Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности педагогов гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Подоплелова, Наталия Михайловна

• Подоплелова, Наталия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подоплелова, Наталия Михайловна

• Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

1.2. Моделирование деятельности методической службы в гимназии.

1.3. Организационные условия функционирования методической службы в гимназии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ГИМНАЗИИ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика организации деятельности методической службы в гимназии.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности педагогов гимназии»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время система школьного образования, как и вся образовательная система России, претерпевает существенные изменения. Современные тенденции, сложившиеся в области образования (гуманизация, компьютеризация, технологизация и др.), не могут протекать без сопутствующего отслеживания результатов научно-методической, учебно-методической, инновационной деятельности преподавателей, без оценки, самооценки методического труда педагогических кадров, специалистов методической службы.

Вместе с тем следует отметить, что большинство школ, гимназий до сих пор работают в традиционном режиме обучения, а методическая служба зачастую остается на невысоком уровне, хотя необходимость ее развития диктуется новыми требованиями государства, общества к современному образованию. Это приводит к обострению противоречия между новыми требованиями к образованию и уровнем компетентности педагогических кадров как общеобразовательной школы в целом, так и гимназии в частности. Актуальность проблемы развития методической службы в гимназии определяется противоречиями, проявляющимися на следующих уровнях:

• социально-педагогическом: между возросшими требованиями общества, связанными с обновлением образования в соответствии с потребностями обучающихся, родителей и реальным уровнем развития компетентности;

• научно-педагогическом: между наличием научных, концептуальных подходов к организации деятельности образовательных учреждений, существующей нормативно-правовой базой и недостаточной возможностью методической службы воспользоваться этими ресурсами;

• научно-методическом: между традиционным обучением и потребностями современного общества и образовательных учреждений в педагогетехнологе, педагоге-инноваторе, обладающем творческим профессиональным потенциалом;

• управленческом: между целями управления и условиями развития инновационных процессов в образовательном учреждении.

Выявленную в результате исследований востребованность новых, компетентных учителей можно обеспечить за счет совершенствования организации образовательного учреждения, внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий, обновления содержания обучения, развития социального партнерства, непрерывного повышения профессионализма педагогов. В решении этих задач особое место отводится методической службе, успешность развития которой определяется совокупностью организационных условий.

Под организационными условиями мы понимаем обстоятельства, которые обеспечивают переход образовательного учреждения на существенно новый уровень деятельности, позволяющий осуществлять непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров, способных к практической реализации основных направлений государственной образовательной политики.

Решение проблемы развития методической службы в гимназии обусловлено целым рядом обстоятельств, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

• модернизация системы образования в целом и школьного в частности, ориентированная на создание образовательных учреждений с концепцией непрерывного развития педагогов и обучающихся;

• обоснование основных направлений, функций, принципов развития образовательных учреждений с целью обеспечения качества воспитания, обучения учащихся.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений и педагогической деятельности на протяжении длительного периода обсуждаются в психолого-педагогической литературе. В исследованиях В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Ю.Н. Петрова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.Н. Шамовой и других ученых рассматриваются теоретические вопросы организации образовательных систем, осуществляется научное обеспечение и обоснование управленческой деятельности.

Различные аспекты профессионально-педагогического образования и профессиональной подготовки специалистов анализируются в работах С.Я. Батышева, В.И. Загвязинского, Э.Ф.Зеера, A.M. Новикова, И.П. Смирнова и др.

Проблемы качества профессиональной подготовки рассматриваются в работах Г.Н. Серикова, А.И. Субетто, В.А. Федорова и др. Концептуальные положения о непрерывном образовании обосновываются в работах Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова и др.

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития образовательных учреждений (О.Н. Арефьев, О.В. Гайнанова, М.В. Кондрух, Л.П. Панина, Т.М. Резер, В.К. Штибен и др.).

Изучение педагогической и методической литературы по вопросам содержания и организации методической работы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.П. Ильенко, В. М. Лизинский, Н.В. Немова, М.М. Поташник и др.) дает право утверждать, что в настоящее время созданы предпосылки для исследования условий эффективности методической деятельности в гимназии.

Проблемы социального партнерства рассматриваются в работах А.Н. Лейбовича, Л.П. Паниной, И.П. Смирнова и др.

В последнее время учеными разрабатывается подход, ориентированный не только на функционирование, но и развитие образовательного учреждения (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что, несмотря на имеющиеся работы, теоретические и практические аспекты развития методической службы в гимназии в современных условиях, ее особенности, структура, организационные условия развития изучены еще недостаточно полно.

Ретроспективный анализ литературы, практики организации методической деятельности в образовательных учреждениях позволили выявить наиболее существенное противоречие между возросшими требованиями к уровню компетентности педагога в современных условиях и недостаточной разработанностью организационных условий, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие преподавателей.

Данное противоречие вызывает ряд теоретических, практических проблем.

К числу таких проблем следует отнести замену утративших свою актуальность форм методической работы с педагогическими кадрами, ограниченных только предметным содержанием, рамками того или иного учебного заведения; слабую взаимосвязь учреждений (образовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений) в решении актуальных научных и учебно-методических проблем, в том числе обеспечения преемственности образовательных стандартов, содержания и форм организации учебного процесса, разработки сопряженных учебных планов и программ в рамках непрерывности образования; несоответствие структуры, форм и содержанию методической работы. В связи с вышеизложенным, проблемное поле исследования включает в себя выявление, осмысление и уточнение организационных условий развития методической службы в гимназии.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий и актуальность их разрешения определили тему исследования: «Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности педагогов гимназии».

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка модели методической службы, обеспечивающей развитие компетентности педагогов гимназии.

Объект исследования - методическая деятельность в гимназии.

Предмет исследования - организационные условия деятельности методической службы, способствующие непрерывному развитию компетентности педагогов гимназии.

В соответствии с целью научного изыскания нами была сформулирована следующая гипотеза - успешность развития методической службы обеспечивается реализацией комплекса следующих организационных условий:

• наличие общих целей, проблем развития компетентности учителей, реализация которых позволяет выявить и в определенной степени удовлетворить их значимые профессиональные потребности;

• организация творческих объединений с учетом индивидуальных интересов и возможностей педагогов способствующих развитию инновационных процессов в гимназии;

• организация рефлексивной деятельности (общей, индивидуальной), обеспечивающей непрерывное формирование сознания преподавателей;

• выполнение функций методической службы, обеспечивающих непрерывное развитие компетентности педагогов гимназии: воспитательно-образовательной, мотивационно-целевой, информационной, организационной, мониторинговой, прогностической, рефлексивной.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы изучить генезис развития методической деятельности в образовательных учреждениях, выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Разработать модель методической службы, обеспечивающую развитие компетентности педагогов гимназии.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы выявить организационные условия, обеспечивающие непрерывное развитие компетентности педагогов гимназии.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность предлагаемой модели методической службы в гимназии.

5. Разработать программу обучения методической деятельности педагогов и развития инновационной деятельности в гимназии.

Методологической базой исследования явились основы методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер и др.), системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория и практика профессионального образования (B.C. Леднев, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, К.А. Романова и др.), теория управления образовательным учреждением и их развитием (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.), педагогический менеджмент (М.Х. Мескон, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), дидактические принципы методической деятельности в образовательном учреждении (Г.Н. Сериков, А.И. Субетто, В.А. Федоров и др.), личностно ориентированный подход в обучении (H.A. Алексеев, К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.), разработки психологических аспектов профессионализма (Н.С. Глуханюк, A.A. Деркач, А.К. Маркова и др.), основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, С.М. Маркова, К.А. Романова, Н.Е. Эрганова и др.).

Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета, гимназия №15 г. Клин (Московская область). Массовой проверкой были охвачены учителя, методисты общеобразовательных школ гг. Н.Новгорода, Перми, Пермской области.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период 2000-2005 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике обучения, воспитания; диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; опыт организации методической деятельности в общеобразовательных школах отдельных регионов Российской Федерации; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; конкретизировались цель, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования: изучение научной литературы; наблюдение; интервью учителей школ; изучение различных форм и средств методической деятельности школы, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывалась модель методической службы, обеспечивающая непрерывное развитие компетентности педагогов; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись организационные условия, способствующие развитию методической деятельности педагогов. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ методической деятельности педагогов; метод экспертных оценок (экспертиза самообразовательных программ педагогов, анализ посещаемых открытых занятий); анкетирование; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель методической службы гимназии; была завершена апробация организационных условий, обеспечивающих развитие компетентности педагогов гимназии.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы; наблюдение за повышением уровня компетентности преподавателей; формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей, методистов гимназии.

Научная новизна исследования заключается в обосновании функции методической службы, обеспечивающей непрерывное развитие компетентности учителей гимназии:

1. Сформулирована научная идея развития компетентности педагогов гимназии. Сущность идеи состоит в следующем: методическая службы гимназии рассматривается в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего непрерывное развитие компетентности учителей, приводящее к успешности деятельности образовательного учреждения как в режиме функционирования, так и развития.

2. Сконструирована модель методической службы гимназии, адаптированная к логике, содержанию и темпам инновационного развития образования как многопрофильной и дифференцированной саморазвивающейся общественной практики, способствующей развитию компетентности педагогов.

3. Произведен отбор и структурирование содержания деятельности методической службы гимназии. Основанием определения объема содержания деятельности методической службы, необходимого для развития педагогической компетентности учителей, явились:

- принципы системности, адаптивности, устойчивости, социального партнерства;

- функции методической службы: воспитательно-образовательная, моти-вационно-целевая, информационная, организационная, мониторинговая, прогностическая, рефлексивная.

4. Предложен новый подход развития компетентности учителей гимназии, а именно «обучение-внедрение»:

- обучение новым моделям, технологиям образования;

- накопление, систематизация, тиражирование инновационного опыта;

- мониторинг внедрения;

- коррекция методической деятельности преподавателей.

5. Разработаны организационные условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели методической службы гимназии:

• наличие общих целей, проблем развития компетентности учителей, реализация которых позволяет выявить и в определенной степени удовлетворить их значимые профессиональные потребности;

• организация творческих объединений с учетом индивидуальных интересов и возможностей педагогов способствующих развитию инновационных процессов в гимназии;

• организация рефлексивной деятельности (общей, индивидуальной), обеспечивающей непрерывное формирование сознания преподавателей;

• выполнение функций методической службы, обеспечивающих непрерывное развитие компетентности педагогов гимназии: воспитательно-образовательной, мотивационно-целевой, информационной, организационной, мониторинговой, прогностической, рефлексивной.

6. Обосновано и разработано методическое обеспечение развития компетентности преподавателей, позволяющее осуществлять контроль качества методической деятельности и внедрения инноваций в педагогическую деятельность преподавателей.

Теоретическая значимость исследования

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы организации методической службы в гимназии, которая решается в рамках системо-деятельностного, программно-целевого подходов, личностно ориентированного обучения. В ходе исследования:

- уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику организации методической службы в гимназии, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования: модель, методическая служба, компетентность, профессиональное развитие педагогических кадров;

- сконструирована модель методической службы в гимназии, состоящая из трех функционально взаимосвязанных уровней: аксиологического, онтологического, технологического;

- разработан мониторинг, позволяющий отслеживать качество процесса и результата обучения, который может быть использован как в системе традиционного обучения, так и в системе инноваций образовательных учреждений.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научную концепцию профессионально-педагогического образования в решении проблемы развития компетентности педагогических кадров.

Практическая значимость исследования:

- разработана обучающая программа «Инновационные модели, технологии обучения», способствующая развитию компетентности педагогов;

-разработано методическое обеспечение к программе «Инновационные модели, технологии обучения», включающее модульный учебный план, авторскую программу, обучающие ситуации, терминологический словарь, диагностические методики, программы внедрения;

-проверена эффективность организационных условий функционирования методической службы на повышение компетентности учителей гимназии;

- достигнуты основные, адекватные современным требованиям параметры развития уровня профессионализма педагогических кадров;

-опубликованы методические рекомендации: «Концептуальная модель методической службы в гимназии», «Условия эффективности функционирования методической службы в гимназии», «Организация деятельности методической службы в гимназии», «Инновационные модели, технологии обучения».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научная идея развития компетентности преподавателей гимназии. Сущность идеи состоит в следующем: методическая служба гимназии рассматривается в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего непрерывное развитие компетентности учителей, приводящее к успешности деятельности образовательного учреждения как в режиме функционирования, так и развития.

2. Модель методической службы гимназии, адаптированная к логике, содержанию и темпам инновационного развития образования как многопрофильной и дифференцированной саморазвивающейся общественной практики. Модель состоит из трех функционально взаимосвязанных уровней: аксиологического (формирование личностной позиции педагогических кадров на непрерывное профессиональное развитие), онтологического (системное содержание методической деятельности и инновации), технологического (исходное состояние компетентности педагогических кадров, технологическая организация процесса обучения, организационные условия развития компетентности педагогов).

3. Организационные условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели методической службы гимназии. Ими явились:

• наличие общих целей, проблем развития компетентности учителей, реализация которых позволяет выявить и в определенной степени удовлетворить их значимые профессиональные потребности;

• организация творческих объединений с учетом индивидуальных интересов и возможностей педагогов способствующих развитию инновационных процессов в гимназии;

• организация рефлексивной деятельности (общей, индивидуальной), обеспечивающей непрерывное формирование сознания преподавателей;

• выполнение функций методической службы, обеспечивающих непрерывное развитие компетентности педагогов гимназии: воспитательно-образовательной, мотивационно-целевой, информационной, организационной, мониторинговой, прогностической, рефлексивной.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных учреждений; анализом динамики достижений педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе (инновационные разработки преподавателей); личным участием соискателя в организации обучения педагогических кадров и внедрения инноваций в практику в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе гимназии №15 г. Клина в течение 8 лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседаниях кафедры педагогических, профессиональных технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета (2000-2005 гг.); на педагогических советах гимназии №15 г. Клина (Московская область) и заседаниях методических комиссий отдела народного образования г. Клина (2000-2002 гг.); на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в рамках научной школы проф. К.Я. Вазиной в различных регионах России.

Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности общеобразовательных школ посредством публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда школ гг. Н.Новгорода, Перми, Пермской области.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработано четыре методических рекомендации, внедрение которых в работу различных школ, гимназий позволяет сделать вывод об их эффективности.

По теме исследования автором опубликовано 9 работ общим объемом . страниц.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 251 наименования, в том числе 14 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 6 диаграммами, 14 рисунками, 12 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Подоплелова, Наталия Михайловна

Выводы по второй главе

В последнее время в образовании интенсивно разрабатывается подход, ориентированный не только на функционирование, но и развитие образовательного учреждения (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики и др.). Значительный вклад в развитие теоретических основ этого подхода внесли такие исследователи, как: М.А. Артюхов, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова. В их исследованиях отражена идея, рассматривающая понятие «управление» как упорядочение системы, приведение ее в соответствие с объективной закономерностью, действующей в данной среде.

С учетом такого аспекта О.Г. Хомерики считает целесообразным введение в систему управления учебным заведением дополнительных элементов, направленных на его развитие. Эти элементы необходимы для достижения в образовательном учреждении следующих соответствий:

- между функциями управления и условиями развития инновационных процессов;

- между организационной структурой управляющей системы и структурой субъектов инноваций;

- между применяемыми управленческими технологиями и уровнем решаемых учебным заведением задач своего развития.

Изучение специальной литературы по проблемам управления методической службой в образовательных учреждениях позволило выявить наиболее существенные противоречия, возникающие на различных уровнях. В связи с этим, актуальность проблемы развития методической службы может быть определена на следующих уровнях:

• социально-педагогическом: между возросшими требованиями общества, связанными с обновлением образования в соответствии с потребностями обучающихся, родителей и реальным уровнем профессиональной подготовки учителей;

• научно-педагогическом: между наличием научных, концептуальных подходов к организации деятельности образовательных учреждений, существующей нормативно-правовой базой и недостаточной возможностью методической службы воспользоваться этими ресурсами;

• научно-методическом: между традиционным обучением и потребностями современного общества и образовательных учреждений в педагоге-технологе, педагоге-инноваторе, обладающем творческим профессиональным потенциалом;

• управленческом: между целями управления и условиями развития инновационных процессов в образовательном учреждении.

На наш взгляд, для функционирования методической службы необходимы следующие условия:

• организация творческих объединений, способствующих непрерывному профессионально-творческому росту преподавателей;

• наличие общих целей, проблем развития компетентности учителей, реализация которых позволяет выявить и в определенной степени удовлетворить их значимые потребности;

• распределение функций педагогов в творческих объединениях с учетом их индивидуальных возможностей, приводящих к развитию внутригруп-пового инновационного взаимодействия;

• рефлексия (общая, индивидуальная), обеспечивающая непрерывное формирование сознания преподавателей.

Основными функциями методической службы являются: воспитательно-образовательная, мотивационно-целевая, информационная, мониторинговая, прогностическая, рефлексивная.

Формирующий эксперимент выявил эффективность концептуальной и организационной модели методической службы гимназии, доказал, что методическая служба является необходимым условием успешного функционирования и развития образовательного учреждения, способного решать актуальные проблемы модернизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях модернизации российского образования, связанного с историческими тенденциями общественного развития, существенно меняются функции образования. Одной из самых острых проблем на пути происходящих радикальных перемен является подготовка компетентных педагогических кадров, способных качественно изменить процесс воспитания, обучения, развития подрастающего поколения.

Нами сделана попытка разрешения указанной проблемы, которая потребовала пересмотра организационных условий методической службы в образовательном учреждении, обеспечивающей непрерывное развитие компетентности педагогов: имеющих гуманистическое мировоззрение, личную позицию по отношению к социокультурному пространству, владеющих развивающими педагогическими технологиями, способных к инновациям, готовых к непрерывному саморазвитию.

1. Сформулирована научная идея развития компетентности педагогов гимназии. Сущность идеи состоит в следующем: методическая служба гимназии рассматривается в качестве системообразующего фактора, обеспечивающего непрерывное развитие компетентности учителей, приводящего к успешной деятельности образовательного учреждения как в режиме функционирования, так и развития.

Данная идея обогащает научную концепцию профессионально-педагогического образования и способствует качественному изменению процесса воспитания, обучения учащихся.

2. Разработанная модель методической службы гимназии, построенная на принципах системности, адаптивности, устойчивости, социального партнерства, обеспечивает непрерывное развитие компетентности педагогов. Модель состоит из трех функционально взаимосвязанных уровней: аксиологического, онтологического, технологического.

3. Как показало исследование, эффективность функционирования модели методической службы обеспечивается организационными условиями, главными из которых являются:

• наличие общих целей, проблем развития компетентности учителей, реализация которых позволяет выявить и в определенной степени удовлетворить их значимые профессиональные потребности;

• организация творческих объединений с учетом индивидуальных интересов и возможностей педагогов способствующих развитию инновационных процессов в гимназии;

• организация рефлексивной деятельности (общей, индивидуальной), обеспечивающей непрерывное формирование сознания преподавателей;

• выполнение функций методической службы, обеспечивающие развитие компетентности педагогов гимназии: воспитательно-образовательная, мотивационно-целевая, информационная, организационная, мониторинговая, прогностическая, рефлексивная.

Комплекс выделенных организационных условий позволяет реализовать гуманистические основы в развитии профессиональной компетентности педагогов гимназии, добиться качественного личностно-профессионального их развития.

4. Методическое сопровождение (авторская программа, модульный учебный план, инновационные ситуации в творческих объединениях, терминологический словарь, диагностические методики) является основой для обучения авторской программе «Инновационные модели, технологии обучения» и обеспечивает:

- необходимый объем знаний, способностей педагогов для осознания их профессионального опыта, накопленного как при функционировании в режиме традиционной модели, так и при создании инновационного опыта;

- разрешение противоречий между содержанием обучения и целостным характером профессионально-педагогической деятельности;

- развитие потребностей, способностей, сознания педагогов, необходимых для успешной, компетентной саморегуляции в условиях меняющегося социума и новых приоритетов образования.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемая модель методической службы способна удовлетворить необходимость и потребность учителей в непрерывном развитии их компетентности. Главным механизмом реализации этой сложной глобальной проблемы являются:

- ценностно-ориентированное единство педагогов;

- творческие объединения, способствующие развитию инновационных процессов с учетом индивидуальных возможностей каждого педагога.

6. В процессе исследования было установлено, что создание организационных условий функционирования названного выше механизма создает благоприятную среду для непрерывного индивидуального профессионального развития большинства педагогов (78%).

7. Реализация нового подхода развития компетентности преподавателей «обучение-внедрение» обеспечивает интенсивность качественного развития педагогов, целенаправленную организацию внедрения инноваций, коррекцию процесса непрерывного профессионального развития педагогов.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены основные функции управления методической службой (воспитательно-образовательная, мотивационно-целевая, информационная, организационная, мониторинговая, прогностическая, рефлексивная) и соответственно этим функциям современные принципы управления ею (системность, адаптивность, устойчивость, социальное партнерство).

В разработанной нами модели методической службы гимназии в известной мере разрешается противоречие между новыми требованиями к образованию и уровнем компетентности педагогических кадров общеобразовательной школы, гимназии, проявляющееся на социально-педагогическом, научно-педагогическом, научно-методическом, управленческом уровнях.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу.

Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема организации методической службы в образовательном учреждении на современном этапе остается актуальной в связи с модернизацией образования, его потребностью в гармоничной самореализующейся личности.

Предложенная модель методической службы в гимназии открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку проблем:

- готовность руководителей образовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью педагогов;

- разработка научных, теоретических, технологических основ функционирования и развития методической службы образовательного учреждения;

- выработка единых подходов к организации методической службы в системе «гимназия-лицей-колледж-вуз» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подоплелова, Наталия Михайловна, 2006 год

1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997. - 126 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -480 с.

4. Арефьев О.Н. Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 144 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: приказы общепсихологического характера. М.: Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

6. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2000. - 272 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Изд-во полит, лит., 1981. 80 с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. -С. 24-25.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. - С. 66-70.

11. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

12. Белкин A.C. Витагенное образование: голографический подход. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

13. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО Юж.-Урал. Кн. изд-во, 2004. 176 с.

14. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-метод.пособие. М., 2002. - 240 с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.

16. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 74 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та., -Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002. 352 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

19. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание, 1969. — 48 с.

20. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.-548 с.

21. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1999. -256 с.

22. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 37 с.

23. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. 88 с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

25. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика, 2003.-№8.-С. 20-24.

26. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

28. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 103 с.

29. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов (на материалах новгородского ЦРО). Дис. . канд. пед. наук. -СПБ, 1995.-210 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика -Пресс, 1998.-536 с.

31. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. — М.: Вента-Граф, 2002. 192 с.

32. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель // Педагогика, 2004. №8. - С. 13-15.

33. Гейхман JI.K. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука, 2002. №3. - С. 22-25.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Глуханюк Н.С Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — СПб., 2001. -40 с.

36. Годник СМ. Становление профессиональной компетентности учителя. Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2004. - 346 с.

37. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. - 123 с.

38. Гололобов A.B. Методика проведения интерактивных лекций по экономической теории с применением мультимедиа- технологии обучения // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию, 2001. -№1. С. 12-15.

39. Горелова Г.Г. Кризисы личности педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2004. - 230 с.

40. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы: справ, пособие. М.: Педагогика. 1977. — 136 с.

41. Громкова Н.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

42. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.И. Селивановой. -М.: Пед. общество России, 1998.-336 с.

43. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: ЛОГОС, 2003.-348 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.

45. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Экономика, 1993. 147 с.

46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

47. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. — 273 с.

48. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов. — М., 2001.-С. 31-38.

49. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург: 1998. - 298 с.

50. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дисс. канд. пед. наук. — Барнаул, 1994. -180 с.

51. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение. 1991. - 192 с.

52. Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. Мн.: Наука и техника, 1974. - 248 с.

53. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 187 с.

54. Жуковский И.Л. Методическая служба и профессионализм учителя // Официальные документы в образовании, 1999. № 19. - С. 20.

55. Жуковский И.Л. Методическая служба: структура и технология управления // Директор школы, 2000. №1. - С. 97-117.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГУ, 1995. — 97 с.

57. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя. М.: Просвещение, 1991.- 180 с.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Вступительная статья М.А. Амонашвили. -М.: Новая школа, 1996. 180 с.

59. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

61. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 1999. 245 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 2001. - 384 с.

63. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МТУ, 1987. 207 с.

64. Иващенко Н.П. Формирование специальной готовности учителя // Негосударственные образовательные Москвы (Опыт, проблемы, поиск). -Выпуск 6.-М., 2002. С. 10-12.

65. Ильенко Л. Новая модель методической службы // Директор школы, 1996. -№3.~ С. 13-18.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 512 с.

67. Интерактивные формы в обучении менеджеров. Материалы семинара для преподавателей Президентской программы подготовки управленческих кадров. М., 2000. - 210 с.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208 с.

69. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат. 1988.-319 с.

70. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

71. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М.: Академия, 1999. 216 с.

72. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. 112 с.

73. Касаткин С.Ф. Техника обратной связи в аудитории // Новые знания, 2002.-№4.-С. 6-9.

74. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. — М.: Аспект-Пресс, 1996.-215 с.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

76. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. -М.: Поиск, 1997.-60 с.

77. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа / Челяб. фил. УГНОЦ РАО. Челябинск, 2000. — 251 с.

78. Кондрух М.В. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: Аврореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2003. — 23 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: Академия, 2002. - 25 с.

80. Коротаева Е.В. Два варианта: традиционный и программно-тематический // Директор школы. 2001. - №6. - С.38-43.

81. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 1996. - 118 с.

82. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

83. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. — 205 с.

84. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога. Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. -187 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.

86. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 2. — М.: Прогресс, 1981. 512 с.

87. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

88. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

90. Лейбович А.Н. Профессиональное образование в России и других странах / Рынок труда: заработная плата и занятость. М.: 1997. - 193 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

92. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Педагогический поиск, 1996.-36 с.

93. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. — М.: Педагогический поиск, 1999. 160 с.

94. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Педагогический поиск, 2002. -160 с.

95. Лисина М.И. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

98. Ломоносов М.В. Сочинения. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с.

99. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - 64 с.

100. Ляудис В.Я. Структура продуктивного педагогического взаимодействия / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 44-59.

101. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-336 с.

102. Макаренко A.C. Собр. соч.: в 7 т. Т.5. М.: АПН РСФСР, 1960. -540 с.

103. Макарова И.К. Управление персоналом. М.: Юриспруденция, 2002.-304 с.

104. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 196 с.

106. Маркова С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. пособие. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. 42 с.

107. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 88 с.

108. Маркова С.М., Юртаева Т.С. и др. Педагогическое тестирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - 166 с.

109. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб.: Евразия,1999.-478 с.

110. Меренков A.B., Глушкова B.C. Школа в XXI веке. Екатеринбург, Тип-лаборатория УрГУ им. A.M. Горького. - 118 с.

111. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

112. Методическая работа: опыт научного исследования / Под ред. Л.И. Филатовой. М.: АПКиПРО, 2002. - 120 с.

113. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России. 1999. - 288 с.

114. Митина Л.М. Психология профессионального становления учителя.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. 200 с.

115. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998.-272 с.

116. Моисеев А.М, Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности) / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

117. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. Сластенина В.А. — М.: Академия, 2000. 192 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные педагогические труды / Под ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с.

119. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: Сб. нормативных и методических материалов / Сост. Т.П. Згоржельская.- М.: ВЛАДОС, 2001. 176 с.

120. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. М.: Просвещение В ЛАДОС, 1995. - 640 с.

121. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. -М.: Просвещение, 1995. 496 с.

122. Немова H.B. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-82 с.

123. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дисс.док. пед. наук. СПб, 1999. - 380 с.

124. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

125. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. — М.: Знание, 1988.-80 с.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

127. Овчинников A.B. Учитель в трудные годы войны (по материалам московских архивов) // Педагогика, 1995. № 6. - С.96-103.

128. Ожегов С.И., Шведова Е.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: ЯЗЬ, 1993.-960 с.

129. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1973. -216 с.

130. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

131. Парадигмы исторического образования в контексте социального раз вития / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 220 с.

132. Педагогика / Под ред В.А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А.И. Миценко, E.H. Шиянова. М: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

133. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -480 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смиронова. М.: Академия, 1999. - 544 с.

135. Педагогическая психология: методика и тесты / авт.-сост. М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

136. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. — 80 с.

137. Переломова H.A. Технология научно-методического сопровождения личностно-профессионального роста педагога. Иркутск: ИПКРО, 2005. -38 с.

138. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. 407 с.

139. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

140. Петров Ю.Н., Государев М.А. Технология управления профессиональным развитием коллектива. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. - 79 с.

141. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -496 с.

142. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

143. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: Инфра-М. 1998. 130 с.

144. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. -М.: Педагогический поиск, 2001. 160 с.

145. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: первая книга учителя. -М.: Рос пед. агентство, 1998. 183 с.

146. Пономарев В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика, 1999. №1. - С. 69-74.

147. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 65 с.

148. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах). — М.: Новая школа, 1997. 357 с.

149. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М. Поташника. M.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 185 с.

150. Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. 222 с.

151. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2Т. Т.2. М.: ВЛАДОС, 2002.-248 с.

152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 398 с.

153. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

154. Реан A.A., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

155. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-22 с.

156. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация учебного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

157. Рожкова С. С помощью метода семантической дифференциации // Директор школы. 2001. №6. - С. 34-37.

158. Романова К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003.-333 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., T.I. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 569 с.

160. Рудестам K.P. Групповая психотерапия. СПб.: ПИТЕР, 1998.234с.

161. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М. : Просвещение, 1991. - 126 с.

162. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуска на-вука, 1998.-320 с.

163. Садовский В.Н. Проблемы философского обоснования системныхисследований // Системные исследования (методологические проблемы). — М., 1984.-С. 47-53.

164. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 2000. - 384 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Урал. гос. пед. инт, 1993.-63 с.

167. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально- педагогический аспект. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1990. — 74 с.

168. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - С. 14.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь, 2002. 350 с.

170. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

171. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

172. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

173. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

174. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

175. Словарь-справочник по педагогике / Под общ. ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

176. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность: Мо-ногр. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

177. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004.-С. 16.

178. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект». 2004. - 32 с.

179. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII веков // Педагогика, 1998. №6. - С.61-71.

180. Советский энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 1600 с.

181. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. 350 с.

182. Современный философский словарь/ Под общ. ред. В.Е. Кемерова. М.: Бишкек; 1996. - 608 с.

183. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Оси-пова. М.: Инфра-М - Норма, 1998. - 488 с.

184. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

185. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004.-218 с.

186. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-736 с.

187. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576 с.

188. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1991. Кн. 2: Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». — 122 с.

189. Сухомлинский В.А Избр. пед. соч.: В 3 т. T.I. М.: Педагогика, 1979. - 560 с; Т.2. - 1980. - 384 с.

190. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардня, 1975.-238 с.

191. Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе науки и училищах. Избр. произв. Ленинград: Наука, 1979. - 463 с.

192. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544с.

193. Травин Б.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995.-336 с.

194. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1998. 158 с.

195. Турбовский Я.С. Взаимодействие науки и практики как основа совершенствования учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: АПН СССР, 1992. - 52 с.

196. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М.: МИ-РОС, 2001.-224 с.

197. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

198. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Под ред.: A.C. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

199. Ушаков К.Д. Развитие человеческих ресурсов организации. М.: Сентябрь, 2000.-120 с.

200. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

201. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2, — М.: Педагогика, 1975. 440 с.

202. Федеральная программа развития образования / Совершенствование содержания высшего профессионального педагогического образования: Нормативные документы, информационно-аналитические материалы. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - 218 с.

203. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,2001.-330 с.

204. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, на-уч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 2(4). - С. 60-71.

205. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2002. - 176 с.

206. Фоменко C.JI. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: Практико-ориентированная монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. -140с.

207. Фридман Л.Ф., Кулагина Л.Ю. Психологический справочник учителя // Просвещение, 1991. 288 с.

208. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 190 с.

209. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

210. Хуторский A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. -397с.

211. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 270 с.

212. Чередникова Е.В. Внутришкольные формы образования учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива. Дисс. . канд. пед. наук. -Воронеж, 1998. 180 с.

213. Чусовитин Л.Г. Диалектика взаимодействия и отражения. — Новосибирск: Наука, 1985. 176 с.

214. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003.-210 с.

215. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. —1. М.: ЛОГОС, 1996.-320 с.

216. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

217. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-254 с.

218. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. — М.: Магистр, 1995.-223 с.

219. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. Белгород, 1993. - 85 с.

220. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

221. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2 Т, Т. 2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1964. - 476 с.

222. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. — М.: Соборъ,1997.- 156 с.

223. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс,1998.-544 с.

224. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Екатеринбург. Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 240 с.

225. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринберг, 2004.-26 с.

226. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 2000. - 218 с.

227. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

228. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем дошкольном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костина, П.Р. Чаматы. Киев, 1961. - С. 12-13.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. - 210 с.

230. Эргаиова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-С. 18.

231. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-пед. ун-та, 2000. № 3(5). - С. 110-118.

232. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-176 с.

233. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969.-217 с.

234. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2. - С. 31-38.

235. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

236. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

237. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. — S.58-67.

238. Bridges D. Education, demockracy and discussion. Slough, 1979.97s.

239. De Bono E / The direct teaching of thinking as a skill // Phi Delta Kap-pan. 1983. - Vol. 64. - S.703-708.

240. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. - 89 s.

241. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach., 1928.-107 s.

242. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and stimulations in science education. L.; N.Y., 1981.-227 s.

243. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - S.232-237.

244. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Kap. 2: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik. - 213 s.

245. Johnson D.W., Johnson R.T. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individualistic // Revier of Educational Research. 1974. - Vol. 44.-№5. -S. 13-19.

246. Langton N.H., Addinal E., Ellington HJ., Percival F. The value of stimulations and games in the teaching of science // European Journal of Education. 1980. - Vol.15. - № 3. - P. 9-14.

247. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. L., 1985. -154 s.

248. Maslow A.H. Motivaition and Personality. N. Y. 1954. - 124 s.

249. Reddin W. Managererial Effectiveness. N.Y., 1970. - 342 p.

250. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. -N.Y.; L., 1986. S.630-647.