Управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Киселева Галина Николаевна

• Киселева Галина Николаевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Киселева Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Определение категориального поля исследования и его теоретические основы

1.2. Методологические подходы к решению проблемы управления образовательным процессом образовательной организации

1.3. Теоретическое обоснование организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного

процесса общеобразовательной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Критерии и показатели эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации

2.2. Организация исследовательской работы и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

2.3. Апробация организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

185

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Методические рекомендации по созданию индивидуального образовательного маршрута для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья через эколого-

развивающую среду

Приложение Б Карта педагогической оценки способностей педагога к

инновационной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова)

Приложение В Методика и диагностика изучения удовлетворенности

учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым)

Приложение Г Методика изучения удовлетворенности родителей школьной жизнью ребёнка (по

Е.Н. Степанову)

Приложение Д Приказ о принятии решения о проведении экспериментальной деятельности в ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1

Лутугинского района»

Приложение Е Критерии и показатели эффективности управление инновационным развитием образовательного процесса профильной

гимназии

Приложение Ж Выписка из протокола заседания педагогического совета Успенской гимназии №1 Лутугинского района о проведении

тематических педагогических советов

Приложение И Приказ о создании Психолого-медико-педагогического консилиума в ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1 Лутугинского

района»

Приложение К Приказ об организации инклюзивного

обучения

Приложение Л Оснащение сенсорной комнаты

Приложение М Приказ о создании совета по внутренней оценке качества

образования

Приложение Н Учебный план ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №

Лутугинского района»

Приложение П Теоретико-практический семинар «Через инновации к

качеству образования»

Приложение Р Результаты работы микрогрупп

Приложение С Программа семинара «Использование в образовательном

процессе современных методик и технологий»

Приложение Т Примеры уроков, рекомендованных к участию в

профессиональных конкурсах

Приложение У Результаты статистического анализа результатов эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса по методике Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях перманентных социальных, экономических, культурных и политических трансформаций, элементом которых является включение системы образования на присоединенных территориях к российскому образовательному пространству, особенно актуальной является проблема эффективности управления образовательной организацией. Изменения в сфере образования и воспитания молодежи, в отношении к ее интеллектуальному и духовному развитию как к процессу, обеспечивающему будущее Российской Федерации, являясь важным направлением государственной политики, обуславливают особую значимость решения задачи совершенствования управления инновационным развитием общеобразовательных организаций на присоединенных территориях. Вхождение республик Донбасса в состав Российской Федерации осознается педагогическими работниками и управленческими кадрами как вектор развития для системы образования и рассматривается как ориентир инновационных процессов для каждой отдельной образовательной организации. В этих условиях особую значимость для нашего исследования имеют: «Федеральная целевая программа Российской Федерации «Развитие образования» в период до 2030 года», в которой основными задачами системы образования определены: обеспечение доступности качественного образования, увеличение количества обучающихся, постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагогов, выявление и развитие способных и талантливых учеников; «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.» в которой определены пути развития этой системы; «Концепция модернизации российского образования на период до 2030 г.» в которой освещаются вопросы повышения качества образования.

Понимание педагогическим сообществом необходимости диверсификации системы управления инновационным развитием общеобразовательных организаций, законодательно предоставленное им право на свободу педагогического творчества (закон РФ «Об образовании»: раздел III, статья 32)

мотивировали деятельность педагогических коллективов образовательных организаций на привнесение в образовательную практику инновационных идей, обновленного содержания и технологий педагогической деятельности [172].

Степень научной разработанности проблемы. Существенное значение для рассмотрения проблемы управления инновационным развитием образовательно-воспитательного процесса общеобразовательных организаций имеют:

- работы, посвященные общей теории управления организациями, В.И. Абдукаримова, В.К. Батурина, Л.А. Бургановой, Ю.В Васильева, И.Н. Герчиковой, Г. Кунца, В.С. Лазарева, М. Мескона, С.Ю. Наумова, Е.П. Таворкина, Л.И. Ушвицкого, А. Файоля и др.;

- работы по проблемам демократизации и гуманизации управления З.В. Безвесельной, В.М. Лизинского, М.М. Поташника, П.Т. Фролова;

- труды по теории управления образовательными системами работы Е.Е. Айдаркина, А.В. Барышева, В.К. Батурина, Л.А. Бурганова, А.Л. Гапоненко, Е.А. Земедлина, С.Ю. Наумова, Д.А. Новикова, В.С. Пикельной, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой.

Наиболее фундаментально проблема инноваций в управлении образовательно-воспитательным процессом отражена в работах В.И. Абдукаримова, М. Акулли, Г.А. Балыхина, В.А. Далингер, В.И. Загвязинского, Т.М. Зверева, В.С. Лазарева, Н.И. Лапина, А.П. Мурашова, А.В. Хуторского, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Значимыми для нашего исследования являются работы по проблеме управления развитием профильного образования В. Гузеева, Д. Ермакова, Л.Н. Судьиной, Е.В. Тереневой и др. Проблему инклюзивного образования (взаимодействие здоровых детей со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья в условиях единого образовательного пространства) изучали Е.Б. Баринова, Л.Ю. Беленкова, С.А. Белоусова, С.А Волосова,

Е.Ю. Журавлева, О.Г. Тринитатская, Е.А. Шумилова и др. Инновационные модели организации учебного процесса в школе анализировались в работах Ю.К. Бабанского, В.Н. Бабич, М.В. Кларина, Л.М. Митиной, И.В. Непрокина, В.В. Серикова, О.Ф. Турянской, А.В. Хуторского и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам педагогической инноватики и педагогического менеджмента, позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности вопросов, связанных с управлением инновационным развитием общеобразовательных учреждений, чем обусловлена актуальность темы исследования.

Вместе с тем, современная педагогическая наука и практика организации образовательно-воспитательного процесса в системе начального, общего и среднего образования нуждаются в разработке такой модели управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации, которая бы позволила преодолеть противоречия, которые были выявлены в ходе исследования и обусловили его актуальность.

Исследование позволило выявить противоречия между:

- на социальном уровне, между: существенными изменениями в обществе, требующими современного осмысления обновления содержания, технологий педагогической деятельности и ценностно-смысловых ориентиров системы образования и недостаточным теоретическим и концептуальным обоснованием внедрения инноваций в образовательный процесс ОО;

- на теоретическом уровне, между: потребностью общества к изменениям в управлении общеобразовательными организациями как эффективного условия их деятельности и незавершенностью обоснования теоретических и технологических основ данного процесса;

- на практико-ориентированном уровне, между: потребностью образовательной практики в организационно-функциональной модели и отсутствием данной модели отражающей процесс управления инновационным развитием ОО.

Научая проблема исследования: повышение эффективности образовательного процесса общеобразовательной организации путем внедрения организационно-функциональной модели управления его инновационным развитием.

Выявленные противоречия, обозначенная проблема, которые на данном этапе развития системы образования на присоединенных территориях имеют не только теоретическое и практическое, но и государственное значение, обусловили выбор темы исследования: «Управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации». Тема диссертационного исследования утверждена Ученым советом ФГБОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет» (Протокол № 6 от 23.01.2024 г.).

Объект исследования: управление образовательным процессом общеобразовательной организации.

Предмет исследования: организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке, внедрении и экспериментальной проверке эффективности организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации в условиях трансформации образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что управление инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации будет эффективным, если:

- определена теоретическая основа исследования и уточнена сущность базовых категорий научной работы;

- выявлены и обоснованы методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

- изучена практика управления общеобразовательными организациями и определены основные направления внедрения инноваций в образовательный процесс ОО;

- определены критерии, показатели и уровни эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО

- теоретически обоснована, разработана, внедрена и экспериментально проверена эффективность организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

В соответствии с темой, целью и гипотезой научной работы определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретическую основу и уточнить сущность базовых категорий исследования: «управление инновационным развитием образовательного процесса», «внедрение инноваций в образовательный процесс», «организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО».

2. Выявить методологические подходы к решению проблемы управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации.

3. Исследовать практику управления общеобразовательными организациями и определить критерии, показатели и уровни эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

4. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность организационно-функциональной модели управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход, который является по сути интеграцией идей системного - рассмотрение объектов как сложной системы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.И. Шамова, А.В. Шариков, Э.Г. Юдин) и деятельностного подхода (рассмотрение и описание явлений с позиции категории «деятельность»), (А.Г. Асмолов, Л.Г. Иванов, И.А. Ларионов, А.Н. Леонтьев и др.) Управленческий

аспект исследуемого феномена, сущность и структуру управленческой деятельности как системы раскрывают в своих работах В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.С. Татьянченко;

- процессный подход, который сочетает в себе анализ процесса управления образовательной организацией и тех документов, которыми определяются нормы и требования к ее деятельности. В отечественную теорию управления образовательными организациями особый вклад был внесен: Ю.В. Ляндау, И.В. Никишиным (деятельность администрации по организации учебно-воспитательного процесса в школе); Е.В. Георгизовой, Т.М. Давыденко, Ю.А. Коноржевским, Т.И. Шамовой, (проблема внутришкольного управления и контроля); Г.А Бордовским, В.Н. Волковым, А.М. Моисеевым, М.М. Поташником, О.Г. Тринитатской, П.И. Третьяковым, Т.И Шамовой (концепция управления качеством образования), Ю.К. Бабанским, В.М. Лизинским (теория оптимизации обучения) и т.д.

- личностно-ориентированной подход позволяет определить личность субъекта образовательно-воспитательного процесса (обучающегося и учителя) в качестве основного социально значимого вектора развития образовательной организации (Н.В. Горбунова, В.В. Сериков, О.Ф. Турянская, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.)

- ситуативный подход помогает решать следующие задачи: используя возможности общеобразовательной организации, адаптировать учебно-воспитательный процесс к потребностям и нуждам региона (обеспечение профильности образовательного процесса; организация инклюзивного образования; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий), что обеспечивает создание позитивного имиджа образовательной организации в регионе. (Н.В. Кухарев, Г. Кунц, М.М. Поташник, М. Фоллет и др.);

- средовой подход заключается в воспитании средой и влиянии ее на формирование личности обучающегося. Особый интерес для нашего исследования представляет понимание среды как взаимодействия людей в рамках

одного коллектива, имеющего общие цели, объединенного для решения общих проблем в процессе деятельности, обеспечивающей возможность каждому проявлять и реализовывать свои творческие способности и готовность к сотрудничеству (В.Л. Глазычев, Ю.С. Мануйлов, Г.И. Рогалева, О.Г. Тринитатская, С.Л. Фролов, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход заключается в формировании профессиональных компетенций всего педагогического коллектива, ориентация на самообразование, в нашем случае формирование управленческой компетенции (И.Г. Агапов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Г. Радько, А.В. Хуторской и др.)

Методы исследования теоретические - изучение научной социологической и психолого-педагогической литературы, государственных и нормативных документов по проблеме исследования; логические - исследование сущности категориального аппарата и управленческих процессов в образовательной организации на основе операций логического мышления, таких как анализ, синтез, интерпретация, конкретизация, сравнение с установлением сходства и отличия ведущих признаков, обобщение, определение, классификация и т.п.; моделирования - создание графической схемы, отражающей организационно-функциональную модель процесса управления; эмпирические: педагогическая диагностика, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов управленческой, педагогической и различных видов учебной деятельности, анализ ее продуктов с последующей экспертной оценкой; статистические: методы обработки полученных статистических данных и результатов применения опытно-экспериментальных методик с выявлением их значимости для обоснования выводов (критерий х2 Пирсона); прогностические методы: анализ перспектив дальнейшей разработки проблемы исследования, выявление направлений в дальнейшей исследовательской работе.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Успенская гимназия №1 Лутугинского района» (далее - ГОУ ЛНР «Успенская гимназия

№1»), приказ МОН ЛНР № 358-Д от 12.03.2020г. и Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Луганский экономико-правовой лицей-интернат» имени героев «Молодой гвардии» (далее -ГОУ ЛНР «ЛЕПЛИ») - эти образовательные учреждения составили экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 78 педагогов и 441 обучающегося. Контрольную группу (КГ) составили педагоги и обучающиеся Государственного учреждения Луганской Народной Республики «Луганское общеобразовательное учреждение средняя школа №5 имени В. Даля» (далее - ГУ ЛНР «ЛОУСШ №5 имени В.И. Даля») и Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Успенская гимназия №2» (далее - ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №2») в количестве 84 педагогов и 504 обучающихся.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа.

Подготовительный этап научно-исследовательской работы проходил с июня 2019 г. по август 2019 года. На данном этапе определялись базы для проведения исследовательской работы (как для экспериментальных групп, так и для контрольных), выявлялся кадровый состав участников эксперимента. Определялись ключевые позиции исследовании, его понятийно-категориальный аппарат исследования основная проблема, гипотеза и задачи исследовательской работы.

Основной этап научно-исследовательской деятельности (сентябрь 2019 года - июнь 2023 года) был представлен теоретическим обоснованием, подготовкой и проведением констатирующего эксперимента (октябрь 2019 года по июнь 2020 года); а также - формирующего этапа педагогического эксперимента (август 2020 года по июнь 2023 года), на котором была разработана и внедрена организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО.

На заключительном этапе научно-исследовательской деятельности в период с июня 2023 по декабрь 2023 года были проанализированы и обобщены данные всех этапов педагогического эксперимента, систематизированы результаты

сравнения полученных данных, проводилось оформление выводов научно-исследовательской работы, завершалась работа над текстом диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены теоретические основы исследования, уточнены базовые категории: «управление инновационным развитием образовательного процесса», «внедрение инноваций в образовательный процесс»; «организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации»;

- определена методология исследования в единстве системно-деятельного (в управленческой и педагогической деятельности), личностно-ориентированного, процессного, ситуативного и средового подходов; компетентностный подход.

- выявлены критерии, показатели и уровни (удовлетворительный, достаточный, высокий) эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса общеобразовательной организации;

- разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО представленная функциональными блоками управленческой деятельности (концептуально-целевым, аналитическим, организационно-управленческим, процессуальным, аналитико-обобщающим), реализация которых обеспечивает развитие образовательного процесса в избранных направлениях: профильность процесса обучения; организация инклюзивного образования и среды; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий;

- дальнейшее развитие получили цели, содержание, формы, методы управленческой деятельности администрации общеобразовательной организации и педагогической деятельности коллектива, направленные на решение задач инновационного развития ОО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в расширение теоретических и концептуальных представлений о целях, функциях, задачах, способах и средствах управления

инновационным развитием образовательного процесса ОО в новых для территорий Донбасса социо-культурных условиях. Теоретические результаты исследования представлены разработанной и апробированной организационно -функциональной моделью, отражающей процесс управленческой деятельности администрации общеобразовательной организации в условиях освоения образовательного пространства РФ. Определен алгоритм внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс, как результат коллективного поиска оснований и выбора, адекватных условиям региона направлений развития ОО на основе новой нормативной и ценностно-смысловой базы построения образовательно-воспитательного процесса (в условиях перехода от этапа кризисного управления к адаптивному).

Практическая значимость определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практике управления развитием ОО. Особое практическое значение проделанной работы состоит в разработке необходимой документации, регламентирующей деятельность структурных единиц: ПМПк, Совет по качеству и творческих групп, а также обеспечивающий процесс управления ОО в целом

Материалы, представленные в тексте диссертации и приложениях, могут быть использованы в организациях дополнительного образования детей, в отделениях дополнительного образования детей общеобразовательных организаций, в организациях дополнительного профессионального образования, занимающихся повышением квалификации руководителей учреждений дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях адаптации системы образования республик Донбасса к российскому образовательному пространству, проблема повышения эффективности управления образовательной организацией решалась на основе теорий: инновационного развития; управления/менеджмента организаций; управления образовательными организациями; оптимизации учебно-воспитательного процесса; личностно-ориентированного обучения; инклюзивного

образования; профильности среднего образования. Основные категории исследования получили свое уточнение, а именно:

«управление инновационным развитием образовательного процесса ОО» представляет собой сложный, многофункциональный процесс целенаправленной деятельности руководства ОО, которая выстраивается в определенной логике, последовательно реализуя следующие функциональные блоки, составляющие поэтапное содержание управленческого процесса, обеспечивающие переход к реализации последующих и представляющих некую целостность, состоящую из структурных элементов управления (постоянных или временных), определяющих место и функции блоков в общем процессе. Содержанием каждого этапа/блока процесса управления являются адекватные организационные формы, способы, приемы и средства управления, которые позволяют обеспечить реализацию поставленных задач;

«внедрение инноваций в образовательный процесс» является элементом целостного процесса управления инновационным развитием ОО, представленным в виде алгоритма, состоящего из поэтапной реализации следующих управленческих задач: а) определение цели внедрения путем обоснования выбора конкретных направлений инновационного развития ОО; б) подготовка педагогического коллектива к внедрению инновационных направлений развития; в) реализация внедрения направлений инновационного развития в образовательный процесс через организацию педагогической деятельности учителей; г) контроль инновационной деятельности и анализ ее результатов по выявленным критериям и показателям;

«организационно-функциональная модель» представляет собой сложную структуру, которая отражает процесс управления инновационным развитием ОО, его последовательные блоки/этапы, их содержание и реализуемые функции, демонстрируя взаимосвязь и взаимозависимость этих блоков как элементов целостного, целенаправленного и поэтапного процесса, что делает данную модель реальным инструментом решения поставленной научной проблемы.

2. Методологическую основу научного поиска пути решения исследуемой проблемы составил комплекс из ведущих положений системно-деятельностного (в управленческой и педагогической деятельности), процессного, ситуативного, личностно-ориентированного, компетентностного и средового подходов, что позволило выйти на понимание управления инновационным развитием как совокупности процессов, обеспечивающих переход системы/организации в новое, более эффективное состояние.

3. К основным критериям эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО отнесены: эффективность управленческих решений; результативность образовательного процесса; уровень социальной активности обучающихся; имидж ОО в окружающей социальной среде. Каждый из критериев имеет ряд соответствующих показателей, которые свидетельству о наличии/отсутствии положительной динамики в развитии исследуемого процесса. Перечисленные критерии, соответствующие им показатели и характеризующие их элементы, позволили определить уровни эффективности управления инновационным развитием образовательного процесса ОО (удовлетворительный, достаточный, высокий), что в совокупности составило критериально-диагностический аппарат исследования.

4. Организационно-функциональная модель управления инновационным развитием образовательного процесса ОО отражает: а) последовательно реализуемые блоки управленческого процесса как этапы движения от цели к результату (концептуально-целевой, аналитический, организационно-управленческий, процессуальный, аналитико-обобщающий), где каждый предыдущий блок действий обеспечивает переход к реализации последующего; б) каждый блок управления представляет собой некую целостность, состоящую из определенных структурных элементов, определяющих место и функцию данного блока в общем процессе управления (см. графическую схему модели); в) особую функциональную направленность деятельности руководства и коллектива; г) смену типа взаимодействия субъектов и объектов управления в исследуемом процессе при переходе от одного блока к последующему; д) специальные

организационные формы, способы, приемы и средства управления, которые позволяют обеспечить реализацию развития путем внедрения инноваций в образовательный процесс в избранных направлениях; е) результаты управленческого процесса, выявленные посредством диагностического аппарата исследования, которые становятся основанием для коррекции процесса, или определения новых стратегических целей и тактических задач развития образовательного процесса ОО.

Апробация и результатов исследования. Результаты диссертационного исследования презентованы и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня, а именно - международных: «Актуальные вопросы развития профессионализма педагога в современных условиях» (Донецк, 2019), «Наука и образование - важнейший фактор развития общества в современных условиях» (Караганда, 2020), «Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего» (Саратов, 2020), «Современные тенденции интеграции науки, образования и народного хозяйства» (Луганск-Сочи, 2020); республиканских: «Инновационные практики Университетского образовательного округа (Луганск, 2022). На 5-ти научно-практических семинарах различного уровня: районном научно-методическом семинаре для руководителей образовательных учреждений Лутугинского района «Управление внедрением педагогических инноваций как средство повышения качества образования» (Успенка, 2021), выступление на XV районной выставке-презентации инновационных идей «Педагогический Эверест» (Лутугино, 2021); научно-практические семинары: «Управление внедрением педагогических инноваций как средство повышения качества образования» (Луганск, 2023), «Стратегические ориентиры среднего и высшего образования в условиях социально-политических трансформаций» (Луганск, 2023).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселева Галина Николаевна, 2024 год

Литература з 3

Иностранный «тык з 3

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА Математика

Алгебра з 3

Геометрии 2

Информатика 2 ^

ОБЩЕНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ Всеобщая нстрия 1.5 1.5

История Отечества и

Обшсствознание 1 1

Геог рафия 2 2

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ Физика 3 3

Химия 2 2

Биология 7 2

ИСКУССТВО Музыка

ИЗО

ТЕХНОЛО! ИЯ Технология

Основы безопасности жизнедеятельности 1 1

Физическая культура 3 3

Итого 33 33

>браювате.1ьмы.к 1 3 3

1 1

Факультативный курс «Мир нрофссси й» 1 1

|кцм■ м1 ын п>|л. «гииропные попри^ы математики» 1 36 1 1 34

260

261

Приложение П

Теоретико-практический семинар «Через инновации к качеству образования»

«Успех в учении - единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться».

В.А.Сухомлинский

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «УСПЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 1 ЛУТУГИНСКОГО РАЙОНА»

Теоритико-практический семинар

«ЧЕРЕЗ ИННОВАЦИИ К КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ»

19 июня 2020

Успенка 2020

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон

Теоретический блок

1. Через инновации к качеству образования

Заместитель директора по УВР Киселева Г.И.

2. Технология развития критического мышления, цели и задачи

Учитель англий ского языка Беляева Ю.И.

3. Методы и приемы развития критического мышления

Заместитель директора по УВР Мирошниченко С.М.

4. Технология развивающего обучения Учитель начальных классов Овсянникова КВ.

5. Основы технологии проблемного обучения Учитель математики Антонова О.И

6. Воспитательная технология «Коллективное творческое дело КТД»

Учитель английского языка Вербицкая М.Н.

Практическая часть

1. Мастер-класс «Применение ТРКМ на уроках русского языка и литературы»

Учитель русского языка и литературы Терещенко Т.Н.

2. Мастер-класс «Применение технологии развивающего обучения на уроках русского языка и литературы»

Учитель начальных классов Рольская Е.В.

Рефлексия

Приложение Р Результаты работы микрогрупп

Приложение С

Программа семинара «Использование в образовательном процессе современных

методик и технологий»

Классификация методов обучения

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «УСПЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 1 ЛУТУГИНСКОГО РАЙОНА»

Научно-методический семинар «Использование в образовательном процессе современных образовательных методик и технологий» 20 марта 2020

Успенка 2020

Образование - величайшее наивысшего качества. В совершенно бесполезно.

из земных благ, если оно противном случае оно

Киплинг

1. Инновационные технологии в образовательном процессе

Заместитель директора по УВР Киселева Г.И.

2. «Прямоугольник. Ромб. Квадрат». Геометрия 8 класс Урок открытия нового знания

Антонова О.И. учитель

математики высшей категории, учитель-методист

3. «Многообразие червей и их значение в природе и жизни человека» Биология 7 класс. Урок

рефлексии.

Мирошниченко С.М.

учитель биологии и химии высшей категории, старший учитель

Формы:

дкдак Iическан кате»орим означле • вг«ешнк.чо сторону Ор1 уче£нсн о процесса

Методы

Формы

))

Методы обучения:

способ бзаимодейовия между

учителей * учениками, в

регулы л »е которое о происходи:

передач* и усвоение знаний.

умении и наныков,

преду сио!ренных содержанием

Обучения

Приемы

Приемы обучения:

аго ахлавьам час!ь »ии* отдельном сторона метода обучении

Педагогические технологии

«....сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».

В. А Сухомлинский

Приложение Т

Примеры уроков, рекомендованных к участию в профессиональных

конкурсах

Беляева Юлия Игоревна

учитель английского языка

ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1»,

специалист II квалификационной категории

[e-mail]

УДК 373.5091.32:811.111

Цвета:

план-конспект урока по английскому языку 2 класс

Класс: 2

Тема урока: цвета

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели:

Образовательная: введение учащихся в языковую атмосферу; расширение общего и лингвистического кругозора; закрепление букв и звуков; активизация навыка чтения, аудирования и визуального восприятия информации.

Развивающая: развитие языковой догадки; развитие речи и воображения; активизация наблюдательных навыков; развитие внимания, мышления, памяти, творческой активности;

Воспитательная: воспитание культуры общения на уроке и в повседневной жизни; повышение уровня мотивации к изучению посредством использования ярких наглядных пособий и интересных заданий.

Задачи урока:

- метапредметные: постановка учебных целей и задачи; умение объективно оценивать свои учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; самостоятельно оценивать уровень сложности заданий; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- личностные: формирование познавательных мотивов обучающихся; развитие мысленного воспроизведения ситуации.

- регулятивные: планирование алгоритма построения диалога с партнером; владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;

- познавательные импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов; самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;

комплексный анализ приобретенных знаний на уроке;

- коммуникативные: продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи; участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств.

Методы: частично-поисковые, активные, методы индивидуализации и дифференциации.

УМК (учебно-методический комплект): Учебник «Английский в фокусе».

Средства обучения: мультимедийная установка, сборник видеороликов, карточки для самостоятельной и парной работы.

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Планируемый результат: знакомство с новой лексикой, закрепление ранее изученной лексики на тему «Животные» и «Цифры»; воспитывать умение работать в парах; тренировать форму глагола to be; сформировать навыки понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.

Образовательные технологии:

- игровые технологии;

- технология развивающего обучения;

- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.

Виды учебной деятельности: аудирование, говорение, письмо, чтение.

Ход урока

1. Организационный момент:

T: Good morning, pupils!

P: Good morning!

T: I'm glad to see you too ! How are you?

P: We are fine thank you.

2. Определение темы и цели урока:

Т: So, let's begin our lesson.

Сейчас мы с вами будем разгадывать небольшой кроссворд, а из выделенных букв вы узнаете тему нашего урока. (Каждый обучающийся получает ииндивидуальную карточку с пустым кроссвордом).

T: Look at the blackboard and answer my questions. What is it?

После устных ответов, учащиеся заполняют кроссворд письменно. (Приложение 1) T: What is word? The topic of our lesson is «Colors»

3. Фонетическая зарядка.

T: Now, let's repeat these colours. Look at the screen. Для обучающихся включается видео: https://www.youtube.com/watch?v= yj9URxwWAE (Повторение слов в индивидуальном и хоровом режимах) Т: Well done!

4. Речевая зарядка: обучающиеся смотрят видео и произносят слова которые издают животные.

https://www.youtube.com/watch?v=PU 5YiOfIlw Т: Well done!

5. Актуализация опорных знаний. (Игра).

And now let s play the game. Look at the screen.

Тому и Люси (Рис.1) была задано домашнее задание: раскрасить карточки с цифрами и разложить в нужный стаканчик, разделяя карточки по цветам.

Люси и Том с удовольствием выполнили такое интересное задание, но когда проснулись утром чтобы собраться в школу то увидели, что их непослушный кот Тото перевернул все стаканчики и теперь все карточки смешались. Чтобы их собрать и разложить по нужным стаканчикам понадобиться много времен, Том и Люси могут опоздать в школу.

- Давайте поможем Люси и Тому разложить карточки по нужным стаканчикам.(рис 2, рис 3)

(Обучающиеся по очереди подходят и тянут карточку называют цифру, цвет карточки и кладут ее в нужный стаканчик).

Рис. 2 Рис. 3

6. Физкультминутка: обучающиеся смотрят на экран, повторяют движения и слова.

https://www.youtube.com/watch7vHJEQG4xX5EM

7. Активизация навыков диалогической речи (аудирование).

T: Now, listen to me and color the animals.

Обучающиеся слушают учителя, и закрашивают картинки животных нужным цветом.

Всем раздаётся индивидуальная карточка. (Приложение 2)

8. Совершенствование навыков чтения.

T: The next task, find the lost word and circle with the correct color. (Обучающиеся получают индивидуальную карточку, находят потерянные слова и обводят их нужным цветом)

После завершения задания обучающимся задаётся вопрос:

- What is your favorite color?

Каждый по цепочке отвечает на вопрос опираясь на выполненное задание на карточке. (Приложение 3)

- My favorite color is... .

9. Закрепление орфографических навыков в письменной речи:

Children, now it's time to colours picture test. You need write the missing letters. (Приложение 4)

- You have 3 minutes.

- Change and let's check up.

Обучающиеся меняются листочками и с помощью учителя проверяют друг друга.

10. Рефлексия.

- Pupils its time to make a conclusion of our lesson.

Обучающиеся по очереди встают и по образцу на экране демонстрируют, то выражение лица, которое соответствует его ответу. (Приложение 5) 11. Домашнее задание. Объяснение домашнего задания: And now it's time to write your homework. Your homework is write 7 sentenses using different colours.

T: Your marks for the lesson are.....

Stand up! Thank you for your lesson. The lesson is over. T: Good-bye! P: Good-bye!

Приложение 2

Методическая разработка урока по Геометрии, 8 класс. Учитель

Антонова О.И.

Тема урока: Прямоугольник. Ромб. Квадрат.

Цель: сформировать у учащихся понятия «прямоугольник», «ромб», «квадрат» как частных случаев параллелограмма; выявить отличительные признаки различных видов параллелограммов, открыть и обосновать их свойства.

В результате ученик:

знает формулировки определений, свойств и признаков прямоугольника, ромба и квадрата (предметные УУД);

умеет выдвигать гипотезы, опровергать или обосновывать их; осознаёт связи и отношения в объектах изучения (- метапредметные УУД) ;

имеет возможность овладеть учебным материалом в общении со сверстниками, испытать «ситуацию успеха»; понимать смысл поставленной задачи; выстраивать аргументацию, приводить примеры (личностные УУД).

Тип урока: открытие новых знаний.

Основные методы обучения: наглядный, репродуктивный, практический и исследовательский.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, работа в парах.

Техническое обеспечение урока: модели четырехугольников, ноутбук, карточки для исследовательской работы.

Ход урока.

1.Организационныйт этап. (1 минута) 2. Актуализация знаний учащихся ( 5 минут)

Вспомним, какую тему изучали на прошлом уроке? Какой четырёхугольник называется трапецией, параллелограммом? Сколько свойств параллелограмма вы уже знаете? Назовите их. В начале изучения темы я вам говорила, что у параллелограмма есть родственники. Думаю, названия этих фигур вам уже знакомы. Что это за фигуры? Где они вам встречались в повседневной жизни? Форму этих фигур имеют шахматная доска, ученическая тетрадь, шкаф, кафельная плитка в классе, некоторые виды печенья, рамка для фотографий, клумба, садовый участок. Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Запишем в тетради тему урока.

Ребята, сегодня я приготовила для вас интересную задачу-сказку..

В некотором царстве, в некотором государстве жили четыреху гольники. Решили они жениться на царской дочери, принцессе Точке. А Точка им говорит: «Вы все хороши, но я выйду замуж за того, кто первым доберется до моего замка». II отправились четыреху гольники в путь. На пути им повстречалось озеро, из которого выпрыгнула лягушка и сказала: «Переплывут через озеро только те. у кого диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам». Часть четырехугольников осталась на берегу, остальные благополучно переплыли и отправились дальше. На пути им повстречались высокие горы, над которыми летал старый орел. Орел сказал, что даст пройти только тем. у кого диагонали равны. Несколько путешественников остались у подножия гор, а другие продолжили путешествие. Вскоре четыреху гольники пришли к высокому забору с дубовой дверью. Охранник поприветствовал путешественников и сказал, что пройдут те. у кого диагонали пересекаются под прямым углом. В дверь вошел только один четыреху гольник и мигом добрался до замка принцессы.

За кого выйдет замуж принцесса? Кто были соперники победителя? Кто первым вышел из соревнования?

приём «Подводящий диалог»

Сможете ли вы сейчас решить её? (Нет, у нас очень мало информации о прямоугольнике, ромбе и квадрате). Ну, не так уж и мало. Что вам говорят стрелки, ведущие от них к параллелограмму? (все эти фигуры тоже параллелограммы). А это что значит? (Значит, прямоугольник, ромб, квадрат имеют все свойства параллелограмма).

Думаю, вы уже сможете перечислить свойства 1 и 2 для прямоугольника, ромба, квадрата. Но ведь каждая из этих фигур имеет своё название, а , значит, и свойства, присущие только ей. Предлагаю вам стать «открывателями» этих свойств.

Какую цель мы поставим перед собой? Найти ответ на вопрос, какими свойствами должен обладать параллелограмм, чтобы он являлся прямоугольником, ромбом и квадратом.

3. Операционно-познавательная часть (до 15 минут)

Практическая работа (исследовательского характера). Форма: «Работа в парах» 1 КАРТОЧКА

Название фигуры ПРЯМОУГОЛЬНИК. Проведите исследования и закончите предложение ПРЯМОУГОЛЬНИК - это параллелограмм, у которого...

Исследуйте стороны, углы и диагонали прямоугольника и заполните таблицу: Ответ:

Стороны Углы Диагонали

.<■■ .■.■. :,." . гл . .м.> АВ=СБ, ' ВС=АБ АО=ОС, ВО=ОБ. АС=ВБ

Перечислите все свойства прямоугольника как частного вида параллелограмма. Каким ещё особым свойством обладают диагонали прямоугольника, кроме того,

что они точкой пересечения делятся пополам.

Вывод: у прямоугольника диагонали между собой равны.

Сможет ли кто-то доказать справедливость этого утверждения? Доказательство: ДВАД=ДСДА, т.к. АВ=СД, <А=<Д, АД - общая сторона. Из равенства треугольников следует, что АС = ВД. Доказано.

2. КАРТОЧКА

С

Название фигурыРОМБ. Проведите исследования и закончите предложение РОМБ - это параллелограмм, у которого.. Исследуйте стороны, углы и диагонали ромба и заполните таблицу Сравните углы ВАО и БАВ, АВО и СВО.

Стороны Углы Диагонали

■ ■ V- ..-т. УН- , п АО=ОС, ВО=ОБ

АВ=СБ=ВС=АБ < АОВ = 90°

Перечислите все свойства ромба как частного вида параллелограмма.

• В ромбе все стороны равны. (по определению ромба)

• В ромбе противоположные углы равны.

• В ромбе противоположные стороны попарно параллельны.

• В ромбе диагонали точкой пересечения делятся пополам.

- Каким ещё особым свойством обладают диагонали ромба, кроме того, что они точкой пересечения делятся пополам.

Вывод: диагонали не равны, но пересекаются под прямым углом и делят углы ромба пополам.

3. КАРТОЧКА

Название фигурыКВАДРАТ

Проведите исследования и закончите предложение КВАДРАТ - это параллелограмм, у которого...

Исследуйте стороны, углы и диагонали квадрата и заполните таблицу.

Сравните углы ВАО и БАВ, АВО и СВО.

Ответ:

Стороны Углы Диагонали

АВ||СО . ВС\ АЛ) ■ -.■■■- --■■::■= /н = , 1) =900 АО=ОС, ВО=ОБ АС=ВБ АС ^ BD АС , ВБ- биссектрисы углов

АВ=СD=BC=AD < АОВ = 90° <ВАО=<ДАО= <АДО=<СДО= =<ВСО=<ДСО=<АВО=<СВО= =450

Перечислите все свойства квадрата как частного вида параллелограмма. Каким ещё особым свойством обладают диагонали квадрата, кроме того, что они точкой пересечения делятся пополам.

Вывод: квадрат повторяет все свойства параллелограмма, прямоугольника и

ромба.

Предлагаю учащимся

заполнить таблицу.

4. Работа с учебником (5 минут) Приём «Работа с учебником»

- Открыли учебник на стр. 108. Нашли определения рассмотренных фигур.

- Прочтите особое свойство прямоугольника .Доказательство этого свойство очень короткое и начинается словами «Действительно, обратимся к рисунку 168». Прочтите два предложения , доказывающие это свойство. Прямоугольные треугольники ACD и DBA равны по двум катетам( CD = ВА, AD - общий катет) . Отсюда следует, что гипотенузы этих треугольников равны (AC=BD), что и требовалось доказать.

- Прочтите особое свойство ромба.

- На стр. 109 прочтите самостоятельно доказательство особого свойства ромба.

- Заполним недостающие записи в доказательстве, приготовленные с обратной стороны доски.

в

Диагонали ромба взаимно перпендикулярны и делят его углы пополам. Дано: ABCD-ромб

Доказать: АС 1BD; <АВО=<СВО; <ВСО=<ДСО; <СДО=<АДО; <ВАО=<ДАО. Доказательство:

AB = AD (по определению ромба), следовательно, ±BAD -равнобедренный. D

АО = ОС, ВО = OD (т.к. ромб - параллелограмм). АО - медиана равнобедренного ▲BAD,тогда АО - высота и биссектриса ▲BAD. Поэтому АС 1BD и <ВАО=<ДАО.

Равенство остальных углов ромба доказываются аналогично.

4.Физминутка. (2 минуты)

1. Верх - вниз, влево - вправо

Двигать глазами вверх-вниз, влево - вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

2. Круг

Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

3. Руки сложили на парту, склонили голову, отдохнули.

5. Первичное закрепление теоретического материала Приём «Задачи практического содержания»

а) «Г «Г в) »г 1Я » 1» •)

Ди|»'|рм% *С I —«и >' ц л * Отттт ЩшШ] са> а> За еа

Отагт а* а м гт а> аг

С

о

Очаг •) 12 <м « 4» 1

♦♦♦ А сейчас предлагаю устно решить задачи с практическим содержанием. В вашем распоряжении имеется лишь линейка с делениями и карандаш.

№ 1. Школьная мастерская изготовила партию пластин, четырехугольной формы. Как проверить, будут ли пластины иметь

форму прямоугольника? (Измерить диагонали).

№2. Как, имея два карандаша разной длины, получить ромб. (Наложить их середины под прямым углом).

№3Мне необходимо сшить салфетку, имеющую форму квадрата. Для этого я перегнула ткань по диагонали так, чтобы ширина ткани полностью совпала с краями и её длиной. Лишнюю часть ткани отрезаю ножницами. Затем сантиметровой лентой измеряю длины диагоналей. Они равны. Могу ли я считать квадрат правильно вырезанным? Что вы скажете о такой проверке? ( проверка выполнена правильно. Стороны равны у ромба и квадрата, а диагонали равны у прямоугольника и квадрата. Значит, эта фигура - квадрат)

♦ Предлагаю учащимся выбрать и решить задачу первого, второго или третьего уровня. Приём «Задачи с готовыми рисунками»

Фронтально сверяем полученные результаты.

Ответы: первый уровень

1) б 2) а 3) в 4) в. второй уровень

1) < АВО = < ВАО = (180° - 58°):2 = 610

2) < АВБ = 90°:2 = 450

3) < АБО = 70°:2 = 350; < АОБ = 900; < БАО - 90° - 35° = 550 третий уровень

1) Если АВ = 8см и АО = 4 см, то в треугольнике АВО АО - катет, лежащий против угла 30°. Тогда < АВО = 30°, < АВС = 60°. < ВАБ = < ВСБ = 180° - 60° = 1200.

2) В треугольнике АВО < АОВ = 90°, < ВАО = 60°, тогда < АВО = 90° - 60° = 3°°. АО = АС:2 = 10:2 = 5(см) и АВ = АО-2 = 5-2 = 10 (см). Расб = 3-АВ = 3-10 = 30(см)

6. Рефлексивно-оценочная часть (5 мин.)

Задои третьего уровня

1.Д»о АВСС-ромб АБ-всм АО-4СЫ Каагг» "8СС

2 АВСО - ромб -ВАС ^ во АС - Ю с

Наагга пеоаыетг АСО

Наш урок подходит к концу.

Сможете ли вы теперь решить задачу - сказку и узнать за кого выйдет замуж принцесса?

Кто были соперники победителя? Кто первым вышел из соревнования?

(первой выходит из строя трапеция. Победителем стал квадрат. Его соперниками были параллелограмм, прямоугольник и ромб).

1) Чему научились вы на уроке?

2)Можно ли считать, что мы реализовали свою цель на уроке?

3) Оцените работу класса и отдельных учеников.

Сейчас создадим картину «Радуга настроения». «Радуга настроения»

• Урок понравился и было интересно (красный цвет)

• Урок заставил задуматься (зеленый цвет)

• Ты изменил свой взгляд на геометрию (синий цвет)

• Урок оставил тебя равнодушным (серый цвет)

Выберите деталь любого цвета - значения цветов записаны на доске- и поднимите её.

параллелограмм прямоугольник ромб квадрат

1. Противолежащие стороны параллельны и равны

2. Все стороны равны

3. Противолежащие стороны равны, сумма соседних углов равна 180°

4. Все углы прямые

5. Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам

6. Диагонали равны

7. Диагонали взаимно перпендикулярны и являются биссектрисами его углов

7. Домашнее задание. Изучить п.46, 47. Решить № 399 и № 401 (а). Методическая разработка урока по Биологии, 111 класс. Учитель 11Мирошниченко

С.М.

Тема. Многообразие червей и их значение в природе и жизни человека.

План проведения урока-рефлексии

I. Мотивация (самоопределение) и коррекционная деятельность

Работа над собой, над своими ошибками является одним из главных условий развития человека и необходима каждому из нас. Как вы понимаете пословицу? Ошибка учит людей уму-разуму Д. Дают пояснение фразы.

У. Если мы заговорили об ошибках и своем отношении к ним, то какой тип урока по вашему у нас сегодня будет?

Д. Урок закрепления знаний или рефлексия.

У. В чем особенность этого урока?

Д. В том, что мы будем фиксировать свои ошибки и отрабатывать их самостоятельно.

У. Совершенно верно. Какую цель на уроке каждый из вас поставит перед собой?

Д. Зафиксировать свои возможные ошибки и самостоятельно их отработать.

У. Тогда немедля ни секунды приступаем к работе.

Приём «Перепутанные логические цепочки».

-Я бы хотела начать урок с известных вам строк, но они рассыпались. Кто поможет

мне?

«начинается» «С» «успех!» « удачи» « малой»

«С малой удачи начинается успех!»

- Как вы понимаете эти слова?

- Я желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!

II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности

Тема нашего урока «Разнообразие червей и их значение в природе и жизни человека»

Сегодня на уроке мы с вами повторим, закрепим и обобщим знания о червях, нарисуйте смайлик вашего отношения к этим животным, а в конце урока мы снова нарисуем смайлик и посмотрим изменилось ли ваше отношение к ним.

Чтобы мы с вами говорили на одном биологическом языке, давайте повторим основные понятия:

- регенерация; - промежуточный хозяин,

- эктодерма; - гермафродиты;

-энтодерма; - циста;

- мезодерма; - финна;

- основной хозяин;

. Кто же такие черви?

На какие типы и классы делятся черви? Составление кластера.

Ребята! Сейчас вы сидите по группам (3). Я приглашаю по одному представителю от каждой группы, чтобы вытащить из мешочка 1 жетон, на котором будет написано, какому типу червей вы будете давать общую характеристику. Жеребьевка. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица. Вы ее заполняете коллективно, т.к. вы работаете по группам, и затем мы все вместе проверяем.

1. Общая характеристика плоских червей;

2. Общая характеристика круглых червей;

3. Общая характеристика кольчатых червей.

В итоге мы с вами дадим сравнительную характеристику всем трем типам червей (найдем черты сходства и черты отличия, а также проследим усложнение в развитии при переходе от плоских к кольчатым червям).

Задание 1

Заполнение таблицы:

__Общая характеристика червей

Характеристика Тип Плоские Черви Тип Круглые Черви Тип Кольчатые Черви

1. Представители Белая планария, бычий цепень, печеночный сосальщик Человеческая аскарида, острица Дождевой червь, нереида

2. Симметрия Двусторонняя Двусторонняя Двусторонняя

3. Численность 12500 видов 1 млн. видов 9 тыс. видов

4. Кожно- мускульный мешок Продольные, кольцевые и косые мышцы Продольные мышцы Продольные и кольцевые мышцы

5. Пищеварительная система Рот-глотка-кишечник Рот - глотка -кишечник -анальное отверстие Рот - глотка-пищевод -зоб -желудок -кишечник -анальное отверстие

6. Кровеносная и дыхательная системы Отсутствуют Отсутствует Замкнутая, 2 сосуда, "5 сердец"

7. Нервная система Головные нервные узлы и продольные нервными стволы, соединенные поперечными перемычками Отсутствует Нервная цепочка и окологлоточное кольцо

8. Выделительная система Разветвленные трубочки, пламенные клетки, продольные каналы Через жидкости тела Через трубочки в члениках

9. Половая система Гермафродит Семенники, семяпроводы, Раздельнополые, до 200 тыс. яиц в день Гермафродит

совокупительный орган. Парные яичники, яйцеводы, совокупительная сумка

10. Среда обитания Водная, паразиты Паразиты Водная, почвенная

Время для повторения и заполнения таблицы вышло, давайте послушаем общую характеристику для типа плоских червей, которую готовила группа №1(ответ учащегося).

Следующий тип - круглые черви. И опять общая характеристика, которую готовили ребята группы №2 (ответ учащегося).

И последний тип - кольчатые черви. Послушаем общую характеристику ребят группы №3 (характеристика дается учеником).

- Что же у них общего?

- Чем отличаются?

- Какой тип червей считается самым примитивным?

- Какой более развит? Почему?

- Среди червей много паразитов. Так какие же приспособления к паразитическому образу жизни они имеют?

• Огромная плодовитость.

• Наличие органов для удержания в теле хозяина (органов прикрепления -

присоски, крючки).

• Упрощение внутреннего строения (утрачиваются некоторые органы - нет

органов чувств, органов пищеварения)

• Сложный жизненный цикл - чередование поколений - бесполого и

полового.

Задание №2

Составить из иллюстраций схему "Цикл развития бычьего цепня".

"Цикл развития печеночного сосальщика".

"Цикл развития аскариды"- озвучить видеофильм

Задание 3

Учащиеся получают рассказ - небылицу, в котором должны найти, объяснить и исправить ошибки.

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы занимались поливом, прополкой сорняков, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни огородных растений. После работы мы тщательно мыли руки с мылом. Ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков, а это очень опасные паразиты человека. А однажды на нашу капусту напали белые планарии и стали объедать сочные листья. Мы всех червей и личинок собрали и уничтожили. Поработали летом на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

Задание 4

Исключить лишнего...

Работа с классом по систематики червей (по группам)

Ваша задача определить какое из перечисленных животных лишнее и почему, т.е. сказать, к какому типу относится исключенный вами червь? Работать будем по группам. Задание для группы №1

• Белая планария

• Острицы

• Печеночный сосальщик Задание для группы №2

• Кошачья двуустка

• Острица

• Аскарида Задание для группы №3

• Аскарида

• Дождевой червь

• Пиявка

Задание 5 «Вопрос - Ответ» (прием «Светофор»)

Учащиеся отвечают на вопросы при помощи сигнальных карточек: красную -поднимают при ответе - нет. зеленую - при ответе да. Вопросы:

1. Может ли человек быть для печеночного сосальщика промежуточным хозяином? (нет- кр)

2. Человеческая аскарида - гермафродит? (Нет - кр.)

3. Может ли человек быть для цепня промежуточным хозяином? (нет - кр.)

4. Аскарида вызывает заболевания легких (да - зел.)

5. У дождевого червя кровеносная система незамкнута (Нет - кр.)

6. Планария дышит всей поверхностью тела (Да - зел)

7. Аскарида имеет присоски, которыми прикрепляется к стенкам желудка хозяина ( нет - кр.)

8. Может ли человек быть основным хозяином бычьего цепня? (да - зел.)

9. Может ли свинья быть промежуточным хозяином для аскариды? (Нет -

кр.)

III. Локализация индивидуальных затруднений

Какие вопросы и задания у вас вызвали затруднение? Почему? Чего не хватает для правильного решения?

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

• Формулируем цель. Научится различать червей разных типов.

• Определяем средства. Что поможет нам достичь цели? Что нам понадобится? (учебник, конспект, таблица, дополнительная литература )