Управление деятельностью региональной олимпийской академии по формированию общественной поддержки населением идей олимпизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Банникова Наталья Александровна

• Банникова Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Банникова Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИДЕИ ОЛИМПИЗМА И РОЛЬ ОЛИМПИЙСКИХ АКАДЕМИЙ

В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ

1.1 Идеи олимпизма и их реализация в современном обществе. Олимпийское образование

1.2 Олимпийская академия: история, структура, иерархия, содержание деятельности

1.3 Методологические основы построения деятельности олимпийской академии по распространению идей олимпизма

и олимпийскому образованию своих членов

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОЛИМПИЙСКОЙ АКАДЕМИИ В ХОДЕ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИДЕЙ ОЛИМПИЗМА (НА ПРИМЕРЕ ОЛИМПИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ЮГА РОССИИ)

3.1 Организационная деятельность членов Олимпийской академии

Юга России в ходе распространения идей олимпизма

3.2 Обеспечение сетевого взаимодействия и возможности формирования самообучающейся организации из числа членов Олимпийской академии Юга России

3.3 Экспериментальное обоснование эффективности модели распространения идей олимпизма в условиях Олимпийской академии Юга России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление деятельностью региональной олимпийской академии по формированию общественной поддержки населением идей олимпизма»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На этапе изменений, происходящих в России, возникла необходимость в поиске новых источников образования, которые будут реализовывать идеи гуманизации общества, приобщения молодежи к общекультурным ценностям и через них обеспечение нравственного, морального, физического развития каждой личности. Одним из возможных путей решения этой проблемы является олимпийское образование молодежи (В.И. Столяров, 1993, 2000, 2001, 2003, 2006; В.С. Родиченко, 1994, 1995, 1998, 2004, 2005; В.У. Агеевец, Г.М. Поликарпова, 1996; А.А. Сучилин, 1996; Л.И. Лубышева, 1997; М.В. Антипова, 1998; А.Т. Контанистов, 2001; Е.В. Дивинская, 2003; Н.В. Печерский, Г.М. Поликарпова, 2003; А.П. Аванесов, 2009; А.Ю. Кашкарев, 2009; А.Г. Барабанов, A.M. Банников, Д.А. Кружков, 2011;

A.С. Моисеев, 2013; Б.Л. Пашута, А.С. Никольская, 2014), представляющее собой процесс, направленный на формирование и совершенствование системы знаний, умений, навыков, способностей и качеств обучающегося, совокупность которых позволяет личности руководствоваться идеалами олимпизма при выборе стиля жизни, детерминирует формирование олимпийской культуры, обеспечивает принятие обществом идеологии здорового образа жизни и ценностей олимпизма.

Реализация основополагающих принципов и закономерностей функционирования олимпийского движения, изложенных в Олимпийской хартии, реализуется через национальные Олимпийские комитеты (НОК), основной миссией которых является развитие, продвижение и защита олимпийского движения в стране, обеспечение принятия населением фундаментальных принципов и ценностей олимпизма в областях спорта и образования. В систему учреждений, через которые происходит решение главных задач национальных Олимпийских комитетов (Х.А. Самаранч, 1989;

B.С. Родиченко, 1999; K. Georgiadis, 1992; Aid In Action, 1993; В. Payne, 1993 и др.), в том числе и Олимпийского комитета России, входят общественные

региональные олимпийские академии, деятельность которых осуществляется в России с 1989 г. (В.С. Родиченко, 1994; С.Ю. Баринов, 1999; ЕИ. Гетман, 2008).

За период функционирования олимпийских академий в регионах России уже поставлены цели, а также определены соответствующие задачи. В.С. Родиченко к основным целям деятельности таких академий относит, во-первых, популяризацию Олимпийских игр и олимпийского движения, а также распространение и развитие идей и принципов гуманизма, а во-вторых, духовное, моральное и физическое совершенствование личности (В.С. Родиченко, 1998). Из поставленных целей вытекают необходимые для решения следующие задачи: популяризация и всестороннее развитие олимпийского движения, физической культуры и спорта; развитие научно-исследовательской деятельности по перспективным проблемам международного спортивного и олимпийского движения, включая различные аспекты философского, исторического, социологического, педагогического характера; рецензирование и экспертная оценка по согласованию с высшими учебными заведениями диссертаций, научных статей и других публикаций по олимпийской тематике; подготовка высококвалифицированных специалистов в области международного спортивного и олимпийского движения, а также проведение курсов по повышения квалификации в России и за рубежом). (Ж. Атанасов, 1977; И.В. Баринова, 1994; B.C. Родиченко, 1994, 2003; Л.М. Куликов, 1998, 1999; Д.А. Кружков, Т.Г. Сулимова, 1999; Р.А. Пирожников, 2001; D. Anthony, 1992; B. Fitzgerald, 1992; C. Durantez, 1993 и др.), разработана система управления ими (В. Агеевец, 1996, 1998; А.Г. Барабанов, A.M. Банников, Л.И. Шиянь, 1996; Постановление бюро исполкома Олимпийского комитета России «О Координационном плане основных мероприятий региональных олимпийских академий России (с участием ОКР) на 1998 г.», 1998; С. Сейранов, 1998; Е. Стеблецов, 1998; А. Сучилин, 1998; А.Т. Контанистов, 1999; Н.Г. Гордиенко, Ю.А. Прокопчук, 1999; А.Т. Контанистов, 2001), определены формы и методы олимпийского воспитания (В.Д. Антипов, Ю.Р. Порет, 1994; А.Г. Барабанов, 1996, 1999; Т.Н. Губарева, В.И. Столяров, 1997; В. Кузин, 1998; J. Abad, 1992),

уточнено содержание и направления деятельности по олимпийскому воспитанию молодежи (Л.И. Лубышева, 1997, 2014; В. Михалев, 1998; В.И. Столяров, 2001, 2003; М.А. Захаров, 2002, 2003; А.П. Аванесов, 2009, 2010; Fair Play for All, 1992; G.S. Feldeshi, 1992; N. Filaretos, 1992 и др.). Олимпийские академии сыграли и продолжают играть большую роль в «популяризации и реализации олимпийских идеалов в Российской Федерации» (E.K Гетман, 2008).

Вместе с тем изменения, происходящие в общественном развитии России, новые средства и методы реализации познавательных интересов и формирования мировоззрения различных слоев населения, требуют новых решений, связанных с обеспечением единства, взаимодействия и интеграции познавательной деятельности большого количества участников олимпийского движения, использования новых технологических и управленческих решений, эффективность которых доказана при решении других педагогических проблем. Однако эти вопросы ни в научном, ни в организационно-методическом плане на сегодняшнем уровне развития науки не рассмотрены.

Изучение передовых методов олимпийского образования целесообразно осуществлять на основе одного из ведущих в данном направлении учреждения, для которого выделенные проблемы наиболее актуальны. Речь идет об Олимпийской академии Юга России (A.M. Банников, 1996, 1998; B.C. Родиченко, 1998; Д.А. Кружков, Т.Г. Сулимова, 1999), осуществляющей свою деятельность в регионе, охватывающем многие территориальные образования (Краснодарский край, Ростовскую область, Ставропольский край, Республику Адыгею, Республику Дагестан, Республику Ингушетию, Республику Калмыкию, Республику Северную Осетию - Аланию, Кабардино-Балкарскую Республику).

Однако возникает научное противоречие между общественной потребностью в создании системы региональных олимпийских академий, эффективно обеспечивающих общественную поддержку и распространение идей и ценностей олимпизма, с одной стороны, и невозможностью реализации этой потребности в силу недостаточной разработанности организационных подходов

и методик по использованию современных образовательных технологий для олимпийского образования своих членов - с другой.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким образом организовать процесс олимпийского образования молодежи, и какая модель управления процессом олимпийского образования в условиях региональной олимпийской академии может обеспечить общественную поддержку идей олимпизма (эффективное распространение идей олимпизма, принятие фундаментальных принципов и ценностей олимпизма, активное участие в их распространении).

Объект исследования - деятельность региональной олимпийской академии по распространению идей олимпизма и олимпийскому образованию своих членов.

Предмет исследования - организация деятельности региональной олимпийской академии по формированию поддержки населением идей олимпизма с использованием сетевого взаимодействия участников и реализация идеи феномена самообучающейся организации.

Цель исследования - обосновать и экспериментально апробировать организационную модель деятельности региональной олимпийской академии по обеспечению общественной поддержки идей олимпизма.

Гипотеза исследования. Задача обеспечения общественной поддержки олимпийских идей и ценностей может быть успешно решена региональными олимпийскими академиями, если:

- будут выявлены направления деятельности, структура управления, иерархическое взаимодействие структур, содержание деятельности и другие компоненты системы на основе обобщения передового опыта региональных олимпийских академий;

- в качестве методологических оснований построения деятельности региональной олимпийской академии будут выбраны гуманитарная парадигма олимпийского образования, стратегический подход к планированию деятельности, создание условий для сетевого взаимодействия членов

олимпийской академии и реализации компонентов самообучающейся организации коллективными членами олимпийской академии;

- обеспечена опора на ценности в области физической культуры и активное участие населения в реализации и пропаганде олимпийских идей.

Реализация поставленных целей потребовала решения следующих задач:

1) обосновать роль олимпийской академии в обеспечении олимпийского образования, распространения фундаментальных принципов и ценностей олимпизма;

2) обобщить передовой опыт олимпийских академий регионов России (направления деятельности, структуру управления, иерархическое взаимодействие структур, содержание деятельности) в обеспечении олимпийского образования, распространении фундаментальных принципов и ценностей олимпизма;

3) определить методологические основы построения деятельности олимпийской академии по распространению идей олимпизма и олимпийскому образованию своих членов;

4) разработать и экспериментально обосновать эффективность модели управления процессом олимпийского образования на основе применения сетевого взаимодействия при реализации идеи самообучающейся организации.

Методологической основой исследования явились современные представления о сущности физической культуры и олимпизма как социальных явлений и их важнейшей роли в формировании личности; ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о культуре как социальном феномене; причинно-следственной обусловленности явлений и фактов; единстве исторического и логического в познании общества. В ходе исследования автор опирался на основные положения теории познания, гуманно-личностный подход в процессе формирования личности, концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентаций личности.

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманитарно-ориентированной педагогической деятельности (М.М. Бахтин, 1986; В.П. Зинченко, 1986, 1997; Е.Н. Шиянова, 1991, 2002; И.А. Колесникова, 1995, 1999; Н.Е. Щуркова, 1998; А.В. Гаврилин, 2002; В.И. Горовая, 2003 и др.), теория личностно ориентированного и гуманистического образования (В.В. Сериков, 1994, 2004; Е.В. Бондаревская, 1995, 1997, 1999; С.В. Барбашов, 2000; И.С. Якиманская, 2000; Н.М. Борытко, 2006 и др.), идея сетевого взаимодействия участников образовательного процесса (М.М. Чучкевич, 1999; Е.В. Василевская, 2005; А.И. Адамский, 2006; А. Кычкина, 2008; Л.Н. Горбунова, 2008, 2009;

A.М. Лобок, 2008; А.Е. Новиков, 2008, 2009, 2010; Н.С. Бугрова, 2009; Л. Климентьева, 2009; В.Н. Алексеев, 2013; А.Г. Шепило, 2008 и др.), идея информационной поддержки образования, воспитания и развития человека (О.А. Ильченко, 2000; В.И. Баюров, 2004; Ю.Г. Репьев, 2004; С.П. Евсеев, 2006; Н.М. Савина, 2008, 2009; Е.А. Сивицкая, 2009; А.А. Ермолин, 2010 и др.), идея самообучающейся организации (А.В. Молодчик, 2001, 2002; Н. Одинаева, 2002; М.И. Магура, М.Б. Курбатова, 2002; Б.Дж. Брейем, 2003; Т.М. Быченко, 2003; Г.Е. Концевич, 2005 и др.), теория и методика олимпийского образования (И.В. Баринова, 1994; А.Г. Барабанов, 1996; Л.И. Лубышева, 1997; С. Сейранов, 1998; В.И. Столяров, 2000; Г.М. Поликарпова, 2003; В.С. Родиченко, 2005; J.A. Samaranch, 1990; G.S. Feldeshi, 1992 и др.), идеи теории управления (А.Г. Аганбегян, 1981; Р. Акофф, 1985; Ю.А. Конаржевский, 1988, 1993; А. Лоутон, 1993; Г.В. Атаманчук, 1995; Э. Грэй, 1995; Дж.Л. Гибсон, 2000; Т.А. Акимова, 2003; Д.А. Беляев, 2003) и теории управления физкультурно-спортивным движением и олимпийским образованием (П.А. Виноградов, 1990; А.Г. Барабанов, 1996; Л.И. Лубышева, 1997; В.У. Агеевец, 1998; В.В. Кузин, 2000;

B.И. Столяров, 2000; В.К. Бальсевич, 2001; В.Г. Бауэр, 2001; В.Н. Зуев, 2001; А.Т. Контанистов, 2001; В.В. Путин, 2003; Ю.М. Николаев, 2005; М.М. Эбзеев, 2009; А. Сучилин, 2015; С.Д. Неверкович, 2016 и др.), теория стратегического управления и планирования (И. Ансофф, 1989; Л.Д. Гительман, 1999; А.М. Банников, 2003; Д.А. Беляев, 2003; П. Друкер, 2003; Н. Квасникова, 2010).

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы сущностные характеристики общественных организаций, образованных при ведущих региональных вузах физической культуры (обеспечение процесса олимпийского образования населения, формирование позитивных оценочных суждений по олимпизму и здоровому образу жизни у населения), функции (придание спорту статуса средства борьбы за мир и мирное сосуществование, создание общества, заботящегося о сохранении человеческого достоинства и человеческого здоровья; обеспечение через систему занятий спортом и участие в олимпийском движении доминанты дружбы и сотрудничества спортсменов и людей всех стран и континентов; разностороннее и гармоничное развитие личности средствами спорта и физической культуры; помощь в организации различных мероприятий, связанных с олимпийским спортом; пропаганда основных олимпийских идей и принципов; популяризация регулярных занятий физической культурой и спортом для воспитания гармонично развитой личности; содействие подготовке и воспитанию спортивно-педагогических кадров; участие в подготовке и проведении Олимпийских игр) и место олимпийских академий регионов России (составная и неотъемлемая часть системы олимпийского образования; одно из направлений образовательно-воспитательной деятельности).

2. Выявлены основные направления деятельности (организация научных исследований; учебно-методическое обеспечение олимпийского образования; организация олимпийского образования; подготовка кадров для олимпийского образования; организация разнообразных форм внедрения физической культуры и спорта в быт народа), структура управления (1 -й уровень - стратегический; 2-й уровень - оперативное управление; 3-й уровень - объекты оперативно-ситуационного управления; 4-й уровень - субъекты оперативно-ситуационного управления, которые и отвечают за принятие организационных решений учебно-воспитательного характера в области физической культуры и олимпийского образования (научно-методические комиссии, специализированные кафедры, занимающиеся олимпийским образованием, профессорско-преподавательский

высших учебных заведений, тренеры, спортсмены и родители; управляемым уровнем при этом выступает содержание, методика, средства и другой инструментарий олимпийского образования), элементы и взаимодействие структур управления процессом олимпийского образования олимпийской академии (целевые установки и задачи, состав участников и организационные формы, направления деятельности, методические особенности реализации задач, системные эффекты воздействия) в обеспечении олимпийского образования, распространения фундаментальных принципов и ценностей олимпизма.

3. Обоснованы методологические основания построения деятельности олимпийской академии по распространению идей олимпизма и олимпийскому образованию своих членов (обучение и повышение профессиональной квалификации коллектива, участвующего в педагогическом процессе; реализация гуманитарной парадигмы; стратегическое планирование деятельности, создание условий для сетевого взаимодействия коллективных членов, создание условий для реализации компонентов самообучающейся организации коллективными членами олимпийской академии).

4. Разработана эффективная модель управления процессом олимпийского образования на основе применения сетевого взаимодействия в условиях реализации идеи самообучающейся организации, обеспечивающая состоятельность и полноценность самой системы (высокий уровень нормативно-правовой обеспеченности деятельности; позитивные изменения полноты системы, его структурированности и организованности; повышение согласованности действий участников и организаций и заполнение ресурса сети), а также знание и принятие участниками олимпийских ценностей в качестве системного эффекта олимпийского образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в теорию физического воспитания молодежи внесены предложения, позволяющие формировать у населения представления и приоритеты здорового образа жизни через привлечение к деятельности в олимпийской академии;

- в теории олимпийского образования конкретизированы структура, организация и направления деятельности олимпийской академии по распространению олимпийских ценностей среди населения;

- методика олимпийского образования дополнена положениями, характеризующими возможности использования сетевых способов взаимодействия и возможности реализации элементов самообучающихся организаций - членов олимпийской академии;

- внесены предложения по усовершенствованию менеджмента олимпийского образования, касающиеся построения, иерархии и характера взаимодействия структурных компонентов олимпийской академии.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовании разработанного педагогического инструментария и программы для планирования, организации и проведения работы коллективов образовательных учреждений физической культуры, региональных олимпийских академий по популяризации Олимпийских игр и олимпийского движения, а также развитие идеалов и ценностей гуманизма.

Обоснованный структурно и созданный на практике Консорциум коллективных участников Олимпийской академии Юга России в сфере сетевого олимпийского образования может стать прототипом для создания системы использования сетевого взаимодействия в различных направлениях образовательной деятельности.

Разработанная авторская программа, аргументированный состав средств олимпийского образования учащихся старших классов и студентов, а также комплекс методического и иллюстрационного наполнения сайтов и сетевых методических баз Консорциума, коллективных участников Олимпийской академии Юга России могут послужить основой для организации процесса популяризации и развития гуманистических ценностей, принципов и идеалов олимпизма, идеологии здорового образа жизни в условиях учебных заведений.

Научно-методические разработки автора могут быть использованы при чтении лекций студентам вузов, слушателям институтов повышения

квалификации, а также работникам управленческого аппарата разного уровня при подготовке к работе в области олимпийского образования населения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Региональная олимпийская академия, представляющая собой самодеятельностную общественную организацию, призванную обеспечить процесс олимпийского образования населения и формирование позитивных оценочных суждений об олимпизме и здоровом образе жизни населения, является составной и неотъемлемой частью системы олимпийского образования и направлением образовательно-воспитательной деятельности общества.

2. К основным направлениям деятельности региональных олимпийских академий относятся: организация научных исследований в области олимпийского образования; учебно-методическое обеспечение олимпийского образования; непосредственная организация олимпийского образования; подготовка кадров для олимпийского образования; организация разнообразных форм внедрения физической культуры и спорта в быт народа.

Структура управления данной деятельностью сочетает стратегический уровень, уровень оперативного управления, уровень объектов и субъектов оперативно-ситуационного управления. В качестве последних выступают субъекты, принимающие решения по организации учебно-воспитательного процесса для обеспечения олимпийского образования, распространения фундаментальных принципов и ценностей олимпизма.

3. Методологическими основаниями построения деятельности Олимпийской академии по распространению идей олимпизма и олимпийскому образованию своих членов служат обучение и повышение профессиональной квалификации коллектива, участвующего в педагогическом процессе, принятие гуманно-ориентированной и гуманитарной парадигмы образования, стратегическое планирование деятельности, создание условий для сетевого взаимодействия коллективных членов и реализации компонентов самообучающейся организации коллективными членами Олимпийской академии.

4. Эффективность модели управления процессом олимпийского образования обеспечивает применение сетевого взаимодействия в условиях реализации идеи феномена самообучающейся организации членами олимпийской академии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования доложены на двух Международных (Краснодар, 2016 г., 2017 г.), Всероссийской с международным участием (Воронеж, 2015 г.) и Межрегиональной (Краснодар, 2015 г.) конференциях. По теме диссертации опубликовано 16 работ, из них 6 в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Разработанная модель управления деятельностью региональной олимпийской академии по формированию общественной поддержки населением идей олимпизма внедрена в учебно-воспитательный процесс факультета физической культуры Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Основные результаты исследования используются в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма, а так же в работе Олимпийского совета Краснодарского края и Олимпийского совета Республики Адыгея. Это позволило улучшить качество работы и повысить уровень мотивации обучающихся к занятиям по олимпийскому образованию.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, 5 приложений, включая 4 акта внедрения. Список литературы включает 312 наименований, из них 21 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 207 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 8 таблицами и 11 рисунками.

ГЛАВА 1 ИДЕИ ОЛИМПИЗМА И РОЛЬ ОЛИМПИЙСКИХ АКАДЕМИЙ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ

Обучение олимпизму должно осуществляться на всех уровнях общества.

Хуан Антонио Самаранч

1.1 Идеи олимпизма и их реализация в современном обществе.

Олимпийское образование

Конец XX и начало XXI века характеризуются резким нарастанием интереса к олимпизму как общественному явлению, предмету научного исследования в России (Ж. Атанасов, 1977; А.Т. Гутин, 1988; В.И. Столяров, 1993, 2000, 2001, 2003, 2008; С.Ю. Баринов, 1994, 1999; В.У. Агеевец, 1996, 1998; Л.И. Лубышева, 1997, 2014; М.В. Антипова, 1998; A.M. Банников, 1999, 2005; М.А. Захаров, 2002; И.В. Захарова, 2003; Е.В. Дивинская, 2003; А.П. Аванесов, 2009, 2019; А.Ю. Кашкарев, 2009; Н.В. Скирда, 2009; А.С. Моисеев, 2013; Б.Л. Пашута, А.С. Никольская, 2014 и др.) и за рубежом (R. Gessman, 1993; Be a Champion in Life, 2000; R. Bontempi, 2001 и др.).

Благодаря усилиям ученых в данной области значительно расширились знания, касающиеся сущности, характера функционирования, закономерностей и законов развития олимпизма и олимпийского движения, его социальной роли, эволюции олимпийской философии. Олимпийское движение в процессе реализации олимпийских идей превратилось в стройную открытую систему (Р. Акофф, 1994; Е.В. Бондаревская, 1997; В.С. Родиченко, 1998; А.Г. Барабанов, 1998; В.И. Андреев, 2000).

Рассматривая дефиницию «олимпизм», многие авторы (Ж. Атанасов, 1977;

A. Ивон, 1981; А.Т. Гутин, 1988; М.В. Антипова, 1998; И.В. Захарова, 2003;

B.С. Родиченко, 2004; М.М. Орешкин, 2010; А.С. Моисеев, 2013; V.S. Rodichenko, 2000 и др.) сходятся в мысли в том, что понятие вбирает в себя

процесс формирования общественного сознания, мышления, ее ежедневной деятельности, который и базируется на всем известных общечеловеческих ценностях, на стремлении каждой личности гармонично развиваться, и конечно, стремиться к созданию гуманистического общества с помощью идеалов спорта.

Одновременно с этим ученые, занимающиеся проблемами олимпизма, констатируют, что данное общественное явление основывается на общезначимых и специально значимых ценностях гуманизма, что в свою очередь воздействует на человека и далеко выходит за рамки только спортивной сферы. В связи с вышесказанным проблемами олимпизма занимаются не только теоретики физической культуры, но и педагоги (А.Г. Егоров с соавт., 1997; М.В. Антипова, 1998; Ю.М. Чернецкий, 2001; И.А. Горчакова, 2009; М.М. Орешкин, 2010 и др.), культурологи (А.Ю. Кашкарев, 2009), социологи (А.С. Моисеев, 2013), философы (А.Г. Егоров с соавт., 2000).

Рассматривая олимпийскую культуру, Л.И. Лубышева (1997) подчеркивает, что олимпизм «признан в мире как значимая социокультурная формация, в которой заложены гуманистические ценности: добрая воля людей, стремление к миру, сотрудничеству, взаимопониманию», а конечная цель процесса присвоения ценностей олимпизма - формирование олимпийской культуры. В данной идее Л.И. Лубышева не одинока. Например, говоря о культурологических аспектах олимпизма, А.Ю. Кашкарев (2009) отмечает, что «феномен олимпийской культуры представляет собой развивающийся комплекс накопленных человечеством знаний, норм, ценностей, смыслов, образцов поведения, соответствующих идеологии Олимпийской хартии, философии олимпизма, на основе которых формируются гуманистический образ жизни социума и стиль жизни личности. Благодаря этому феномену работает механизм передачи от поколения к поколению по каналам культурной преемственности этих накопленных и развиваемых человеческих ценностей».

Несмотря на всеобщее признание огромного воспитательно-образовательного потенциала олимпизма в современной мировой практике, он используется недостаточно (В.С. Родиченко, 1998; В.Т. Бауэр, 2001; А.С. Моисеев,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Банникова Наталья Александровна, 2020 год

- 268 с.

255. Столяров В.И. Ценности современного олимпийского движения: идеалы и реалии / В.И. Столяров // Наука в олимпийском спорте. - 2014. - № 3. - С. 72-86.

256. Стюарт Дж. Тренинг организационных изменений / Дж. Стюарт. - СПб.: Питер, 2001. - С. 107.

257. Судаков К.В. Системные механизмы поведения / К.В. Судаков. - М., 1990.

- 316 с.

258. Судаков К.В. Системная интеграция функции человека: новые подходы к диагностике и коррекции стрессовых состояний / К.В. Судаков // Вестник Российской академии медицинских наук. - 1996. - № 6. - С. 15-25.

259. Сударь В.В. Олимпийское образование студентов / В.В. Сударь // Евразийский союз ученых. - М., 2014. - № 6. - С. 147-149.

260. Сучилин А. Опыт работы Поволжской олимпийской академии / А. Сучилин // Олимпийские академии России: материалы IV Семинара президентов олимпийских академий в рамках IX Всерос. науч.-практ. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы», посвященной 10-летию Олимпийского комитета России. - М.: Советский спорт, 1998. - С. 47-50.

261. Сучилин А.А. Олимпийское образование: учебник для системы олимпийского образования / А.А. Сучилин, Е.В. Дивинская, Н.В. Печерский // Олимпийский комитет России, Поволжская олимпийская академии. - Волгоград: Принт, 2015. - 423 с.

262. Сучилин А.А. Трансформация идеалов и гендерных отношений в олимпийском движении / А.А. Сучилин, Л.И. Столярчук // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - Сер.: Педагогические науки. - 2016. - № 1 (38). - С. 220-230.

263. Сучилин А.А. Воспитательное значение олимпизма / А.А. Сучилин // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». - 2017. - № 5 (52). - С. 20-24.

264. Танец перемен: новые проблемы самообучающейся организации / П. Сенге, А. Клейнер, Ш. Роберте и др. - М.: «Олимп-Бизнес», 2004. - 624 с.

265. Тимохин В.В. Этнофункциональный аспект процесса психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / В.В. Тимохин. -М., 2005. - 24 с.

266. Тоби К. Райдер Деятельность ЦРУ и МОК по созданию олимпийской команды беженцев / К. Райдер Тоби // Наука в олимпийском спорте. -2016. - № 4. - С. 15-22.

267. Третьяк Т.М. Проект «Сетевая школа ИКТ»: организация профильного обучения и повышение квалификации педагогов / Т.М. Третьяк // Школьные технологии. - 2009. - № 1. - С. 104-108.

268. Тхазеплова Г.Н. Олимпийское образование как проблема формирования мировоззрения у студентов / Г.Н. Тхазеплова // На пути к XXII Олимпийским и XI Паралимпийским зимним играм: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. - Краснодар: КГУФКСТ, 2008. - С. 32-40.

269. Управление и организация в сфере услуг / К. Хаксевер, Б. Рендер, Р. Рассел, Р. Мердик. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

270. Устав Олимпийской академии Юга России. - Краснодар, 1994. - 8 с.

271. Федорова С.Н. Этнонаправленная педагогическая деятельность / С.Н. Федорова. - М., 2006. - 192 с.

272. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 16 с.

273. Филиппов А.А. Формирование ценностных ориентаций спортсменов республиканского среднего специального училища олимпийского резерва имени Р.М. Дмитриева на основе идей олимпизма / А.А. Филиппов // Международные спортивные игры «Дети Азии» - фактор продвижения идей олимпизма и подготовки спортивного резерва: материалы международной научной конференции, посвященной 20-летию I Международных спортивных игр «Дети Азии» и 120-летию Олимпийского движения в стране (08 июля 2016 г.) / под общей редакцией М.Д. Гуляева. -Чурапча. - 2016. - С. 113-116.

274. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. - М.: Полит издат, 1991. - 559 с.

275. Фирсин С.А. Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Фирсин. - Саратов, 2008. - 28 с.

276. Фролова О.В. Модель сетевого взаимодействия в сфере воспитания как фактор развития образовательного пространства района / О.В. Фролова // Методист. - 2009. - № 1. - С. 24-27.

277. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. - Красноярск, 1998. - 317 с.

278. Хакунов Н.Х. Инновационные компоненты педагогической системы освоения ценностей физической культуры и спорта / Н.Х. Хакунов // Ученые записки Университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 6 (52). -С. 84-89.

279. Харрингтон Дж. Совершенство управления знаниями / Дж. Харрингтон, Ф. Воул; пер. с англ. А.Л. Раскина; под науч. ред. А.Б. Болдина. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2008. - 272 с.

280. Чернецкий Ю.М. Концептуальные основы олимпийского образования: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.04 / Ю.М. Чернецкий. -Челябинск, 2001. - 80 с.

281. Чучкевич М.М. Основы управления сетевыми организациями / М.М. Чучкевич. - М.: Изд-во Института социологии, 1999. - 38 с.

282. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 185 с.

283. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

284. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. - М.; Ставрополь: СГПИ, 1991. - 205 с.

285. Шиянов Е.Н. Гуманизация как глобальная тенденция развития современного образования / Е.Н. Шиянов // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы межрегионой научно-практической конференции - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 468 с.

286. Щедровицкий П.Г. Траектория образования / П.Г. Щедровицкий // Семья и школа. - 1998. - № 9-10. - С. 19-21.

287. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности / Н.В. Щербакова. - М.: Юридическая литература, 2003. - 132 с.

288. Эбзеев М.М. Отрасль «физическая культура» в условиях рыночной экономики и подготовка будущих работников к решению её задач в процессе вузовского обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / М.М. Эбзеев. - Майкоп, 2009. - 56 с.

289. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - С. 218237.

290. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - С. 176.

291. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: ЦКФЛРАО, 1997. - 248 с.

292. Abad J. Games of A New World / J. Abad // Olympic Review. - 1992. - № 299. - P. 436.

293. Ang C. Goals, Interests, and Learning in Ph Education / C. Ang, C.D. Ennis // Journal of Educational Research. - 2004. - Vol. 53. - № 6. - P. 329-338.

294. Anthony D. The propagation of Olympic Education as a weapon against the corruption and commercialization of worldwide sport / D. Anthony // Report of the 32 Session lOAV Pub, by ЮС and ЮА, 1992. - P. 157.

295. Argiris C. Organizational learning: A theory of action perspective / C. Argiris, D.A. Schon. - New York: Berkley Publishing Group, 1979.

296. Audigier F. Teaching about society, passing on values. Council of Europe Publishing / F. Audigier. - 1996. - Р. 34.

297. Be a Champion in Life // Foundation of Olympic and Sport Education (F.O.S.E). - Athens, Greece, 2000. - P. 274.

298. Bontempi R. The ideal Olympic volunteers / R. Bontempi // Olympic Review, December-January. - 2001. - Vol. 27. -№ 42. - Р. 23-26.

299. Coriat B. Organizational innovation in European firms: a critical overview of the survey evidence. The Clobalazing learning Economy, Guildford and King's Lynn, Oxford University Press, 2001.

300. De la Mothe J. The institutional governance of technology, society,and innovation / De la Mothe J. // Technology in Society. - 2004. - № 26. - P. 523536.

301. Fair Play for All: Declaration of The CIFP // Fair Play for All. - Munchen; Paris - 1992. - 64 p.

302. Feldeshi G.S. Introduction to Olympism in Sport Sociology / G.S. Feldeshi // Intern. Review for the Sociology of Sport. - 1992. - Vol. 27. - № 2. - P. 103.

303. Filaretos N. International Olympic Academy / N. Filaretos // SportEurope. -1991. - № 6. - P. 48-60.

304. Fitzgerald B. Special Olympics True to The Olympic Spirit / B. Fitzgerald // Report of the 32 Session IOA. - 1992. - P. 165.

305. Fuller S. The university: a social technology for producing universal knowledge / S. Fuller // J. of Technology in Society. - 2003. - № 25. - P. 217-234.

306. Gessman R. Fair play in Olympic Education and its practice in schools / R. Gessman // A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education, International Olympic Academy. - 1993. - 24-31 July. - 12 p.

307. Olympic Charter / International Olympic Committee. - Lausanne, Switzerland: DidWeDo S.a.r.l., August, 2016. - 109 p.

308. Rodichenko V.S. Olympic Education: Searching for a National model / V.S. Rodichenko, A.T. Kontanistov // Olympic International Congress on Sport Science, Sport Medicine and Phisical Education: Books of Abstracts. - Brisbane, Australia, 7-12 September, 2000. - P. 429.

309. Samaranch J.A. I'm fundamentally an optimist / J.A. Samaranch // Olympic Review. - 1989. - № 262. - P. 376-379.

310. Samaranch H.A. Sport, Culture and the Arts / H.A. Samaranch // Olympic message. - 1990. - № 26 (April). - P. 7-14.

311. Senge P.M. The Fifth discipline fieldbook. Strategies and tools for building a learning organization / P.M. Senge, A. Kleiner, Ch. Roberts, R.B. Ross, B.J. Smith. - New York: Currency Doubleday, 1994. - 593 p.

312. Senge P.M. The Dance of Change. The challenges to sustaining momentum in learning organizations / P.M. Senge, A. Kleiner, Ch. Roberts, R.B. Ross, G. Roth, B.J. Smith. - New York: Currency Doubleday, 1999. - 596 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Анкета

для выяснения ценностных ориентаций личности (личностный опросник ЦОЛ) в системе олимпийского образования, здорового образа жизни и присвоения олимпийских ценностей (модифицированный опросник, разработанный

В.Я. Ядовым, 1995)

1. Состояние моего здоровья может ухудшиться, если я буду регулярно выполнять физические упражнения:

а) да; б) сомневаюсь; в) нет.

2. Олимпийское образование и усвоение олимпийских ценностей не способствуют нравственному развитию личности:

а) да; б) сомневаюсь; в) нет.

3. Я не могу самостоятельно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья:

а) верно; б) сомневаюсь; в) неверно.

4. Занятия физическими упражнениями для повышения умственной и физической работоспособности:

а) стали для меня привычными; б) нечто среднее; в) не стали для меня привычными.

5. Регулярное выполнение правильно подобранных физических упражнений может повысить мою умственную и физическую работоспособность:

а) согласен; б) сомневаюсь; в) нет.

6. Нужно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья:

а) согласен; б) сомневаюсь; в) нет.

7. К самостоятельным занятиям физическими упражнениями, применение которых позволит повысить мою умственную и физическую работоспособность:

а) я хорошо подготовлен; б) я подготовлен недостаточно хорошо; в) я не подготовлен.

8. Присвоением ценностей олимпизма и их распространением:

а) я занимаюсь регулярно; б) я занимаюсь от случая к случаю; в) я не занимаюсь совсем.

9. При реализации ценностей здорового образа жизни и идей олимпизма постоянное состояние здоровья человека:

а) улучшается; б) может как улучшаться, так и ухудшаться; в) ухудшается.

10. С помощью физических упражнений формируется положительное отношение к здоровому образу жизни:

а) верно; б) сомневаюсь; в) неверно.

11. Самостоятельно выполнять физические упражнения в течение дня я не

умею:

а) верно; б) сомневаюсь; в) неверно.

12. Я не занимаюсь физическими упражнениями, которые могли бы повысить мою работоспособность:

а) да; б) бывает по-разному; в) нет.

13. При нерегулярных занятиях физическими упражнениями состояние здоровья и работоспособность занимающихся:

а) улучшается; б) может как улучшиться, так и ухудшиться; в) ухудшается.

14. Занятия физическими упражнениями для укрепления здоровья:

а) не нужны; б) сомневаюсь; в) нужны.

15. Я не умею выполнять физические упражнения, применение которых могло бы повысить мою работоспособность:

а) верно; б) сомневаюсь; в) неверно.

16. Я не занимаюсь физическими упражнениями, укрепляющими мое здоровье:

а) не согласен; б) сомневаюсь; в) верно.

17. Состояние моего здоровья не зависит от образа жизни, который я веду:

а) не согласен; б) сомневаюсь; в) согласен.

18. Занятия физическими упражнениями способствуют формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, пониманию ценностей олимпизма:

Продолжение приложения А а) неверно; б) сомневаюсь; в) верно.

19. Я могу организовать занятия физическими упражнениями своим сверстникам для укрепления здоровья:

а) да; б) сомневаюсь; в) нет.

20. Я регулярно контролирую свое физическое состояние а) да; б) иногда; в) нет.

21. Моя работоспособность, а также отношение к ценностям олимпизма не зависят от занятий физическими упражнениями:

а) не согласен; б) сомневаюсь; в) согласен.

22. Заниматься физическими упражнениями для развития собственных физических, психологических и нравственных качеств я не хочу:

а) верно; б) бывает по-разному; в) неверно.

23. С помощью освоенных мною ценностей олимпизма я могу сформировать свой позитивный имидж:

а) да; б) сомневаюсь; в) нет.

24. Я регулярно придерживаюсь принципов ЗОЖ и ценностей олимпизма: а) да; б) иногда; в) нет.

25. Исполнение принципов ЗОЖ и ценностей олимпизма может принести вред здоровью человека:

а) согласен; б) сомневаюсь; в) не согласен.

26. Я хочу придерживаться принципов ЗОЖ и ценностей олимпизма: а) да; б) не всегда; в) нет.

27. К самостоятельным занятиям физическими упражнениями для охраны собственного здоровья:

а) я хорошо подготовлен; б) я подготовлен недостаточно хорошо; в) я не подготовлен.

28. Специальными упражнениями, позволяющими повысить мою умственную и физическую работоспособность:

а) я не занимаюсь; б) я занимаюсь от случая к случаю; в) я занимаюсь регулярно.

29. Выполнение принципов ЗОЖ и ценностей олимпизма может отрицательно сказаться на отношениях со сверстниками:

а) согласен; б) сомневаюсь; в) не согласен.

30. Обычно я хочу участвовать в распространении ценностей олимпизма, а также в организации и проведении различных состязаний:

а) да; б) не всегда; в) нет.

31. Специальные методики, которые могут повысить мою работоспособность:

а) я пока не освоил; б) я освоил недостаточно хорошо; в) я освоил хорошо.

32. Я использую любую возможность для участия в олимпийском движении, познании олимпийских ценностей:

а) верно; б) бывает по-разному; в) неверно.

Далее описан порядок обработки полученных материалов.

1. Варианты утвердительных ответов оцениваются в баллах с помощью таблицы 1. Оценка по каждому конкретному утверждению выставляется в пустую клетку основной таблицы бланка для ответов.

2. Подсчитывается сумма баллов по параметрам 1-УШ и выставляется в соответствующую клетку боковой дополнительной таблицы бланка для ответов. Номера утверждений, сумма баллов по которым соответствует параметрам 1-ХУ, представлены в таблице 2.

3. Подсчитывается сумма баллов по параметрам 1Х-ХУ и выставляется в соответствующую клетку нижней дополнительной таблицы бланка для ответов. Номера параметров, сумма баллов по которым соответствует параметрам 1Х-ХУ, представлены в таблице 2. Сравнивая реально полученное количество баллов с их максимально возможным количеством, определяем абсолютный уровень сформированности отдельных параметров системы ЦОЛ. При необходимости можно определить цифровой показатель абсолютного уровня сформированности того или иного параметра. Для этого количество баллов, соответствующее этому параметру, нужно разделить на максимально возможную в этом случае сумму баллов. Результат, подсчитываемый с необходимой точностью, может колебаться от нуля до единицы.

Продолжение приложения А Таблица 1 - Материал для количественной оценки вариантов

утвердительных ответов

1 а б в 9 а б в 17 а б в 25 а б в

2 1 0 1 2 0 2 1 0 2 1 0

2 а б в 10 а б в 18 а б в 26 а б в

0 1 2 2 1 0 0 1 2 2 1 0

3 а б в 11 а б в 19 а б в 27 а б в

0 1 2 0 1 2 2 1 0 2 1 0

4 а б в 12 а б в 20 а б в 28 а б в

2 1 0 0 1 2 2 1 0 0 1 2

5 а б в 13 а б в 21 а б в 29 а б в

2 1 0 1 2 0 2 1 0 2 1 0

6 а б в 14 а б в 22 а б в 30 а б в

2 1 0 0 1 2 0 1 2 2 1 0

7 а б в 15 а б в 23 а б в 31 а б в

2 1 0 0 1 2 2 1 0 0 1 2

8 а б в 16 а б в 24 а б в 32 а б в

2 1 0 0 1 2 2 1 0 2 1 0

Таблица 2 - Материал для оценки и анализа сформированности отдельных

параметров системы ценностных ориентаций

Номера Номера утверждений, сумма баллов Номера параметров, сумма

оцениваемого по которым соответствует этим баллов по которым

материала параметрам соответствует этим параметрам

I 1, 9, 17, 25 —

II 2, 10, 18, 26 -

III 3, 11, 19, 27 —

IV 4, 12, 20, 28 —

V 5, 13, 21, 29 —

VI 6, 14, 22, 30 —

VII 7. 15, 23, 31 -

VIII 8, 16, 24, 32 —

IX 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 I, V

Х 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 II, VI

XI 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 III. VII

XII 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 IV, VIII

XIII 1, 3, 6, 8, 9, 11, 14, 16, 17, 19, 22, 24, 25, 27, 30, 32 I, III, VI, VIII

XIV 2, 4, 5, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 20, 21, 23, 26, 28, 29, 31 II, IV, V, VII

XV 1-32 XIII, XIV

Модифицированный опросник Г.Д. Бабушкина (1990) для оценки интереса участников эксперимента к деятельности по распространению олимпийских

знаний и олимпийских ценностей

Уважаемый участник эксперимента! Внимательно прочитав каждый вопрос, выберите один из трех предлагаемых ответов, соответствующих действительности, и поставьте номер ответа напротив вопроса в опросном листе.

1. Нравится ли Вам участвовать в изучении и распространении олимпийских знаний и олимпийских ценностей?

1) не могу сказать, время покажет;

2) скорей нравится, чем не нравится;

3) очень нравится.

2. Какую помощь Вы оказывали учителю физической культуры и своим товарищам по распространению олимпийских знаний и олимпийских ценностей?

1) помогал, когда ко мне обращались;

2) они не обращались ко мне за помощью;

3) мне нравится участвовать в этом важном деле, и я это охотно делал.

3. Намерены ли Вы поступить в учебное заведение, дающее профессии, связанные с физической культурой, формированием ЗОЖ населения, подготовкой и проведением Олимпийских и Паралимпийских игр, и что Вы намерены делать в этом направлении?

1) буду поступать, но если не удастся поступить в вуз, готовящий специалистов по физической культуре, буду поступать в другой;

2) буду поступать в вуз, в котором готовят специалистов по физической культуре, а если не поступлю сейчас, буду готовиться на другой год;

3) не собираюсь жизнь связывать с этой профессией.

4. Что в большей мере повлияло на Вас в формировании отношения к Олимпийским играм и олимпийским ценностям?

Продолжение приложения Б

1) совет старших и сверстников;

2) интерес к работе, сформированный под воздействием прессы, Интернета, информации, получаемой от олимпийской академии;

3) подражание учителю физкультуры, хотел стать таким же.

5. Какое место Вы определяете себе в системе распространения олимпийских ценностей в будущем?

1) не могу сказать, время покажет;

2) буду участвовать в меру своих возможностей и интереса в качестве волонтера, исполнителя или зрителя, пока высоких целей нет;

3) главной моей задачей будет привитие детям любви к физической культуре, к здоровому образу жизни независимо от будущей профессии.

6. Если Вы выбрали профессию преподавателя физического воспитания, то почему?

1) нравится выступать в роли преподавателя, наставника;

2) не выбрал;

3) нравится работать с детьми, обучать и воспитывать их, чувствовать, что ты им нужен.

7. Как Вы считаете, может ли каждый желающий активно участвовать в распространении идей олимпизма, добиться в этом высоких результатов и общественного признания?

1) нет;

2) может;

3) не знаю.

8. Как Вы считаете, от чего в большей степени зависит успех в работе по распространению идей олимпизма?

1) от уровня всесторонней подготовленности в области олимпийского образования, от личностной физической культуры и наличия хорошей базы;

2) от соответствия склонности и способностей к выбранному виду деятельности;

Продолжение приложения Б

3) склонности и наклонности можно развить в работе, если их нет.

9. Какими Вы представляете профессии, связанные с распространением и развитием идей олимпизма?

1) профессии трудные, но интересные и общественно нужные;

2) профессии трудные, хотя интересные, требуют полной самоотдачи от человека и поэтому работать можно только если любишь ее;

3) профессии однообразные, неинтересные и не требуют напряжения, работать можно, если не хочешь трудностей.

10. В какой степени Вы проявляете волевую активность в преодолении различных трудностей?

1) не всегда удается преодолевать трудности, хотя желание есть;

2) в большинстве случае мне это не удается, не хватает силы воли;

3) возникшие трудности стараюсь преодолеть, и мне это удается.

11. В какой степени Вы стремитесь познать законы здорового образа жизни и олимпийские ценности?

1) в настоящее время нет такого стремления, не хватает времени;

2) изредка просматриваю литературу, Интернет, спортивные соревнования и телепередачи, касающиеся спорта, ЗОЖ;

3) постоянно просматриваю литературу, Интернет и телепередачи, касающиеся спорта, ЗОЖ, и спортивные соревнования, стараюсь больше узнать об олимпизме и олимпийском движении.

12. Как Вы планируете выполнить намеченные планы?

1) не всегда проявляю стремление, это зависит от состояния;

2) стараюсь выполнять всегда, и это мне удается;

3) особого стремления к выполнению намеченного не проявляю.

Ключ к анкете:

Каждый ответ имеет свою оценку. В 3 балла оцениваются следующие ответы: 1, 3; 2, 3; 3, 2; 4, 2; 5, 3; 6, 3; 7, 1; 8, 2; 9, 2; 10, 3;11, 3; 12, 2.

Продолжение приложения Б 2 балла получают за ответы: 1, 2; 2, 1; 3, 3; 4, 3; 5, 2; 6, 1; 7, 3; 8, 3; 9, 1;10, 1; 11, 2 и 12, 1.

1 балл - 1, 1; 2, 2; 3, 1; 4, 1; 5, 1; 6, 2; 7, 2; 8, 1; 9, 3; 10, 2; 11, 1; 12, 3. Определяется общая сумма баллов. Характер интереса оценивается по следующей градации:

- устойчивый интерес от 31 до 36 баллов;

- недостаточно устойчивый интерес - 27-30 баллов;

- неустойчивый интерес - 12-26 баллов.

Приложение В

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ОЛИМПИЙСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ» ДЛЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СТУДЕНТОВ 1.1. Цель преподавания

Распространение знаний об олимпизме, олимпийском движении, Олимпийских играх способствует формированию у молодежи принципов благородного поведения, стремлению к гармоничному развитию физических и духовных способностей. Особенно это важно сегодня, когда части молодежи свойственны прагматизм, нигилизм, безразличие к духовным ценностям. Преподавание данного курса будет приобщать будущих специалистов к ценностям физической, духовной и нравственной культуры, обогащать знаниями о фактах прошлого, помогать адекватно оценивать сегодняшнее состояние общества и место олимпийского движения в нем, воспитывать чувства патриотизма, национальной гордости, стремление к честной бескопромиссной борьбе.

В Олимпийской хартии среди основополагающих принципов записано: «Цель олимпийского движения — способствовать построению лучшего мира посредством воспитания молодежи средствами спорта без какой-либо дискриминации и в духе соблюдения принципов олимпизма, что включает в себя взаимопонимание, дружбу, атмосферу солидарности и честной игры».

1. 2. Цель и задачи изучения

Цель дисциплины — создать в сознании обучающегося образ олимпийского движения как яркой, наглядной модели современного общества с его организационными, духовными, нравственными, эстетическими и правовыми нормами и атрибутами.

Образовательными задачами курса является формирование и совершенствование знаний учащейся молодежи и студентов о:

- Олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях, задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о принципах «Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.);

- гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о заключенных в нем возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую, коммуникативную, экологическую культуру человека, на его интеллектуальные, творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей;

- спорте, его разновидностях, средствах и методах спортивной подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте;

- концепции и основных идеях гуманизма, в целом, и гуманизме олимпизма, в частности, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми, о человеческой личности.

Воспитательные задачи курса - формирование и развитие у обучающихся:

- потребности в активных занятиях спортом для гармоничного, разностороннего развития, совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических и других) способностей; интереса к Олимпийским играм и олимпийскому движению;

- стремления быть участником олимпийского движения и всегда демонстрировать в них честное, благородное поведение, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать развитию;

- потребности в принятии и личностном присвоении олимпийских идеалов, идей и ценностей, принципов ЗОЖ;

- личностной олимпийской культуры;

- практических навыков организации мероприятий по пропаганде олимпийского движения, олимпийских идеалов среди старших и сверстников.

Обучающиеся должны:

- знать: истоки зарождения и историю Олимпийских игр Древней Греции; основные этапы возрождения Олимпийских игр и историю современного

олимпийского движения; структуру и основополагающие принципы функционирования международной олимпийской системы; олимпийскую терминологию; олимпийские символы и атрибуты, олимпийские идеалы и ценности;

- уметь: проводить олимпийские праздники (олимпийский вечер, олимпийский урок и др.), олимпийскую викторину, организовывать соревнования по программе малых Олимпийских игр, оформлять наглядную агитацию (плакаты, стенды, планшеты и др.).

Программа реализуется согласно приказу Олимпийского комитета России и Министерства образования РФ «Об организации системы олимпийского образования учащихся» от 5 марта 1994 г.

2. Содержание

2.1. Распределение учебных часов по темам и видам работ

Наименование тем курса Всего часов Аудиторные занятия

Лекции Семинары

1. Введение. Происхождение ритуальных праздников 4 2 2

2. Античные Олимпийские игры 6 2 4

3. Возрождение Олимпийских игр 8 4 4

4. Этапы развития современного олимпийского движения 12 6 6

5. Структура, функции, проблемы и тенденции развития современного олимпийского движения 12 6 6

6. Олимпийское движение на Кубани 8 4 4

7. Триумф XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр в Сочи 8 4 4

Итого 58 28 30

2.2. Тематический план аудиторных занятий

Виды занятий и

Наименование тем Краткое содержание тем количество часов

Лекции Семинары

1 2 3 4

1. Введение. Предмет, задачи и значение учебного курса 2 2

Происхождение «Олимпийское образование».

ритуальных Теоретические основы олимпизма и его

праздников терминология. Ритуалы и символы. Олимпийское движение и профессиональный спорт. Происхождение ритуальных праздников

2. Античные Содержание античных Олимпийских игр: 2 4

Олимпийские программа, церемонии и ритуалы, правила

игры соревнований, чествование победителей. Причины упадка и гибели древнегреческих Олимпийских игр. Общегреческие и региональные игры (Истмийские, Пифийские, Немейские, Панафинейские). Социально-политическое и культурное значение античных Олимпийских игр

3. Возрождение История возрождения Олимпийских игр: от 4 4

Олимпийских игр гуманистов до Пьера де Кубертена. Исторические предпосылки выхода спорта на мировую арену: промышленная революция, мировой рынок, глобальные коммуникации, широкий культурный обмен, формирование современной цивилизации. Жизнь и деятельность Пьера де Кубертена - основателя современного олимпийского движения. Международный атлетический конгресс 1894 г. в Париже, его решения. Создание, структура и функции МОК. Принятие Олимпийской хартии, её содержание

4. Этапы развития Становление и развитие современного 6 6

современного олимпийского движения и Олимпийских

олимпийского игр до Первой мировой войны (1896-

движения 1914 гг.). Российская империя и олимпийское движение. Олимпийские игры в период между Первой мировой и второй мировой войнами. Учреждение и развитие зимних Олимпийских игр. Олимпийское движение и Олимпийские игры после Второй мировой войны (1945-1992 гг.). Спортсмены Советского Союза и социалистических стран на Олимпийских играх.

Кризис международного олимпийского движения в период «холодной войны». Олимпийское движение и Олимпийские игры в период с 1992 г. и по настоящее время. Проблемы современных Олимпийских игр: «гигантизм» олимпийской программы, борьба с допингом, профессионализация и коммерциализация. Движение «Фэйр плэй». Программа «Олимпийская солидарность». Особенности развития олимпийского движения в Российской Федерации. Спортсмены РФ на Играх XXVIII Олимпиады (2004 г.) и XX зимних Олимпийских играх (2006 г.). Олимпийское движение в регионе: спортсмены региона на Олимпийских играх

5. Структура, функции, проблемы и тенденции развития современного олимпийского движения Система управления современным олимпийским движением. Деятельность НОК, МСФ, Международной олимпийской академии и других международных организаций и объединений. Паралимпийское движение: история формирования, структура и типологическая классификация (игры территориальной и социально-демографической направленности). Роль научно-технического прогресса в развитии и совершенствовании олимпийского движения. Коммерция и олимпийское движение. Профессиональное движение и олимпийский спорт. Инваспорт и I олимпийское движение. Детский спорт и олимпийское движение. Женский спорт и олимпийское движение (от античности до наших дней). «Фэйр плэй» и воспитание молодёжи 6 6

6. Олимпийское движение на Кубани Основные исторические вехи развития спорта в регионе. Итоги выступления спортсменов региона на Олимпийских играх. Спортсмены региона - чемпионы и призеры Олимпиад, их биография и достижения 4 4

7. Триумф XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр в Сочи Характеристика условий завоевания права проведения XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр в Сочи. Влияние олимпиады в Сочи на экономическое, политическое состояние и имидж спортивной России. Возможности использования наследия Олимпийских и Паралимпийских зимних игр в Сочи для развития олимпийского образования 4 4

Продолжение приложения В 2.3. Темы и содержание учебного материала, подлежащие самостоятельному

освоению обучающимися

Наименование тем Краткое содержание тем

1. Античные Олимпийские игры Мифы и различные теории происхождения античных Олимпийских игр. Истоки и генезис олимпизма, связь Олимпийских игр с развитием всей культуры человечества, органическое единение Олимпийских игр с поразительными достижениями науки и культуры («греческое чудо»). Олимпийское перемирие. Общегреческие и региональные игры: их содержание и значение. Причины упадка и гибели древнегреческих Олимпийских игр

2. Возрождение Олимпийских игр и создание МОК История возрождения Олимпийских игр. Создание и деятельность МОК. Олимпийская хартия: основное содержание и значение. Жизнь и деятельность П. де Кубертена

3. Олимпийские игры современности: от Афин до Берлина Периодизация современного олимпийского движения. Олимпийское движение в Российской империи. Создание РОК. Спортсмены России на Олимпийских играх. Российские олимпиады. Олимпийские игры в фашистской Германии

4. Олимпийские игры после Второй мировой войны Особенности развития олимпийского движения после Второй мировой войны. Спортсмены СССР на летних и зимних Олимпийских играх. Спортсмены Российской Федерации на Олимпийских играх (1994-2002 гг.). Кубанские спортсмены на Олимпийских играх

5. Проблемы и тенденции развития современного олимпийского движения Роль научно-технического прогресса в развитии и совершенствовании олимпийского движения. Коммерция и олимпийское движение. Профессиональное движение и олимпийский спорт. Инваспорт и олимпийское движение. Детский спорт и олимпийское движение. Женский спорт и олимпийское движение (от античности до наших дней). «Фэйр плэй» и воспитание молодёжи

Приложение Г

Изменение компонентов ценностных ориентаций участников формирующего педагогического эксперимента (х ±§ ) в начале (п = 516) эксперимента и на завершающем этапе первой (сетевое взаимодействие, п = 198 ) и второй (сетевое

взаимодействие, самообучающаяся организация, п = 88) групп

Этап Достоверность различий по критерию 1>Стьюдента

Между Между Между

Завершающий этап показателями показателями показателями

Компоненты ценностных ориентаций Начальный 2 и 3 столбцов 2 и 4 столбцов 3 и 4 столбцов

этап (п = 516 ) Первая Вторая

группа п = 198 группа п = 88 t Р t Р t Р

1. Информационно-познавательный компонент 4,0±0,31 4,1±0,31 5,6±0,41 0,21 >0,05 3,14 <0,01 3,57 <0,001

в сфере ЗОЖ и формирования ФК

2. Оценочно-мотивационный компонент 4,5±0,21 5,2±0,33 5,8±0,39 1,79 >0,05 2,95 <0,01 1,18 >0,05

личностного роста (ЦОЛ) в ЗОЖ

3. Потенциально-деятельностный компонент 3,7±0,27 4,0±0,37 5,9±0,44 0,65 >0,05 4,23 <0,001 3,33 <0,001

ЦОЛ в сфере ЗОЖ

4. Реально-деятельностный компонент ЦОЛ в 3,5±0,36 4,8±0,37 6,2±0,38 2,55 <0,05 5,19 <0,001 2,64 <0,01

сфере ЗОЖ, осуществление

самосовершенствования

5. Информационно-познавательный компонент 3,9±0,29 7,1±0,41 7,9±0,53 5,42 <0,001 7,90 <0,001 2,61 <0,01

в сфере познания и распространения ценностей

олимпийского движения

6. Оценочно-мотивационный компонент ЦОЛ 3, 6±0,34 6,4±0,38 7,1±0,35 4,59 <0,001 5,82 <0,001 1,37 >0,05

по самосовершенствованию личности и

познанию ценностей олимпийского движения

7. Потенциально-деятельностный компонент 3,8±0,38 6,7±0,29 7,7±0,41 6,04 <0,001 8,31 <0,001 2,02 <0,05

ЦОЛ в сфере познания и распространения

ценностей олимпийского движения

8. Реально-деятельностный компонент ЦОЛ 3,1±0,37 4,1±0,56 7,2±0,48 1,49 >0,05 6,38 <0,001 4,25 <0,001

в сфере познания и распространения

ценностей олимпииского движения

Средний показатель по группе 3,8±0,31 5,3±0,38 6,7±0,41 3,26 <0,01 5,18 <0,001 2,5 <0,05

Приложение Д

Изменение групп оценки компонентов ценностных ориентаций участников формирующего педагогического эксперимента на завершающем этапе первой (сетевое взаимодействие, п = 198) и второй (сетевое взаимодействие,

самообучающаяся организация, п = 88) групп

Уровни выраженности потребностей и мотиваций

Компоненты ценностных ориентаций Начальный этап (п = 516) Завершающий этап

Первая группа (п = 198) Вторая группа (п = 88)

высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий

1. Информационно-познавательный 26,9 28,3 44,8 31,8 42,9 25,2 44,3 35,2 20,5

компонент в сфере ЗОЖ и формирования ФК

2. Оценочно-мотивационный компонент 36,8 23,8 39,4 43,9 29,8 26,3 44,3 39,8 15,9

личностного роста (ЦОЛ) в ЗОЖ

3. Потенциально-деятельностный компонент 24,8 33,9 41,3 31,3 38,8 29,9 41,3 36,4 22,3

ЦОЛ в сфере ЗОЖ;

4. Реально-деятельностный компонент ЦОЛ 15,5 30,4 54,1 31,3 42,4 26,3 46,6 39,7 13,7

в сфере ЗОЖ, осуществление

самосовершенствования

5. Информационно-познавательный 25,8 28,9 45,3 51,0 31,8 17,2 51,9 37,9 10,2

компонент в сфере познании и

распространения ценностей олимпийского

движения

6. Оценочно-мотивационный компонент 24,2 32,9 42,9 43,4 26,3 30,3 48,9 34,1 17,0

ЦОЛ по самосовершенствованию личности

и познанию ценностей олимпийского

движения

7. Потенциально-деятельностный компонент 23,8 33,1 43,1 44,4 29,3 26,3 51,1 34,1 14,8

ЦОЛ в сфере познания и распространения

ценностей олимпийского движения

8. Реально-деятельностный компонент ЦОЛ 23,3 38,4 38,3 32,3 38,8 28,9 47,7 36,4 15,9

в сфере познания и распространения

ценностей олимпийского движения

УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВО КГУФКСТ

АКТ ВНЕДРЕНИЯ

Мы, нижеподписавшиеся, составили акт о том, что с сентября 2017 г. по июнь 2018 г. в учебный процесс факультета физической культуры ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» в рамках дисциплин «Элективный курсы по физической культуре» и «Физическая культура» внедрены научные результаты исследования H.A. Банниковой, касающиеся деятельности Олимпийской академии юга России по управлению олимпийским образованием и формированию олимпийской культуры населения.

Использование результатов научных исследований позволило улучшить качество учебно-воспитательного процесса и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих бакалавров физической культуры.

От организации заказчика ответственный за внедрение декан факультета физической Культупь^ФГБОУ ВО СТ, профессор

В.И. Тхорев

УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе ФГБОУ ВО КГУФКСТ,

¿/г*. ' ' • * \.

кандидат педагогических наук, профессор ^

-—- -АтА^-Тарасенко 201/г.

\оЧ

■л'

АКТ ВНЕДРЕНИЯ

Мы, нижеподписавшиеся, составили настоящий акт о том, что на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма с 1 сентября 2018 г. в содержание учебного процесса подготовки специалистов физической культуры и спорта внедрены результаты научных исследований, характеризующие организационно-содержательные и технологические особенности процесса формирования общественной поддержки населением идей олимпизма как важнейшего фактора деятельности специалистов региональных олимпийских академий.

Использование результатов научных исследований позволило улучшить качество учебного процесса и повысить уровень профессиональной подготовленности специалистов физической культуры и спорта.

¡разработки . Н.А. Банникова

//» V/ 201 Хт.

От организации заказчика ответственный за внедрение декан факультета повышения квалцф*гкац?т>и переподготовки

КГУФКСТ, веских наук,

. Костюкова 201,/ г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Пре ого

coBi ея

¿_ 20кУг.

W \л р[ Хасанов

Мы, нижеподписавшиеся, составили настоящий акт внедрения, о том что с февраля 2017 г. по октябрь 2018 г. в процесс проведения лекций и бесед по олимпийским вопросам среди учащейся и студенческой молодежи Республики Адыгея использовались результаты научных исследований Банниковой H.A. касающиеся управления деятельностью региональной олимпийской академией по формированию общественной поддержки населением идей олимпизма.

Использование результатов научных исследований позволило улучшить качество учебного процесса, обеспечило повышение уровня мотивации обучающихся к занятиям по олимпийскому образованию.

°99

ОЛИМПИЙСКИЙ СОВЕТ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

350038 г. Краснодар, ул. Железнодорожная, 49 E-mail:[e-mail], тел.: [phone], факс [phone]

«

»

№

Утверждаю

Почетный председатель Олимпийского

В.В. Иващенко

2018г.

Акт

внедрения результатов научно-исследовательской работы

Мы, нижеподписавшиеся, составили настоящий акт внедрения о том, что с 1 сентября 2016 по октябрь 2018г. в работе Олимпийского совета Краснодарского края по пропаганде основных принципов олимпийского движения были использованы результаты научных исследований Банниковой H.A., касающиеся управления деятельностью региональных олимпийских академий по формированию общественной поддержки населением идей олимпизма.

Использование результатов научных исследований позволило улучшить качество работы, доступность и точность основных терминов олимпизма.

Автор разработки

H.A. Банникова

2018г.