.. <■ -•"'.

приношение к иес.н 1111>анм1.скон

ГОУЛНР «УСПЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ Л I»

ТЕХНОЛОГИЯ 1РОБЛЕМ НО ГО ОБУЧЕНИЯ

Г

Знание только , то га я замше, когла оно приобретено усилиями своей мысли, я не оанои памятью.

Л. Н. Толстой

м 6

5

«ЮГ01Л1Ч

^кзш» шод1м1пк1 и мяонэо Аимэлкмитгиг ст&ое^ к И

ьиазиаомв >муэи вэ^зи

ииэоо^ о ииноьАдо о.юнг(Э1/дос1и хныодес^е^

:ои1.«ч1оянкх1п ч1Л1.'ннл :иккх1иов

ои юхншопч.луо 1:10901! тенчь'эимпэоке > с: оживХхнэ снХ|шэ!Г90(1||

ЮИ»ЧИ1ИОИ!Ь \00 ГЛсЬи 1£В1/€ОЭ 'И.'ЛШЬД <=

ТОIЗН МИМ.1Ч1 -.11 Вя«1/3|-Э3}|

кннлпЫ <>к>ннгс1огн1 и тонченном е&итгэдоеяок '(чкэидойи кннэтэс!

МЭНОИ СИ ЮХИИКНП.ЛОО 1ЛЛНМ1Г ) с=

КН1иЧ]оЯН1(к1|| см

ХЭетшХ *Х1ЧЭ1ГдО(1и ШЯПП КТО Я1ГЭ1КЬД с:

КИИШИПН (М()1НЧ>|-у4к1|| Ю|Л|\

ХтЫдо

КЦЯННДКХ ЛКОШООЯГИ ои ВЭ.11ПГОеО<1и 1Ч1\Л1.ЧИх1н иОННЭ1ШСХООи ВН1К>пЫ МГЖОЦ сг Н»ЧСШ Ыоо ИИПНХЭЭЯЬИ Э HH.IOI.TIIC

ои вэ1но(1и> п»чо1'91к1и влаонс1.эо| | с= -нпнчш.ччгоиил,! гтл1чнх1и ношкигнпюоп вннлш.х!

НЭНОН Ч1СТ01 Н1И!и1о ЮСЮКОП «11Г.">1Н1|Д <=

оинзгжлэуо Н НОМИНОНА I лемэдаои ио(к!иоц хтнкгонсн ихаонехэои к,-11X11 н \1\.">1'9«х1|| 1ди1н1глк(1оф юна яшкьд <=

ИММЛ.11.Н 1Л1»1н( 11111 Н1Ч110М.1И011 - 011МЮ(С|,

КШ ОНЛЯО (ХЮНИЧУЯОЛ1 ЯОУО! 114 КМПУ.ЧМФМ > >У\.Ч

е.чойЛ о.юни1Э1/доои епэхэ нрмзэыиоионхах

пп)юпх

хннчтлш.ч.тлшнп пнИоиншон пончьлшпнпш ои кгшлж1н1уоо» кннэппгт огомтшх<((Нх1и пэшэондоэоиэ хнмллыЬпни ¿пнг>шн1нпЛоф шщнпмин1и очи / л/.»/, п юмилн.ц> пмюо.-хшэ н ппъпнош пптчуон шою9эро1Г9о юэпНюнХ хт/ошо.ч Krtn.vn.MJ х\->Мнн1и 9 Ъш.тонжот юннн1\ огоммюх/ ьорт хпннгэидо<1и поп ,пилил он линни.ц>м1и олм/ошо.ч лннпжи.цюл нпнлнлдо иглиннонняич! чти оии лннльлдо »оиктдоАц

Н И <ЬшЬи

• нлшлондо.юил хмнчглштлпн-лтиииин! п нниннлпл 'нпчмняпн нннннтп т%тятп>нопхУйф<н1и лннлдпто

МЯ1.УЗы1о9Ш ШП(ЮХ.)П4н1и О.ЧН ЛШРШЧ1 \\l.lj 9 '(Н1пит.ч1ич1 хп ои илхпЬюнХ ЧШЛОНЧ1 .ниНЛО оглинпшношлонъл <н.\ннпшхр п нпПрЛшпл

\t4HH-.H4wdu НГЛШИНЛ 1\1ЮШЛ(Ю90ЧА(1 (М>и ЛНШЦНОЛ ШЛР.'П! Ч)Щ>м1и ИР(/о1ШП •НПШИНРI

хпндлнл кнпшннп.и/и крхрш клшлнтиши илннльХдч нпин-луо<1и дои кщюы)»

'Ш Я 1МОХ.ХП 'ИИНЕЛОО иОНМ1|ГЮГу<х1и О ИИЮ1^ и 1ТШ.1И» О ЮН1ЛБН иис!оо1 ДМ1ГКИч1их] Н(]|1 МОП)/ ЛОННГ1ГЭГЛ 'ЭИ1П(|Х10 ИЗЬ-ЭН КИНЭЖИ1ЭОС

и«>*МЬЗвО«ГЭЬ ноншлилЛ

еиогчлМоми П П1.1И ОЮНКЧРН 1>«ис1ол1 и-кюуЫик!

¡еХхиэ ючм1Чв1/9б<1и вйивихоэ гяг»*иоц

¿мнсаоахлэтХэ оно икнэти зингнит имненши <ЧИНМ1ЛНГИ

X 1И1>'ОЯИ(1н ЭИIIСИ!он

'ттииоип!' ошвмх .»ни 1^ехм190И(1|| нипрлт.ч ос<нн^спх1

Я ННПелШ.-) Ц0НКИ1Е»Ч9^90<1и »ХНЮ1ПГ(.|Ч.Ч]Ц я 1КГОНИ<1и

егоин о юм клен энмеяоеитилн .>ипгин п1и н динти зон(Ыоио1г сш>

]

uojbij цшшшшшра ОШШШШЁ

• проблемное изложение.

• метод учебных задач;

• метод эвристических вопросов:

• коллективно-групповая работа; •моделирование;

• демонстрация:

• сотрудничество

ПЬшш а&шшшшде аШши

• игровые приемы;

• прием наглядного моделирования: •прием экспериментирования.

• прием сравнения; •прием намеренной ошибки:

• СО),[анис проб.темной сш\апин.

Достоинства: □интенсивного всестороннего развития

личности ребёнка □развитие самостоятельности □каждый ребенок является отдельной личностью Cff^l

Недостатки: ^'

□охватывает исключите/itxiu младшую школу □высокий темп и уровень трудности подходит не для всех детей

«Обучение должно переживаться ребенком как процесс познания, приносящий радость»

чЛ » '

и

м

- - к

«Нужно, чгооы дети по возможности учились самостоятельно, я учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» К.Д. Ушинский

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОЫЦЕООбРАЗОвАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ1 ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ • УСПЕНСКАЯ ГИМНА1ИЯ М» 1 ЛУТУГИНСКОГО РАЙОНА.

- I!

Подготовили: LUMO учителей начальных классов Успенкой гимназии № 1

2020 уч.г.

м

СЗ-1 СП

U г ■

'JOUCMtr

гчттнчиашакгвешэапвоэ :аинеаижэс1лиоэ :oaiD3hdoaio3 :oai3d«Htdeu :ов1»ьинМ<1юэ иинэтонюоитла епэюиэ

иэиитлек/ е яинэьА эн ювоиак иитьиачп и»зоки1ий* L'aiDOhHHtJAdiOD ojohqokA хинхэеь/ :ниидкАиачдАэ чхэонкии BCMiDouah :эюэ1эиэ иэйтснепиВЕес) я иинзьд

AWOHlOflHHOV к ojOMiHPdiTop to

AwOHtfAtli aai/oo .ттла и oJOHVAdi 10

v

иинемсои eoDenodu о-юнетиэшюх хинлэеьА .

И1эоняио1ио» иондоьД doiecMHejdo •

doHideu HiqHaeduoHsed .

:i3MHewAj .

яиэхикА иинхнэхэииом ончиеноиэээс$нх1и .

.»юэ1эиэ иэПкмрдиасес! 8 яиэхиьл

гвинэьАдо ojatnoieangeed unViHndu

KDxiimchX хээя romjioted мплоо itch nioond доюмиюодиэ н Hoiiiidiracduminn iihtthikJ| | 5

BMHOliA LM3.>nodll НИСЯНН'ШОМШ HIUIIWOX) I11UIMII(J| I f

KOimai Kiidxano вннэк^до uii)ti«iid| | Hi3om.'.<di »HeodX гамоэпя ен кннэьХдо UHtiHHd[| 4

НННЛЬЛОО NOim-FI.GH

в цитт xiiM.iaiiifuHlcm Hired yam Агм uiiiuiMd| | |

it

:hiiiijii too омнинкминпч! гпшшжНц

ииттиши

ноннпншж ионшшш 'Hoi.iongojono зшшно(1ик(1оф и .iiiuiHird •

:И1Э0НЧЮ1К01Э0НБЭ 1.ЮНЧ1 лткапнюп эмн1:я<111н1м1оф вн HoiiiiairacdiiCH 'ихэонч1ГЭ1К31Г yOHQOhX KHtffitHHBjdO •

«нн.н.Лоо ojjlncHrmiaced hi.i>> B£

■jondJ рвоншЬо ртлиэдомти 11*90 нттмюшкю

.4IHUKj.),|

Hiaodotfr оюкоэнисиф и отнэаьикиоп 0J9 HHHSHBdXOD Hdu PHHagad ОТОМтек

тчинп-d ojahigo оюняитишо эинажиюоУ .кпнэь/до oaahio/eenseed ii/aft

Tompd wuiraitd шлшекноиога ен кшпяттэо ojodcuo» иптаннЫо пи<)оф н теоик sHHErdarco 'аптфо <ш - энязь (90 мтигяня! rj

енты

'леная творчество

шяя управление процессом

................ «Р'ы - это уникальный н

той могол запоминания информации. Правила шлення интеллектуальных карт:

I В центре страницы пишется н обводится главная (образ)

З.Дпя каждого ключевого момента проводятся 'ляшиеся от центра ответвления, используя ручки то цвета

ЗДля каждого ответвления пишется ключевое или фраза, оставив возможность для добавления 'Й

^Добавляются символы и иллюстрации

5.Писать надо ратборчиво (печатными) буквами

6.Важные идеи записываются более " кру пным

"ОМ

?.Для выделения определенны* цементов или С ПОЛЬЗУЮТСЯ ЛИНИИ произвольной формы 8 При (иялроенин карты памяш лист бумаги агается горизонтально, ребенок также актив.,,, кгтея в процесс создания своей схемы

Используя названные приемы технологии (еекого мышления, мы решаем очень е задачи:

к>-первых. делаем процесс обучения сным.

о-вторых. формируем такие навыки с информацией. без которых енному человеку трудно достичь ьного успеха.

в-третьих, воспитываем качества :ски мыслящей личности, способной правильный путь решения любой ты.

ГОУ ЛИР «Успенская гимназия №1 .

оды и приёмы рикнитш Мет

пического мышлении с детей

Уснснка 2020л.

м 6 7

(ическос чыиыени

тачает проявлять .ювать исследовании ьск 41 вопросы осушествлят в Критическое мышлен с не довольствуясь фак 1ствия »тих фактов глполатдет вежливый ленрииятых истинах. I если?..» Критическое >тку точки зрения по тюсобность отстоять гт доводами. Критическое т внимание к аргумента осмысление». Критиче ие отдельный нанык. в н умений, которые в ходе развития и обучт быстрее, если иа !анят| ■ми слушателями, а пос ). соопюсят то. что они |ктическим опытом, аиие с другими работам (»ерах шання (говоря гоятслыю устанавливав реднетные свяш). В ■ческого мышления таи, осмысление содержа! ¡длагает широкий набо[ гратешй ведения |анят|

ц... акти

гей по теме содержани, кенного в его названы шина «Лисичкин хлеб I вы сейчас узнаете в ( «Лисичкин хлеб»? С 5т речь? Назовите. т иллюстрации).

J. «Кормим шк»' предполагает выяснить, каше зиаиив уже есть у лете» по данной теме. Этот прием

KOpMnv то. что им уже известно по данной теме. Ребята выбнршл картинки, опорные схемы, предметы и кладут в кор ;„«у. в течение недели мы уз»«» что-то новое, и наша корзина пополняете. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.

3. «Верные неверные «уж.«««». Детям

предлагаются несколько утверждений пс. еше не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на яичный опыт или угадывание

Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие и, .зеерждеиий были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еше

усвоенного материям. Причем отит на суждение может быть OS вербальным, гак и сигнальным (сигнальные карты или тесты-рпгерискм}.

4 Приём „ Ina«. А......нвть-У ,иа:, ориентирован „а

актуализацию -имеющихся знавШ, ¿армирование та,-«.стетотттересГ1сгютучп<>«гяово1'. впфприишы и

„еры собой вопрос «Что я знаю?! ••«' атШ пробле-.,;.

хочууэнать?» —.v'

1 Логические цепочки» - развита? уйенм устанавливать общий признак ■ Двй>*«» Слов: шапка, шляпа, панама. и т.д.

2 «Кубик» е вопросами - активизация знаний <• предмете или тех,=. составление предложен»,- в виде шеек на вопросы Вопросы на .кубике» ины следующие: Что? Како!Р Как? Почему? Гле' Зачем?

X «Толстые и тонкие «опросы» - .смысленке содержания .удожествеиного произведения «Толстый» вопрос подразумевает давег «да», «иг.-, «не зиаю», а «тонкий» вопрос требует развернутого ответа.

5. »t и.

При 1

X м

.) (cyti (лично»

■I IUI М»

ГДС.1ЯЮ WK>) I рточку

ciicYcm ктинно велени

межл ючимы

сооо своЛсг

|тий): ювлени

Ж

овательное ой Республики 1 №1

■творческого дела

1И. условий, методов, иных форм воспитания, -фование и творческое рослых и детей на

е Творческое Дело» в середине 60х годов етровичем Ивановым. .ность дегской группы, те новою продукта ). И. П. Иванов с кое наследие А. С. тоследова гелем.

огни КТД

сти;

некого самосознания; стей к социальному

шо-активной творческой собна преумножить ру, сделать вклад в демократичного

югии КТД

»разную эмоциональную о и общественно ть детей;

ия для самореализации.

• самоутверждения. самореа( каждого воспитанника коллектив

• создать благоприятный нра психологический климат в коллеч

• формировать опгимнегичс4 мировосприятие, собственным н[ учить радостному проживанию к минуты.

Структура К

м

Ьждой

1. предварите; колле»

' Структура КТД

£

5. коллс 4

проведение

6. стадия б КТД

иослсдей

и его ТД

КТД - форма работы, которая на

• развитие творческих споа

• развитие интеллектуальш способностей;

• реализацию коммуникации потребностей;

• обучение правилам и форг совместной работы

на на:

гй;

Типы КТД

оргиооаторм.

Виды КТД

II" .павянмьнм• и и«:

Вечер разгаданных и н#р*л угаданных тайн

Конкурсы эрудитов Иоле чудес Пресс-бой Что.' Где ' Когда? Защита

фантастических проектов Турник знатоков

! рудовые К IД

Аукцион трудовых сюрпризов Выставка трудовых достижений Гайдаровский десант Город веселых мастеров Конкурс детского творчества Живи, книга

Приложение С

Программа семинара «Использование в образовательном процессе современных

методик и технологии»

Классификация методов обучения

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «УСПЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 1 ЛУТУГИНСКОГО РАЙОНА»

Научно-методический семинар «Использование в образовательном процессе современных образовательных методик и технологий» 20 марта 2020

Успенка 2020

Образование - величайшее наивысшего качества. В совершенно бесполезно.

из земных благ, если оно противном случае оно

Киплинг

1. Инновационные технологии в образовательном процессе

Заместитель директора по УВР Киселева Г.И.

2. «Прямоугольник. Ромб. Квадрат». Геометрия 8 класс Урок открытия нового знания

Антонова О.И. учитель

математики высшей категории, учитель-методист

3. «Многообразие червей и их значение в природе и жизни человека» Биология 7 класс. Урок

рефлексии.

Мирошниченко С.М.

учитель биологии и химии высшей категории, старший учитель

Приемы обучения:

это составная часть или отдельная с тора на невода обучения

Методы обучения:

способ иаиищгйиш иежйу учи14±]»еи и ученик-айи, & результате которого происходит передача и усвоение линий,

умкмий И НАВЫКОВ, Пр&ДуСмО! ренных содержа нпеи ОБ учении

Формы:

д идак тическа я категорий означает в не шнкнО СТОрОну ор| анимации учебною процесса

П еда гогич ее ки е техн ологи и

«....сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».

В. А Сухомлинский

Приложение Т

Примеры уроков, рекомендованных к участию в профессиональных

конкурсах

Беляева Юлия Игоревна

учитель английского языка

ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1»,

специалист II квалификационной категории

[e-mail]

УДК 373.5091.32:811.111

Цвета:

план-конспект урока по английскому языку 2 класс

Класс: 2

Тема урока: цвета

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели:

Образовательная: введение учащихся в языковую атмосферу; расширение общего и лингвистического кругозора; закрепление букв и звуков; активизация навыка чтения, аудирования и визуального восприятия информации.

Развивающая: развитие языковой догадки; развитие речи и воображения; активизация наблюдательных навыков; развитие внимания, мышления, памяти, творческой активности;

Воспитательная: воспитание культуры общения на уроке и в повседневной жизни; повышение уровня мотивации к изучению посредством использования ярких наглядных пособий и интересных заданий.

Задачи урока:

- метапредметные: постановка учебных целей и задачи; умение объективно оценивать свои учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; самостоятельно оценивать уровень сложности заданий; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- личностные: формирование познавательных мотивов обучающихся; развитие мысленного воспроизведения ситуации.

- регулятивные: планирование алгоритма построения диалога с партнером; владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;

- познавательные импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов; самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;

комплексный анализ приобретенных знаний на уроке;

- коммуникативные: продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи; участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств.

Методы: частично-поисковые, активные, методы индивидуализации и дифференциации.

УМК (учебно-методический комплект): Учебник «Английский в фокусе».

Средства обучения: мультимедийная установка, сборник видеороликов, карточки для самостоятельной и парной работы.

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Планируемый результат: знакомство с новой лексикой, закрепление ранее изученной лексики на тему «Животные» и «Цифры»; воспитывать умение работать в парах; тренировать форму глагола to be; сформировать навыки понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.

Образовательные технологии:

- игровые технологии;

- технология развивающего обучения;

- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.

Виды учебной деятельности: аудирование, говорение, письмо, чтение.

Ход урока

1. Организационный момент:

T: Good morning, pupils!

P: Good morning!

T: I'm glad to see you too ! How are you?

P: We are fine thank you.

2. Определение темы и цели урока:

Т: So, let's begin our lesson.

Сейчас мы с вами будем разгадывать небольшой кроссворд, а из выделенных букв вы узнаете тему нашего урока. (Каждый обучающийся получает ииндивидуальную карточку с пустым кроссвордом).

T: Look at the blackboard and answer my questions. What is it?

После устных ответов, учащиеся заполняют кроссворд письменно. (Приложение 1) T: What is word? The topic of our lesson is «Colors»

3. Фонетическая зарядка.

T: Now, let's repeat these colours. Look at the screen. Для обучающихся включается видео: https://www.youtube.com/watch?v= yj9URxwWAE (Повторение слов в индивидуальном и хоровом режимах) Т: Well done!

4. Речевая зарядка: обучающиеся смотрят видео и произносят слова которые издают животные.

https://www.youtube.com/watch?v=PU 5YiOfIlw Т: Well done!

5. Актуализация опорных знаний. (Игра).