Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Битёва, Нина Михайловна

• Битёва, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Битёва, Нина Михайловна

Глава 1. Теория и практика управления образовательным процессом в инновационном образовательном учреждении.

1.1. Место образовательных учреждений новых видов встеме образования. 16

1.2. Модель общеобразовательного учреждения гимназия, работающая в режиме полного дня».29

1.3. Особенности содержания и организации образовательного процесса в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня.48

Глава 2. Основные направления совершенствования управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня.

2.1. Разработка моделируктуры программно-65-87 целевого управления гимназией.

2.2. Организационно-педагогические условия, 88-109 обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом в гимназии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. 110-147 Заключение 148-154 Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня»

Изменение социально-экономических условий жизни страны всё больше и больше сказывается на российской системе образования, возрастают характер и объём требований к ней.

Сегодня на первый план постепенно начинает выходить детоцентристская модель образовательного учреждения, в которой доминирует идея развития, необходимо знание способов интеллектуальных действий, возможна дифференциация и интеграция содержания образования.

Перед любым общеобразовательным учреждением, являющимся многоаспектной воспитательной системой, в качестве главной цели выступает руководство развитием личности обучающегося.

Значительная свобода, предоставленная отечественной школе Законом РФ «Об образовании», стимулировала в ней активные инновационные процессы. В результате этого школа получила реальную возможность повернуться лицом к ребёнку, к многообразию образовательных потребностей; стал очевиден прогресс в осуществлении принципов гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования; многие коллективы приобрели вкус к поисковой, творческой деятельности, создали авторские педагогические системы; в массовом профессиональном сознании укоренилась идея необходимости обновления, развития школы.

Однако процесс обновления общеобразовательных учреждений с учётом современных требований не всегда идёт гладко. Причина этого, на наш взгляд, кроется в непонимании педагогическими коллективами того, что нововведения в какой-то одной области образовательного процесса, будь то введение новых предметов, учебников, программ, использование новых образовательных технологий, в отдельности ни к чему не приведут. Нововведения должны носить комплексный характер, в той или иной мере затрагивая все области образовательного процесса: содержание образования, методики, технологии, формы, методы, приёмы, средства образовательного процесса, его организацию, управляющую систему школы. Изменения подобных масштабов возможны прежде всего в образовательных учреждениях новых типов и видов.

Одним из новых видов образовательных учреждений является гимназия. Появление гимназии как образовательного учреждения нового вида является примером реализации закреплённого в Законе РФ «Об образовании» права каждого гражданина самостоятельно выбирать образовательное учреждение.

Основные преобразования в современной школе затрагивают содержание учебных программ. Ориентиром в этом случае остаётся объём знаний, подлежащих усвоению каждым обучающимся. Зачастую школа не готовит к самостоятельной жизни, поэтому перед педагогами возникает задача развивать у обучающихся умения логически думать, мыслить, обобщать, систематизировать, рефлексировать и т.п.

Реальные задачи подготовки школьников к жизни и труду, организация и содержание образовательного процесса вступают в противоречие с состоянием управления и недостаточной способностью выпускников адаптироваться в социуме.

Закон РФ " Об образовании" закрепил право на свободу педагогического творчества. Изменилась образовательная парадигма. Это объясняется тем, что изменения необходимы для выполнения социального заказа на подготовку активной личности. Сегодня нужен мобильный специалист, умеющий комфортно чувствовать себя в любых условиях, человек, который обладает способностью к самоопределению, к адаптации в непрерывно меняющихся условиях жизни и одновременно является грамотным специалистом в той или иной области. Задачу подготовки именно такой личности ставят перед собой инновационные образовательные учреждения.

При организации образовательного процесса в современной гимназии необходимо учитывать также и то, что сегодня большая часть российских семей не имеет возможности уделять своим детям должного внимания. Именно поэтому общество, родители связывают свои надежды с образовательными учреждениями, работающими в режиме полного дня. Большое значение в этой связи приобретают новые учебные и воспитательные технологии, с учётом которых должен быть организован не только учебно- воспитательный процесс, но и внеурочная деятельность детей. Ситуация, когда на протяжении полного дня в одном образовательном учреждении должны быть реализованы процессы обучения и воспитания детей, на первый план выдвигает необходимость скоординированности действий педагогов по содержанию образования, инновационных методик и технологий образования, а также поиска нетрадиционных подходов к управлению образовательным процессом в целом.

В настоящее время существуют разнообразные подходы к решению проблем отбора содержания, методик и технологий обучения, воспитания и развития личности, а также управления этими процессами: адаптивный подход -Е.А.Ямбург(169) и др., процессуальный подход -Ю.А. Конаржевский(81), программно-целевой-В.С. Лазарев, М.М.

Поташник(101, 135, 136), проблемно- ориентированный -Н.В. Немова, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др.(149, 150), системный -В.И. Беспалько, Г.Н. Сериков с др.(8), деятельностный -Г.И. Щукина, П. И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.(167), а также личностно- ориентированный -М.Е. Дуранов, А.В. Кирьякова и др.(156)

Кроме того, если речь идёт об организации образовательного процесса в гимназии, необходимо, с нашей точки зрения, учитывать то, что выпускники гимназий ориентированы, как правило, на поступление в вузы, поэтому дополнительное образование (так называемый «гимназический компонент») должен отбираться с учётом преемственного сочетания базового и дополнительного образования.

В диссертационном исследовании нами рассматриваются гимназии, в которых организован полный день. Образовательный процесс в подобных учреждениях должен включать в себя организацию учебной и внеучебной деятельности. С нашей точки зрения, целей, на которые ориентировано современное гимназической образование, можно достичь при условии обеспечения целостности образовательного процесса, в котором содержание и организация второй половины дня (внеучебной) является логическим продолжением первой.

Как правило, гимназии, работающие в режиме полного дня, создаются в муниципальных территориальных образованиях по инициативе определённых групп родительской общественности, способных сформулировать определённый образовательный заказ, предпринять усилия по обеспечению реализации необходимой им образовательной программы и готовые вкладывать в общеобразовательные учреждения свои финансовые ресурсы.

В последние годы в педагогической литературе, печатных изданиях, занимающихся вопросами образования, ведётся активная дискуссия о необходимости реализации принципа государственно-общественного управления образованием. Необходимость организации подобного управления признана на уровне государства (разработано и введено в действие примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения). Но механизм организации такого управления не разработан.

В качестве механизма организации государственно-общественного управления гимназией, работающей в режиме полного дня, в диссертационном исследовании рассматривается деятельность попечительского совета.

Понятно, что управление образовательным процессом, построенным с учётом всех вышеперечисленных особенностей, будет существенным образом отличаться от традиционных форм и методов управления.

В настоящее время в педагогике имеется большое количество работ, посвященных проблемам обновления школы. К ним относятся исследования М.С. Бургина, О.С. Газмана, С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского (29,30,31,47). Проблемам организации учебно-воспитательного процесса в школах полного дня посвящены работы Э.Г. Костяшкина, С.Э Карклиной(71,72,88,89,90,91,92,93). Проблемы управления развитием школ рассматриваются в работах B.C. Лазарева, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др.(101,135,136). Однако же до сих пор нет чёткого ответа на вопрос: «В чём отличие содержания и организации образовательного процесса в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня, какие особенности должны быть учтены при его построении, какие принципы использовать для эффективного управления им?»

Актуальность проблемы исследования обусловлена также противоречиями между социальным заказом общества, входящего в систему рыночных отношений, и отставанием образования и управления им от новых жизненных реалий.

Потребность в правильной организации управления образовательным процессом с учётом целей и задач, которые стоят перед гимназией, работающей в режиме полного дня, и недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня».

Объектом исследования является образовательный процесс в муниципальной гимназии.

Предметом исследования является особенности управления образовательным процессом в условиях гимназии, работающей в режиме полного дня.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование специфики содержания и организации управления образовательным процессом в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения, что управление образовательным процессом в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня, будет более эффективным, если:

-чётко определено её место в системе образовательных учреждений, обоснована специфика решаемых ею задач;

-выявлены образовательные потребности обучающихся и на основании этого определена специфика содержания и организации образовательного процесса;

-образовательный процесс ориентирован на продолжение обучения выпускников гимназии в вузах;

-содержание и организация образовательного процесса во второй половине дня (внеучебной) является логическим продолжением первой половины дня (учебной);

-обеспечено включение значительной части педагогического коллектива гимназии в инновационную деятельность;

-разработана и теоретически обоснована модель структуры программно-целевого управления образовательным процессом;

-создан и реализован комплекс организационно- педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели структуры управления образовательным процессом;

-организована деятельность попечительского совета;

-осуществляются меры по демократизации всей жизни гимназии, включению всех участников учебно-воспитательного процесса в управление образовательным учреждением;

-систематически проводится мониторинг качества знаний и степени успешности обучающихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

-определить место гимназий, работающих в режиме полного дня, в системе образования, обосновать совокупность решаемых ими задач;

-выявить специфику содержания и организации образовательного процесса в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня, и обосновать принципы управления этим процессом;

-подготовить рекомендации по совершенствованию содержания и управления образовательным процессом в гимназии и осуществить их опытно- экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы крупных психологов-теоретиков JI.C-. Выготского, А.Н. Леонтьева, педагогические идеи и концепции развивающего обучения и воспитания Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова(155), программно-целевой подход к управлению школой( B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.( 101,135,136), работы Э.Г. Костяшкина и С.Э. Карклиной(71,72,88,89,90,91,92 93), посвященные проблемам школы полного дня, а также работы В.И.

Загвязинского (47), В.М. Блинова, В.В. Краевского (94), М.Н. Скаткина (41), В.Е. Гмурмана, М.А. Данилова(18)

Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; аналогия; моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературных источников, нормативных и программно- методических документов; анкетирование; интервьюирование; наблюдение; опрос, обследование; экспертная оценка; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытно- экспериментальная проверка рекомендаций.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия «Азъ», муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 10 г. Пушкино» (Пушкинский район Московской области).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999) изучались и анализировались теоретические источники по проблеме исследования, существующие образовательные системы, диссертационные работы и опыт инновационной деятельности в системе образования.

Основным результатом первого этапа было определение приоритетных направлений решения проблемы исследования, выбор объекта и предмета, формулировка цели и постановка задач теоретического и экспериментального этапов исследования.

На втором этапе (1999-2000) разрабатывалась модель структуры управления муниципальной гимназией, работающей в режиме полного дня, как образовательным учреждением инновационного типа: подготавливались и корректировались локальные акты, определяющие содержание и организацию управленческой деятельности.

Одновременно нами были выделены основные условия эффективности управления этим учреждением и определены особенности реализации модели структуры управления с учётом выделенного комплекса условий. В рамках эксперимента осуществлялось управление инновациями в образовательном процессе, анализировались результаты эксперимента, корректировался его ход.

На третьем этапе (2000-2002) нами был проведён всесторонний анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследований результатов, а также была разработана модель структуры управления гимназией, работающей в режиме полного дня, с учётом выделенного комплекса организационно- педагогических условий.

Завершающим моментом данного этапа явилось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и теоретически обоснована специфика содержания и организации управления образовательным процессом в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня. Эта специфика состоит в: -необходимости изучения социального заказа и разработки образовательной программы с учётом особенностей решаемых гимназией задач;

-индивидуализации содержания образования, подчинении его социальному заказу через введение в систему работы учреждения учебного плана дополнительного образования, дополнительного штатного расписания, режима полного дня, открытие классов с малой наполняемостью;

-обеспечении комфортных и безопасных условий пребывания обучающихся через создание структурных подразделений классных воспитателей, педагогов дополнительного образования, медицинской службы, психологической службы;

-использовании разнообразных форм работы с обучающимися (групповые, факультативные, кружковые, консультационные занятия, самоподготовка);

-применении индивидуализирующих технологий обучения: индивидуальной, групповой, парной работы; уроков- мастерских, технологий развивающего обучения, интегрированных уроков, технологий поисково-исследовательской работы, современных видеоматериалов.

2. Подготовлена и обоснована модель структуры управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня, включающая четыре уровня управления. 3. Определена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели структуры программно-целевого управления гимназией:

-введение должностей заместителей директора по воспитательной и административно-хозяйственной работе, перераспределение обязанностей между заместителями директора;

-разработка нового положения о предметном методобьединении для научно-методического обеспечения инноваций в образовательном процессе;

-создание психологической службы;

-разработка содержания и организации второй (внеучебной) половины дня;

-создание института классных воспитателей; -организация деятельности попечительского совета гимназии. Практическая значимость выполненного нами исследования состоит в том, что материалы исследования, разработанные диссертантом, локальные акты при внедрении в практику управления учебных заведений различных видов могут обеспечить высокий уровень эффективности их функционирования и развития.

Полученные нами результаты могут быть использованы при составлении бизнес- планов, концепций, программ развития образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации руководящих кадров системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Обоснование места муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня, в системе образовательных учреждений, специфика образовательного процесса, ориентированного на совокупность выявленных в процессе исследования образовательных потребностей обучающихся.

Содержание и организация образовательного процесса второй половины для (внеучебной), являющейся продолжением второй половины дня (учебной).

Условия включения значительной части педагогического коллектива гимназии в инновационную деятельность.

Модель структуры программно-целевого управления образовательным процессом с учётом специфики образовательного учреждения данного вида с комплексом организационно-педагогических условий, обеспечивающих её реализацию.

Комплекс мер, обеспечивающих демократизацию всей жизни гимназии, включение всех участников образовательного процесса в государственно-общественное управление образовательным учреждением.

Результаты проведённого мониторинга качества знаний и степени успешности обучающихся.

Достоверность полученных результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов обеспечивается чётким определением методологических основ исследования, комплексным характером методики исследования, всесторонним характером анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась на научно-практической конференции «Молодёжь на рубеже веков», состоявшейся в г.Пушкино Московской области, на семинаре руководителей общеобразовательных учреждений Пушкинского района Московской области «Роль и место попечительского совета в управлении современным общеобразовательным учреждением», на заседаниях кафедры управления и экономики образования ИПК и ПРНО МО; по теме диссертационного исследования опубликованы три печатных работы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Битёва, Нина Михайловна

Результаты исследования образовательной подсистемы гимназии № 10, работающей в режиме полного дня,- оценка деятельности гимназии родителями и обучающимися, качество итоговой аттестации, уровень воспитанности обучающихся, количество победителей олимпиад по учебным предметам, анализ форм получения образования по окончании гимназии, видов дополнительных образовательных услуг, сведений о состоянии здоровья обучающихся - позволили нам сделать вывод об успешной образовательной деятельности гимназии, удовлетворяющей социальный заказ.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о функционировании всего учреждения в инновационном режиме, что является показателем развития инновационной системы: экспериментальной работой охвачено 100% педагогов и обучающихся, целенаправленно вводятся в образовательный процесс новые технологии обучения, введено 6 новых курсов.

В ходе экспериментальной работы гимназия получила лицензию на право ведения образовательной деятельности и оказание дополнительных образовательных услуг, так как обеспечена соответствующим методическим и кадровым потенциалом.

За период экспериментальной работы увеличилось количество учителей с высшим образованием, педагогов, получающих его. Значительно вырос уровень категорийности педагогического коллектива, процент учителей, обучающихся в аспирантуре.

Стабильный рост среднегодовой и среднемесячной сумм денежных расходов из внебюджетных средств на одного обучающегося свидетельствует, с нашей точки зрения, о том, что обеспечивающая подсистема инновационного развивающегося общеобразовательного учреждения «Гимназия № 10 г. Пушкино» находится в состоянии положительной динамики.

В процессе экспериментальной работы управление гимназией стало носить более системный характер. Так как администрация гимназии стала уделять больше внимания всем направлениям организационно-педагогической деятельности, чему, в первую очередь, способствовал комплекс оргашоационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию разработанной нами модели структуры управления.

Мы считаем, что результаты проведённой нами опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность и результативность процесса управления гимназией № 10, так как все подсистемы учреждения находятся в режимах параллельного функционирования и развития, а данные исследований, отражённые в таблицах, свидетельствуют о положительных результатах образовательной практики гимназии.

Заключение.

Проведённые нами исследования по проблеме организации управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня, дают возможность сформулировать следующие основные выводы:

1. Появление гимназий, работающих в режиме полного дня, обусловлено сложившейся в России 90-х годов XX столетия социально- экономической ситуацией, при которой значительная часть российских семей связывает надежды на образования детей с учреждениями, работающими в режиме полного дня, и нарастающей активность родительской общественности, способной не только формулировать определённый социальный заказ на образовательные услуги, но и принимать непосредственное участие в его реализации, поэтому эти учреждения нашли своё место в современном образовательном пространстве.

2. Определены специфика содержания и организации управления образовательным процессом в муниципальной гимназии, работающей в режиме полного дня, которые заключаются в необходимости создания системы исследования социального заказа и образовательной программы с учётом специфики решаемых гимназией задач; индивидуализации содержания образования, подчинение его социальному заказу через введение в систему работы учреждения учебного плана дополнительного образования, дополнительного платного расписания, режима полного дня, открытие классов с малой наполняемостью; разработке учебного плана дополнительного образования, обеспечении комфортных и безопасных условий пребывания обучающихся через создание структурных подразделений классных воспитателей, педагогов дополнительного образования, вспомогательного персонала, обеспечивающего процесс организации дополнительного питания на протяжении всего дня, медицинской службы, психологической службы, охранной службы; использовании разнообразных форм работы с обучающимися (групповые, факультативные, кружковые, консультационные занятия, самоподготовка); применении индивидуализирующих технологий обучения: индивидуальной, групповой, парной работы; уроков- мастерских, технологий развивающего обучения, интегрированных уроков, технологий поисково-исследоваггельской работы, современных видеоматериалов. Выделены условия обеспечения взаимосвязи деятельности абсолютно всех участников образовательного процесса: существование системы определения образовательных потребностей и ориентации на социальный заказ; способность педагогического коллектива к инновационной деятельности и коммуникации в различных областях; существование соответствующих условий для обучения; обеспечение комплексного решения образовательных задач; отбор наиболее рациональных педагогических форм и методов организации образовательного процесса и управления им; организация государственно-общественного управления образовательным учреждением, демократизация всех сторон жизни гимназии; обобщение и распространение передового педагогического опыта, внедрение современных педагогических технологий; организация систематического мониторинга состояния образовательного процесса.

При организации управления этими образовательными учреждениями необходимо использовать технологию программно- целевого управления. Управление гимназией, работающей в режиме полного дня, должно быть системным, максимально динамичным, предельно гибким и опережающим, иметь более высокую степень децетрализации, ориентироваться на увеличение объёма координирующей деятельности субъектов управления, создание определённой мотивационной среды, носить региональный характер, быть информационным и оптимальным.

5. Разработана модель структуры программно-целевого управления гимназией, работающей в режиме полного дня, в которой выделены уровень стратегического, тактического, оперативного управления и уровень самоуправления обучающихся, что связано с работой учреждения в режиме полного дня.

6. Выделен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию разработанной модели структуры программно-целевого управления: введение должностей заместителей директора по воспитательной и административно-хозяйственной работе, перераспределение обязанностей между заместителями директора; разработка нового положения о предметном методобьединении для научно-методического обеспечения инноваций в образовательном процессе; создание психологической службы; разработка содержания и организации второй (внеучебной) половины дня; создание института классных воспитателей; организация деятельности попечительского совета.

Опытно-экспериментальная работа по разработке содержания образования, реализуемого в гимназии № 10 г. Пушкино, изначально была направлена на создание условий, обеспечивающих устойчивую мотивацию детей к обучению.

На первом этапе нами был проанализирован опыт работы гимназии «Азъ» и проведено исследование социального заказа контингента обучающихся и родителей гимназии № Ю, результаты которых легли в основу программы развития гимназии.

С 1999 года методическая тема гимназии «Создание условий, обеспечивающих устойчивую мотивацию детей к обучению» разрабатывалась предметными методобъединениями, системой малых педсоветов по конкретным классам и ступеням обучения. Результаты этой работы изучались и анализировались на больших педсоветах, совете гимназии, попечительском совете, конференции родителей.

На педагогических советах были изучены теоретические источники по проблеме исследования, существующие образовательные системы и опыт инновационной деятельности в системе образования.

Была разработана система повышения квалификации, сочетающая в себе следующие формы работы с педагогическими кадрами: знакомство с опытом работы учреждений, функционирующих в режиме полного дня и обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании; организация системы семинаров по педагогической психологии; обучение педагогов образовательной технологии «Педагогическая мастерская» преподавателями Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства; организация практических занятий «Урок-мастерская» по различным предметам.

Результатом опытно-экспериментальной работы на данном этапе стало определение содержания вариативной части Базисного учебного плана, разработка учебного плана дополнительного образования, создание института классных воспитателей, определение основных направлений внеучебной деятельности обучающихся, выбор приоритетных технологий образовательного процесса.

Основным результатом работы на данном этапе мы считаем разработку режима полного дня, определение и создание условий, обеспечивающих его реализацию, разработку локальных актов, обеспечивающих стабильное функционирование учреждения.

На третьем этапе нами были проведены всесторонний анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов. Критериями эффективности и результативности процесса управления гимназией, работающей в режиме полного дня, мы считаем уровни развития всех подсистем общеобразовательного учреждения. Опрос всех участников образовательного процесса, результаты которого являются показателем результативности функционирования и развития всех подсистем учреждения, свидетельствует об успешной деятельности гимназии, что является подтверждением гипотезы, выдвинутой нами в начале диссертационного исследования.

Естественно, что в проведенном диссертационном исследовании мы не смогли осветить всех вопросов, касающихся деятельности образовательных учреждений, работающих в режиме полного дня. Разработка учебных и воспитательных технологий, позволяющих снижать перегрузки обучающихся в образовательных учреждениях, работающих в режиме полного дня, создание нетрадиционных форм учебных и внеучебных занятий, построение системы повышения квалификации педагогических кадров для подобных образовательных учреждений, - вот далеко не все проблемы, которые могут заинтересовать будущих диссертантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Битёва, Нина Михайловна, 0 год

1. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной воспитательной системе школы // Классный руководитель.-1997.-№2.-С. 15.

2. Андрущакевич А. Войти в завтра: К изысканию новых путей гуманизации учёбы и воспитания: Монография-эссе.- Новгород: Джессика, 1995.- С. 72.

3. Апахина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка- иная культура воспитания // Народное образование.- 1997.- №3.- С. 108.

4. Арпохов М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленно-развитого региона.- Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Новокузнецк, 1996.-55с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1998.-386 с.

6. Ах, «Ретро»! : (частная школа-пансион «Ретро» с ориентацией на традиции дворян, православное воспитание XVIII-XIXbb. Ред. ст.)// Частная школа.-1997.-J4o3.-C. 159-163.

7. Бабаян А.В. С.Т. Шацкий о воспитательной деятельности дореволюционной гимназии. (1878-1934гг.): (По книге мемуаров «Годы исканий»)// Страницы истории педагогики.-Пятигорск, 1998.-Вып.10 -.С. 16-18.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190с.

9. Бокарёва Jl.В., Климкина Г.И. Видеть мир во всех его красках: (система воспитательной работы в Удельнинской гимназии Раменского района Московской области) \\ Школьные духовности.-1998.-№1.-С.48-51.

10. Ю.Бородина Б. Жизненность знаний как условие обновления содержания образования// Воспитание школьников.-1997.- №4.- С.2.

11. П.Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.-М, 1981.-43с.

12. Бубман Ш.С.Современные условия формирования лингвистических гимназий.- Дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.-164с.

13. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М., 1978.- С. 63.

14. Букина Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы.-Дисс. канд. пед. наук.-Спб., 1999.-150с.

15. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося.-Дисс. канд. пед. наук.-Саратов, 1998.- 165с.

16. Власова Н. Проваславное воспитание в светской частной школе: (из опыта работы воспитателя группы продлённого дня частной школы «Штерн» г. Тихвина Ленинградской области)// Частная школа.- 1996.-№4.-С. 56-62.

17. Власюк Л. Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа.-Дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 1999.- 173с.

18. Внедрение достижений педагогики в практику школы/ Под ред. В.Е. Гмурмана.-М.: Педагогика, 1981.-144с.

19. Волковская И. Личность смолоду: (Об экспериментальной программе личностно-ориентированных воздействий , апробированной в школе-гимназии № 59 г. Ульяновска)// Народное образование.-1994.-С.98-100.

20. Вольфсон Б.И. Ребёнок в культурно-воспитательном пространстве школы: (школа полного дня «Финист» г. Ростова н\ Дону) // Инновационные школы.- 2000.-Ж1.- С. 52-58.

21. Вопросы обучения и воспитания. (Сборник научных трудов) Сост. и ред. Э.Г. Костяшкин.-М, 1972.-194с. НИИОПАПНСССР

22. Вопросы профессиональной подготовки учителя и внеурочной работе. (Сборник научных трудов) Под ред. Э.Г. Костяшкина.-М., 1974.- 232с. НИИ общей педагогики АПН СССР

23. Воробьёва С.В. Символика и традиции: (патриотическое воспитание в педагогической гимназии № 6 г.Сочи) // Классный руководитель,-1998.-№2.-С.30-34.

24. Воронина Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе// Классный руководитель.- 1997.-№3.- С. 15.

25. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории/ Под ред. В.А. Караковского и др.-М.: Сентябрь, 1997.-С.112.

26. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски/ Сост. H.JI. Селиванова.-М.: Знание, 1989.- С.80.

27. Воспитательная система экономико-правовой гимназии № 23 г. Саранска: (Из опыта работы)/ Автор-составитель Н.У. Тенишева. -Саранск: Мордовский республиканский институт повышения квалификации работников образования, 2001.-39с.

28. Воспитательная работа в школе-пансионе «Ретро»: (Планирование воспитательной работы: должностные обязанности гувернантки частной школы-пансиона «Ретро») // Частная школа.- 1997.- №4.- С. 87-102.

29. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика. -1997.-№4,- С. 45.

30. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // География в школе.-1997.- №4.- С. 48.

31. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя (воспитателя): Методические рекомендации.-М.: Новая школа, 1992.

32. Геллер М.М. О перспективах воспитательной и развивающей деятельности в Ml 111 Л: (Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория № 1505) // Современная гимназия: от эксперимента- к практике универсального образования.-М., 1998.-С. 98-103.

33. Герасёв П.В. Подготовка учителя к маркетинговой коммуникации в сфере образовательных услуг.-Дисс. канд. пед. наук.-М., 1999.-143с.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века).-Челябинск, 1993.-240с.

35. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продлённого дня.-СПб: Детство-Пресс, 2002.-154с.

36. Голубева М.Г. Концепция воспитательной работы: (опыт работы гуманитарной гимназии № 1540 Москвы, участника московского конкурса педагогического мастерства «Самый классный классный») // Классный руководитель.-2001 .-№4.-С.99-108.

37. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы.-Дисс. канд. пед. наук.-Барнаул, 1997.-180с.

38. Гуманизация воспитания в современных условиях/ под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука.-М., 1995.

39. Гусева В.А. Программа деятельности по построению воспитательной системы «Переслегинская гимназия- школа творческого самовыражения личности»: (Псковская область)// Классный руководитель.- 2001.-№5.- С. 122-131.

40. Гуткина Л. Д. Должностные обязанности классного руководителя.: (Разработка Московской гимназии на Юго-Западе № 1543) // Классный руководитель.-l 999.-№3.- С. 52-66.

41. Гуткина Л.Д. Концепция воспитывающей деятельности педагогического коллектива московской гимназии на Юго-Западе № 1543 // Творческий мир воспигания.-М., 2001.- С. 175-195.

42. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания: (опыт гимназии № 56 Санкт-Петербурга)// Классный руководитель -1998.-№2.-С. 12-25

43. Дмитрова В.М. Развитие творческих способностей учащихся в группах продлённого дня: (из опыта работы воспитателя группы продлённого дня школы 3 5 г. Москвы)// Образование в современной школе.-2001.-№ 1.-С. 4144.

44. Добры дин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся.-Дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 1998.- 176с.

45. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания// Вопросы философии, 1972.-№ 6. С. 57.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.- Тюмень, 1995.-98с.

47. Евладова Е.Б., Николаева Л.Н. Развитие дополнительного образования в образовательных учреждениях/ Методические рекомендации.-М., 1996.-45с.

48. Елисеев А. Взаимодействие субъектов воспитательного процессса: (деятельность психолога, классных воспитателей и классных руководителей: опыт гимназии № 1 г. Воскресенска Московской области)// Воспитание школьников. -2000. №9.- С.7-9.

49. Елисеев А. Взаимодействие субъектов воспитательного процессса: (в практике гимназии № 1 г. Воскресенска Московской области) // Воспитание школьников.-2000.- № 1-.-С.2-3.- Продолжение. Начало см.: Там же.-2000.-№8,9.

50. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования (становление, развитие, прогнозирование).-Дисс. канд. пед. наук,-Чебоксары, 1999.-165с.

51. Иванова JI.А. Организационно-педагогические условия стимулирования деятельности муниципальной системы образования.- Дисс. канд. пед. наук.-Новгород, 1998.-176с.

52. Ильин И.А. Наши задачи.- Волгоград, 1994.-96с.

53. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области).- Дисс. канд. пед. наук.- М., 1997.-154 с.

54. Ирина В.Р., Новикова А.А. В мире научной информации.- М., 1978. С. 123124.

55. Казакова Е. Путь по лестнице успеха: ( из опыта работы авторской школы-гимназии № 56 Санкт- Петербурга, реализующей педагогическую программу «Педагогика успеха» // Народное образование.-1996.-№6.-С. 8790

56. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения \ Под ред. Арсентьева A.M.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

57. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика, 1995.- № 1. С. 95103.

58. Капто А.С. Классовое воспитание: методология, теория, практика.-М.: Политиздат, 1985.-416с.

59. Капто А.С. Общественная активность молодёжи.-М.: Молодая гвардия, 1970.-175С.

60. Капто А. С. Философия мира: истоки, тенденции, перспективы.-М: Политиздат, 1990.-431с.

61. Капто А.С., Пономарёв В.П. Социоментальные основания культуры мира: (идея конструирования социальных систем).-М.: ИСПИ РАН: ИНКРУ, 1999,-51с.

62. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.-М.: Педагогика,1989.-146с.

63. Капустин Н.П., Кашкаров С.Н. Управление воспитательным процессом в школе № 1504: (опыт школы-гимназии, Москва)// Классный руководитель.-1997.- №3.-С.20-22.

64. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.-143с.

65. Караковский В.А. А как быть с воспитанием? // Открытая школа.-1997.- №1.-С.З.

66. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.-М.: Новая школа, 1993.

67. Карклина С.Э. Педагогика продлённого дня.-М.: Просвещение, 1988.-140с.

68. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.-М.: Советская Россия, 1983.-207с.

69. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России.-Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-185с.

70. Колмакова М.Н. Как быть со средним образованием? // Педагогика, 1991.- № 2. С. 43-49.

71. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности.-Дисс. канд. пед. наук.-Саратов, 1998.-165с.

72. Козлова Г.Н. Воспитание «Способности к ориентировке»: (опыт педагогической истории): (социальное воспитание в гимназии) // Педагогика.-2002.-№4.- С. 75-78.

73. Козлова Г.Н. Жизненная перспектива выпускника как фактор воспитания в отечественной гимназии: (начало XIX- началоХХ вв.) // История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. -М., 1998.- С.9-13.

74. Козырь В.И. Методика изучения и распространения передового опыта, контроль за состоянием и использованием учебно-материальной базы школ: (Педагогический мониторинг).-М., 1990.-76с.

75. Колосова В. Большая семья: (из опыта организационной работы негосударственного пансиона семейного воспитания, созданного в Москве В.А. Бородиной)//Детский дот.-2001.-№1.-С. 14-17.

76. КонаржевскийЮ.А. Внутришкольный менеджмент.-М., 1993.- 140с.

77. Конаржевекий Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательного процесса и управление школой: Методические рекомендации для директоров школ.-М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-С.80.

78. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации для директоров и заместителей директоров школ.-М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-С.77.

79. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика, 1994. № 1. С. 75-93.

80. Концепция воспитательной системы «Переслегинская гимназия- школа творческого самовыражения личности»: (Псковская область)// Классный руководитель,-2001 .-№5.-С. 112-122.

81. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы в современных условиях.-Дисс. канд. пед. наук.-Томск, 1999.-154с.

82. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников.-Дисс. канд. пед. наук.-Оренбург, 1999.-156с.

83. Костяшкин Э.Г. и др. Опыт работы школы полного дня (организационно-педагогические основы режима).-М., 1978.-143с.

84. Костяшкин Э.Г., Шапошникова Л.Б. Организация продлённого дня в IV-VIII кл.-М.: Педагогика, 1971.-255с.

85. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня.-М.; Знание, 1981.-96с.

86. Костяшкин Э.Г. Трудовое обучение и воспитание в школе продлённого дняМ., 1960.-41с.

87. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня.-М.; Знание, 1981.-96с.

88. Костяшкин Э.Г. Трудовое обучение и воспитание в школе продлённого дняМ., 1960.-41с.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

90. Красикова К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве.-Дисс. канд. пед. наук.-Тобольск, 1998.-167с.

91. Красовицкий М.Ю. и др. От педагогической науки к практике. Киев: Рад. школа, 1991.-191 с.

92. Краткий словарь по философии.-М. .Политиздат, 1982.-С. 159-160.

93. Кузнецова В.К. Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса.- Дисс. канд. пед. наук. —М., 1998.-154с.

94. Кулева С.В. Проблемы создания школы-здоровья в условиях инновационного учебного заведения: (Нижегородская техническая гимназия) // Завуч.-1998.-№3.-С.49-60.

95. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом.- Дисс. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1999.-167с.

96. Лаптева И.Д. Личностное обособление как фактор профессионального самоопределения старшеклассников.- Дисс. канд. пед. наук.-Новокузнецк, 1999.-150с.

97. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Дисс. канд. пед. наук. -Киров, 1999.-156с.

98. Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз».-Дисс. канд. пед. наук.-Барнаул, 1999.-160с.

99. Левашева М. «Дорогу осилит идущий»: (эстетическое воспитание учащихся школы-гимназии № 15 ст. Таганрог Северо-Кавказской железной дороги)// Искусство в школе.-1995.-№2.-С.53-54

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.

101. Ледн6в B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам.-М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990,-20с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- С. 308.

103. Лосевская Е. Я могу, я хочу, я умею: (Атмосфера понимания и любви в экспериментальной частной гимназии «Путь Елены» г. Перми)// Первое сентября. 1996.-28 ноября (№ 119).-С.2

104. Лохман Н.П. Демократические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера.- Дисс. канд. пед.наук.-Тюмень, 1996.-156С.

105. Маанди Н. «Образование плюс.»: (частная общеобразовательная школа- пансион в г. Нижневартовске) // Народное образование.- 1998.- №3, С. 104-106.

106. Майер Г.И. Республиканская гимназия искусств новая модель школы-комплекса : (республика Коми) // Образование: реальность и перспективы.-Сыктывкар, 1995.-С. 29-30

107. Майорова Э.Р. Формирование среды личностью-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности.- Дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.-174с.

108. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников.-Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1999.-175С.

109. Маслоу А. Самоактулизация. Пер. с англ.// Психология личности: тексты.-М., 1982.-е. 186.

110. Махмутова Н.П. Духовно-нравственный потенциал гуманитарных дисциплин: (гимназия № 10 г. Тобольска) // Школа духовности.-1999,- №1.-С.54-55.

111. Меньков Г. «Мельничные жернова» педагогики: ( опыт организации валеологической службы в школе-гимназии г. Ярославля)\\ Народное образование.-1997.-№10.-С.44-47

112. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для организации дифференцированного обучения.- Дисс. канд. пед. наук. -Тобольск, 1997.-145с.

113. Митрейкина В.В. Организация педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях.- Дисс. канд. пед. наук.-Курган, 1998.-167с.

114. Морева О.В. Проблема организации воспитательной системы и социализация личности: (опыт гимназии № 1 г. Тюмени) // Образование в Сибири.-1998.-№1.-С. 125-129.

115. Морева О.В. Проблема создания социально-воспитательной системы в современном образовательном учреждении: (опыт гимназий г. Тюмени) // Дети в меняющемся мире.- Омск,1998,- С.49-55.

116. Мосина А.В. Гимназические образовательные стандарты: (Санкт-Петербург)//Образовательные стандарты.-СПб., 1995.-С. 103-107

117. Московская гимназия на Юго-Западе (№ 1543)// Классный руководитель. -1997.-№2. -С.57-59.

118. Мудрин А.М. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М.; Знание, 1983.-С. 10-11.

119. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений- Дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 1997.-156с.

120. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования- Дисс канд пед. наук.- М., 1999.-147с.

121. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы).-М: Изд-во АЛО, 1996.-132с.

122. Нормативно-правовая база внебюджетных источников финансирования образовательных учреждений/ Под редакцией Е.В. Никоненко.- М.,: Центр инноваций в педагогике, 1997.-36с.

123. Об основах реформы средней школы // Школа и жизнь. № 8, 1911, с.22).

124. Осмоловская И. Хорошо учить можно по-разному: (опыт работы частной школы «Школа Будущего- Радуга»и школы- пансиона «Ретро») // Семья и школа. -1997.-№ 1. -С. 3 -5.

125. Павлова С. Благородный пансион Императорского Царкосельского Лицея, 1814-1829// Развитие личности.-2001.-№ 3-4.-С. 154-157.

126. Пейсахов Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса. -Дисс. канд. пед. наук.-Ярославль, 1998.-165с.

127. Петроченкова Е.П. Педагогическое руководство повышением квалификации учителя в условиях гуманизации образования.- Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.- 166с.

128. Поташник М.М. Не вдохновением единым // Народное образование, 1995.-№ 1. С. 38-44.

129. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы./ Под ред. Моисеева А.М.-М., 2001.- С. 145-147. В. 250)

130. Рогова P.M. Научно-методические основы становления личностного самосознания учащихся : методические рекомендации для учителей средних школ, гимназий, лицеев, педколледжей. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.-99с.

131. Розанов В.В. Сумерки просвещения/ Составитель и автор очерков о Розанове Щербаков В.Н.- М.: Педагогика, 1990.-620с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т./ Гл. ред. Давыдов В.В. т. 1.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

133. Садовничий В.А. Высшая школа России: ориентиры на будущее/Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров.-М.,2000 .-16 с.

134. Скаткин М.Н. методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю).-М.: Педагогика, 1986.-152с.

135. Словарь по этике/ Под ред. Гусейнова А.А. и Кона И.С. 6-е изд.- М.6 Политиздат, 1989.- С. 63.

136. Снагина А.В., Тимошкова Т.С. Эстетическое воспитание школьников как средство духовного развития личности: (школа-гимназия № 7 г. Лыткарино Московской области)// Формирование и развитие основ духовной культуры личности.-Акмола,1994.-с.34-39

137. Стоюнин В.М. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Савенок Г.Р.- М.: Педагогика, 1991.- 386 с.

138. Терлецкая Т.Л. Воспитание учащихся гимназии в познавательной творческой деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учён. степ, канд пед.наук/ Гос. НИИ семьи и воспитания Российской академии образования.-М, 2001.-19с.

139. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Директор школы, 2001.- № 5. С. 14-32.

140. Тишенкова А.И. О работе в группе продлённого дня : (из опыта работы воспитателя группы продлённого дня средней школы № 2 Чамзинского района, Мордовия)//Начальная школа.- 1995.-№5.-С. 63-64.

141. Точкина А., Ушакова Т. К духовной культуре через дополнительное образование: эстетическое воспитание во внеурочное время: (муниципальная гимназия г. Балашихи Московской области) // Учитель,-1998.-№5.-С.36-47.

142. Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М., 1995.-199с.

143. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.-М.: Новая школа, 1997.-288с.

144. Управление школой: теоретические основы и методы/ Под ред. ЛазареваВ.С.-М.: ЦС и ЭИ, 1997.- 214 с.

145. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника.- М., 1992.- 166с.

146. Федеральная программа развития образования в России. Проект.-М.,1993.-96 с.

147. Федонькина О.Ф. Освобождённый классный руководитель: (школа-гимназия № 1 г. Воскресенска Московской области) // Начальная школа.-1995.-Х® 6.-с. 29-30

148. Философско-психологические проблемы развивающего образования/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1981.-176с.

149. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.,:Просвещение,1988.-224с.

150. ХайруллинаС.А. Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии. -Дисс. канд. пед. наук.-Казань, 1998г.-170с.

151. Христова И. Как научить детей понимать жизнь: (гимназия при Государственном Русском музее: вовлечение учащихся в мир культуры, Санкт- Петербург) // Первое сентября.-1997.-20 февраля (№ 20).-С.2

152. Чернер C.JI. Школасоциальный заказ: (из опыта работы муниципальной гимназии № 26 г. Балашихи Московской области) // Образование и рынок.-1998.-№2.-С.4-5.

153. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг- инструмент управления качеством образования: (школа-гимназия № 77 г. Челябинска) // Завуч.-1998.-№ 6.-С. 36-47.

154. Шарай Н.А. Особенности управления гимназией.- Дисс. Канд. пед. наук.-М., 1993г.-160с.

155. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии.- Дисс. канд. пед. наук.-Новокузнецк, 1998.-198 с.

156. Школа-гимназия № 13: (г. Узловая Тульской области)// Классный руководитель.-1997.-№2.-С.53-54.

157. Царёва И. Так мы живём, так мы работаем: (организация учебно-воспитательного процесса в НОУ «Лицей «Москвич»- общеобразовательной школе полного дня) // Учитель.- 1999.- №5.- С. 27-30.

158. Щерба И.Н. Социально-экономические основы дополнительного образования детей.- Дисс. Канд. пед. наук.-Спб., 1997г.-167с.

159. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе.-М.: Знание, 1979.- С. 35.

160. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптированная модель: (теоретические основы и практическая реализация).-М.: Новая школа, 1996.

161. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы// Педагогика и психология.-М.: Знание, 1987.-79с.

162. Яссман Л. Воспитание через образование: (подход к организации системы воспитательной работы в школе: по данным исследований в школе-гимназии № 9 г. Комсомольска-на-Амуре)// Директор школы. -1995. -№5. -С.50-61

163. Утверждаю» Директор МОУ «Гимназия № 10 г. Пушкино»1. Н.М. Битёва)» 200 г.

164. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ "Гимназия №10 г. Пушкино"

165. Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы, в развитии организационно-экономической области механизмов системы общего образования.

166. Задачи программы развития гимназии № 10, работающей врежиме полного дня.

167. Задача Предполагаемые срок выполнения (учебные годы Куратор

168. Чётко определить гимназии, работающей в режиме полного дня, в системе образовательных учреждении, обосновать специфику решаемых ею задач 1999/2000 Директор Зам. директора по учебно-воспитательной работе

169. Подготовить и провести процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации гимназии 2002\2003 Директор Зам. директора по учебно-воспитательной работе, зам. директора по воспи-1 тательной работе

170. Выявить образовательные потребности обучающихся и на основании этого определить специфику содержания и организации образовательного процесса 1999/2000 Директор Зам. директора по учебно-воспитательной работе

171. Организация и расширение сети платных дополнительных образовательных услуг, оказываемых гимназией Постоянно Директор Зам. директора по учебно-воспитательной работе

172. Ориентировать образовательный процесс на продолжение обучения выпускников гимназии в вузах Постоянно Зам. директора по учебно-воспитательной работе

173. Обеспечить включение значительной части педагогического коллектива гимназии в инновационную деятельность Постоянно Зам. директора по учебно-воспитател ь-ной работе

174. Организовать систему государственно-общественного 1 управления гимназией 1999/2000 Директор 1

175. Утверждено на заседании попечительского совета МОУ «Гимназия № 10 г. Пушкино» Протокол №от200г.1. ПОЛОЖЕНИЕ

176. О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТНЫХ УСЛУГАХ В МОУ «ГИМНАЗИЯ № 10 Г. ПУШКИНО»

177. Предоставление и оплата дополнительных образовательных услуг осуществляется на основании договора о взаимоотношениях МОУ «Гимназия № 10 г. Пушкино» с родителями обучающихся.

178. Размер оплаты дополнительных образовательных услуг утверждается попечительским советом гимназии на учебный год.

179. Оплата дополнительных образовательных услуг производится родителями обучающихся через учреждения Сбербанка РФ.

180. Расходование привлечённых средств осуществляется в соответствии со сметой, утвержденной попечительским советом гимназии.

181. Льготная оплата за дополнительное питание обучающихся не предусмотрена.

182. Директор МОУ «Гимназия № 10 г. Пушкино» II.M. Битёва.

183. Утверждаю» Председатель Совета МОУ «Гимназия № 10 г. Пушкино»г

184. А. Б: Филимонов. Протокол № ^ -// от £9 ООО года.

185. Положение о попечительском совете Муниципальногообщеобразовательного учреждения «Гимназия № 10 г. Пушкино».1. Общие положения.

186. Попечительский совет общеобразовательного учреждения является рабочим постоянно действующим органом.

187. Попечительский совет взаимодействует с Советом общеобразовательного учреждения.

188. Деятельность попечительского совета строится на основе действующеш законодательства, Устава общеобразовательного учреждения и действующего законодательства.

189. Средства попечительского совета складываются из средств, получаемых за оказание дополнительных платных услуг, а также добровольных взносов родителей (лиц их заменяющих) обучающихся, иных частных лиц и организаций.

190. Заседания попечительского совета проводятся не реже 1 раза в квартал.

191. Состав попечительского совета.

192. В состав попечительского совета входят ответственные лица учредителя.

193. Члены попечительского совета избираются Конференцией родителей на устанавливаемый срок, но не более двух лет.

194. Члены попечительского совета избираются персональным простым большинством голосов.

195. Председатель попечительского совета, его заместитель и секретарь избираются на первом заседании попечительскою совет персональным простым большинством голосов.

196. Состав попечительского совета определяется Конференцией родителей в количестве, необходимом для успешного выполнения возложенных на него обязанностей, но не более 11 человек.

197. Задачи попечительского совета.

198. Формирование заказа на виды и уровни образовательных услуг, предлагаемых обучающимся.

199. Формирование устойчивого финансового фонда общеобразовательного учреждения.

200. Организация конкурсов, соревнований и других массовых внеклассных мероприятий с призовым фондом.

201. Установление размеров стипендий для обучающихся в соответствии с Положением о стипендиатах.

202. Определение размера оплаты за предоставление платных дополнительных услуг.

203. Решение вопросов об освобождении от оплаты или льготировании оплаты за ведение дополнительных курсов сверх базисного образования и других платных услуг для обучающихся.

204. Попечительский совет имеет право.

205. Осуществлять контроль за целевым использованием бюджетных, а также внебюджетных средств учреждения.

206. Рассматривать проект договора общеобразовательного учреждения с учредителем (учредителями), дает предложения о внесении в него изменений и дополнений.

207. Вносить на рассмотрение общего собрания общеобразовательного учреждения предложения об изменении и дополнении Устава общеобразовательного учреждения.

208. Давать рекомендации и предложения об изменении и дополнении документов общеобразовательного учреждения, регламентирующих организацию образовательного процесса.

209. Утверждать форму договора общеобразовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся по оказанию дополнительных, в том числе платных образовательных услуг.

210. Знакомиться по представлению педагогического совета общеобразовательного учреждения с образовательной программой (образовательными пр01раммами) общеобразовательною учреждения.

211. Определять перечень факультативных курсов и дополнительных образовательных услуг, предоставляемым общеобразовательным учреждением.

212. Заслушивать отчеты о работе руководителя общеобразовательногоучреждения, а при необходимости- его заместителей. Педагогических работников.

213. Содействовать организации и улучшению условий труда педагогических и других работников общеобразовательного учреждения.

214. Давать рекомендации администрации общеобразовательного учреждения по созданию оптимальных условий для Обучения и воспитания обучающихся в общеобразовательном учреждении, в том числе по укреплению здоровья и организации питания.

215. Вносить предложения учредителю (учредителям) общеобразовательного учреждения по совершенствованию его деятельности и управления им, рассматривать другие вопросы, отнесённые к компетенции попечительского совета Уставом общеобразовательного учреждения.

216. Расход специальных средств производится строго по смете, утверждённой попечительским советом, а благотворительных средств строго на цели, указанные благотворителем, или по решению попечительского совета, если цель благотворителем не указана.

217. Попечительский совет полномочен принимать решения, если на заседании присутствуют не менее 2\3 от общего числа членов попечительского совета.

218. Решения принимаются простым большинством голосов от числа присутствующих на заседании. В случае равенства голосов председатель попечительского совета имеет два голоса.

219. Заседания и решения решения попечительского совета оформляются протоколом, который подписывается его председателем.5. Заключительные положения.

220. Настоящее Положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения утверждается председателем Совета общеобразовательного учреждения и вступает в силу с момента его подписания.

221. Срок действия данного Положения не устанавливается.

222. Попечительский совет отчитывается в своей деятельности только перед Советом общеобразовательного учреждения