Развитие адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Олтаржевская, Любовь Евгеньевна

• Олтаржевская, Любовь Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Олтаржевская, Любовь Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Адаптивно-воспитательная среда инклюзивного

общеобразовательного учреждения и необходимость ее развития

§ 1. Требования к адаптивно-воспитательной среде

общеобразовательного учреждения

§ 2. Адаптивно-воспитательная среда инклюзивного общеобразовательного учреждения, ее сущность

и структура

§ 3. Управление развитием адаптивно-воспитательной среды

инклюзивного общеобразовательного учреждения

§ 4. Критерии и показатели эффективности управления

развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного

общеобразовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка модели управления развитием адаптивно-воспитательной среды и технология ее реализации в инклюзивном общеобразовательном учреждении § 1. Методика экспериментальной проверки управления развитием адаптивно-воспитательной среды общеобразовательного

учреждения

§ 2. Реализация технологии развития адаптивно-воспитательной

среды в инклюзивном образовательном учреждении

§ 3. Анализ эффективности развития

адаптивно-воспитательной среды инклюзивного

образовательного учреждения

§ 4. Пути и педагогические условия повышения действенности управления, направленного на развитие адаптивно-воспитательной среды инклюзивного общеобразовательного

учреждения

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется пониманием современных тенденций в образовании, направленных на внедрение интеграционных процессов, требующих реструктуризации культурно-образовательного пространства школы, обеспечивающей право каждого ребенка на полноценное образование вне зависимости от его адаптивных возможностей, личностных психофизических особенностей развития, национальности. На сегодняшний день реализация инклюзивного образования является приоритетным направлением развития социальной образовательной политики большинства развитых стран, в том числе и Российской Федерации.

Школа, как открытая социально-педагогическая система, реализующая социально значимые функции и цели образования и воспитания согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о развитии личности в процессе освоения индивидом ценностей культуры, обладает социокультурным потенциалом, позволяющим не просто реструктуризировать образовательный процесс, а мягко включить в него новые дополнительные составляющие, чтобы обеспечить образовательные потребности и возможности каждого ребенка. В связи с этим возникает необходимость в создании и развитии инклюзивной образовательной среды школы, создающей возможности для активного участия в образовательном процессе различных категорий детей. Современное движение за качественное обновление школы требует создания в инклюзивной образовательной среде оптимальных условий, результатом действия которых является успешная адаптация к динамично меняющейся жизни как учащихся с особыми образовательными потребностями, так и их обычных сверстников с учетом социальных запросов населения и требований госстандарта. Такая адаптивно-воспитательная среда способна объединить все имеющиеся интеллектуальные, материальные и технологические ресурсы.

Данный факт требует развития адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении.

Учитывая важность изложенной проблемы, многие вопросы получили отражение в работах различных авторов, в частности, организация образовательной среды в общеобразовательном учреждении (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, И.Б. Богданов, A.A. Бодалев, И.Я. Лернер, Л.В. Мардахаев, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург и др.); управление педагогическими системами (В.И. Зверева, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); концептуальные технологические подходы к управлению образовательной средой адаптивной общеобразовательной школы (П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом); вопросы инклюзивного образования (C.B. Алехина, И.В. Вачков, В.К. Зарецкий, И.А. Корепанова, Д.А. Леонтьев, Н.М. Назарова, В.В. Рубцов, Н.Я. Семаго, A.B. Суворов и др.).

Анализ литературы показал, что вопросы развития адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении не получили достаточного отражения. Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между потребностями развития адаптивно-воспитательной среды, обусловливающей оптимальные условия включения каждого ребенка в образовательный процесс инклюзивного образовательного учреждения и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее обеспечения. Выявленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методических основ развития адаптивно-воспитательной среды инклюзивной школы. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования «Развитие адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении».

Объект исследования', процесс развития адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения.

Предмет исследования: организационно-управленческая деятельность развития адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения и технологию ее реализации.

Гипотеза исследования. Социокультурная среда образовательного учреждения ориентирована на реализацию образовательных потребностей определенной категории учащихся. Инклюзивность образовательной среды требует развития адаптивно-воспитательной среды школы, ориентированной на потребности учащихся с различными адаптивными возможностями в обучении. Эффективность управления развитием такой среды может быть обеспечена, если:

- обеспечивает развитие всех компонентов адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении, обусловливающих культуру включения - инклюзию каждого ребенка в соответствии с социальными нормами и требованиями государственного стандарта образования;

- организует целенаправленный поиск внутренних ресурсов образовательного учреждения, стимулирующих его развитие с учетом потребностей адаптивно-воспитательной среды;

- оперативно реагирует на информацию многообразных каналов действенной обратной связи, направленной на устранение препятствий, мешающих успешной адаптации каждого ученика в образовательном пространстве школы;

- созданы необходимые социально-педагогические условия для управления развитием адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание адаптивно-воспитательной среды, обеспечивающей культуру включения - инклюзию каждого ребенка в образовательное пространство школы с учетом требований, предъявляемых к адаптивно-воспитательной среде в инклюзивном образовательном учреждении.

2. Раскрыть сущность и содержание управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения.

3. Разработать и обосновать модель управления развитием адаптивно-воспитательной среды и технологию ее реализации в инклюзивном образовательном учреждении.

4. Выявить социально-педагогические условия, необходимые для реализации технологии управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности (Б .Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики о диалектическом, системном, личностно-ориентированном подходах к изучению явлений объективной реальности в процессе организации образования (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, О.С. Газман, А.Я. Данилин, В.М. Лизинский, В.А. Сласте-нин и др.).

Теоретический фундамент исследования составили: теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, С.М. Громбах, С.М. Редлих и др.), теория социального развития и теория социализации (Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, H.H. Суртаева и др.), теоретические основы развития образовательной среды ((Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев, И.Я. Лернер, В.М. Лизинский, A.C. Макаренко, М.М. Поташник, A.M. Прихожан, В.А. Сухомлинский, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.),

психолого-педагогические идеи инклюзии в образовании (В .И. Зарецкий, Д.А. Леонтьев, Н.М. Назарова, И.А. Корепанова и др.), управление педагогическими системами (В.И. Лазарев, Ю.С. Мануйлов, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, A.M. Третьяков, Т.И. Шамова), концептуальные основы ресурсного подхода в управлении (Т.М. Давыденко, В.М. Лизинский, С.Д. Поляков и др.), концепция педагогического и внутришкольного менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические: анализ и синтез, обобщение, систематизация, классификация, моделирование и проектирование, прогнозирование и др.; эмпирические: наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, опросы, анкетирование, педагогический эксперимент и др., а также методы математической статистики.

Исследование проводилось с 2007 по 2012 годы в несколько этапов.

Первый этап (2007-2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы; накопление эмпирического материала; разработка научного аппарата исследования; выявление сущности и содержания адаптивно-воспитательной среды и особенностей управления ее развитием в условиях инклюзивной школы; разработка модели управления развитием адаптивно-воспитательной среды и технологии ее реализации.

На втором этапе (2009-2011 гг.) проведена экспериментальная проверка технологии управления развитием адаптивно-воспитательной среды в условиях инклюзивного образовательного учреждения.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлен анализ полученных материалов; их обобщение и систематизация, формулирование выводов по результатам исследования, литературное оформление диссертации.

База исследования: ГБОУ ЦО №№ 1429, 345, 518 и 1447 г. Москвы. На различных этапах исследования было охвачено 189 учащихся 1-х, 5-х и 9-х

классов ЦО №№ 1429 и 1447 и 134 педагога указанных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено понимание сущности и содержания адаптивно-воспитательной среды, обеспечивающей «включение» - инклюзию каждого ребенка в образовательное пространство школы;

• обосновано место и роль управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения;

• раскрыты сущность и содержание управления развитием адаптивно-воспитательной среды в условиях инклюзивного образовательного учреждения;

• определены уровни управления развитием адаптивно-воспитательной среды, а также критерии и показатели их оценки;

• обоснована модель управления развитием адаптивно-воспитательной среды и технология ее реализации в инклюзивном образовательном учреждении;

• выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии управления развитием адаптивно-воспитательной среды.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы обогащают теорию педагогики школы в разделе управление развитием адаптивно-воспитательной среды образовательного учреждения. Этот раздел обогащен пониманием сущности и содержания адаптивно-воспитательной среды, управления развитием адаптивно-воспитательной средой в условиях инклюзивного образовательного учреждения, уровнями его проявления, критериями и показателями оценки.

Практическая значимость исследования: разработанная технология управления развитием адаптивно-воспитательной среды получила экспериментальную проверку в инклюзивном образовательном учреждении. Выявленные в процессе исследования критерии и показатели позволяют оценить

уровень развития адаптивно-воспитательной среды и, соответственно, уровень управления ею. Технология управления развитием адаптивно-воспитательной среды показала положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования ее в практике других общеобразовательных школ, центров психолого-педагогической помощи, колледжей, гимназий, лицеев.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на научно-практических конференциях «Проблемы организации образовательной среды в инклюзивной школе» (Москва, 2009), «Социальное партнерство в управлении инклюзивным образовательным учреждением» (Москва, 2010), «Диагностика, мониторинг, контроль в инклюзивном образовании» (Москва, 2010); на заседании кафедр социальной и семейной педагогики РГСУ, инновационной технологии Московского областного психолого-педагогического университета. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечивается исходными методическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам работы; длительной экспериментальной проверкой технологии управления развитием адаптивно-воспитательной среды, возможностью практической реализации полученных материалов в системе инклюзивного общеобразовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивно-воспитательная среда инклюзивного образовательного учреждения представляет собой сложную систему включения каждого ребенка в инклюзивное образовательное пространство школы, составляющее взаимосвязанную совокупность целенаправленно организованных управляемых пространств (компонентов): учебно-воспитательного (когнитивно-креативного -система знаний, умений и навыков учащихся, обусловленная креативностью

профессионального мышления педагогов; коммуникативно-рефлексивного -коммуникативных навыков, обеспечивающих необходимое взаимодействие в учебное и внеучебное время в системе «учитель - ученик» «ученик - ученик»; культурно-поведенческого - вербальные и невербальные навыки и умения этнокультурной толерантности субъектов образовательного процесса: учащихся, педагогов) и валеологического/здоровьесберегающего (эмоционально-психологический климат в школе в целом и в каждом классе в отдельности), обеспечивающих реализацию адаптивной функции школы. Она функционирует на основе сложной педагогической взаимодеятельности учителя и ученика и направлена на устранение препятствий, мешающих успешному продвижению ученика в обучении, опираясь на знание его адаптивных возможностей, обеспечивая здоровьесбережение учащихся и педагогов школы. Развитие адаптивно-образовательной среды требует постоянного поиска внутренних ресурсов образовательного учреждения.

2. Управление инклюзивным образовательным учреждением, представляет собой целенаправленные действия, направленные на получение необходимых сведений, раскрывающих состояние и резервы совершенствования адаптивно-воспитательной среды образовательной деятельности, оценку ситуации, выработку решений, прохождения управленческой информации, контроль своевременности и качества ее реализации, стимулирующей целесообразное развитие этой образовательной среды, в соответствие с адаптивными потребностями различных категорий обучаемых, учебно-воспитательного процесса, обеспечивая эффективное и гибкое, постоянное и оперативное управление с наличием многообразных каналов действенной обратной связи. Оно направлено на обеспечение развития адаптивной среды учебно-воспитательной деятельности на валеологической/здоровьесберегающей основе. Уровнями его проявления являются: допустимый (низкий и средний уровни прохождения управленческих решений, способствующие соответствующему развитию адаптивно-воспитательной среды); продуктивный (сред-

ний и высокий уровни прохождения управленческих решений, обеспечивающие целесообразную гибкость в развитии адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения).

Управление направлено на обеспечение развития адаптивной среды учебно-воспитательной деятельности на валеологической/здоровьесберегаю-щей основе. Критериями и показателями оценки уровня его проявления выступают: для оценки развитости адаптивной учебно-воспитательной среды -познавательная активность (мотивация учащихся и креативность профессионального мышления педагогов); направленность на целесообразное взаимодействие в учебное и внеучебное время (коммуникабельность); валеологиче-ской/здоровьесберегающей среды - эмоциональное здоровье учащихся и педагогов школы (адекватное мироощущение субъектов образовательного процесса); толерантность субъектов образования (эмпатия).

3. Модель управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения представляет собой совокупность циклически повторяющихся процессов выработки, осуществления и контроля выполнения решений, ориентированных на эффективное функционирование и развитие основных структур образовательной среды (когнитивно-креативный, коммуникативно-рефлексивный, культурно-поведенческий), обеспечивающих адекватное мироощущение школьников и педагогов, мотивацию, коммуникабельность, эмоциональное благополучие, посредством реализации целей и задач управления: проектно-целевого (проектирование перспектив и определение направленности управления, включающего административное управление, самоуправление и соуправление); структурно-содержательного (направления выработки управленческих решений по развитию структурных компонентов адаптивно-воспитательной среды); организационно-технологического (поэтапная организация управленческих действий); результативного (оценка действенности управленческой деятельности по развитию адаптивно-воспитательной среды). Технология реализации модели управления пред-

ставляет собой определенные взаимосвязанные этапы: информационно-диагностический (сбор необходимой информации, ее оценка, позволяющая изучить (диагностировать) индивидуальные адаптивные особенности субъектов образования); ориентационно-пропедевтический (определение перспектив развития адаптивной образовательной среды и необходимые управленческие решения, а также подготовка к их принятию); базово-технологический (обеспечение реализации технологии социального менеджмента); продуктивно-менеджерский (актуализация процесса управления эффективностью развития само- и coy правления).

4. Социально-педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения: скоординированность административного управления, соуправления и самоуправления; адаптивность структуры управления, сочетающая прямое управление с экспертизой принимаемых им решений и с подготовкой функциональными специалистами и службами рекомендаций для лиц, принимающих решения; информационно-статистическая обеспеченность адаптивного управления; результативность социального партнерства в системе адаптивного управления.

Цели, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его научно-методический аппарат, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе раскрываются сущность и содержание адаптивно-воспитательной среды инклюзивного образовательного учреждения и необходимость ее развития, обосновываются сущность и структура управления как эффективный ресурс базы развития адаптивно-воспитательной среды. Во второй главе обосновывается модель управления развитием адаптивно-воспитательной среды в условиях

инклюзивного образовательного учреждения, представлен анализ содержания и результатов экспериментальной работы по проверке данной модели. В заключении диссертации обобщены результаты теоретических и экспериментальных исследований, изложены основные выводы.

Глава I. АДАПТИВНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЕ РАЗВИТИЯ

§ 1. Требования к адаптивно-воспитательной среде общеобразовательного учреждения

Преобразования в современной России обусловили изменения в структуре и содержании образовательного процесса. Демократизация общества способствовала развитию идей толерантности в образовательном пространстве, обеспечивающем доступность, качество и конкурентоспособность отечественного образования.

Инклюзивные процессы в образовательных учреждениях свидетельствуют не только о признании и принятии права ребенка с ограниченными возможностями на совместное образование в условиях общеобразовательной школы, но и о происходящих качественных изменениях самой школы, необходимых для создания эффективного условия включенности каждого ребенка в образовательный процесс. Школа становится одним их важнейших социальных институтов, осуществляющих социальную и правовую защиту человека, обеспечивающих активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума.

Наиболее важным здесь представляется следующее обстоятельство -готовность школы меняться, искать не столько внешние, сколько внутренние резервные возможности, которые, актуализируясь в определенных условиях, способны обеспечить достижение поставленных целей.

Социокультурный потенциал школы базируется на следующих уровнях образовательной системы: «педагог - педагог», «педагоги - учащиеся» и «педагоги - родители».

Теоретической предпосылкой актуализации социокультурного потенциала школы является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии личности при опосредованном общении в процессе освоения индивидом ценностей культуры [35].

Таким образом, сущность социокультурного потенциала - это возможность реализации внутренних ресурсов школы путем создания и дальнейшего развития особой адаптивно-воспитательной среды, которая подчиняет себе всю совокупность используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий обучения, развития, воспитания и социализации каждого учащегося, сформированность общих знаний, улучшая социальные компетенции и навыки коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья и одновременно развивая эмоциональную сферу обычных учеников, воспитывая у них толерантное отношение к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «среда» упоминается еще в XVIII веке основоположником французской социологической школы Э. Дюркгеймом, рассматривавшим структуру общества как совокупность социальных фактов, «внутреннюю социальную среду общества», состоящую из двух элементов: 1) материальные и духовные ценности — право, нравы, искусство, которые влияют на социальную революцию; 2) люди как коллективы, сила, человеческая среда.

Понятие «среда» чрезвычайно ёмкое. Несмотря на то, что оно широко употребляется, у него нет четкого и однозначного определения в педагогике. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Чаще всего под окружающей средой подразумевается совокупность условий и влияний, окружающих человека. Среда человека объединяет природные (физические, химические, биологические) и социальные факторы, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит его свободное и активное развитие.

Влияние среды на человека может носить как позитивный, так и негативный характер. О важности и значимости среды отмечали еще И.Г. Песта-лоцци [131] и Ф.А.В. Дистервег [48], прямо указывавшие на необходимость учета факторов среды в воспитании ребенка.

Французские материалисты утверждали, что улучшить воспитание ребенка можно через реформирование среды (Д. Дидро [47]). В начале XX века в Европе и Америке получает развитие направление педагогики социальной среды [98].

Теория и практика среды в развитии и воспитании детей активно развивались в 20...30-е годы прошлого столетия в России. В качестве основных рассматривались вопросы изучения педагогических возможностей различных факторов среды и их влияния на ребенка.

С.Т. Шацкий, учитывая важность среды, определяет значение среды, во-первых, как педагогической организации, окружающей ребенка и выступающей в качестве объекта целенаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов, а во-вторых, как субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации [190]. Выдающийся педагог считал, что роль среды - это способствование усвоению ребенком той субкультуры, которая востребована обществом.

Если вначале наибольшее развитие и в теории и на практике получила одновозрастная среда, то со временем стало развиваться и другое направление, связанное с именами И.Н. Иванова и Е.Б. Штейнберга, - разновозрастная среда [195].

Практически каждый ребенок проходит через образовательную среду школы, влияние которой существенно для каждого человека и определяется тем потенциалом, который заложен в компонентах среды жизнедеятельности ребенка. A.B. Мудрик, продолжая развивать основные положения воззрений

С.Т. Шацкого о социокультурной среде, выделяет факторы общесоциологического, макро- и микроуровня.

К факторам общесоциологического уровня относятся: культура, идеология, религия, экономика страны в целом и семьи ребенка в частности, политика, право, ценностно-нормативные предписания среды, сложившаяся система воспитания.

Многоуровневые факторы: страна, обеспечивающая социализацию ребенка, средства массовой коммуникации, искусство, литература. Факторы микроуровня - это семья, школа, другие средние и высшие учебные заведения, трудовой коллектив, неформальные группы, друзья [113]. Описание содержания факторов среды жизнедеятельности ребенка представлено в табл. 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Олтаржевская, Любовь Евгеньевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Алисов Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода [Текст : статья] / Е.А. Алисов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 11.

2. Андреева В.В. Технология аттестации образовательных учреждений [Текст : сб. науч.-метод. и инструктив. материалов] / В.В. Андреева, A.B. Гав-рилин. - М.: АРКТИ, 2001.- 152 с.

3. Анисимов В.В. Управление процессом развития современной образовательной системы [Текст] / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, И.А. Коро-бецкий.-М., 2000.- 105 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. - М., 1975.

5. Аспекты модернизации российской школы [Текст : науч.-метод. ре-коменд. к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования]. - М.: ГУ ВШЭ, 2001.

6. Афанасьева Т.П. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы [Текст : практ. по-соб.] / Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева. - М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Баева H.A. Тренинги психологической безопасности в школе [Текст] / H.A. Баева. - СПб.: Речь, 2002.

9. Бачило И.Л. Информационное право [Текст] / ИЛ. Бачило. - М.: Юнити-Дана, 2008.

10. Баранов A.A. Педагогическая творческая мастерская - путь к индивидуализации обучения талантливой молодежи [Текст : статья] / A.A. Баранов // Преподаватель. - 2000. - № 4. - С. 28-31.

11. Баскаев P.M. Современное состояние и перспективы обновления структуры и содержания управления системой образования [Текст] / P.M. Баскаев. - М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 144 с.

12. Безрукова B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора [Текст : статья] /B.C. Безрукова // Директор школы. - 1999. - № 8.

13. Беляев Г.Ю. Педагогические характеристики образовательной среды в различных типах образовательных учреждений [Текст] / Г.Ю. Беляев. - М.: ИЦКПС, 2000.

14. Березняк Е.С. Руководство современной школой [Текст] / Е.С. Березняк. - Киев, 1977.

15. Беркалиев Т.Н. Инновации и качество школьного образования [Текст] / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007.

16. Богданова Р.У. Как созидать вместе: книга для педагога об организации созидательной жизни школьников [Текст] / Р.У. Богданова. - СПб., 2001.

17. Богуславский M.B. XX век Российского образования [Текст] / М.В. Богуславский. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

18. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст : статья] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РПУ, 2000. - 351 с.

20. Борытко Н.М. Педагог в пространствах семейного воспитания [Текст : монография] / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

21. Борис H.A. Комплексные возможности образовательной среды [Текст] / H.A. Борис. - 2007. - № 5.

22. Борецкая О.Б. Построение инновационной модели инклюзивной школы [Текст : статья] / О.Б. Борецкая // Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб. статей. - М., 2009.

23. Бочкарев В.И. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением [Текст] / В.И. Бочкарев, А.И. Кузнецов, В.М. Опалихин. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 63 с.

24. Браже Т. Слагаемые профессионализма [Текст : статья] / Т. Браже // Учитель. - 2001. - № 2. - С. 59-64.

25. Брудный A.A. Понимание и общение [Текст] / A.A. Брудный. - М., 1989.

26. Буданов М.М. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции и перспективы [Текст] / М.М. Буданов, В.Ф. Кривоше-ев, Н.В. Кисилев, Е.В. Такташов, О.В. Воленко. - М.: ИОО РФ, 2003. - 82 с.

27. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования [Текст] / А.П. Булкин. - Дубна: Феникс плюс, 2001. - 208 с.

28. Буров М.В. Модель профильного пространства [Текст : статья] / М.В. Буров // Перемены. 2003. - № 2. - С. 135-160.

29. Быкова В.Г. Приоритеты современного образования - сущность его качества [Текст : статья] / В.Г. Быкова // Завуч. - 2001. - № 5. - С. 103-126.

30. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы [Текст] / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Р. Беликовский. - М., 1991.

31. Васильева М.С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения [Текст : автореф. ... д-ра пед. наук] / М.С. Васильева. - Улан-Удэ, 2006. - 50 с.

32. Волокитин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования [Текст : статья] / К.П. Волокитин // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 32-36.

33. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект. 2-е изд. [Текст] / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. - М.: Пять за знания, 2007. - 352 с.

34. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управления, методического сопровождения [Текст] / Е.В. Воронина. - М.: Пять за знания, 2006. - 251 с.

35. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии [Текст] // Собр. соч.: в 6 тт. / Л.С. Выготский. - М., 1983.-231 с.

36. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта; Наука, 2003. - 768 с.

37. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию [Текст] / Дж. Гибсон. - М.: Прогресс, 1988.

38. Годин В.В. Информационное обеспечение управленческой деятельности [Текст : учебник для студ. образоват. учрежд. высш. и сред. проф. образования] / В.В. Годин. - М.: Мастерство; Высшая школа, 2001. - 239 с.

39. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа [Текст : статья] / М. Гончар // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 106-115.

40. Гончарова Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора [Текст : статья] / Е.Ю. Гончарова // Завуч. - 2000. - № 4. - С. 21-28.

41. Гран Р.И. Реформы образования и старшая школа [Текст] / Р.И. Гран. -М., 2003.

42. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы [Текст : монография] / А.И. Григорьева. - Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999.

43. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся [Текст] / С.М. Громбах. - М.: Медицина, 1988.

44. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе [Текст : статья] / В.В. Гузеев // Народное образование. - 2002. -№9.

45. Дзегеленок П.И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов [Текст : дис. ... канд. техн. наук] / П.И. Дзегеленок. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

46. Дзятковская E.H. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению [Текст : статья] / E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С. 24-26.

47. Дидро Д. Племянник Рамо (философский диалог) [Текст] / Д. Дидро. - М.: Азбука-классика, 2007.

48. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Текст] / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956.

49. Днепров Э.Д. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью [Текст : статья] / Э.Д. Днепров // Учит. газ. - 2002. - № 45.

50. Долженко Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления [Текст : статья] / Ю. Долженко // Народное образование. - 2000. -№9.-С. 51-55.

51. Егоршин А.П. Методология оценки качества и эффективности образования [Текст : статья] / А.П. Егоршин, С.Б. Пряничников // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 68-87.

52. Еляков А.Д. Феномен информационного общества [Текст] / А.Д. Еляков. - Самара: Гос. экономич. академия, 2001. - 220 с.

53. Ермаков М.Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях [Текст] / М.Е. Ермаков. - Ростов н/Д, 2004. - 85 с.

54. Ершов А.Н. Социальные ресурсы местного самоуправления: Опыт социологического анализа в Республике Татарстан [Текст] / А.Н. Ершов. - Казань: Идеал-Пресс, 2001. - 320 с.

55. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика [Текст] / A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002.

56. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку [Текст] / Г.Е. Зборовский. - Екатеринбург, 2000.

57. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки [Текст] / В.И. Зверева. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 170 с.

58. Зильберберг Н.И. Профильное обучение: проблемы и решения [Текст] / Н.И. Зильберберг. - Псков, 2003. - 65 с.

59. Ильина Т.В. Формирование профессиональной деятельности методиста в сфере образования [Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук] / Т.В. Ильина. - Ярославль, 2001.

60. Инклюзивное образование. Вып. 1 [Текст]. - М.: Школьная книга, 2010.

61. Казакова Е.И. Образованность, ответственность, нравственность: педагогические размышления директора [Текст] / Е.И. Казакова. - СПб.: РГПУ, 2007.

62. Каспржак А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 [Текст] / А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанов и др. - М., 2005.

63. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

64. Каталог важнейших нормативных документов по вопросам законодательства, экономики, управления, бухучета, социальной защиты в сфере образования [Текст]. - М.: Официальные документы в образовании, 2000. - 77 с.

65. Князева E.H. Синергетика как новое мироведение: диалог с И. При-гожиным [Текст : статья] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1992. -№ 12.

66. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) [Текст : статья] / Г.С. Ковалева // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 80-88.

67. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии [Текст] / И.А. Колесникова. - СПб., 2001.

68. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

69. Кондратов П.Е. Модернизация образования как задача социального управления [Текст] / П.Е. Кондратов. - М., 2002.

70. Концепция модернизации российского образования период до 2010 г. [Текст : документы и материалы] // Модернизация российского образования. -М., 2002. - С. 236-282.

71. Коровкии Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой [Текст : дис. ... канд. пед. наук] / Д.В. Коровкин. - СПб., 2001. -234 с.

72. Королева. JI.H. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей [Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук] / Л.Н. Королева. - Ростов н/Д: ИПК и ПРО, 2001. - 23 с.

73. Котляров В.А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся [Текст : статья] / В.А. Котляров // Физика в школе. -2006. - № 6. - С. 34-37.

74. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе [Текст : статья] / Ю.А. Коцарь // Методист. - 2003.-№ 3. - С. 50.

75. Краевский В.В. Методология для педагогов: теория и практика [Текст] / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - М.; Волгоград, 2001.

76. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе [Текст : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К.Г. Кречетников. - Ярославль, 2003.

77. Крылова Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе [Текст : статья] / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2003. - № 2. -С. 32-39.

78. Кузнецов A.A. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы [Текст] / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. - М.: Русский журнал, 2004. - 128 с.

79. Кузнецов A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени [Текст] / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. - М.: РАО; ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

80. Кузнецов A.A. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы (профильная дифференциация) [Текст : статья] / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 1.-С. 40-47.

81. Кузнецова Л.В. Построение «культуры включения» - профилактика рисков инклюзивной образовательной среды [Текст : статья] / Л.В. Кузнецова // Инклюзивное образование. Вып. 1. - М., 2010.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб., 1993.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.

84. Кузьминов Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? [Текст : статья] / Я.И. Кузьминов // Учит, газета. - 2005. - № 11. - 22 марта.

85. Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления [Текст] / А.Т. Куракин. - М.: Знание, 1982.

86. Курдюмова И.М. Демократия и управление образованием: опыт зарубежных стран [Текст] / И.М. Курдюмова. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 144 с.

87. Лазарев B.C. Системное развитие школы [Текст] / B.C. Лазарев. - М.: Пед. общество России, 2002. - 304 с.

88. Левитес Д.Г. Педагогическое насилие: источники, механизмы, пути преодоления [Текст : статья] / Д.Г. Левитес // Начальная школа: плюс-минус. -2000.-№ 6.-С. 16-26.

89. Леонтьев А.Н. Школа 2100 [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 2000.

90. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практикам управления школой [Текст] / В.М. Лизинский. - М., 2000.

91. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы [Текст] / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

92. Лийметс Х.Й. Человек в социальной и физической среде [Текст] / Х.Й. Лийметс. - Таллинн: ТПИ, 1985.

93. Лопатина В.И. Инклюзивное образование: широкие аспекты [Текст : статья] / В.И. Лопатина // Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб. статей. - М., 2009.

94. Ляхов И.И. Проектная деятельность [Текст : дис. ... д-ра филос. наук] /И.И. Ляхов.-М., 1996.

95. Малофеев H.H. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей [Текст : статья] / H.H. Малофеев // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

96. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль [Текст] / Т.Н. Макарова. - М., 2002.

97. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы теории управления в условиях неопределенности [Текст : монография] / Ю.С. Мануйлов, Е.А. Новиков. - СПб., 2006.

98. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: полный курс [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Юрлит, 2011.

99. Мартиросян Б.П. Теоретические основы и технологии оценки инновационной деятельности школ [Текст : дис. ... д-ра пед. наук] / Б.П. Мартиросян. - М., 2003.

100. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования [Текст] / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - М.: Пед. общество России, 2001. - 128 с.

101. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения [Текст] / Авт.-сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 2003. - 83 с.

102. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации [Текст : дис. ... канд. филос. наук] / И.А. Милославова. - JL, 1974.

103. Митина JI.M. Нужен ли школе учитель? Проблемы профессионального развития педагога [Текст : статья] / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2.

104. Михайлова Н.Ж. Педагогика поддержки [Текст] / Н.Ж. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 60 с.

105. Михайлычев Е.А. Словарь-минимум внутришкольного управления [Текст] / Е.А. Михайлычев, B.C. Шаповалова. - Таганрог: ТГПИ, 2000. - 47 с.

106. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политики [Текст : учебник для вузов] / В.А. Михеев. - М.: Экзамен, 2001.

107. Мищенко А.И. Модель профильного пространства [Текст : статья] / А.И. Мищенко // Перемены. - 2003. - № 3. - С 73-95.

108. Модернизация российского образования [Текст : документы и материалы]. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 331 с.

109. Модернизация российского образования: достижения и уроки [Текст].

- М.: Алекс, 2004. - 42 с.

110. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? [Текст] / A.M. Моисеев. - М., 2001.

111. Молчанова Т.К. Возможность непрерывного образования (региональные подходы) [Текст] / Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова. -Вып. 1.-М., 2007.-30 с.

112. Молчанова Т.К. Возможность непрерывного образования (региональные подходы) [Текст] / Т.К. Молчанова, Г.В. Носкова, Н.К. Виноградова.

- Вып. 2. - М, 2007. - 35 с.

113. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя [Текст: статья] / A.B. Мудрик // Мир психологии. - 1996. - № 5.

114. Назиров С .Я. Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования [Текст] / С.Я. Назиров. - М., 2005. - 144 с.

115. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции [Текст : статья] / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3.

116. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы [Текст] / Н.В. Немова. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 80 с.

117. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников [Текст : учеб.-метод. пособие] / Н.В. Немова. - М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

118. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя [Текст : статья] / H.H. Никитина // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 69-70.

119. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательного процесса в школе [Текст] / И.К. Новиков. - М., 1990.

120. Новикова Л.И. Моделирование воспитательных систем [Текст : статья] / Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова // Теория - практике: сб. науч. статей. -М.: РОУ, 1995.

121. Новикова Т.Н. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации [Текст] / Т.Н. Новикова, A.C. Прут-ченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

122. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие [Текст]; под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. - М.: Междунар. центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. - 183 с.

123. Образовательные технологии [Текст]; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. - СПб.: КАРО, 2002.

124. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе [Текст] / A.A. Орлов. - М., 1991.

125. Орлова Т.А. Бюрократическая реальность [Текст : статья] / Т.А. Орлова // ОНС. - 1999. - № 6.

126. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений [Текст : статья] / Т.В. Орлова // Завуч. - 2000. - С. 86-95.

127. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры [Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук] /А.И. Осьминина. - СПб., 1996.

128. Педагогическая наука в контексте модернизации образования. Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО [Текст]. - СПб.: СПбГУП, 2002. - 44 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]; гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: БРЭ, 2003. - 528 с.

130. Петровский A.B. Основы теоретической психологии [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Инфра-М, 1998.

131. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии [Текст] / И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989.

132. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения [Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук] / М.А. Пинская. - М.: АПК и ПРО, 2007. - 22 с.

133. Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента [Текст] / A.A. Пинский; под ред. A.A. Пинского. - М.: Альянс Пресс, 2004. -312 с.

134. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу? Кн. 2 [Текст] / JIM. Пла-хова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

135. Показатели инклюзии [Текст : практ. пособие]. - М.: Перспектива, 2008.

136. Пожар JT. Психология аномальных детей и подростков-патопсихоти-ков [Текст] / Л. Пожар. - М., 1996.

137. Поляков С.Д. Профиль завтрашнего дня [Текст : статья] / С.Д. Поляков // Школьное обозрение. - 2002. - № 6.

138. Попова Т. Опыт оценки воспитания учащихся [Текст : статья] / Т. Попова // Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. - М.: Школьная пресса, 2004. -С. 120-122.

139. Портнов М.Л. Азбука внутришкольного управления [Текст] / М.Л. Портнов. - М., 2001.

140. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2002. - 350 с.

141. Поташник М.М. Управление качеством образования [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2000.

142. Правовые проблемы модернизации образования [Текст]; отв. ред. И.А. Рожков. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

143. Приложение № 593 к Приказу Мин-ва здрав, и соц. развития № 82 от 14.08.2009 [Текст].

144. Проблемы социально-профессиональной адаптации [Текст]; под ред. В.Д. Симоненко. - Новокузнецк: НГПИ, 2001.

145. Рабинович Л.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности [Текст : практ. пособие] / Л.А. Рабинович. - М.: Аркти, 2006.

146. Радугин A.A. Введение в менеджмент. Социология организаций и управления [Текст] / A.A. Радугин. - Воронеж: ВГАСА, 1995. - 195 с.

147. Радионов В.Е. Проектирование образовательных систем [Текст] / В.Е. Радионов. - М., 2000. - 162 с.

148. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика [Текст]; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

149. Редлих С.M. Проблема успешности процесса адаптации учащегося в образовательном пространстве школы [Текст : статья] / С.М. Редлих, P.E. Пономарев // Современные наукоемкие технологии. - 2004. - № 5.

150. Реморенко И.М. Разное управление для разного образования [Текст] / И.М. Реморенко. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. -368 с.

151. Рогожкин C.B. Теория организации [Текст] / C.B. Рогожкин, Т.В. Ро-гожкина. - М.: Экзамен, 2006.

152. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе [Текст : статья] / С.Н. Рягин // Школьные технологии. - 2003. -№2.-С. 121-129.

153. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе [Текст : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав.] / В.М. Сафронова. -М.: Пед. центр «Академия», 2002.

154. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования [Текст : статья] / H.JI. Селиванова // Теория - практике: сб. науч. статей. - М.: РОУ, 1995.

155. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой [Текст : автореф. дис. ... д-ра пед. наук] / В.Д. Семенов. - М., 1987. - 35 с.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.

157. Сиденко A.C. Эксперимент в образовании [Текст : учеб. пособие] / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. - М., 2002.

158. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании [Текст] / В.П. Симонов. - М.: Высш. образование, 2007.

159. Слободчиков В.П. Образовательная среда: реаализация целей образования в пространстве культуры [Текст : статья] / В.И. Слободчиков // Новые

ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 177184.

160. Сорокин П. Популярные очерки социальной педагогики и политики [Текст] / П. Сорокин. - М.: Просвещение, 1993.

161. Стремление к Инклюзивной жизни // Педагогическая мастерская: информационный журнал. - 2009. - № 3.

162. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой [Текст] / Н.С. Сунцов.-М., 1982.

163. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором школы [Текст] / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения: в 5 т. Т. 4. - Киев: Радяньска школа, 1980. - 670 с.

164. Титова М.В. Организация обучения в формате интерната [Текст] / М.В. Титова. - М.: Перспектива, 2011.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1998. -288 с.

166. Третьяков П.И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы [Текст : статья] / П.И. Третьяков, Т. И. Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - С. 67-72.

167. Тринитатская О.Г. Специфика инновационной школы в условиях моделирования образования [Текст : статья] / О.Г. Тринитатская // Педагогическое образование и науки. - 2008. - № 1.

168. Тринитатская О.Г. Формирование и поддержание развивающей среды как цель внутришкольного управления [Текст : статья] / О.Г. Тринитатская // Гуманитарные и социально-экономические науки. - Ростов н/Д: СКНЦ. -2006. - № 8.

169. Улановская И.М. Подход к классификации образовательных сред [Текст : статья] / И.М. Улановская // Психология и ее приложения; под ред. Д.Б. Богоявленской, Т.Ю. Базарова, Е.А. Климова. - 2002. - С. 156-157.

170. Управление качеством образования [Текст]; под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

171. Управление школой [Текст : словарь-справочник руководителя образовательного учреждения]; под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. - М.: Пед. общество России, 2005. - 320 с.

172. Феофанов O.A. Реклама в России: новые технологии [Текст] / O.A. Феофанов.-СПб., 2001.

173. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., 2002.

174. Филонов JI.B. Психологический аспект установления контактов между людьми [Текст] / JI.B. Филонов. - Пущино: НЦБИ, 1982.

175. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования [Текст : автореф. дис. ... д-ра пед. наук] / И.Д. Фрумин. - СПб., 2001. - 46 с.

176. Хлебунова С.Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ [Текст] / С.Ф. Хлебунова. -Ростов. н/Д, 2005. - 342 с.

177. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе [Текст : дис. ... канд. пед. наук] / О.Г. Хомерики. - М., 1996.

178. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс [Текст : метод, пособие для руководителей образовательных учреждений] / О.Г Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

179. Худоминский П.В. Управление народным образованием в условиях перестройки и демократизации советского общества: основы концепции. Проблемы оптимизации управления школой [Текст] / П.В. Худоминский. -М.: АПН СССР, 1990.- 122 с.

180. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения [Текст : учеб.-метод. пособие] / Т.В. Черникова. - М.: Сфера, 2005. - 304 с.

181. Чернобай E.B. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды [Текст : статья] / Е.В. Чернобай // Педагогика. -2009. - № 7.

182. Чигир Т.П. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии [Текст : статья] / Т.И. Чигир // Методист. - 2002. -№4.-С. 31.

183. Чистякова В.М. Педагогические основы управления профессиональным самоопределением молодежи [Текст] / В.М. Чистякова. - М., 1989. - 86 с.

184. Шагова Э.В. Подходы к определению критериев результативности воспитательной работы [Текст : статья] / Э.В. Шагова // Материалы науч.-практ. конф. - Ярославль, 2005.

185. Шамаева A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе [Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук] / A.M. Шамаева. - Елец, 2005. - 22 с.

186. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

187. Шамова Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: Владос, 2001. - 320 с.

188. Шариков A.B. Педагогические условия реализации системного подхода в управлении учреждениями общего образования на муниципальном уровне [Текст : автореф. ... канд. пед. наук/ A.B. Шариков. - М.: ФИРО, 2006. -22 с.

189. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов [Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук] / О.Н. Шатух. - Саратов, 2001.

190. Шацкий Т.С. Педагогические сочинения. Т. 4 [Текст] / Т.С. Шацкий. -М., 1964.

191. Шестерников Е. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора [Текст : статья] / Е. Шестерников // Директор школы. -2003.-№ 2.-С. 14-17.

192. Шипицына JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации [Текст] / JIM. Шипицына, Е.С. Иванова, Н.К. Виноградова. -СПб., 1997.

193. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Пед. общество России, 2000. - 320 с.

194. Шкляева H.A. К вопросу об изучении образовательных потребностей педагогических кадров [Текст : труды науч.-практ. конференции] / H.A. Шкляева // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. - М.: Прометей, 2000. - С. 308-310.

195. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия [Текст] / Е.Б. Штейнбарг. - М: МЗ-Пресс, 2002. - 264 с.

196. Щедровицкий П.Г. Образование и инновационные сообщества [Текст : статья] / П.Г. Щедровицкий // Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. - Томск, 2002. - С. 12-21.

197. Щекота JI.B. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии [Текст : статья] / JI.B. Щекота // Психолого-педагогический журнал. - 2003.-№3.-С. 45-47.

198. Щербо И. Высокое качество образования: товар, который мы сможем предложить потребителю [Текст : статья] / И. Щербо // Директор школы. -2000.-№ 9.-С. 8-18.

199. Энциклопедия профессионального образования [Текст: в 3-х т.]. - М., 1998.

200. Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагогов: опыт постановки проблемы в современном образовании [Текст : статья] / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4.

201. Юсупов И.М. Склонность к сопереживанию как значимый фактор профессиональной подготовки педагога [Текст : тез. док.] / И.М. Юсупов // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: тезисы науч. сообщений к конференции. - М., 1988.

202. Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства [Текст : автореф. дис. ... д-ра пед. наук] / М.С. Якушкина. - М., 2008.

203. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы [Текст : статья] / Е.А. Ямбург // Мир образования. - 1996. - № 6. - С. 46-47.

204. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 364 с.

205. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.